Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación - e

Avaliação Psicológica
ISSN: 1135-3848
ISSN: 2183-6051
bgoncalves@[Link]
Associação Iberoamericana de Diagnóstico e Avaliação
Psicológica
Portugal

Fernández Nistal, María Teresa; Ponce Zaragoza, Frannia Aglaé; Ochoa Ávila, Eneida
La Validez del Dibujo de la Figura Humana como una
Medida de la Madurez Intelectual en Niños Indígenas Yaquis
Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación - e
Avaliação Psicológica, vol. 3, núm. 48, 2018, Julio, pp. 41-52
Associação Iberoamericana de Diagnóstico e Avaliação Psicológica
Portugal

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La Validez del Dibujo de la Figura Humana como una Medida de la Madurez

Intelectual en Niños Indígenas Yaquis

The Validity of the Human Figure Drawings as a Measure of Intellectual Maturity in

Indigenous Yaqui Children

María Teresa Fernández Nistal1, Frannia Aglaé Ponce Zaragoza2 y Eneida Ochoa Ávila3

Resumen
Se presenta evidencia sobre la validez del Test del Dibujo de Dos Figuras Humanas – Madurativo (T2F-M) a
través de la comparación de las puntuaciones en este test con las del WISC-IV, en una muestra de 151
alumnos indígenas yaquis (México). Los resultados mostraron coeficientes de correlación significativos
bajos entre las puntuaciones de ambos tests, el coeficiente entre las puntuaciones del T2F-M y el índice
Razonamiento Perceptivo fue más alto que los obtenidos con los otros índices, pero estas diferencias no
fueron estadísticamente significativas. El análisis de correspondencia entre las clasificaciones de la
capacidad intelectual de los alumnos en ambos tests mostró un porcentaje alto de discrepancias. Se concluye
que el T2F-M es adecuado como una medida de screening de la madurez intelectual de estos alumnos en el
marco de unas prácticas de evaluación psicológica que integren los resultados de este test con otros métodos,
fuentes y contextos de evaluación.

Palabras clave: dibujo de la figura humana, indígenas yaquis, madurez intelectual, validez, WISC-IV

Abstract
This article was focused on the evidence related to the validity of the intellectual maturity assessment in the
Two Human Figures Test (T2F-M) by comparing the scores in this test with those of the WISC-IV in a
sample of 151 indigenous Yaquis students (Mexico). The results indicate a low significant correlation
coefficient between the scores of both tests, the coefficient between the T2F-M scores and the Perceptual
Reasoning Index was higher than those obtained with the other index scores, but these differences were not
statistically significant. The correspondence analysis between the classifications of the intellectual capacity
of the students in both tests displayed a high percentage of discrepancies. It can be concluded that the T2F-M
is suitable as a screening measure of intellectual maturity of these students within the framework of
psychological assessment practices that integrate the results of this test with other methods, sources and
contexts of assessment.

Keywords: human figure drawings test, yaqui indigenous, intellectual maturity, validity, WISC-IV

Fuente de financiación: Investigación financiada por el Programa de Fomento y Apoyo a Proyectos de Investigación del Instituto
Tecnológico de Sonora.

1
Doctorado en Psicología. Profesora del Departamento de Psicología del Instituto Tecnológico de Sonora. Calle 5 de
Febrero, 818 Sur. Col. Centro, 85000, Ciudad Obregón, Sonora, México. Tel.: 6444100921. Correo:
[Link]@[Link]
2
Maestría en Investigación Psicológica. Profesora del Departamento de Psicología del Instituto Tecnológico de Sonora,
México. Correo: [Link]@[Link]
3
Doctorado en Psicología. Profesora del Departamento de Psicología del Instituto Tecnológico de Sonora, México.
Correo: eochoa@[Link]

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Introducción T2F-M y el Test de Matrices Progresivas

