UNIVERSIDAD AUTONOMA GABRIEL RENE MORENO
TEMA: La memoria
Integrantes
• Alvarez Mejia Paola Celeste 223063861
• Chuvé Flores Carlos Daniel 223064874
• Medina Limon Bianca Gisell 223066346
• Salvatierra Santos Maria Alejandra 223067873
• Vasquez Vidal Steven Damian 223068608
Historia
Durante el siglo XIX, en la época de Platón y Aristóteles, se empezó el
estudio teórico de la memoria debido al interés humano por querer
conocer más el método de aprendizaje de sí mismo. Aristóteles formuló
algunas teorías del conocimiento y, en una de ellas, señaló que el
fundamento del aprendizaje y la memoria son las asociaciones entre dos
sucesos (como ocurre entre el rayo y el trueno); . Sin embargo, hasta
antes del siglo xix el estudio de la memoria se limitaba a métodos más
empíricos y filosóficos que científicos. Se utilizaban métodos como la
lógica, la introspección, la comparación, la reflexión, entre otros, para su
estudio. Durante el siglo xix se iniciaron los primeros reportes y estudios
sobre la memoria y sus trastornos. Aunque la noción de los distintos tipos
o sistemas de memoria no es nueva y ya se encontraba en la literatura de
los siglos XVIII y XIX, en escritos psicológicos que distinguían, por ejemplo,
la memoria de los hábitos (habilidades mecánicas) En esta época nos
encontramos con Hermann Ebbinghaus considerado el pionero en el
estudio experimental de la memoria, al haberse utilizado a sí mismo para
estudiar fenómenos básicos tales como las curvas de aprendizaje y del
olvido e inventar sílabas sin sentido para dicho propósito.
En 1980 William James fue pionero al proponer, en su Tratado de
Psicología, la distinción formal entre memoria primaria y memoria
secundaria (memoria a corto y memoria a largo plazo, respectivamente).
Esta distinción reside en el centro del influyente modelo de
almacenamiento múltiple de Atkinson y Shiffrin (1968).Sin embargo, uno
de los exponentes más importantes de esta época, aunque menos
reconocido en el medio científico, es el biólogo alemán Richard Semon, al
que se atribuye la autoría de uno de los términos más utilizados en la
bibliografía actual de la memoria: el engrama. En sus teorías, Semon
distinguió tres aspectos diferentes que componían los procesos de
memoria: la engrafía, que representaría el proceso de codificación de la
información; el engrama, que representaría todos los cambios que ocurren
en el Sistema Nervioso y que preservan los efectos de la experiencia; y la
ecforia, que representaría la recuperación de información. La primera
asociación anatómica entre las lesiones cerebrales focales,
específicamente del lóbulo temporal, y la memoria se atribuye a Bekhterev
en 1899. Él demostró en un paciente cuyo principal problema era una
alteración grave de la memoria reciente, la presencia de lo que él
denominó "reblandecimiento" de áreas corticales específicas como el
uncus, el hipocampo y áreas adyacentes de la corteza cerebral temporal.
Durante gran parte de la primera mitad del siglo xx la memoria no
constituyó un tema respetable para los psicólogos experimentales, lo que
refleja el dominio del conductismo. Sin embargo, algunos conductistas —
en particular, los estadounidenses— estudiaron la llamada conducta verbal
utilizando el aprendizaje de pares asociados, en el cual se representan
pares de palabras no relacionadas, donde el primer miembro del par
representa el estímulo y el segundo la respuesta. Este enfoque
asociacionista hizo que el estudio de la memoria tuviera una posición
firme dentro del marco conceptual conductista, y que desde entonces se le
observa de manera más clara en la teoría de interferencia, que es una de
las principales teorías del olvido. A pesar de todas estas aportaciones
científicas, fue quizá Karl Lashley, en 1929, quien inició formalmente el
estudio experimental de la memoria con su investigación llevada a cabo en
ratas. Encontró que el deterioro en el desempeño en laberintos se
correlacionaba más con la extensión de las lesiones cerebrales que con la
localización de las mismas. Con estos resultados, se sostuvo la hipótesis de
la "equipotencialidad" de las áreas corticales, la cual establecía que, con
excepción de las áreas motoras y sensitivas primarias, al resto de las
funciones cerebrales complejas contribuían de igual forma todas las áreas
corticales aunque actualmente dicha hipótesis se encuentra en oposición
directa con la actual. En 1949 Donald Hebb publicó su ya famoso libro The
organization of behavior, a neuropsychological theory, siendo ésta la
primera propuesta que aseguraba que la memoria se encontraba
conformada por subsistemas de memoria, además de sugerir el sustrato
morfofisiológico de la memoria de largo plazo. A partir de entonces se
empezaron a distinguir las diversas tipologías de memoria y se realizaron
investigaciones respecto a ello hasta la actualidad.
