ESCUELA PRIMARIA” JOSÉ MA.

MORELOS Y PAVÓN

TURNO: VESPERTINO

ZONA ESCOLAR P145 CICLO ESCOLAR 2023-2024

Diagnóstico Integral de la
Escuela

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
SUBDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA TOLUCA
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 DIAGNÓSTICO
La escuela Primaria José Ma. Morelos y Pavón turno vespertino con C.C.T. 15EPR2538T,
ubicada en Morelos sin número, Jicaltepec Cuexcontitlán, Toluca México, C.P. 50205, cuenta con
una matrícula de 200 alumnos, de los cuales 100 son mujeres y 100 hombres. La plantilla docente
está integrada por un directivo sin grupo, 6 docentes frente a grupo y dos promotorías: Educación
Física y Educación para la Salud que prestan su servicio dos y un día a la semana
respectivamente, los días lunes y martes.

Del número de docentes que laboran en la escuela 3 hombres cuentan con licenciatura, 1
con maestría, 3 mujeres tienen licenciatura y 2 con maestría, sin embargo, algunos muestran
dificultad al realizar planeaciones didácticas por proyectos y evaluación formativa;
identificando la necesidad de realizar cursos relacionados a estas temáticas indispensables
para el buen desempeño docente.

Una de las fortalezas con las que contamos es el apoyo de la promotoría de Educación
Física, quien diseña actividades dinámicas que involucran el desarrollo motriz y las habilidades
básicas como: lectura y pensamiento matemático, al mismo tiempo la promotoría de salud atiende
temas de relevancia social como: salud física, socioemocional, higiene, a su vez orienta y fortalece
protocolos de salud y en coordinación con el comité de escuela segura realizan simulacros de
manera eficaz y pertinente. Se enfatiza en atender el área socioemocional de la comunidad escolar
derivada de las consecuencias post pandemia que se tienen en esta área y que representan
barreras de aprendizaje para ciertos alumnos previamente detectados en el diagnóstico.

Se cuenta con comedor de desayunos calientes, por lo que las y los alumnos tienen
asegurada la comida que se sirve a partir de las catorce treinta horas, convirtiéndose este apoyo
del DIF municipal en una gran fortaleza favoreciendo la nutrición de los niños y las niñas de la
institución; siendo atendido este espacio por el comité formado por madres de familia quienes de
manera responsable y voluntaria apoyan la formación integral del alumnado.

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 El centro escolar cuenta con una infraestructura de trece salones de los cuales sólo son
utilizados seis en el turno vespertino, se cuenta con un espacio destinado para dirección escolar,
una bodega, sanitarios para niñas, niños y profesores, espaciosas áreas verdes, el patio central
cuenta con techumbre, la escuela es un espacio cerrado pues cuenta con barda perimetral. El
mobiliario con el que se cuenta es suficiente y adecuado para la tarea pedagógica y administrativa.

La escuela se encuentra ubicada en una localidad con orígenes otomíes, por lo que todavía
se habla esta lengua, siendo esto más notorio en los adultos mayores, sin embargo la mayoría de
las personas más jóvenes sólo la entienden, en el caso de los niños el uso de dicha lengua
autóctona es todavía menos común ya que conocen solamente algunas palabras aisladas.

La comunidad mantiene costumbres y tradiciones muy arraigadas, principalmente de índole

religioso, esto ocasiona que los alumnos se ausenten con mucha frecuencia, repercutiendo
drásticamente en el desempeño escolar de los mismos.

Las principales actividades económicas que se desarrollan en la localidad son: elaboración

de artesanías, fabricación de peluches, comercio, albañilería, empleada domésticas entre otras. Se
ha observado que dichas actividades económicas interfieren en el desarrollo integral de los
alumnos, ya que los padres de familia ocupan la mayor parte de su tiempo para desarrollarlas,
ocasionando que desatiendan a sus hijos en el aspecto alimenticio, escolar y de higiene.

Por otro lado, la mayoría de los padres de familia tienen un grado de estudios equivalente a
la primaria o secundaria, así mismo los trabajos desempeñados suelen tener horarios extendidos
que genera un apoyo escaso o mínimo en las tareas escolares de los niños. Algunos de ellos
muestran interés en las actividades de sus hijas e hijos, apoyando en eventos culturales, artísticos
o deportivos, matro gimnasia, aseo de salones por carecer de personal de intendencia.