Coloreadas (MPC; Raven, 2001) en la mayoría de
El Test del Dibujo de Dos Figuras Humanas los grupos de edad, pero más bajas que las
(T2F; Maganto & Garaigordobil, 2009a) es una obtenidas en la muestra normativa original del
prueba no verbal que evalúa el nivel madurativo - test. Las correlaciones se situaron entre .21 y .38,
mental y la problemática emocional en niños de 5 y en el grupo de 7 años el índice de correlación
a 12 años de edad, a partir del dibujo de dos fue no significativo (.18).
personas; en primer lugar se solicita el dibujo de Existe una extensa literatura sobre la validez
una persona completa y a continuación, el dibujo de los distintos sistemas del dibujo de la figura
de una persona del sexo opuesto. Como una humana (DFH) que evalúan la capacidad
medida del funcionamiento intelectual, las autoras intelectual. La mayoría de las investigaciones se
puntualizan que el T2F-Madurativo (T2F-M) es basan en estudios de correlación con pruebas de
una prueba sensible para medir el nivel inteligencia clínicas de aplicación individual, las
madurativo-mental, que permite una evaluación más utilizadas han sido la Escala de Inteligencia
inicial (screening) para identificar niños con un Stanford-Binet (Thorndike, Hagen, & Sattler,
posible retraso madurativo mental, pero no para 1986) y la Escala Wechsler de Inteligencia para
establecer un diagnóstico de su nivel intelectual Niños (WISC; Wechsler, 1949). Los resultados de
(Maganto & Garaigordobil, 2009b; Maganto & los estudios realizados con las distintas versiones
Garaigordobil, 2011). del WISC han mostrado, en general, índices de
La validez del T2F-M se determinó a partir de correlación significativos con valores variables,
las correlaciones y el análisis comparativo entre predominando los bajos y moderados. La revisión
las puntuaciones de la prueba con las del Test de de Harris (1991) sobre el Test del Dibujo de un
Matrices Progresivas (TMP; Raven, 2001) del Hombre de Goodenough (1926) mostró
grupo de estandarización, formado por 1.122 correlaciones significativas con el cociente
alumnos españoles de 5 a 12 años de edad. Los intelectual total (CIT) del WISC que se situaban
resultados mostraron índices de correlación entre .13 y .70. En la revisión de Scott (1981)
significativos en ambas figuras y en todas las sobre las publicaciones del sistema Goodenough-
edades, con valores que oscilan de bajos (.39) a Harris (Harris, 1991) se mencionan estudios que
moderados (.69; Maganto & Garaigordobil, encontraron correlaciones significativas
2009b). Por otro lado, el análisis comparativo moderadas y altas entre la escala de puntos de este
entre los niveles de ejecución en el TMP y el T2F- sistema y los CI del WISC-R (entre. 49 y .81).
M indicó un 60% de coincidencias en los alumnos Investigaciones posteriores a esta revisión
con dificultades intelectuales, un 90% en los de encontraron índices de correlación significativos
capacidad intelectual media y un 55% en el nivel bajos y moderados (rango de .29 a .63) con el CIT
intelectual alto. Ningún alumno con un nivel de del WISC-R (Abell, Horkheimer, & Nguyen,
inteligencia alta en el TMP presentó un 1998; Abell, Von Briesen, & Watz, 1996; Abell,
rendimiento bajo en el T2F-M y sólo el 3% de los Wood, & Liebman, 2001; Aikman, Belter, &
que tuvieron puntuaciones altas en el T2F-M Finch, 1992; Fabry & Bertinetti, 1990; Sutter &
presentaron un nivel intelectual bajo en el TMP. Bishop, 1986; Tramill & Edwards, 1980) y con el
Las autoras concluyen que una buena ejecución en CIT del WISC-III (.45; Abell et al., 2001). Con
el T2F-M no es probable que corresponda a un respecto al sistema de Koppitz (2002), esta autora
niño con limitación intelectual y que una llevó a cabo estudios de correlación de su sistema
ejecución baja en este test no es probable que con el WISC, obteniendo correlaciones
corresponda a un niño con una capacidad significativas con el CIT que oscilaron entre
intelectual alta (Maganto & Garaigordobil, moderadas (.45) y altas (.80). Estudios posteriores
2009a). En un estudio posterior sobre el T2F-M, identificaron correlaciones significativas
realizado con una muestra de 654 niños de moderadas (.68) con el CIT del WISC (Gayton,
diversas edades de la comunidad indígena yaqui – Tavormina, Evans, & Schuh, 1974) y bajas (.28)
México – (Fernández, Tuset, & Ochoa, 2014), se con el CIT del WISC-R (Abell et al., 1996). La
encontraron correlaciones significativas entre el mayoría de las investigaciones realizadas con el

