Secuencia Didáctica nº 5 - 2018

LA BRUJA BERTA
1er grado -Turno mañana – tarde

Fundamentación:

A través de la selección del cuento “La Bruja Berta” nos proponemos realizar
diferentes actividades de reflexión sobre la reiteración de palabras como ruta
cohesiva en un texto que narra. Esto implica que los alumnos puedan
progresivamente tomar conciencia de las relaciones entre el léxico y el texto como
unidad de significado.

El mismo fue seleccionado teniendo en cuenta que los NAP proponen abordar los
cuentos maravillosos. “La bruja Berta” (1987), escrito por Valery Thomas, es un
claro ejemplo de estos, ya que sus elementos remiten a un mundo imaginario y
sobrenatural.

Se proponen como antecedentes una actividad de sensibilización (narración del

cuento) y otra de intercambio oral que explore su comprensión (organización del
texto).
Desde el campo disciplinar de la Lectura se plantean actividades de reflexión sobre la
reiteración de palabras, identificando así rutas cohesivas en el texto, como así
también ampliar el vocabulario, la escucha y el reconocimiento de palabras que
sean relevantes para la comprensión del texto.
A través de las diferentes actividades propuestas y partiendo de la observación de
imágenes y empleando como recurso la creatividad por parte de los niños, se hará
hincapié en situaciones de escritura.

Las diferentes instancias han sido planificadas de manera tal que pueden ser
trabajadas tanto con el grupo de clase como el trabajo en pequeños grupos o en
forma individual.
Propositos

 Ofrecer múltiples y variadas situaciones de intercambios orales, lecturas y

producciones de textos en diferentes contextos, que les permitan a los niños
descubrir el sentido de tomar la palabra, escuchar al otro, leer y escribir.

 Generar situaciones asiduas de lectura y conversación de distintos tipos de

textos, con propósitos y soportes variados.

 Estimular el incremento del vocabulario a partir de la compresión y

producción de textos.

Eje: Comprensión y producción oral

La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias

personales y lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y
al propósito de la comunicación.

Esto supone, en colaboración con el docente:

 incluir en las conversaciones narraciones, descripciones,

pedidos, solicitudes de aclaraciones, entre otros;

 Identificar el tema de conversación;

 Emplear y comprender la importancia del respeto por los turnos

de habla;
 Formular preguntas y respuestas que se ajusten al contenido y
al propósito de la comunicación;

 Ampliar progresivamente el vocabulario utilizado apropiándose

de nuevas palabras;

 Reflexionar sobre la pronunciación adecuada de las palabras.

La producción asidua de narraciones de experiencias personales, de
anécdotas familiares y de descripciones.

Esto supone, en colaboración con el docente:

 narrar lo que se ha observado, escuchado, y también sucesos de

su vida teniendo en cuenta las personas, el tiempo, el espacio,
las acciones y su orden;

 Observar y describir objetos, animales, personas, lugares,

respetando un orden de presentación. Utilizar palabras que
designan partes, forma, color y tamaño, con apoyo de soporte
gráfico.

La renarración, con distintos propósitos, de textos narrativos

literarios leídos o narrados por el docente y otros adultos.

Esto supone, en colaboración con el docente:

 Renarrar con soporte gráfico cuentos, leyendas, fábulas

respetando la estructura narrativa básica (situación inicial,
problema y resolución), atendiendo al desarrollo temporal y
causal de las acciones y a las características de los personajes;

Eje: Lectura

La participación frecuente en situaciones de lectura de textos literarios

realizada por el docente y otros adultos.

Esto supone, en colaboración con el docente:

 Comentar con otros lo que se ha escuchado leer, sobre actitudes o ca-

racterísticas de los personajes y sus modos de accionar, sobre un fragmento
favorito de un cuento, sobre el desenlace de la historia, entre otros;
  Identificar palabras o frases, a través de la relectura, que permitan reconocer
algunos elementos propios de los distintos tipos de relatos infantiles
(personajes típicos, fórmulas de apertura y cierre, entre otros);

 Ampliar el vocabulario a partir de la lectura y la conversación sobre ella;

 Compartir lecturas en voz alta, con un propósito determinado.

