“2023.

Año del Septuagésimo Aniversario del Reconocimiento del Derecho al Voto de las Mujeres en México”

Nombre de la escuela: Constitución de 1857 C.C.T.: 15EPR2823O

Nombre de la docente: Jessica Marysol Miranda Fuentes
Zona escolar: P124 .
Periodo de implementación: 2 6 F E B R E R O - 8 MARZO 2024.

LENGUAJES SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO ÉTICA, NATURALEZA Y DE LO HUMANO Y LO

SOCIEDADES COMUNITARIO
CONTENIDOS
Lectura Medición de longitud, masa y Cuerpo humano: estructura externa, Respeto a la dignidad e integridad: Registro y/o resumen de
compartida en voz capacidad. acciones para su cuidado y sus limites corporales y situaciones de información consultada en fuentes
alta. cambios como parte del crecimiento. riesgo para prevenir y denunciar orales, escritas, audiovisuales,
Descripción de situaciones de acoso, abuso y táctiles o sonoras, para estudiar y/o
objetos, lugares y violencia de carácter sexual en la exponer.
seres vivos. casa, la escuela, la comunidad y y
Representación de con el uso de internet y redes
distintas formas sociales.
de ser y estar en el
mundo a partir de
la ficción.
Uso del dibujo
y/o la escritura
para recordar
actividades y
acuerdos
escolares.
Relata historias Compara la longitud de objetos de Compara, representa y nombra, en Reconoce que todas las personas son Registra sobre un tema de su interés
relacionadas con manera directa e indirecta con apoyo su lengua materna, las partes únicas, valiosas y tienen el derecho por medio de la escritura, esquema,
actividades y de un intermediario (objetos o partes externas del cuerpo humano, explica de ser parte de familias, grupos dibujo, fotografía y video, a partir de
eventos que de su cuerpo); determina cuál es su funcionamiento; propone y escolares, comunidades y pueblos y la escucha, lectura, observación u
tienen lugar en su mayor, el menor o si son iguales y practica acciones para cuidarlo y la que esto es parte de sus derechos otra manera de interactuar con
entorno expresa el resultado de la frecuencia con que es recomendable humanos. alguna fuente de información.
inmediato, comparación en su lengua materna y llevarlas a cabo y por qué. Identifica y rechaza situaciones de Comparte o expone la información
cuidando el orden en español, con dibujos y numerales. riesgo y conductas nocivas que registrada.
lógico de los afecten la dignidad e integridad de
hechos y el las personas.
volumen de voz.
Identifica la
secuencia de
acciones y a los
protagonistas y
otros personajes
involucrados en
una historia.
Reconoce que,
para que una
narración se
entienda, debe
cuidarse tanto la
coherencia como
la claridad de lo
que se expresa.
Responde
preguntas que le
hacen sobre su
narración.
Recrea y
comparte una
historia personal
con viñetas
conformadas de
dibujo y texto,
cuidando el orden
lógico de los
hechos.

INCLUSIÓN INCLUSIÓN INCLUSIÓN INCLUSIÓN

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

CRÍTICO CRÍTICO CRÍTICO CRÍTICO
INTERCULTURALID INTERCULTURALID INTERCULTURALID INTERCULTURALID
AD CRÍTICA AD CRÍTICA AD CRÍTICA AD CRÍTICA
IGUALDAD DE IGUALDAD DE IGUALDAD DE IGUALDAD DE
GÉNERO GÉNERO GÉNERO GÉNERO
VIDA SALUDABLE VIDA SALUDABLE VIDA SALUDABLE VIDA SALUDABLE

APROPIACIÓN DE APROPIACIÓN DE APROPIACIÓN DE APROPIACIÓN DE

LAS CULTURAS A LAS CULTURAS A LAS CULTURAS A LAS CULTURAS A
TRAVES DE LA TRAVES DE LA TRAVES DE LA TRAVES DE LA
LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA
ARTES Y ARTES Y ARTES Y ARTES Y
ESPERIENCIAS ESPERIENCIAS ESPERIENCIAS ESPERIENCIAS
ESTÉTICAS ESTÉTICAS ESTÉTICAS ESTÉTICAS
 Fase 3 Grado 1° Campo Lenguajes

Ejes articuladores

Proyecto Me autorreconozco Escenario Aula

Metodología Aprendizaje basado en proyectos
Tiempo de aplicación Se sugieren dos semanas.
comunitarios.