La dinámica de la comunidad escolar es activa, de compañerismo, colaborativa, de respeto,

tolerante, unida, encaminada a la toma de decisiones para el logro de los aprendizajes de los NNA,
estableciendo una interacción generalmente armónica entre los integrantes. Esta se fomenta
dentro y fuera del aula con estrategias que buscan disminuir situaciones conflictivas, a través de
ambientes de aprendizaje que fortalecen las relaciones interpersonales entre los alumnos,
profesores y padres de familia, que a su vez las puedan replicar en su contexto familiar y social.

Por ello también se involucra a los padres de familia en proyectos como: matro gimnasia, tardes
deportivas, eventos cívico-sociales, talleres; en dichas acciones se considera como temática

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central el fomento de valores en las que se integra a todos y cada uno de las y los alumnos, dando
oportunidad de vivenciar la sana convivencia, con la visión de fortalecer los lazos culturales que
enmarcan a nuestro centro escolar, derivado de la fusión socioeconómica y cultural de familias que
han llegado a la comunidad en los últimos años, oriundas de la Ciudad de México, de ahí que esto
se convierten en una necesidad en la que se puede influir desde la escuela.

En los días destinados a la elaboración de diagnóstico de cada grupo, por escuela

decidimos la aplicación de examen diagnóstico MEJOREDU. Obteniendo los siguientes datos,
donde el 0% del índice de reprobación en evaluaciones internas, se contrapone con el 40 % en
rezago educativo obtenidos a través de evaluaciones mencionadas, los cuales arrojan que un
porcentaje significativo de alumnos se encuentran en un nivel de insuficiencia, respecto a las
habilidades básicas de lectura, producción de textos y cálculo mental, así como en las
unidades de análisis; integrar la información y realizar inferencias, forma, espacio y medida,
interculturalidad y convivencia pacífica inclusiva y con igualdad, correspondientes a las
cuatro áreas de conocimiento Lectura, Matemáticas y Formación Cívica y Ética.

A continuación, se presenta el análisis gráfico de los resultados de cada una de las

áreas de conocimiento:

En relación al área de conocimiento de Lectura, se presentan las siguientes dos gráficas, la

primera corresponde a segundo grado, teniendo en cuenta que cuenta con cuatro unidades de
análisis que son los siguientes:

 Integrar información y realizar inferencias.

 Analizar la estructura de los textos.
 Localizar y extraer información.
 Fluidez lectora.

Mientras que la segunda gráfica corresponde a los grados de tercero hasta sexto, que
contempla tres unidades de análisis, que son los siguientes:

 Integrar información y realizar inferencias.

 Analizar la estructura de los textos.
 Localizar y extraer información.

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 LECTURA

82.1

77.3
76

72.6

2°

Integrar información y realizar inferencias Analizar la estructura de los textos

Localizar y extraer información Fluidez lectora

LECTUR A
Integrar información y realizar inferencias Analizar la estructura de los textos
Localizar y extraer información Fluidez lectora
90
80 77.3 77.3

70
60 55.3 55.3 54.7
48.4 48.4 47.8 47.48
50 45.6 45.72
39.6 39.6 39.3 38.8 41.442.4 40.06
40 35.7 34
30
20
10
0
2° 3° 4° 5° 6° PROMEDIO

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 En esta grafica la unidad con menor porcentaje es integrar información y realizar
inferencias con un promedio de 40.06%. Este proceso implica la habilidad del alumno para
jerarquizar las ideas principales y secundarias de diferentes tipos de texto, deducir el tema
principal a partir de la repetición de una categoría particular de información, así como construir una
representación del significado global de los textos. Por otro lado, este proceso se vincula también
con la generación de diferentes tipos de inferencias como referenciales, causales o elaborativas.
Este proceso inferencial permite construir y reconstruir relaciones complejas, tanto textuales como
extra textuales, que no están explícitas.