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Dibujo de una Persona: Un Sistema de Puntuación Willcock et al., 2011). Aikman et al. (1992)
Cuantitativo (DAP: QSS; Naglieri, 1988) también encontraron porcentajes de desacuerdos entre las
han obtenido correlaciones significativas entre clasificaciones proporcionadas por el WISC-R y
bajas y moderadas con los CIT de distintas el Goodenought-Harris de 61.6% y 64.4%, y un
versiones de las escalas Wechsler que se sitúan mayor porcentaje de coincidencias en la
entre .30 y .53 (Abell et al., 2001; Denham, 2007; clasificación baja de la capacidad intelectual que
Lassiter & Bardos, 1995; Willcock, Imuta, & en las otras clasificaciones. Imuta et al. (2013)
Hayne, 2011; Wisniewski & Naglieri, 1989). La encontraron un 64% de desacuerdos con una
excepción a estos resultados corresponde al forma abreviada de la Escala de Inteligencia de
estudio de Nasvytiene (2007) que no identificó Wechsler para Preescolar y Primaria-III (WPPSI-
correlaciones significativas entre el DAP:QSS y el III) y Willcock et al. (2011) un 75% con una
WISC-III. Los autores del Test de Habilidad forma abreviada del WPPSI-R.
Intelectual del Dibujo de una Persona (Reynolds Algunos autores han cuestionado la utilidad
& Hickman, 2004) encontraron una correlación clínica de la técnica del DFH como una medida de
moderada (.46) entre este sistema y el CIT del la habilidad intelectual basándose en los
WISC-III. resultados de los estudios de validez que
La mayoría de las investigaciones que han muestran, en general, índices de correlación entre
comparado los índices de correlación obtenidos bajos y moderados con pruebas de evaluación
entre las puntuaciones de los sistemas del DFH y individual de inteligencia (Aikman et al., 1992;
los CI de las escalas Wechsler han encontrado Imuta et al., 2013; Willcock et al., 2011). Sin
correlacionesmás altas con el CI manipulativo que embargo, otros autores han interpretado estos
con el CI verbal (Abell et al., 1998; Abell et al., resultados de manera diferente argumentando que
1996; Abell et al., 2001; Fabry & Bertinetti, el nivel relativamente bajo de las correlaciones
1990; Gayton et al., 1974; Reynolds & Hickman, sugiere que los DFH están evaluando otros
2004; Sutter & Bishop, 1986; Tramill & Edwards, aspectos del funcionamiento intelectual - según
1980), aunque esta diferencia parece no ser Knoff (2003) evalúa sólo un tipo de madurez
significativa (Wisniewski & Naglieri, 1989). intelectual, la cual es operacionalizada por tareas
Otro aspecto que se ha abordado en los viso-motoras que requieren reconocimiento
estudios de validez ha sido el análisis de la cognitivo, experiencial y ambiental de las
correspondencia entre las puntuaciones de los características físicas de las personas y la
tests del DFH y los CI de la Stanford-Binet y las habilidad para representarlas gráficamente durante
escalas Wechsler. Cuando este análisis se ha una situación de test - y que esta información es
realizado considerando las puntuaciones promedio útil integrada en una batería de tests amplia
del grupo de participantes, los resultados indican (Lassiter & Bardos, 1995; Sutter & Bishop, 1986).
que el nivel intelectual proporcionado por los De hecho, en la práctica profesional el DFH se
distintos sistemas del DFH es inferior en relación utiliza generalmente como un instrumento de
a los CI obtenidos en la Stanford-Binet y las screening, como una prueba más dentro de una
escalas Wechsler y que esta diferencia se acentúa batería de tests y como una medida de evaluación
en los niños con un nivel intelectual alto (Abell et suplementaria del funcionamiento intelectual en
al., 1996; Abell et al., 2001; Aikman et al., 1992; los niños con determinadas características que
Fabry & Bertinetti, 1990; Jing, Yuan, & Liu, impiden el uso de tests amplios como las escalas
1999; Lehman & Levy, 1971; Scott, 1981; Wechsler, por ejemplo, con dificultades de
Wisniewski & Naglieri, 1989). Por otro lado, las atención, motivación y lenguaje (Abell et al.,
investigaciones que han realizado análisis de la 2001; Flanagan & Motta, 2007; Imuta et al., 2013;
correspondencia entre las clasificaciones de Maganto & Garaigordobil, 2009b; Willcock et al.,
inteligencia individuales de los participantes 2011).
proporcionadas por los sistemas del DFH y las Los estudios de validez sobre el T2F-M son
escalas de inteligencia Wechsler han revelado un escasos, únicamente se disponen de evidencias de
alto número de discrepancias (Aikman et al., validez de la comparación con el TMP de Raven
1992; Imuta, Scarf, Pharo, & Hayne, 2013; que realizaron las autoras en la estandarización del