2 QUE ES LA MEMORIA
función del cerebro que permite al organismo codificar, almacenar y
recuperar la información del pasado La memoria es una función del
cerebro que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar la
información del pasado. Algunas teorías afirman que surge como
resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas, lo
que crea redes neuronales (la llamada potenciación a largo plazo). Sin
embargo, aunque este fenómeno se ha estudiado durante más de treinta
años en animales, todavía no hay suficientes estudios sobre su existencia
en la corteza cerebral humana.
La memoria permite retener experiencias pasadas y, según el alcance
temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo
(consecuencia de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o
sensibilizarla transitoriamente), memoria de plazo intermedio y memoria a
largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de las sinapsis
gracias a la activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas
correspondientes). El hipocampo es una estructura del cerebro
relacionada con la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo
antes mencionado es la enfermedad de Alzheimer, que ataca las neuronas
del hipocampo, lo que causa que la persona afectada vaya perdiendo
memoria y ni siquiera recuerde en muchas ocasiones a sus familiares. En
términos prácticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es la expresión de
que ha ocurrido un aprendizaje. De ahí que los procesos de memoria y de
aprendizaje sean difíciles de estudiar por separado. El estudio de la
memoria suele centrarse sobre todo en los homínidos, puesto que estos
presentan la estructura cerebral más compleja de la escala evolutiva. No
obstante, el estudio de la memoria en otras especies también es
importante, no solo para hallar diferencias neuroanatómicas y funcionales,
sino también para descubrir semejanzas. Los estudios con animales suelen
realizarse también para descubrir la evolución de las capacidades mnésicas
y para experimentos donde no es posible, por ética, trabajar con seres
humanos. De hecho, los animales con un sistema nervioso simple tienen la
capacidad de adquirir conocimiento sobre el mundo y crear recuerdos.
Esta capacidad alcanza su máxima expresión en los seres humanos. El
cerebro humano de un individuo adulto estándar contiene unos
100 000 000 000 (cien mil millones) de neuronas y unos 100 billones de
interconexiones (sinapsis) entre estas.Aunque a ciencia cierta se
desconoce la capacidad de memoria del cerebro, puesto que no se
dispone de ningún medio fiable para poder calcularla, las estimaciones
varían entre 1 y 10 terabytes.Según Carl Sagan, tenemos la capacidad de
almacenar en nuestra mente información equivalente a la de 10 billones
de páginas de enciclopedia.No existe un único lugar físico para la memoria
en nuestro cerebro. La memoria está diseminada por distintas
localizaciones especializadas. Mientras en algunas regiones del córtex
temporal están almacenados los recuerdos de nuestra más tierna infancia,
el significado de las palabras se guarda en la región central del hemisferio
derecho y los datos de aprendizaje en el córtex parieto-temporal. Los
lóbulos frontales se dedican a organizar la percepción y el pensamiento.
Muchos de nuestros automatismos están almacenados en el cerebelo. Los
primeros estudios sobre la memoria comenzaron en el campo de la
filosofía e incluían las técnicas para mejorar la memoria. A finales del siglo
xix y principios del xx la memoria pasó a ser el paradigma por excelencia
de la psicología cognitiva. En las últimas décadas se ha convertido en uno
de los principales pilares de una rama de la ciencia conocida como
neurociencia cognitiva, un nexo interdisciplinario entre la psicología
cognitiva y la neurociencia.
