CENTRO EDUCATIVO

VALLES VIRTUAL

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA E INNOVACIÓN

PROYECTO DE INNOVACIÓN

QUE PRESENTA:

DANIELA PATRICIA ALDRETE RODRÍGUEZ

Del 2do Cuatrimestre

ASESOR

Mtro.: Daniel Lupércio Figueroa

Tlajomulco de Zúñiga, Jalisco. 28 de septiembre de 2023

 DIAGNÓSTICO

La zona escolar 119 (F) perteneciente al sector educativo 021 (F) del nivel
preescolar, se encuentra ubicado en la calle Guadalupe Victoria #513 en la
localidad de Barrio de Guadalupe en el municipio de Tizapán el Alto, en el sureste
de la región Ciénega del Estado de Jalisco. Se cuenta actualmente con una
población escolar de 495 alumnos distribuidos en 8 planteles, de los cuales, 4
son de organización completa, 1 es bidocente y otros 3 son unitarios, dichos
planteles son atendidos por 3 directivos efectivos, 23 docentes frente a grupo, 4
auxiliares de servicios y mantenimiento en los planteles de organización
completa, 1 docente de enseñanza musical y 1 docente de educación física de
los cuales, actualmente se cuenta con 1 docente frente a grupo con licencia
prepensionaria así como el docente de enseñanza musical y 2 docentes frente a
grupo con licencia por artículo 43 desde hace varios ciclos escolares.

Tres de los planteles, específicamente de modalidad unitaria, están en zonas

rurales, los otros, de modalidades de organización completa y bidocente, están
en la población del municipio de Tizapán El Alto y en los límites de la localidad.
Es una población pequeña por lo que todos los maestros que laboran en la zona
son conocidos por la comunidad.

La ubicación de cada una de las escuelas determina el tipo de nivel

socioeconómico de los padres de familia, que va desde la clase media a baja.
En la mayoría de las localidades cuentan con los servicios básicos de comunidad
y vivienda tales como luz, agua, drenaje, recolección de basura y gas, algunas
de ellas (ubicadas en la cabecera) con servicio telefónico, cable e internet.
Algunas localidades, sobre todo en épocas de lluvias, muestran dificultad al
accesar a sus viviendas o a la cabecera municipal ya que las calles no están
pavimentadas y con la lluvia se generan deslaves o pequeños arroyos. El nivel
educativo de los padres de familia es muy diverso, los más preparados con
bachillerato o licenciatura concluida se encuentran en los planteles de
organización completa, mientras que en las instituciones ubicadas en zonas
rurales no rebasa o no tienen concluida la educación básica. La comunidad se
caracteriza por conservar sus fiestas y tradiciones y participar activamente en
ellas.
En las escuelas de organización completa y de zona urbana, los padres son más
renuentes a colaborar con la aportación voluntaria, aun cuando ésta es baja y
están conscientes de que se tienen más necesidades para el mantenimiento y
funcionamiento óptimo de la escuela. La relación entre padres de familia y
personal docente tiende a ser en ocasiones más tensas que cordiales, los padres
están muy atentos a los acontecimientos que se dan día a día y algunas
personas manifiestan abiertamente inconformidad hacia cualquier aspecto que
no sea del agrado de ellos. Además algunos de los principales problemas que
se presentan de rezago escolar es por la falta de apoyo en casa con relación a
los aprendizajes de los alumnos e inasistencias a los planteles por lo que es
necesario darles a conocer los acuerdos de convivencia, las acciones que se
trabajan en los Programas Escolares de Mejora Continua en relación con cada
uno de las ámbitos e indicaciones de las autoridades respecto al cumplimiento
de normas para que conozcan en qué consisten y hacerlos corresponsables en
los resultados de los avances y logros de los alumnos.

En las escuelas unitarias, al ser mucho menor la cantidad de alumnos, los padres
de familia muestran una mayor disposición para apoyar en lo que se necesite,
se comprometen y participan de manera activa.

En todas las escuelas la mayoría de los padres de familia son campesinos,

agricultores, jornaleros o granjeros que tienen arraigada la cultura del machismo
presentándose casos frecuentes de violencia intrafamiliar, situación que genera
afectaciones en alumnas y alumnos.