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instrumento (Maganto & Garaigordobil, 2009a) y aleatoria de participantes voluntarios puesto que el
la de un estudio posterior realizado con una personal de la Unidad de Servicios de Apoyo a la
muestra de niños del grupo indígena yaqui – Educación Regular (USAER) de la zona se
México – (Fernández et al., 2014) que mostró encargó de indicar los centros escolares que
correlaciones bajas entre esta técnica del DFH y el aceptaron colaborar en la investigación.
MPC. Teniendo en cuenta que no existen
investigaciones sobre la relación del T2F-M con Contexto. La comunidad indígena yaqui
pruebas del funcionamiento intelectual clínicas de habita en una amplia zona del estado mexicano de
aplicación individual, como las escalas de Sonora. Antes de la conquista española vivían en
inteligencia Wechsler, que aportan evidencias más pequeños agrupamientos en los márgenes del
sólidas sobre la validez concurrente, y la curso inferior del río Yaqui, eran agricultores
contribución que representaría esta información seminómadas y guerreros (Spicer, 1994). Con la
en la adecuación de la interpretación de las colonización de los misioneros jesuitas, la
puntuaciones sobre la madurez intelectual de este población yaqui se concentró en ocho pueblos que
test en la población infantil yaqui, se plantea el actualmente constituyen las unidades
objetivo de evaluar la validez del T2F-M en una fundamentales de organización política y social de
muestra de alumnos de esta comunidad indígena a este grupo. Según el censo de población realizado
través de la comparación de las puntuaciones en en 2010 el número de habitantes fue de 31,802, de
este test con las del WISC-IV. los cuales el 43.8% se comunican en lengua yaqui
Basándose en los resultados de los estudios (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2013).
anteriores sobre este tema y las diferencias que El grado de marginación de esta comunidad es
presenta el DFH con respecto a las escalas alto. Gran parte de su población se concentra en
Wechsler -concretamente que consiste en una zonas rurales que no disponen de los servicios
prueba no verbal, breve y que evalúa un aspecto sociales básicos, con bajos ingresos económicos,
determinado de madurez intelectual (Knoff, vivienda inadecuada y baja escolaridad (Consejo
2003)-, se esperan obtener coeficientes de Nacional de Población [CONAPO], 2010). En el
correlación significativos entre bajos y moderados territorio yaqui se ofrece educación escolar desde
con los CI del WISC-IV, siendo el nivel inicial hasta el superior. Los programas de
significativamente más alta la correlación con el estudio de las escuelas primarias se basan en los
índice de Razonamiento Perceptivo que las de los programas nacionales establecidos por la
otros índices, y un porcentaje más alto de Secretaría de Educación Pública y utilizan los
coincidencias de la clasificación del libros de texto en español de esta secretaría y los
funcionamiento intelectual bajo obtenidas por los libros en yaqui “Jiak Noki” elaborados por el
alumnos en ambos tests que de las clasificaciones Proyecto Educativo de la Tribu Yaqui. Los
del nivel medio y alto. indicadores educativos de la población indígena
en Sonora y México, en general, están por debajo
Método de la población no indígena, con mayores tasas de
analfabetismo y menores logros educativos. En
Participantes México alrededor de un tercio de niños indígenas
La muestra está formada por 151 alumnos (73 en edad escolar (6-14 años) no asisten a la escuela
niños y 78 niñas) de cinco escuelas públicas y casi la mitad de la población indígena reporta
situadas en las comunidades yaquis (Sonora, como último año de estudios la primaria (Centro
México) de 2° (n=121) y 3° (n=30) de primaria. de Estudios Sociales y de Opinión Pública
La media de edad de los alumnos de segundo es [CESOP], 2011). En la comunidad yaqui el 15%
de 7.6 (SD=.45) y de los de tercero de de la población de 15 años o más no tiene la
8.6 (SD=.27). Todos los alumnos hablaban educación básica, sólo el 12% cuenta con la
español, ninguno presentaba sospecha de educación media superior y el 5% superior
deficiencia intelectual, estaba en tratamiento (Instituto Nacional de Estadística y Geografía
médico o psiquiátrico ni presentaba problemas [INEGI], 2010).
visuales y/o auditivos. El tipo de muestra es no
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Instrumentos Tres psicólogas aplicaron el T2F y el WISC-