La participación frecuente, con apoyo docente, en situaciones de lecturas de

palabras, de oraciones y fragmentos incluidos en textos completos, leídos por otros.

Esto supone:

 Anticipar, en situaciones de lectura compartida de textos completos y con

abundantes ilustraciones, palabras u oraciones a partir del reconocimiento de
un índice;

 Establecer relaciones entre las imágenes y lo que dice el texto;

 Identificar, progresivamente, las unidades de la lengua escrita: palabras y
oraciones;
 Avanzar paulatinamente hacia una lectura convencional de palabras y
oraciones incluidas en los textos leídos por otro (título de un cuento, diálogos
de un cuento leído por el docente, parlamentos de un personaje en una
historieta, respuesta a adivinanzas).

Eje: Escritura

La participación frecuente, en forma autónoma o en colaboración con

el docente, en situaciones de escritura de diferentes tipos de textos,
con un propósito específico.

Esto supone:

 Participar, progresivamente y con autonomía creciente, en los distintos

momentos del proceso de producción escrita: discusión y consenso del
propósito, planificación conjunta con el docente, redacción, relectura y
reformulación del escrito atendiendo a pautas de organización textual y
convenciones ortográficas y de puntuación.
 La participación frecuente, en colaboración con el docente, de escritura de
palabras y oraciones que conforman un texto.

Esto supone:

 Revisar las escrituras de manera colectiva y modificarlas a partir de las

sugerencias de los pares, de la orientación del docente, o la confrontación con
el modelo.

SECUENCIA DIDÁCTICA: “LA BRUJA BERTA”

SESION UNO

ACTIVIDADES PREVIAS

1- Presentación del cuento “La bruja Berta”.

Esta actividad consiste en realizar la entrega del cuento maravilloso “La bruja
Berta” (Thomas, V., 1987) al grupo de clase. Podremos utilizar diferentes
estrategias; entre ellas destacamos: la narración del cuento sin apoyo de imágenes,
la lectura y dramatización del mismo por parte del docente u otro adulto
significativo, la audición del cuento en audio y la observación del video.
Independientemente de la estrategia elegida resaltamos el propósito de sensibilizar a
los alumnos con respecto al texto literario.

2- En una jornada posterior se podrá proponer un intercambio oral cuyo objetivo

sea el de reflexionar acerca de las categorías básicas de la narración (inicio,
complicación, y resolución) Para ello propondré una actividad de todo el grupo
de clase en la que iré guiando el recontó oral del cuento. A través de esta
actividad se jerarquiza la comprensión del texto leído. A partir de la oralidad el
niño podrá emplear estrategias cognitivas que le permitirán jerarquizar
informaciones relevantes.

En el cuaderno:

Luego de escuchar el audio de la bruja Berta dibujaran en una hoja lo que mas le
llamo la atención y el que se anima escribirá alguna oración contando lo que
hicieron.
SESION DOS

La docente le presentará el libro a los alumnos, comentándole el nombre del mismo y

analizando de manera conjunta el paratexto: tapa, título, ilustraciones, editorial, .
Una vez analizados los elementos y previo a la lectura se indagará a los niños si
recuerdan algún cuento que les hayan narrado en el que se aparezcan brujas.

Se les solicitará que brevemente lo renarren a sus pares. Posteriormente se realizará

la lectura del cuento “LA BRUJA BERTA” que será entregado a cada uno de los
niños y su correspondiente interpretación oral.

En el cuaderno:

Completamos una ficha mirando el libro

CUENTO: LA BRUJA BERTA

Completamos la ficha

AUTOR: VALERIE THOMAS

ILUSTRADOR: KORKY PAUL

EDITORIAL: ATLANTIDA

DURANTE Y DESPUÉS DE LEER.