En base a lo que reportan las docentes, en una de las comunidades se presentan

casos de padres, aunque son muy pocos, que están relacionados con
delincuencia organizada y que suelen ser más agresivos y violentos con los hijos.

Un 80% de las familias son nucleares, un 15% extendidas y un 5%

monoparentales, son en su mayoría originarias del municipio, no se hablan
idiomas o dialectos diferentes a la lengua española.

En las escuelas de organización completa, en general, las relaciones entre los

alumnos son buenas aun cuando se da más la competencia entre ellos que la
cooperación, algunos de ellos empiezan a desarrollar sus habilidades personales
y sociales ya que están en proceso de la formación de su identidad, su
autocontrol, autorregulación, autonomía, empatía y en general a “aprender a
convivir”.

En algunas ocasiones, existe la presencia de alumnos que son dominantes y

agresivos, así mismo, estos no respetan o aceptan normas de convivencia y
generan conflictos entre los alumnos. Podríamos decir, que el contexto social es
probable factor para que haya incidencia en esta situación. Por lo cual se detecta
como área de oportunidad para las docentes, seguir trabajando con los alumnos
en la formación de valores de respeto a las normas de convivencia dentro de las
aulas y de asesoría u orientación a las familias y con el Programa Nacional de
Convivencia Escolar con el propósito de impactar también en el contexto familiar
en el que se desenvuelven los alumnos.

En las escuelas unitarias, la relación y convivencia entre alumnos, padres y

docentes mucho mejor porque todos se conocen o hay relación por parentesco,
se apoyan y colaboran más entre ellos.

Otro aspecto importante es el que tiene que ver con la relación entre maestras y
alumnos, el cual es valorado por las docentes como satisfactoria, así como, el
clima de convivencia y de participación en sus clases es predominantemente
bueno.

Los resultados positivos que tienen los alumnos con relación a cómo se sienten
en el aula y de cómo perciben la labor que hace la docente es buena. Se observa
en general que prevalece un ambiente de respeto y cordialidad entre docentes.

En la única escuela que tiene dos turnos, se ha generado un diálogo constante

con la directora y la educadora encargada, con el principal propósito de mediar,
negociar y formular acuerdos en beneficio de todos los alumnos y alumnas.

En las escuelas de organización completa hay por lo menos una docente que
tiene dificultad para utilizar las TIC y sus prácticas son tradicionales.

Por haber sido considerada una zona de alta marginación aproximadamente 15

años atrás, el DIF otorga insumos para dar desayunos en todas las escuelas del
Municipio, solo que ahora las condiciones económicas de las familias han
mejorado un poco y por lo tanto la situación alimentaria de la mayoría de los
alumnos también, pero prevaleció que la comunidad de padres de familia haya
delegado a las escuelas esa responsabilidad, generando por consecuencia que
algunas madres de familia manden sin ingerir ningún alimento a sus hijos.

Hay dos escuelas en la zona, “Agustín Yáñez” y “Francisco I. Madero” (Villa

Emiliano Zapata) en las cuales los padres de familia no muestran mucho interés
por apoyar económicamente para que las escuelas cuenten con materiales
didácticos suficientes en las aulas. Actualmente, en la escuela “Francisco I.
Madero” (Loma Bonita) se tiene problemas de infraestructura debido a las
condiciones del terreno en donde se sitúa la escuela.

Desde hace algunos ciclos escolares, siete de las ocho escuelas pertenecientes
a la zona, han sido seleccionadas para recibir apoyo económico del Programa
“La Escuela es Nuestra”, con lo que han logrado, en la medida de lo posible,
mejorar la infraestructura e instalaciones de sus planteles educativos con nuevos
espacios como bodegas, biblioteca, dirección, desayunador, cocina y la
colocación de domos en ambos patios; así como rehabilitación de patios,
drenajes y áreas de juegos.

Con relación a la preparación académica de la plantilla docente y directiva, el

81.48% cuenta con estudios de Licenciatura en Educación Preescolar y un
18.51% tiene estudios de maestría. Por otro lado, el mismo docente de
enseñanza musical cuenta con 5 horas en el JN “Francisco I. Madero” (Loma
Bonita) y con 4 horas en JN Francisco I. Madero (Villa Emiliano Zapata).