FASES
En el proceso de almacenamiento de los conocimientos en la memoria es
posible diferenciar las siguientes fases:
codificación o registro: Transformación de la información sensorial en
elementos reconocibles y manipulables por la memoria mediante códigos
Fases verbales (palabras, números, letras) y códigos visuales (imágenes y
figuras). Esta codificación no es neutra sino que de toda la información
sensorial que llega se selecciona la que interesa y se interpreta de acuerdo
a vivencias e ideas anteriores. En esta operación influyen de manera
decisiva la atención y concentración. Algunos obstáculos para la atención y
la concentración son las distracciones externas (conversaciones, radio,
televisión, ruidos, etc.); las distracciones internas (preocupaciones,
indecisión, problemas personales, falta de interés, etc.); y las distracciones
fisiológicas (fatiga física, dieta, sueño, enfermedades, etc.)
almacenamiento: Retención de la información con el fin de conservarla y
recuperarla cuando sea necesario. Según dónde se guarden los datos
permanecerán más o menos tiempo en la memoria, desde unos segundos,
hasta toda la vida.
recuperación, recordar o recolección: localización y reactualización de la
información almacenada. Esto es a lo que llamamos recordar, es decir,
evocar y reconocer la información adquirida y almacenada en la memoria.
La recuperación significa traer a la conciencia la información.
TIPOS
La memoria se puede llegar a dividir según su duración, dependiendo del
contenido y en función de nivel de conciencia.
SEGÚN SU DURACION:
Memoria sensorial
Se denomina memoria sensorial a la capacidad de registrar las sensaciones
percibidas a través de los sentidos. Constituye la fase inicial del desarrollo
del proceso de la atención. Esta memoria tiene una gran capacidad para
procesar gran cantidad de información a la vez, aunque durante un tiempo
muy breve. Existe una serie de almacenes de información provenientes de
los distintos sentidos que prolongan la duración de la estimulación. Esto
facilita, generalmente, su procesamiento en la llamada memoria operativa.
Los almacenes más estudiados han sido los de los sentidos de la vista y el
oído:
El almacén icónico se encarga de recibir la percepción visual. Se considera
un depósito de gran capacidad en el cual la información almacenada es
una representación isomórfica (con la misma estructura) de la realidad de
carácter puramente físico y no Memoria sensorial categórico (aún no se ha
reconocido el objeto).
Esta estructura es capaz de mantener nueve elementos aproximadamente,
por un intervalo de tiempo muy corto (alrededor de 250 milisegundos).
Los elementos que finalmente se transferirán a la memoria operativa serán
aquellos a los que el individuo preste atención.
El almacén ecoico por su parte, mantiene almacenados los estímulos
auditivos hasta que el receptor haya recibido la suficiente información
para poder procesarla definitivamente en la memoria operativa.
Memoria a corto plazo
La memoria a corto plazo es el sistema donde el individuo maneja la
información a partir de la cual está interactuando con el ambiente.
Aunque esta información es más duradera que la almacenada en las
memorias sensoriales, está limitada a aproximadamente 7±2 elementos
durante 30 segundos (span de memoria) si no se repasa.
Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de
primicia y ultimidad. Cuando a un grupo de personas se le presenta una
lista de elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.) para que sean
memorizados, al cabo de un breve lapso recuerdan con mayor facilidad
aquellos ítems que se presentaron al principio (primicia) o los que se
presentaron al final (recencia o ultimidad) de la lista, pero no los
intermedios.
El «efecto de primicia» disminuye al aumentar la longitud de la lista, no así
el de ultimidad. La explicación que se da a estos datos es que las personas
pueden repasar mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos
en la memoria a largo plazo, y en cambio no pueden procesar los
elementos intermedios. Los últimos ítems, por su parte, permanecen en la
memoria operativa tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo que estarían
accesibles a la hora de recordar la lista.
Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retención
de información, el apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la
comprensión del ambiente en un momento dado, la formulación de metas
inmediatas y la resolución de problemas.
Debido a las limitaciones de capacidad, cuando una persona realice una
determinada función, las demás no se podrán llevar a cabo en ese
momento.