Copia las preguntas en tu cuaderno y contéstalas:

 ¿Cómo era la casa de la bruja Berta?

 ¿Quién era Bepo?

 ¿Qué problema tenía la bruja con su gato? ¿Por qué?

  ¿Por qué la bruja tomo la decisión de cambiar el color del gato negro?

 ¿Como se sentía Berta cuando cambiaba de color a su gato?

 ¿Cómo resolvió la bruja su problema?

SESION TRES

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN SOBRE LA REITERACIÓN DE PALABRAS COMO RUTA COHESIVA

Actividad del grupo de clase:

En otra jornada se invitará a los alumnos a recordar si hay palabras que se repiten
muchas veces en el cuento “La bruja Berta”.
Luego de indagar los conocimientos previos invitare a los niños a volver a escuchar
la lectura del texto. Pero esta vez, con un propósito muy diferente al de la recreación.

La consigna será: “Identifica las palabras que se repiten en el texto”. Para esta
actividad leeré, de a uno, diferentes fragmentos del texto. Luego preguntaré a los
niños qué palabras se repitieron. Repetiré la lectura tantas veces como sea necesario
para que los alumnos puedan identificar las repeticiones léxicas utilizando una
estrategia auditiva de procesamiento de la información.

Como proyección de esta actividad se podrá invitar a los niños a jugar con las
palabras que se repiten del cuento: “negro”, “Berta”, “Bepo” y “Abracadabra”, por
citar algunas.

Se dedicará un tiempo para explorar su significado y sonoridad. Por ejemplo, se

puede proponer que nombren objetos de color negro, que recuerden algunos
momentos del cuento en que aparece la palabra “Abracadabra”, que busquen
semejanzas y diferencias entre las palabras “Berta” y “Bepo” (ambas comienzan de
forma similar, etc.).

En el cuaderno:

 Identifica las palabras que se repiten en el texto.

FRAGMENTO Nº 1
LA BRUJA BERTA VIVÍA EN EL BOSQUE EN UNA CASA TODA NEGRA.
LA CASA ERA NEGRA POR FUERA Y NEGRA POR DENTRO.
LAS ALFOMBRAS ERAN NEGRAS, LAS SILLAS ERAN NEGRAS, LA CAMA ERA
NEGRA, Y TENÍA SÁBANAS NEGRAS Y FRAZADAS NEGRAS. HASTA EL BAÑO
ERA NEGRO.

La docente releerá el cuento. Para puntualizar en la descripción de la casa se

trabajará oralmente con el primer párrafo, donde se identificará las partes que
conforman la casa de la bruja.

 Leer el siguiente fragmento del cuento

 Encerrar las cosas que eran negras en la casa

 Hacer una lista .

¡CUÁNTAS COSAS NEGRAS! Pinto y escribo sus nombres

SESION CUATRO

FRAGMENTO Nº 2

En el cuaderno

Marco las palabras que se repiten en el texto

CUANDO BEPO SE ECHABA EN LA SILLA CON LOS OJOS ABIERTOS

BERTA LO PODÍA VER, AL MENOS PODÍA VER SUS OJOS.
PERO CUANDO BEPO CERRABA LOS OJOS Y SE PONÍA A DORMIR,
BERTA NO LO VEÍA PARA NADA, Y ENTONCES SE SENTABA ENCIMA.
Contesta

¿Cómo se llamaba el gato de la bruja Berta?

¿Por qué comienzan los problemas en la casa de Berta?

 ESCRIBÍ LO QUE SUCEDE EN ESTA IMAGEN.

-------------------------------------------------------------------------------------------

………………………………………………………………………………..

_________________________________________________________

QUE SUCEDE DESPUES….