Se carece de instituciones u organismos de parte de la Secretaría de Educación

Jalisco presentes en la localidad que puedan ofrecer oportunidades de desarrollo
profesional a las docentes, por lo que algunos de ellos optan por trasladarse a
uno de los municipios más cercanos (Tuxcueca/ Mazamitla) o se actualizan de
manera virtual.

En las visitas realizadas a las escuelas durante los ciclos escolares anteriores,
se identifican como áreas de mejora la planeación didáctica, la sistematización
(seguimiento), la evaluación formativa, la intervención docente (estrategias-
metodologías) y enfoques pedagógicos de la educación preescolar.

Durante los trabajos llevados a cabo en los Consejos Técnicos de Zona, con
directivos y los Consejos Técnicos Escolares, entre docentes, el ambiente es de
respeto y cordialidad, en donde se promueve de manera permanente el trabajo
en equipo, la comunicación asertiva, el liderazgo compartido, la escucha activa,
la formación continua, la motivación constante, el diálogo permanente, el
intercambio de ideas y el aprender de y con los otros; lo que favorece que los
colectivos estén abiertos a la presencia, las orientaciones y el acompañamiento
de la supervisión escolar.

Sin embargo, son áreas de oportunidad para la supervisión los siguientes

aspectos:

- Búsqueda de información y aplicación de teorías que sean útiles para la

transformación de las prácticas educativas, en algunos de los casos
tradicionales, en los que solo presentan a los alumnos el trabajo por hacer, sin
generar ambientes en los que los alumnos resuelvan problemas o las actividades
sean retadoras.

-Fomento al liderazgo democrático y compartido con directivos, ya que les cuesta

trabajo delegar responsabilidades siendo tanto líderes autoritarios como
paternalistas, por lo que se requiere trabajar con ellas la importancia de ser un
líder inspirador y positivo por medio del fortalecimiento de su inteligencia
emocional, estrategias de resolución de conflictos y la comunicación asertiva.

- Gestión directiva, democrática y horizontal, así como el impulso al trabajo

colaborativo con docentes unitarias, porque las encargadas de esas escuelas se
consideran en desventaja con relación a las directoras de las escuelas de
organización completa en cuanto a la asesoría y el apoyo, debido a los tiempos
de los cuales ellas no disponen porque no pueden suspender los grupos.
MATRIZ FODA
 JUSTIFICACIÓN

Las características con las que cuenta el presente proyecto son principalmente
las siguientes: un objetivo claro con el que se pretende fomentar la mejora e
innovación; sentido de superación a un reto definido; proyección comunitaria
para que pueda tener impacto en todos los que conforman la comunidad
educativa, contextualizado a las necesidades y realidades actuales en la cual se
cuente con una estrategia de atención globalizada a dicha problemática, en
donde se fundamente de manera formal el quehacer educativo.

Se espera obtener a partir de su implementación un crecimiento significativo de

manera personal y profesional, fortaleciendo la función supervisora y tener un
impacto trascendental en el personal a mi cargo, mejorando las prácticas
educativas actuales.

Así mismo, se espera que, al implementar la estrategia de acción de dicho

proyecto, se logre la resolución de la problemática detectada para que al término
de su desarrollo se detecte como fortaleza para la mejora educativa. La intención
de este proyecto es la resignificación, adaptación y/o transformación de la propia
práctica educativa.

Considerando que la pertinencia del mismo para su implementación en este

momento resulta adecuado debido a las situaciones que se han presentado
dentro de la zona escolar con motivo de esta “nueva” modalidad de trabajo y
figura de supervisión a la cual no estaban acostumbrados.

Los aspectos considerados para su correcta ejecución es principalmente el de

contar con un motivo significativo para llevarlo a cabo, llámese problemática o
necesidad, la definición del objetivo de manera clara, posible y precisa, identificar
los participantes, las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas por
medio de la matriz correspondiente, el impacto y beneficio que la implementación
de este proyecto tendrá a manera personal, profesional y con la comunidad
educativa y finalmente pero no menos importante, la organización y estructura
del proyecto por medio de un plan de acción correctamente estructurado.
Siendo de gran relevancia para su diseño y aplicación los elementos siguientes:
diagnóstico, objetivo, misión, visión, cronograma de acciones, ejecución de la
propuesta, implementación de mecanismos e instrumentos para su seguimiento
formativo, medición de avances y resultados a través de una valoración objetiva
y cualitativa, así como la rendición de cuentas con el público correspondiente e
interesados.
 MODELO PEGAGÓGICO