Se utilizaron los siguientes instrumentos: la IV a los alumnos de los grupos que aceptaron
Escala Madurativa del Test de dos Figuras participar voluntariamente en la investigación en
Humanas (T2F-M; Maganto & Garaigordobil, instalaciones de los centros escolares, dentro del
2009a) y la Escala Wechsler de Inteligencia para horario escolar y durante el ciclo escolar 2015-
Niños-IV (WISC-IV; Wechsler, 2007). El T2F-M 2016. Las administraciones se realizaron según las
es una prueba no verbal cuyo objetivo es obtener instrucciones de los manuales de estos tests, en
el nivel de madurez mental del niño a partir de la una o dos sesiones, dependiendo del ritmo de
elaboración del dibujo de dos figuras humanas ejecución del alumno. El T2F se administró
(femenina y masculina). El procedimiento de individualmente. Se utilizaron las normas del
corrección consiste en valorar si los dibujos T2F-M del estudio de Fernández et al. (2014) y
cumplen o no los criterios de presencia de 52 los baremos mexicanos del WISC-IV (Wechsler,
ítems madurativos, lo cual permite obtener dos 2007) para la transformación de las puntuaciones
puntuaciones directas parciales, una en la figura naturales a normalizadas.
masculina y otra en la femenina, y una puntuación Procedimiento en el análisis de los datos. El
directa total que se transforma en percentiles. método de la investigación fue cuantitativo, con
El WISC-IV es un amplio instrumento clínico alcance correlacional y un diseño evolutivo
de aplicación individual para evaluar la transversal. Se aplicaron pruebas de correlación
inteligencia de niños de 6 años 0 meses a 16 años bivariada y regresión lineal para estudiar las
11 meses de edad, consta de 15 subpruebas que se relaciones entre las puntuaciones de los alumnos
organizan en cuatro puntuaciones que representan en el T2F-M y el WISC-IV. Se aplicó la prueba Z
el funcionamiento intelectual de dominios de Steiger (Steiger, 1980) de correlaciones
cognoscitivos específicos (comprensión verbal, relacionadas para comparar diferencias entre
razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y coeficientes de correlación. La comparación del
velocidad de procesamiento), así como una funcionamiento de los participantes entre el T2F-
puntuación compuesta que representa la capacidad M y el WISC-IV se realizó a través de un
intelectual general del niño (CI Total). En ANOVA de un factor con medidas repetidas y de
México, la estandarización del WISC-IV se un análisis de la correspondencia entre las
realizó con 1,100 alumnos que vivían en zonas clasificaciones de inteligencia individuales de los
urbanas y suburbanas de 11 estados de este país, alumnos en estos tests. Esta clasificación se basó
los criterios de exclusión fueron la presencia de en los mismos puntos de corte (percentiles 10 y
discapacidad física o intelectual, padecer una 90) de Maganto y Garaigordobil (2009a), los
enfermedad y el no tener como lengua materna el alumnos con un percentil 10 o inferior se
español (Wechsler, 2007). clasificaron en la capacidad intelectual baja, los
alumnos con un percentil entre 11 y 89 en la
Procedimiento capacidad intelectual media y los alumnos con un
Se solicitó al psicólogo de USAER de la zona percentil de 90 o superior en la capacidad
escolar yaqui su apoyo para la realización de esta intelectual superior.
investigación. El psicólogo se encargó de El acuerdo intercalificadores se analizó a
comunicar a maestros, alumnos y padres de partir del coeficiente de correlación intraclase. Se
distintos centros escolares de la zona el objetivo seleccionaron al azar 30 protocolos del T2F-M y
de la investigación, en qué consistiría la del WISC-IV que fueron calificados
participación de los alumnos y el uso confidencial independientemente por dos psicólogos siguiendo
de los resultados individuales de las pruebas. los criterios de corrección de los manuales de
Finalmente, el psicólogo indicó los cinco centros estos tests. En el análisis del T2F-M se utilizó la
escolares que aceptaron colaborar. El estudio puntuación directa total. El resultado mostró un
cumplió con las normas éticas para la coeficiente de correlación intraclase muy alto,
investigación con seres humanos de la APA r=.944, p=.000, IC 95% [.88, .97]. En el WISC-IV
(autorización institucional, consentimiento el acuerdo intercalificadores se calculó
informado y asentimiento del alumno). únicamente en los subtests de Semejanzas,