DIBUJA Y ESCRIBE

-----------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------

SESION CINCO

FRAGMENTO Nº 3

UN DÍA, DESPUÉS DE UNA CAÍDA MUY FEA, BERTA DECIDIÓ QUE

ALGO TENIA QUE HACER.
TOMÓ SU VARITA MÁGICA, LA AGITÓ UNA VEZ Y… ¡ABRACADABRA!
AHORA DEJO DE SER UN GATO NEGRO. AHORA ERA VERDE
BRILLANTE.

 Encierro la opción correcta.

¿Por qué Berta pintó de verde su gato?

- Lo quería disfrazar para una fiesta.

 - No le gustaba el color negro.

- No lo veía cuando dormía.

Porque el verde es su color favorito

SESION SEIS

FRAGMENTO Nº 4

Se hará entrega de un fragmento del cuento y se les pedirá que hagan una primera lectura silenciosa y luego
cuente por que el gato se sentía así y cómo se resuelve el conflicto.

BEPO TREPÓ AL ÁRBOL MÁS ALTO PARA ESCONDERSE, SE VEÍA

RIDÍCULO Y ÉL LO SABÍA. HASTA LOS PÁJAROS SE REÍAN DE BEPO.
BEPO ESTABA TRISTE Y SE QUEDÓ EN LO ALTO DEL ÁRBOL TODO EL
DÍA Y TODA LA NOCHE.
A LA MAÑANA SIGUIENTE, BEPO SEGUÍA SUBIDO AL ÁRBOL.

ENTONCES BERTA TUVO UNA IDEA. AGITÓ SU VARITA MÁGICA Y…

¡ABRACADABRA! ¡BEPO FUE OTRA VEZ UN GATO NEGRO! Y BAJÓ DEL
ÁRBOL CONTENTO.
ENTONCES BERTA AGITÓ NUEVAMENTE SU VARITA, UNA, DOS Y TRES
VECES… ¡ABRACADABRA

 LEO EL TEXTO Y RESPONDO

¿Por qué Bepo se veía ridículo?

¿Quiénes se burlaban de Bepo?
¿Qué sucedió para que Bepo baje del árbol?
¿Qué sucedió después que la bruja Berta agitó tres veces la varita?

SESION SIETE

Se renarrará el cuento. Poniendo énfasis en las transformaciones del gato, la docente

presentará una secuencia donde lo pintarán según sus cambios de color.
- .
ESCRIBIMOS EN CADA ORACION .

EL GATO ERA…

1º) …………………………………. (negro)

2º) …………………………………. (verde)

3º)…………………………………… (de colores)

4º)…………………………………… (negro)

 Leo y luego dibujo y pinto a Bepo como lo describe el texto.

……¡ABRACADABRA! BEPO TENÍA LA CABEZA COLORADA , EL
CUERPO AMARILLO, LA COLA ROSA, LOS BIGOTES AZULES Y LAS
CUATRO PATAS VIOLETAS. PERO SUS OJOS SEGUÍAN SIENDO
VERDES.

SESION OCHO
.

Pinta las palabras que caracterizan a Berta.

MALVADA SONRIENTE

ALEGRE FURIOSA PREOCUPADA

GRUÑONA BELLA
  Escribimos palabras para describir a la bruja Berta.

SU NARIZ ES…………Y EL PELO DE BERTA ES…………..

……………………. Y ………………………….

SU CUERPO ES -------------------

SESION NUEVE

Luego de trabajar en la sesión anterior con la descripción de Berta escribiremos en

pequeño texto teniendo en cuenta estas preguntas y otros adjetivos trabajados
anteriormente.

DESCRIPCION: ¿COMO ES BERTA?

Observando las imágenes del libro iré realizando preguntas para orientar la
descripción.

¿Cómo es? ¿Es alta o baja? ¿Cuántos años tendrá? ¿Es gorda o flaca? ¿De qué
color es su pelo? ¿Cómo es su ropa? ¿Con quién vive? ¿Dónde vive? ¿es buena o
mala? ¿Graciosa? ¿Qué le gusta hacer?