Subsistemas: La memoria operativa o memoria de trabajo está formada
por varios subsistemas, a saber: un sistema supervisor (el ejecutivo
central) y dos almacenes secundarios especializados en información verbal
(el lazo articulatorio) y visual o espacial (la agenda visoespacial).
El sistema neuronal ejecutivo central coordina los recursos del sistema y
los distribuye por diferentes almacenes, denominados esclavos, según la
función que se pretenda llevar a cabo. Se centra, por lo tanto, en tareas
activas de control sobre los elementos pasivos del sistema; en este caso,
los almacenes de información. El lazo articulatorio o bucle fonológico, por
su parte, se encarga del almacenamiento pasivo y mantenimiento activo
de información verbal hablada. El primer proceso hace que la información
se pierda en un breve lapso, mientras que el segundo — repetición—
permite refrescar la información temporal. Además, es responsable de la
transformación automática del lenguaje presentado de forma visual a su
forma fonológica, por lo que, a efectos prácticos, procesa la totalidad de la
información verbal. Esto se demuestra cuando se trata de recordar una
lista de letras presentadas de forma visual o auditiva: en ambos casos, una
lista de palabras de sonido semejante es más difícil de recordar que una en
la que éstas no sean tan parecidas. Asimismo, la capacidad de
almacenamiento del «lazo articulatorio» no es constante como se creía (el
clásico 7±2), sino que disminuye a medida que las palabras que deben
recordarse son más largas. La agenda visoespacial es el almacén del
sistema que trabaja con elementos de carácter visual o espacial. Como el
anterior, su tarea consiste en guardar este tipo de información. La
capacidad de almacenamiento de elementos en la «agenda visoespacial»
se ve afectada — como en el «lazo articulatorio»— por la similitud de sus
componentes, siempre y cuando no sea posible traducir los elementos a
su código verbal (por ejemplo, porque el «lazo articulatorio» esté ocupado
con otra tarea). Así, será más difícil recordar un pincel, un bolígrafo y un
lápiz que recordar un libro, una pelota y un lápiz.
MEMORIA A LARGO PLAZO
La memoria a largo plazo (MLP) es un almacén al que se hace referencia
cuando comúnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se
almacenan los recuerdos vividos, nuestro conocimiento acerca del mundo,
imágenes, conceptos, estrategias de actuación, etc. Dispone de capacidad
desconocida y contiene información de distinta naturaleza. Se considera la
«base de datos» en la que se inserta la información a través de la
«memoria operativa», para usarla posteriormente.
DEPENDIENDO DEL CONTENIDO
Memoria episódica: La memoria episodica es la memoria relacionada
con sucesos autobiográficos (momentos, lugares, emociones
asociadas y demás conocimientos contextuales) que pueden
evocarse de forma explícita. La memoria episódica y la memoria
semantica son los dos componentes que conforman la memoria
declarativa , una de las dos subdivisiones principales de la memoria
humana. La contraparte de la memoria declarativa (explicita) es la
memoria procedimental (o implicita).
Memoria semántica:
El término memoria semántica hace referencia a
la memoria de significados, entendimientos y otros
conocimientos conceptuales que no están relacionados con
experiencias concretas. Se considera que la recolección consciente
de información sobre hechos y el conocimiento general sobre el
mundo es independiente del contexto y la relevancia personal.1 La
memoria semántica y la memoria episódica conforman la categoría
de memoria declarativa, una de las dos divisiones principales de la
memoria. La contraparte de la memoria declarativa o explícita es
la memoria procedimental o memoria implícita.
La memoria semántica incluye a todos aquellos conocimientos
generales que no implican el recuerdo de sucesos concretos. Por
ejemplo, para responder a la pregunta de si la llave inglesa es una
herramienta o un instrumento musical, no es necesario evocar
ningún suceso concreto de la vida en el que se haya adquirido ese
conocimiento.