MATEMÁTICAS
84.1 81.9
81.3

53.4 55.32
52.1
49.1 46.92 47.2
44.1 44.3
39.2 37.6 37.9 36.9 39.6
32.1 33.6

2° 3° 4° 5° 6° PROMEDIO

Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida

Manejo de la información

En la gráfica anterior la unidad con menor porcentaje es la dimensión forma, espacio y

medida, con un valor de 46.92%. En esta unidad el alumno debe consideran las
características y propiedades de las figuras y cuerpos geométricos (ángulos, diagonales,
lados, vértices, aristas, caras, desarrollos planos y rectas). Incluye aspectos de la
ubicación espacial como: nociones de ubicación (interioridad, proximidad, orientación y
direccionalidad), sistema de referencia para ubicar objetos o lugares en el espacio, lectura
de mapas, descripción e interpretación de trayectorias y plano cartesiano. También,
habilidades para calcular e interpretar el perímetro, área, volumen, razones
trigonométricas y medición de magnitudes: longitud, masa, capacidad y tiempo.

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 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Identidad personal, ejercicio de la libertad y derechos humanos
Interculturalidad y convivencia pacífica, inclusiva y con igualdad
Ciudadanía democrática, comprometida con la justicia y el apego a la legalidad
82.8

82.2
80.3
72.1

70.1

60.54

59.95
59.78
60.5
59.4
58.2
50.5

47.9
44.4

41.2

38.2
42
36.2

2° 3° 4° 5° 6° P R OMED I O

En los resultados que arrojan esta gráfica, se observa menor puntaje en interculturalidad
y convivencia pacífica inclusiva y con igualdad, con un porcentaje de 59.78%. Esta unidad
de análisis contribuye a que los estudiantes establezcan relaciones interpersonales y sociales de
manera igualitaria, intercultural y con respeto a la dignidad humana en sus distintos grupos de
participación. Estas relaciones demandan la construcción de una cultura de paz sustentada en la
dignidad de las personas, los derechos humanos y la transformación positiva de los conflictos,
para contribuir a fortalecer el tejido social.

En este sentido, se requiere desarrollar valores como el respeto, la solidaridad, la tolerancia

y la justicia. Además, los estudiantes reconocerán su pertenencia a distintos grupos sociales y
desde sus identidades fortalecerán el sentido de comunidad y el desarrollo del pensamiento crítico
para la transformación social. De igual forma, se busca que identifiquen, reconozcan y aprecien la
diversidad de género, étnica, lingüística, social y cultural, en el contexto familiar, escolar,
comunitario, regional, nacional y mundial. Además, los estudiantes reconocerán su pertenencia a
distintos grupos sociales y desde sus identidades fortalecerán el sentido de comunidad y el
desarrollo del pensamiento crítico para la transformación social.

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 Esta unidad favorece el desarrollo de la interculturalidad, la cual implica el reconocimiento
de la diversidad sociocultural, generando escenarios para una convivencia desde el respeto y el
aprecio. La interculturalidad plantea la necesidad de reconocer, comprender y valorar otros
saberes y enfoques de conocimiento, costumbres, tradiciones, organización social y política, que
son parte de diferentes grupos socioculturales, cuya valoración es importante para alcanzar
relaciones equitativas y dialógicas que conlleven tanto al auto reconocimiento como a la valoración
de otras personas y pueblos.

Adicional a esto, por la baja matricula, la escuela es receptora de alumnos con alto
rezago educativo y problemas de disciplina. También se ve afectado el nivel de aprendizaje
por los 2 años de pandemia, donde en muchos casos los alumnos tuvieron un retraso en
sus conocimientos, ya que no contaban con los medios necesarios para entrar a clases
virtuales. Cabe mencionar que durante el último ciclo escolar se ha presentado una rotación
constante del personal docente en al menos un grupo, lo cual ha generado la falta de
continuidad en el trabajo con los alumnos.

Lo anterior refleja la necesidad de implementar nuevas estrategias como lo sería el Plan de

Reforzamiento que garantice el avance en un nivel áulico y escolar. Por lo que se mantiene como
principal prioridad fortalecer el aprovechamiento escolar, así como el dominio de las habilidades de
lectura, producción de textos y manejo de la información; de acuerdo con su grado escolar, bajo
los principios de inclusión, equidad y participación, apoyados en aprendizaje basado en proyectos
(ABP, STEAM, SERVICIO, ABProblemas), lo cual ayudará a que el alumno tenga aprendizajes
significativos, duraderos y que los aplique a su vida diaria. La misión de la escuela consiste en
formar alumnos para la vida, capaces de resolver de manera crítica, reflexiva y humana
situaciones que le causen conflicto sin pasar la línea de respeto a los derechos de los demás
compañeros que le rodean.