Se irá registrando las diferentes opiniones en el pizarrón con la participación de los

niños.

En forma colectiva armaremos la descripción.

En el cuaderno:

Copiamos la descripción.

La docente releerá el cuento.

LEE Y COMPLETA LAS ORACIONES CON LA PALABRA QUE FALTA.

LA _______________ BERTA VIVÍA EN EL _________________ EN UNA CASA TODA

___________________

BERTA TENÍA UN ____________________ TODO __________________ LLAMADO

_____________________

CUANDO BEPO TENÍA LOS OJOS _________________ BERTA LO PODÍA ____________________

UN DIA LA BRUJA USO SU ____________________ Y PINTO A BEPO DE MUCHOS ______________ Y

LOS _____________________SE RÍA DE ÉL. BEPO ESTABA MUY _______________________________.

SESION DIEZ

Para ampliar el vocabulario respecto a la vestimenta a elementos brujeriles, se

propondrá jugar a una lotería donde cada niño tendrá un cartón con palabras.

La docente sacará de una bolsa el dibujo de un elemento en el que los niños deberán
marcar en el cartón.

En el cuaderno:

LOTERÍA BRUJERIL

SOMBRERO VERRUGA AUTO

VARITA PERRO ESCOBA

Luego del juego se les propondrá a los niños que piensen y escriban que otros
elementos identifican a una bruja.

ANOTÁ OTROS ELEMENTOS BRUJERILES

(Caldera, pócima, medias rayadas, zapatos puntiagudos, gato negro)

La docente renarrará el cuento. Teniendo en cuenta el recorrido literario que se está

realizando de manera paralela, se les solicitará a los alumnos que realicen una lista
de palabras con las compañías habituales de una bruja (lechuza-gato-sapo-araña-
víbora-ratón-cuervo-lagartija-murciélago).

En el cuaderno

ESCRIBÍ Y DIBUJÁ NUEVOS AMIGOS PARA BERTA

SESION ONCE

TEXTO INSTRUCTIVO

Para trabajar otras acciones que realizan las brujas, se centrará en la idea de
pócima, qué contiene, cómo se realiza y para qué sirve. A partir de este trabajo oral,
se les planteará la siguiente actividad de producción grupal: en la misma los niños
deberán completar con qué ingredientes y cómo la prepararían para lograr un
hechizo.

IMAGINA, IMAGINADOR
 LA BRUJA BERTA ESTÁ PREPARANDO UNA POCIÓN MÁGICA,

PINTA LOS CUATRO FRASCOS QUE CONTIENEN LOS INGREDIENTES QUE UTILIZO
Y COMPLETA LO QUE ESTA DICIENDO LA BRUJA.

ESTA POCION MAGICA SIRVE PARA

 ……………………………………………………………………..

ESCRIBI LA RECETA DE LA POCION MAGICA

INGREDIENTES

OJOS DE …………..………………….

PELOS DE ……………………………..

UÑAS DE ……………………….………

PATAS DE ………………………………

PREPARACIÓN:

COLOCAMOS TODOS LOS INGREDIENTES EN LA CALDERA.

AGREGAMOS ………………………………………………………………...

REVOLVEMOS CON …………………………………... UNA VEZ QUE HIERVE,

LO COLOCAMOS EN ……………………………..………………

Y SE LO DAMOS A ……………………………………..………

PARA QUE SE CONVIERTA EN …………………..……………………………

SESION DOCE

- JUGAMOS A LOS HECHIZOS

- INVENTAMOS HECHIZOS.

¡ABRACADABRA! ¡CHIPIRI CHIPIRI!

PATA DE …………..…….……………… CHIPIRI …………………………

QUE ESTA ……………………………….. QUE ESTE……………………….

SE CONVIERTA EN ……………………… SEA UN ………………………..