Memoria Procedimental:
La memoria procedimental es la parte de la memoria que participa
en el recuerdo de las habilidades motoras y ejecutivas necesarias
para realizar una tarea. Es un sistema ejecutivo que guía la
actividad y suele funcionar a un nivel inconsciente. Cuando es
necesario, los recuerdos procedimentales se recuperan
automáticamente para ser utilizados en la ejecución de
procedimientos integrados relacionados con habilidades motoras e
intelectivas; desde anudarse los cordones de los zapatos hasta
pilotar un avión. El acceso a estos recuerdos y su utilización se
realiza sin la necesidad de una atención o control conscientes. La
memoria procedimental es un tipo de memoria a largo plazo, y se
considera una forma de memoria implícita. El desarrollo de estas
capacidades memorísticas tiene lugar a través de un "aprendizaje
procedimental", esto es, mediante la repetición sistemática de una
actividad compleja hasta que se adquiere la capacidad de que todos
los sistemas neuronales implicados en la ejecución de la tarea
trabajen de forma conjunta y automática. El aprendizaje
procedimental implícito es esencial para el desarrollo de cualquier
tipo de habilidad motora o cognitiva.
EN FUNCION DEL NIVEL DE CONCIENCIA.
Memoria implícita
La que no necesita un esfuerzo consciente para recuperar la información.
Por ejemplo, atarnos los zapatos.
Memoria explícita o declarativa
La que sí necesita dicho esfuerzo consciente. Por ejemplo, recordar la
respuesta de una pregunta de examen o recordar un número de teléfono.
Memoria retrospectiva
Es la que utilizamos cuando nos retrotraemos al pasado para recordar algo
que ya sucedió, por ejemplo, a qué restaurante fuimos el fin de semana
pasado.
Memoria prospectiva
Cuando necesitamos anticiparnos al futuro para obtener información
sobre algo que ocurrirá. Por ejemplo, qué día tenemos visita con el
dentista.
TEORIA DEL OLVIDO
Esta teoría afirma que cada vez que se aprende algo se crea un nuevo
trazo amnésico que, si no se evoca ni es recreado durante mucho tiempo,
se debilita y puede llegar a desaparecer, con la consecuente pérdida de
información. Esto puede pasar, por ejemplo, cuando queremos hacer
alguna operación matemática que nos resultaba fácil cuando éramos
pequeños, el vocabulario de un idioma que casi nunca usamos o la capital
de algún país.
Cuando hace mucho tiempo que no se recupera o no se practica una
información, puede ser muy difícil, e incluso imposible, evocarla de una
manera efectiva. Eso sí, si queremos volver a aprender esta información,
como ya la adquirimos previamente, normalmente nos resultará más fácil
que la primera vez.
Esta teoría tiene sus limitaciones, ya que también se ha demostrado que
algunos conocimientos que no se han recordado durante mucho tiempo,
pueden mantenerse estables a largo plazo, así como que hay que tomar en
cuenta que existen factores externos como el estrés que pueden bloquear
momentáneamente la mente.
La interferencia
Esta teoría sugiere que algunas memorias compiten e interfieren entre sí.
Cuando algunas informaciones son muy parecidas, es fácil que haya
interferencias entre ellas y que se produzcan confusiones. Esto pasa
cuando una información antigua que tenemos almacenada nos dificulta
recordar datos más recientes, como cuando se aprende un idioma nuevo o
se evocan palabras de otra lengua que se domina. En este caso se trata de
una interferencia pro activa.
Asimismo, se produce interferencia cuando el registro de una información
nueva interfiere en la capacidad para recordar una información que ya
habíamos aprendido. Por ejemplo, cuando nos hemos familiarizado con el
manejo de un nuevo modelo de teléfono móvil y un día necesitamos usar
el antiguo, nos cuesta recordar cómo se utilizaba. Este es un ejemplo de
interferencia retroactiva.
Olvido por falta de relevancia
Es lo que ocurre cuando, en el momento de registrar información, no
hemos prestado suficiente atención, bien porque algo nos ha distraído o
porque la información que nos daban no nos interesaba o nos motivaba lo
suficiente. Para que una información pueda registrarse adecuadamente,
conviene asegurar que los sentidos y la atención estén bien
activos.Típicamente es cuando solo estudiamos para un exámen pero no
nos parece un conocimiento relevante y pasando este lo desechamos y no
llega a formar parte de nuestra memoria a largo plazo.