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar
escolares. materiales a clase, registrar acuerdos, etcétera.
Registra sobre un tema de su interés, por medio de la escritura, esquema, dibujo,
Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral, fotografía y video, a partir de la escucha, lectura, observación u otra manera de
escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer. interactuar con alguna fuente de información.
Comparte o expone la información registrada.
Formula preguntas acordes al tema que abordará una persona invitada y escucha
Conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad y otros de manera atenta la información.
lugares. Recupera con sus palabras la información que escuchó sobre el tema que
abordó una persona invitada.
Experimenta con formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para
Uso estético de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana.
expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen en el entorno.
Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y
Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
seres vivos reales o ficticios.
Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y Identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos y otros
letreros en la vida cotidiana. textos públicos que se hayan en su contexto escolar y, en general, comunitario.
Comprende que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas,
minúsculas o variaciones de estilo.
Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los
Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad.
sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua.
Identifica de manera inicial otros signos que acompañan a las letras en la
escritura.
 Reconoce y descubre sus características y cambios (corporales, gustos,
Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. intereses, habilidades, necesidades y capacidades) que le hacen una persona
única, con la finalidad de valorar y respetar la diversidad.
Reconoce que todas las personas son únicas, valiosas y tienen el derecho
Los seres humanos son diversos y valiosos y tienen derechos humanos. humano de ser parte de familias, grupos escolares, comunidades y pueblos y que
esto es parte de sus derechos humanos.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos e implicaciones
Momento 1. Identificación
 Platicar con los alumnos sobre sus gustos e intereses, orientar el diálogo con preguntas como: ¿a qué les gusta
jugar?, ¿qué lugares les gusta visitar?, ¿con quién les gusta pasar el tiempo?, ¿cuál es su comida favorita?, etc.
 Realizar el esquema “Mis gustos e intereses”, que consiste en dibujarse y registrar alrededor lo que les gusta.
Enfatizar que pueden registrar gustos variados como juegos, lugares, actividades, personas, comidas, etc.
 Socializar los dibujos con sus compañeros. -Esquema “Mis gustos e intereses”
 Dialogar sobre las similitudes y diferencias entre ellos y sus compañeros, enfatizando que la diversidad enriquece la
comunidad.
 Platicar con los niños sobre las actividades en las que se consideran buenos o hábiles y para qué actividades
consideran que deben mejorar.
 Mostrar a los alumnos y alumnas una imagen donde aparecen dos niñas platicando sobre lo que les gusta jugar y
para cuáles juegos se consideran buenas. (Anexa al final del documento)
 Dialogar sobre las diferencias que observan entre las niñas y comentar si logran identificar sus propios gustos.

-Imagen “Diálogo entre niñas”.

Momento 2. Recuperación
 Responder las siguientes preguntas con palabras o dibujos, utilizando el formato “Lo que me gusta y lo que no me
gusta”. (Anexo al final del documento) -Ejercicio “Lo que me gusta y lo que no me
- ¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives? ¿A qué te gusta jugar? ¿A qué no te gusta jugar? ¿Cuál es tu gusta”.
comida favorita? ¿A dónde te gusta ir a pasear? ¿Qué te hace enojar? ¿Qué te pone feliz?
 Platicar sobre las dificultades que tuvieron para responder las preguntas. Comentar por qué consideran importante
conocerse a sí mismos.
 Realizar la dinámica “El cartero”. Formar un círculo con todos los alumnos. Al centro, quien funja como cartero
deberá mencionar frases aludiendo a características comunes entre los miembros del grupo, por ejemplo: Llegó el
cartero con correo para todos los niños a quienes les gusta jugar escondidas; para los niños que son buenos para
colorear; para quienes disfrutan la escuela, etc. Después de cada frase, los niños que compartan las características
mencionadas tendrán que intercambiarse de lugar, procurando ganarle al cartero, quien también ocupará un sitio.
Quien se quede sin lugar tomará el rol del cartero y repetirá la dinámica. -Organizar la dinámica en el grupo.
 Reflexionar sobre las características que comparten con sus compañeros. Dictar al maestro las más comunes para
identificar algunos rasgos con los que podrían definirse como grupo.
  Leer a los alumnos el texto “El lunes conocí a Emi”, en las páginas 158 a 161 del libro de Múltiples Lenguajes.
Dialogar en torno a las características de los personajes de la historia.
 Plantear las siguientes preguntas: ¿qué gustos compartes con tus amigos?, ¿en qué son diferentes?, ¿has aprendido
algo de tus amigos y amigas?, ¿les has enseñado algo?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica características personales que comparte con sus compañeros.
 En plenaria, elaborar una conclusión sobre la importancia de reconocerse a sí mismo y valorar la diversidad. -Libro de Múltiples lenguajes.
 Escribir la conclusión en el pizarrón para que los alumnos la copien en el cuaderno.
-Apoyar a los alumnos para elaborar la
conclusión.
-Cuaderno.
Momento 3. Planificación
 Comenzar a planificar la elaboración de un collage donde los alumnos expresen cómo son, qué les gusta y qué les
desagrada. Considerar los materiales que utilizarán, pues el trabajo lo compartirán con sus compañeros para que lo
vean, toquen, huelan o incluso hasta escuchen.
 Observar los ejemplos de collages de la página 80 del libro de Proyectos de Aula. Opinar sobre las obras y
mencionar cómo creen que fueron realizadas.
 En plenaria, intercambiar ideas acerca de los aspectos de su personalidad que les gustaría incluir en el collage y -Libro Proyectos de Aula.
cómo podrían llevarlo a cabo.
 Registrar la información en el cuaderno mediante la escritura o con ilustraciones. Utilizar un organizador como el
que se muestra a continuación:
Mis características Lo que me gusta Para qué soy Lo que me
bueno desagrada -Cuaderno.