El ámbito de importancia determinado por el Consejo, es revisar la práctica docente y

directiva, estableciendo el compromiso profesional y ético de constante mejora, considerando la
actualización para favorecer la profesionalización de nuestra intervención docente y generar el
máximo logro de los aprendizajes del alumnado, optimizando tiempos administrativos y
académicos.

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 Como respuesta inmediata al diagnóstico descrito; el Consejo Técnico Escolar ha
determinado implementar el siguiente PLAN ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA que contribuirá a
atender y resolver la problemática planteada desde todos los ámbitos

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 PLAN ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA
Objetivo:

1. Lograr que los alumnos asistan diariamente a clase mediante prácticas docentes innovadoras para
lograr los procesos de desarrollo de aprendizaje que les formen hábitos del cuidado de la salud física y
emocional, así como la erradicación de cualquier manifestación de violencia.

2. Operacionalizar estrategias didácticas contextualizadas para que los alumnos sean capaces de activar
habilidades de comunicación oral, escrita y de pensamiento matemático.
METAS

1. Lograr que el 100% del alumnado logre la apropiación y transferencia de los procesos de desarrollo de aprendizaje
a su vida cotidiana que les permita resolver de manera asertiva situaciones de salud física, emocional y de
convivencia durante el periodo escolar 2023-2024.

2. Lograr que el 100% del colectivo docente elabore e implemente planeaciones innovadoras a través de
metodologías sociocríticas que aseguren el desarrollo físico, emocional y de convivencia de todo el alumnado
durante el periodo escolar 2023-2024.

3. Lograr que el 100 % del alumnado resuelva planteamientos de comunicación oral, escrita y de pensamiento
matemático que le permitan resolver situaciones formales e informales de su vida cotidiana.

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 Aprovechamiento Académico y asistencia de los alumnos
Acciones Fecha Responsable Recursos SEGUIMIENTO
Elegir temas de cada proyecto de entre las diferentes Quincenal
propuestas de interés de los alumnos y bajo esa
temática se realizará la vinculación con las demás Programa de Semaforización de
asignaturas. Docentes de
estudios asistencia
Organizar equipos para trabajar de manera colaborativa Quincenal cada grupo
Libros del
en el desarrollo de los proyectos.
alumno Sistematización de la
Diseñar instrumentos de carácter formativo para dar Permanente
seguimiento al proceso aplicando criterios concretos que Directivo Libros del información recabada de
resuelvan el reto o problema a solucionar. maestro forma mensual:
Planear ajustes razonables para aquellos alumnos con Permanente Bibliografía Profr. León
ausentismo para evitar rezago o abandono escolar. que ofrece la Evidencia: Cuadernos de
Semaforización de la asistencia de los alumnos para Permanente Sep los alumnos y producto
darle atención y seguimiento en caso de requerirse. Material obtenido del proyecto.
Implementar la evaluación formativa: autoevaluación, Permanente impreso Registro de asistencia
coevaluación y heteroevaluación, permitiendo a los Planeación
alumnos identificar sus áreas de oportunidad y didáctica
reconstruir su aprendizaje. basada en
proyectos
PRACTICAS DOCENTES Y DIRECTIVAS
Acciones Fecha Responsable Recursos SEGUIMIENTO
Planear las actividades didácticas a partir de los Inicio de cada Hoja de observación con
resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica y de proyecto o Jerarquización indicadores cualitativos
manera permanente ajustar las actividades a aquellos unidad de de unidades
alumnos identificados con rezago. aprendizaje de análisis que
Diseñar actividades didácticas que atiendan las Permanente requieren Apartado de ajustes
habilidades básicas a través del juego que elijan los Docente de
cada grupo y
atención razonables
alumnos y promuevan el gusto de aprender de manera según
autónoma. directivo
evaluación
diagnóstica
Reorientar las estrategias didácticas implementadas Al término de