SESION TRECE

 BRUJERIA MUSICALES
La bruja Berta se junta siempre con sus amigas y para divertirse armaron una banda
musical, muy especial.

 Completa en tu cuaderno las oraciones.

La bruja………………….toca la ……………….con su…………….

La bruja………………….toca el ……………….con los……………

.La bruja………………….toca el ……………….con una……………

.La bruja…………………toca el ……………….con su……………..

La bruja…………………toca la ……………….con su…………….

SESION CATORCE
SESION QUINCE

Luego en forma oral, recordaremos otros cuentos que hayamos escuchado, donde
haya personajes de brujas.

ACTIVIDAD:

-
* Relacionamos: ¿qué otros cuentos tienen entre sus personajes a brujas?
* Investigamos: buscamos en la biblioteca de la sala libros con imágenes de brujas,
observamos y describimos sus características, las comparamos hallando semejanzas y
diferencias
* Caracterizamos a las brujas describiéndolas por su aspecto físico, vestimenta y
comportamiento intentando una definición por sus características esenciales.
Anotamos datos en el pizarrón con palabras y dibujos.
* Realizamos un debate:¿Berta era una bruja buena o mala? ¿Todas las brujas son
malas?
*Buscamos historias de brujas buenas o no tan malas.
Me propongo con estas actividades que la “hora del cuento” no se limite a la
narración y relato por parte de los niños de las secuencias de los cuentos. A partir de
la lectura de un cuento los niños podrán analizar los personajes, compararlos con
otros cuentos estableciendo diferencias y similitudes, también podrán emitir sus
propias opiniones animándolos a comentar e interpretar, expresando sus propias
ideas.

SESION DIECISEIS

¡A INVENTAR!

En una hoja que se le entregara que diseñen su propia bruja Se les propondrá a los
niños que observen diferentes imágenes de brujas poniendo especial atención en
cada uno de los detalles. A continuación la docente realizará un cuadro en el
pizarrón que servirá como banco de datos. El mismo será completado con las
características de las brujas de los niños que luego serán utilizadas para la escritura
de oraciones.

ESCRIBO SOBRE MI BRUJA

En el cuaderno.

¡A INVENTAR! ARMÁ TU PROPIA BRUJA

 CUENTO “LA BRUJA BERTA”