 Comparar sus registros en pequeñas comunidades de aprendizaje para identificar semejanzas y diferencias con sus
compañeros.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Emplea registros para organizar información.
-Formato “Organizador”.
 Organizar los pasos para elaborar el collage en el formato “Organizador”, especificando el nombre de la Aventura
de aprendizaje, el objetivo, el autor de la obra, los tiempos, materiales, actividades y producciones. (Anexo al final
del documento).
Fase #2. Acción Recursos e implicaciones
Momento 4. Acercamiento
 Organizar al grupo para realizar una dinámica de reconocimiento. Asignar a cada niño un compañero o compañera
para dibujarlo y describirlo con palabras o ilustraciones. Sin decir el nombre, cada alumno pasará al frente a -Organizar la dinámica de reconocimiento.
mencionar las características que identificó en su compañero, con la intención de que los demás adivinen de quién
se trata. Al finalizar, entregar el dibujo a la persona que describieron.
 Comentar si lo que opinaron sus compañeros corresponde a aspectos de su personalidad.
 Junto con el maestro o maestra, analizar el diálogo “¿Cómo nos podemos conocer?” Posteriormente, identificar qué
preguntas les ayudaron a los personajes para conocerse mejor. (Anexo al final del documento).
 Realizar la actividad “¿Quién soy yo?” consistente en leer la historia sobre una pequeña criatura extraviada en un -Diálogo impreso “¿Cómo nos podemos
planeta extraño quien no recuerda nada de sí mismo, posteriormente, los alumnos deberán plantear preguntas que el conocer?”
personaje puede hacer a otros para conocer información sobre quién es.
 En comunidad de aula, plantear las preguntas de la actividad. -Ejercicio “¿Quién soy yo?”
 Siguiendo el ejemplo de la actividad anterior, de manera individual escribir en su cuaderno algunas preguntas para
 saber lo que otras personas conocen de ellos. Incluir aspectos específicos que deseen investigar.
 Socializar las preguntas con sus compañeros para determinar si cumplen su objetivo, pues las aplicarán en una
entrevista. -Orientar a los alumnos en la redacción de
 Revisar que hayan escrito las preguntas correctamente utilizando los signos de interrogación. Apoyar a quienes preguntas.
requieran ayuda.
 Elegir a una persona para realizar la entrevista, posteriormente registrar las respuestas en el cuaderno. -Cuaderno.

-Solicitar a personas de la comunidad que

participen en la aplicación de las entrevistas.

Momento 5. Comprensión y producción

 Consultar el organizador para analizar los aspectos definidos en la elaboración de sus collages y hacer las -Organizador del collage.
modificaciones que consideren pertinentes.
 En el cuaderno, realizar un borrador o boceto de su collage.
 Compartir con sus compañeros el boceto y los elementos que considerarán para realizar el collage con la intención -Cuaderno.
de analizarlos y realizar sugerencias de mejora.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica oportunidades de mejora en su boceto del collage.
-Colores.
Momento 6. Reconocimiento
 Registrar en su cuaderno los cambios propuestos a su collage. Con apoyo del maestro, revisar que las hayan escrito -Cuaderno.
correctamente.

Momento 7. Concreción -Materiales para el collage.

 Organizar un espacio donde puedan elaborar los collages.
-Buscar un espacio adecuado para que los
 Disponer y ordenar los materiales que utilizarán. alumnos elaboren su collage.
 Considerando los elementos planeados y las sugerencias de mejora, elaborar su collage.
 Apoyar a los alumnos en la elaboración.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora el collage con todas sus características.