Dentro de la implementación del proyecto de innovación se establecerán los

lineamientos sobre cuya base se argumentará el proceso de acciones
educativas; es decir el modelo pedagógico con el que se pretende definir su
objetivo, estrategias, procedimientos, herramientas, participantes, etc. el modelo
pedagógico

El modelo pedagógico con el que se fundamentará el quehacer educativo en el

presente proyecto será el “Social-Cognitivo”, ya que se pretende el desarrollo
integral y pleno de todos los que conformamos la comunidad educativa de
manera progresiva y secuencial, desde la mediación de la figura del supervisor
como agente de asesoría y acompañamiento a las prácticas de liderazgo y
gestión de los directivos pertenecientes a la zona escolar a mi cargo.

En el que se considerará para el diseño de las acciones los contenidos culturales

que partan de sus experiencias y conceptos previos; por medio de la selección
de metodologías participativas y colaborativas en las que se realice la valoración
de las mismas con énfasis en lo formativo de manera cualitativa y cuantitativa.

Como sabemos, en la propuesta de Vigotsky, se establece la idea de la zona de

desarrollo próximo o potencial, en la cual se evidencia lo que se puede lograr en
colaboración, bajo la dirección, con la ayuda de otros y lo que puede hacer solo.
Por lo que esta propuesta debe asegurar las condiciones para que los
participantes eleven sus aprendizajes mediante la actividad conjunta, a un nivel
superior de desarrollo. (Ortiz, 2013).

Considerando, como herramienta principal, la del diálogo horizontal para lograr

una relación contextualizada y significativa con las compañeras ya que como
menciona Ortiz (2013):

“La educación debe de ser un proceso: vinculado con la vida, permanente

flexible, participativo, alternativo, ajustado al contexto en el que transcurre,
pudiendo trascenderlo, transformarlo. Donde el ser humano es el centro, puesto
que éste no aprende la cultura de forma mecánica, sino que la reconstruye
subjetivamente a partir de sus necesidades, posibilidades y particularidades. En
 el que se da plena unidad de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo
educativo, garantizando la construcción por parte del sujeto de su propio
conocimiento, de sus valores y modos de actuación personal que sean eficientes.
Donde se integren junto a la institución educativa, para educar, la familia, la
comunidad y la sociedad en general y el propio sujeto. Que capacite a la persona
para decidir de forma independiente y responsable los cursos de su existencia.
(p.30)

Por lo que se pretende que dentro de la implementación del presente proyecto

de innovación se le conceda a mi figura de supervisión el papel de facilitador de
la construcción y desarrollo de estructuras y aprendizajes más complejos.

Finalmente, para Vigotsky se encuentra también la idea de la doble formación,

en la cual se pretende de manera directa impactar en los planos interpersonales
e intrapersonales de todos los participantes; en donde, por medio de la
interacción del conjunto de los actores produzcamos en sinergia nuestro propio
desarrollo por lo que la estrategia de aprendizaje central será la del aprendizaje
cooperativo en la que se conceda no solo la interacción y el aprendizaje entre la
estructura educativa si no entre iguales, trabajando de manera conjunta para
alcanzar metas comunes, maximizando el propio aprendizaje y el de los demás
miembros de la comunidad.
 VALORES QUE PROMOVERÁ

El presente proyecto de innovación se centrará en promover una serie de

valores, considerados como esenciales para continuar fortaleciendo la función
supervisora desde el ser y quehacer educativo, tales como:

1. Confianza: Los líderes transformacionales se basan en la confianza para

construir relaciones más sólidas y positivas con su equipo de trabajo. Basando
esta confianza en la honestidad y el respeto.

2. Colaboración: Los líderes transformacionales fomentan la colaboración y el

trabajo en equipo. Con la convicción de que las personas pueden lograr más
trabajando juntas que por separado.

3. Innovación: Los líderes transformacionales promueven la innovación y la

creatividad. Están abiertos a nuevas ideas y están dispuestos a asumir riesgos.