El olvido motivado
Otras veces, como mecanismo de defensa de manera consciente o
inconsciente, participamos en el olvido de algunos acontecimientos de
naturaleza traumática para evitar o minimizar el impacto emocional
negativo que puedan tener.
CONSECUENCIAS DE LA PERDIDA DE MEMORIA
Perder la memoria puede tener una serie de consecuencias significativas
en la vida de una persona. Algunas de estas consecuencias incluyen:
Dificultades en la vida diaria: La pérdida de memoria puede dificultar la
realización de tareas cotidianas, como recordar compromisos, tomar
medicamentos o seguir instrucciones simples.
Problemas en las relaciones interpersonales: Olvidar eventos importantes
o detalles sobre las personas cercanas puede afectar las relaciones sociales
y familiares.
Impacto en la autonomía: La pérdida de memoria puede disminuir la
independencia y la capacidad de tomar decisiones, lo que puede llevar a
una mayor dependencia de otras personas.
Estrés y ansiedad: La incapacidad para recordar información importante
puede causar estrés, ansiedad y frustración tanto en la persona que sufre
la pérdida de memoria como en sus cuidadores.
Riesgo de accidentes: Olvidar eventos pasados o detalles importantes
puede aumentar el riesgo de accidentes, como dejar encendido un
electrodoméstico o perderse mientras se conduce.
LA MEMORIA Y LA PSICOLOGIA
La memoria es una función cerebral que interviene en todos los procesos
de aprendizaje del ser humano. Es vital para la supervivencia del individuo
como lo ha sido para la supervivencia de la especie. Esto es un punto
común con muchas de las especies animales, por no decir todas y cuando
consideramos novedosos aspectos en estudio, como la memoria de las
células, también es un punto común con las plantas y los demás seres
vivos.
La memoria humana, al igual que el ser humano en sí, es compleja y
fascinante. Es a ella a la que mayor atención préstamos y a la que mayor
esfuerzo le exigimos en nuestras vidas ya que, nuestra vida existe gracias a
nuestra memoria. La vida está formada por recuerdos. La memoria es la
capacidad de adquirir, almacenar y recuperar información. Somos quienes
somos gracias a lo que aprendemos y recordamos. Sin memoria seríamos
incapaces de percibir, aprender o La memoria y la psicología Este artículo o
sección necesita referencias que aparezcan en una publicación acreditada.
pensar, no podríamos expresar nuestras ideas ni tendríamos una identidad
personal, porque sin recuerdos sería imposible saber quiénes somos y
nuestra vida perdería sentido. Este mapa conceptual consiste en un
resumen del tema de la memoria humana que estamos estudiando. Del
título principal «La memoria humana» salen distintos apartados en los que
se divide el tema.
En primer lugar se encuentra la «complejidad de la memoria» en el que se
explica en qué consiste la memoria y las investigaciones que se han llevado
a cabo sobre ella tanto las que estudian la repetición, los esquemas y la
memoria a corto plazo. Otro de los apartados es el de la neuropsicología
de la memoria que ya habla sobre investigaciones más recientes y
científicas sobre nuestra memoria y los procesos que tienen lugar en
nuestro cerebro para que esta funcione correctamente.
Los dos últimos apartados que aparecen son los de los procesos básicos
de la memoria, en el que se nombran las tres funciones básicas de ésta, y
la estructura y funcionamiento de la memoria, en el que se nombran los
tres sistemas de memoria que se comunican e interactúan entre sí. Estos
sistemas fueron reconocidos por los psicólogos Richard Atkinson y Richard
Shiffrin mediante el desarrollo de la teoría multialmacén de la memoria.
Hay fallas en el proceso y la función de la memoria que no son
propiamente olvidos o dificultades en el almacenamiento o la
recuperación, sino que son distorsiones de la información. Algunos de
estos trastornos alcanzan un grado de enfermedad ya y son llamados
«paramnesias»; otros por el contrario son bastante poco frecuentes o
leves en su ocurrencia. En ambos casos las manifestaciones pueden ser
similares, pero diferir en la intensidad o frecuencia.
Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA
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los-tipos-de-memoria-y-sus-caracteristicas