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derivados de los resultados obtenidos durante la cada Instrumento de
evaluación formativa proyecto observación a
Identificar de manera inmediata las barreras de Permanente Promotores grupo
aprendizaje que presenta algún alumno o alumna y de salud y
proporcionar actividades adecuadas a la necesidad educación
presentada, subrayando que los contenidos solo son un física
Sistematización de la
medio para llegar a las habilidades y competencias para Plan y información de visitas a
aprender.
Programa de grupo
Favorecer el uso de portadores gráficos para el análisis Permanente
de la informacion
estudios Directora Profra. Micaela
Las actividades del proyecto deben atender las unidades Perales Priego
Permanente
de análisis que presentaron mayor porcentaje de error,
como lo indica el diagnóstico de su grupo. Libros de texto
El proyecto debe culminar con la solución de una Final de cada
necesidad de la vida cotidiana atendiendo temas de proyecto
relevancia social
Presentar en la planeación el instrumento de Semanal/ Libros del
seguimiento que deberá asegurar el avance de cada quincenal PNCE
alumno.
Entregar la planeación de manera oportuna Semanal/
quincenal
Visita de observación a grupo con el instrumento que mensual Directivo y Instrumento de
cada docente recibirá con antelación. docentes observación
FORMACIÓN DOCENTE
Acciones Fecha Responsable Recursos SEGUIMIENTO
Compartir capsulas informativas sobre innovación En CTE Carlos Capsulas Organizadores gráficos
docente y su aplicación en NEM Miguel informativas
Acevedo
Hernández
Compartir en sesiones de CTE información sobre En CTE Carlos Libro 3: Los Hoja de observación
evaluación Formativa Miguel elementos del
Acevedo currículo
Hernández en el contexto
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 del enfoque
formativo de la
evaluación
Revisión de bitácoras de incidencias y sugerencias de Ultimo jueves Docentes de Bitácora de Bitácora de incidencias
estrategias de cada mes cada grupo incidencias
Realizar por lo menos un curso de actualización Ciclo escolar Docentes de Bibliografía Constancias remitidas a
cada grupo digital dirección escolar.
AVANCES DE PLANES Y PROGRAMAS
Acciones Fecha Responsable Recursos SEGUIMIENTO
Revisión de Plan y Programas de Estudio 2011 Primer Carlos Programas de Comparativo de planes
Revisión de Aprendizajes Clave Integral viernes de Miguel estudio 2011-
Revisión de Plan y Programas cada mes Acevedo 2017-2022
Hernández

Atender las problemáticas identificadas en el plan Directora Sistematización de

analítico simultáneamente en todos los grados Permanente escolar: Plan analítico, resultados
Norma Diagnostico
Micaela Planes y
Perales
programas
Priego
Docentes de
2022
cada grupo
CARGA ADMINISTRATIVA
Acciones Fecha Responsable Recursos SEGUIMIENTO
Compartir base de datos Cada ciclo Docentes de Bases de
escolar cada grupo datos
Directivo
escolar
Rotación de actividades solicitadas por la Permanente Docentes de Oficios de
supervisión escolar cada grupo documentos
Directivo
escolar

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 DESEMPEÑO DE LA AUTORIDAD ESCOLAR
Acciones Fecha Responsable Recursos SEGUIMIENTO
Acompañar a los docentes en los procesos de permanente Directivo Instrumento de Registro del
evaluación y planeación por proyectos. Supervisora evaluación por acompañamiento
Escolar parte del docente
directivo
Gestionar talleres para la actualización de los docentes permanente Directivo Oficio de Formularios
Y supervisión gestión
escolar
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
Acciones Fecha Responsable Recursos SEGUIMIENTO
Participación en las actividades de escuela segura mensual Profr. Alerta sísmica Reporte de simulacro
(simulacros) Santiago Semáforo de
Ineza León seguridad
Docentes Areas de
Directivo
seguridad
Padres
Alumnnos
Participación en la difusión de protocolos de salud bimestral Docentes Carteles Reporte de brote
Directivo Infografías infeccioso
Padres Sesiones de
Alumnnos promotoría de
salud

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