4. Desarrollo personal: Los líderes transformacionales se centran en el

desarrollo tanto de la gestión propia como de los otros integrantes de su equipo
de trabajo. Brindándoles oportunidades para aprender y crecer.

5. Bienestar: Los líderes transformacionales se preocupan por el bienestar de

sus seguidores. Creen que es importante que las personas estén felices y
saludables para poder rendir al máximo.

Estos valores serán los que principalmente contribuirán a fortalecer las propias
habilidades directivas; enfocadas a la gestión y al liderazgo profesional, para
impactar de manera más efectiva en el equipo de dirección e integrantes de la
zona escolar a mi cargo en general; más no limitativos ya que a lo largo del
desarrollo de dicho proyecto de innovación se verán favorecidos dentro de las
acciones, propuestas y resultados algunos cuántos más.
 PROBLEMA PRINCIPAL

El papel tradicional del supervisor escolar se ha caracterizado, desde los

orígenes de la educación pública, por ser una figura de autoridad y control;
siendo objeto de críticas en los últimos años, por considerarse que no es
adecuada para las necesidades del sistema educativo actual.

Una de las principales críticas, es que se centra dicha función en la inspección y

la evaluación del servicio escolar, en lugar de en la colaboración y el apoyo del
desarrollo personal y profesional de la propia estructura educativa, en el que se
acompañe a los directivos y docentes en la mejora de sus prácticas pedagógicas,
así como en la búsqueda de soluciones a los problemas y retos educativos a los
que se enfrentan cotidianamente; en un marco de trabajo comunidad, orientado
a la generación de ambientes propicios para el aprendizaje.

Lamentablemente, esta orientación puede generar un clima de desconfianza y

resentimiento entre la estructura educativa, ya que al no sentirse familiarizados
con esta nueva postura pueden sentirse vigilados o juzgados por su propio ser y
quehacer educativo.

Para superar estas problemáticas, es necesario replantear y transformar el rol

del supervisor escolar. Convirtiéndose en más que un líder, un aliado que les
ofrezca apoyo, asesoría y acompañamiento para que puedan mejorar su práctica
escolar; centrándose en el desarrollo y proceso profesional de todas y todos.

En la actualidad, el supervisor debe ser un facilitador del aprendizaje, trabajar en

colaboración con la comunidad educativa para mejorar la calidad del servicio y
lograr la excelencia en las diversas prácticas pedagógicas y de gestión directiva;
inspirando y motivando de manera intrínseca al personal a su cargo para
alcanzar los objetivos propuestos.

Sin embargo, el replanteamiento del rol del supervisor escolar es un proceso

complejo, que requiere, además de la participación de todos los actores del
sistema educativo, el fortalecimiento de habilidades personales y profesionales,
una de las más importantes la propia inteligencia emocional, con el propósito de
potenciar la autoformación, así como la atención y respuesta de manera más
adecuada y responsable ante las diversas situaciones y adversidades que se
suelen presentar dentro de la vida cotidiana de las escuelas.

Por lo que este nuevo rol requiere de manera esencial que el supervisor cuente
con una gestión emocional asertiva para el éxito de nuestro actuar, ya que nos
permite crear entornos de trabajo positivos y productivos, la motivación colectiva
y la toma de decisiones acertadas. Por otro lado, la falta de dicha inteligencia
puede tener una serie de consecuencias negativas; por lo que es sumamente
importante que, desde nuestra figura transformacional, fomentemos el desarrollo
de líderes directivos fortalecidos en su inteligencia afectiva para ser más eficaces
y humanos en el ejercicio de su función.
 OBJETIVO

OPCIÓN 1: (Verbo operativo, enlista primero el cómo y posteriormente el

para qué)

“Desarrollar un liderazgo transformacional por medio de una gestión directiva

centrada en el sentido humano y la colaboración para crear entornos de trabajo
más positivos y productivos”.

OPCIÓN 2: (Verbo operativo, enlista primero el para qué y posteriormente

el cómo)

“Fomentar un liderazgo transformacional para crear entornos de trabajo más

positivos y productivos por medio de una gestión directiva centrada en el sentido
humano y la colaboración”.
 REFERENCIAS

Ortiz, A (2013) Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. Recuperado de:

https://www.claustrouniversitariodeoriente.edu.mx/pedagogialinea/modelospedagogico
syteoriasdelaprendizaje.pdf