Fase #3. Intervención Recursos e implicaciones

Momento 8. Integración
 Mostrar a los alumnos los collages sin mencionar de quién son para que, analizando las características, adivinen de
quién es cada uno.
 En grupo, hacer comentarios sobre las maneras en que se representaron a sí mismos.
 Montar una exposición o tendedero de los collages para que todos los alumnos los puedan apreciar y opinar sobre -Elegir y acondicionar un espacio para montar la
ellos. exposicion.
 Ensayar una exposición de sus trabajos. Orientar a los alumnos para que mencionen brevemente aspectos de su
personalidad y cómo los representaron.
 Apoyar a los estudiantes para que de forma individual escriban una nota descriptiva que represente su collage y la
coloquen junto a su trabajo. Para elaborar la nota, completar los siguientes enunciados:
 Mi nombre es:
Mi edad:
Mis características:
Lo que represento en el collage es:
 Socializar la nota en pequeñas comunidades para determinar si cumple con su objetivo.
Momento 9. Difusión
 Diseñar invitaciones y carteles para difundir el evento; incluir ilustraciones llamativas y especificar cuándo y dónde -Materiales para elaborar carteles e invitaciones.
será la presentación.
 En el cuaderno, hacer un borrador de la invitación o el cartel. Especificar la siguiente información: -Cuaderno.
 Nombre de la exposición.
 Frase para invitar a la comunidad.
 Descripción breve de lo que encontrarán en la exposición.
 Ilustraciones llamativas.
 Fecha de la exposición.
 Grado y grupo que extienden la invitación.
 Lugar donde podrán apreciarla.
 Horario para asistir.
 Apoyar a los alumnos con la elaboración del borrador.
 De manera colaborativa definir a quiénes invitarán.
 Elaborar los carteles e invitaciones con la información previamente definida.
 Acondicionar el espacio para montar sus collages.
 Presentar la exposición a la comunidad en el espacio y tiempo previamente definidos.
-Organizar el espacio para la exposición.
-Apoyar a los alumnos para realizar la
presentación.
Momento 10. Consideraciones -Guiar el diálogo de reflexión.
 Comentar qué aprendieron y cómo les ayudó esta aventura de aprendizaje a expresarse y comunicarse mejor.
 Compartir las dificultades que tuvieron.
 Dialogar en torno a las siguientes preguntas: ¿qué mejoró en su grupo con la elaboración del collage y su
exposición? ¿qué actividades les ayudaron a lograr el objetivo y cuáles no? ¿qué cambiarían de lo que hicieron?
Momento 11. Avances -Cuaderno.
 Registrar en su cuaderno lo que les funcionó y lo que cambiarían para expresarse y comunicarse mejor.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para crear sus collages y montar la exposición. -Guiar el diálogo de reflexión.
Sugerencias de actividades de apoyo a la lectoescritura
- Escribir su nombre en todas sus producciones.
- Escribir diariamente la fecha.
- Describirse usando adjetivos, escribiendo de acuerdos con sus posibilidades.
- Escribir el nombre de actividades que les gusta realizar.
- Ejercicios anexos:
 Palabras que se escriben igual pero su significado es diferente
 Palabras que se escriben casi igual y tienen significado diferente.
Productos y evidencias de aprendizaje
 - Ejercicios impresos:
 Mis gustos e intereses.
 Lo que me gusta y lo que no me gusta.
 ¿Quién soy yo?
 Organizador del collage.
- Registros en el cuaderno.
- Producto final: Collages de los alumnos.
Aspectos a evaluar
- Identifica sus características personales y las registra mediante escritura o dibujo.
- Utiliza diferentes lenguajes para comunicarse y expresar aspectos de su personalidad.
- Utiliza la escritura para hacer registro de actividades.
- Emplea registros para organizar información.
- Valora la diversidad de su comunidad.
- Reconoce que todas las personas son diversas y valiosas.
- Formula preguntas para obtener información sobre lo que otras personas conocen de ellos.
- Recupera con sus palabras la información que escuchó de la persona entrevistada.
- Identifica oportunidades de mejora en su boceto del collage.
- Elabora el collage con todas sus características.
- Se describe de manera oral y/o escrita
- Elabora carteles e invitaciones para invitar a la comunidad escolar a asistir a su exposición.

ELABORÓ VoBo VoBo

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PROFRA.JESSICA MARYSOL MIRANDA FUENTES SUBDIRECTORA DIRECTOR ESCOLAR
PROFRA. JULIA PÉREZ GONZALEZ ALEJANDRO GÓMEZ ROBLES