LA BRUJA BERTA VIVÍA EN UNA CASA NEGRA EN EL BOSQUE EN UNA

CASA TODA NEGRA.
LA CASA ERA NEGRA POR FUERA Y NEGRA POR DENTRO.
LAS ALFOMBRAS ERAN NEGRAS.
LAS SILLAS ERAN NEGRA.
LA CAMA ERA NEGRA Y TENÍA SÁBANAS NEGRAS Y FRAZADAS
NEGRAS.
HASTA EL BAÑO ERA NEGRO.
BERTA VIVÍA EN SU CASA NEGRA CON SU GATO, LLAMADO BEPO. EL
GATO ERA NEGRO. Y ASÍ COMENZARON LOS PROBLEMAS.
CUANDO BEPO SE ECHABA EN UNA SILLA CON LOS OJOS
ABIERTOS, BERTA LO PODÍA VER, AL MENOS, PODIA VERLSUS
OJOS.
PERO CUANDO BEPO CERRABA LOS OJOS Y SE PONIA A DORMÍR,
BERTA NO LO VEIA PARA NADA Y ENTONCES SE SENTABA ENCIMA.
CUANDO BEPO SE ECHABA EN LA ALFOMBRA CON LOS OJOS
ABIERTOS, BERTA LO PODÍA VER AL MENOS PODÍA VER SUS OJOS.
PERO CUANDO BEPO CERRABA LOS OJOS Y SE PONIA A DORMÍR,
BERTA NO LO VEIA PARA NADA. Y ENTONCES TROPEZABA CON ÉL..
UN DÍA, DESPUÉS DE UNA CAÍDA MUY FEA, BERTA DECIDIÓ QUE
ALGO TENIA QUE HACER.
TOMÓ SU VARITA MÁGICA, LA AGITÓ UNA VEZ Y… ¡ABRACADABRA!
AHORA DEJO DE SER UN GATO NEGRO. AHORA ERA VERDE
BRILLANTE.
ENTONCES CUANDO BEPO DORMÍA EN UNA SILLA, BERTA LO PODIA
VER. CUANDO BEPO DORMÍA EN EL PISO, BERTA LO PODIA VE.
Y TAMBIÉN LO PODIA VER CUANDO DORMÍA SOBRE LA CAMA..
PERO BEPO NO LE ESTABA PERMITODO DORMIR SOBRE LA CAMA…
Y BERTA LO LLEVO A FUERA. Y LO DEJOP SOBRE EL PASTO.
CUANDO BEPO SE ECHABA EN EL PASTO, BERTA NO LO PODIA
VER,AUNQUE SUS OJOS ESTUVIERAN BIEN ABIERTOS.
BERTA SALIÓ PRECIPITADAMENTE AFUERA, TROPEZÓ CON BEPO,
DIO TRES VOLTERETAS Y CAYÓ EN UNA MATA DE ROSAS LLENA DE
ESPINAS.
ESTA VEZ BERTA ESTABA FURIOSA. TOMÓ SU VARITA MÁGICA, LA
AGITÓ CINCO VECES Y……¡ABRACADABRA! BEPO TENÍA LA CABEZA
COLORADA , EL CUERPO AMARILLO, LA COLA ROSA, LOS BIGOTES
AZULES Y LAS CUATRO PATAS VIOLETAS. PERO SUS OJOS SEGUÍAN
SIENDO VERDES. AHORA BERTA PODÍA VER A BEPO CUANDO SE
SENTABA EN LA SILLA, EN LA ALFOMBRA,
Y CUANDO SE DESPLAZABA AGAZAPADOS POR EL PASTO. Y AUN
CUANDO TREPABA ALARBOL MÁS ALTO.

BEPO TREPÓ AL ÁRBOL MAS ALTO PARA ESCONDERSE. SE VEIA

RIDÍCULO Y ÉL LO SABÍA.
¡HASTA LOS PÁJAROS SE REIAN DE BEPO.
BEPO SE SENTIA DESGRACIADO . SE QUEDÓ EN LO ALTO DEL ÁRBOL
TODO EL DÍA Y TODA LA NOCHE.
A LA MAÑANA SIGUIENTE BEPO SEGUÍA SUBIDO AL ÁRBOL. BERTA
ESTABA MUY PREOCUPADA. QUERÍA A BEPO Y NO LE GUSTABA QUE
SE SINTIERA TAN DESGRACIADO.
ENTONCES BERTA TUVO UNA IDEA. AGITÓ SU VARITA MÁGICA Y…
¡ABRACADABRA! BEPO FUE OTRA VEZ UN GATO NEGRO. BAJÓ DEL
ÁRBOL RONRONEANDO. ENTONCES BERTA NUEVAMENTE AGITÓ SU
VARITA UNA VEZ, DOS, Y TRES VECES .
AHORA, EN EN LUGAR DE UNA CASA NEGRA, TENIA UNA CASA
AMARILLA, CON EL TECHO COLORADO Y LA PUERTA TAMBIEN
COLORADO .LAS SILLAS ERAN BLANCAS Y COLORADAS. CON
ALMOHADONES BLANCOS.
LA ALFOMBRA ERA VERDE CON FLORES ROSADAS.
LA CAMA ERA AZUL, CON SÁBANAS BLANCAS Y ROSADAS.
EL BAÑO ERA BLANCO RELUCIENTE.
Y AHORA, BERTA PODIA VER A BEPO NO IMPORTABA DONDE
ESTUVIERA.