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Vocabulario y Comprensión, cuya calificación En la Tabla 1 se presentan los coeficientes de

requiere un juicio subjetivo, y para ello se correlación de Pearson entre el T2F-M
emplearon las puntuaciones naturales totales de (puntuación directa) y el WISC-IV (cocientes
los subtests. Se obtuvieron coeficientes de intelectuales). Como se puede observar, todas las
correlación intraclase muy altos en Semejanzas, correlaciones entre los índices del WISC-IV y las
r=.988, p=.000, IC 95% [.97, .99]; Vocabulario, puntuaciones en la figura masculina, femenina y
r=.994, p=.000, IC 95% [.98, .99] y Comprensión, total en el T2F-M fueron positivas,
r=.976, p=.000, IC 95% [.95, .98]. Teniendo en estadísticamente significativas y bajas. Se
cuenta este alto nivel del acuerdo obtuvieron coeficientes de correlación más altos
intercalificadores, el resto de los protocolos del en la figura masculina que en la femenina y la
T2F-M y del WISC-IV se dividió entre los dos puntuación total. En la mayoría de las
evaluadores y fue calificado una sola vez. Las correlaciones se obtuvieron probabilidades
puntuaciones de ambos tests se ingresaron en el inferiores al uno por ciento (.01) y presentaron
programa IBM SPSS Statistics 21.0 y se intervalos de confianza que fluctúan de índices
sometieron a un procedimiento de doble positivos muy débiles a moderados. Un análisis de
comprobación. regresión lineal múltiple, considerando el CIT en
el WISC-IV como variable criterio y como
Resultados variables predictoras las puntuaciones directas en
la figura masculina, femenina y en el total del
Se realizó un ANOVA factorial univariante T2F-M, mostró que las distintas puntuaciones en
para estudiar si la puntuación directa media total el T2F-M son un predictor significativo del CIT
en el T2F-M y la puntuación media en el CIT del en el WISC-IV, con un tamaño del efecto
WISC-IV de los alumnos difieren según las moderado, que explican el 15% de la varianza en
variables sexo y grado. Los resultados indicaron este test, R2=.152, F (3,147)=8.782, p=.000, f 2
que no existen diferencias significativas en las =.17, IC 95% [.04, .32].
puntuaciones totales medias en el T2F-M según el Los coeficientes de correlación entre las
sexo, F (1, 147)=1.965, p=.163, p2=.013; el grado, distintas puntuaciones del T2F-M y el índice RP
F (1, 147) =.248, p=.619, p2=.002; ni efecto fueron más altos que los obtenidos en CV, MT y
significativo de estas variables en su conjunto, VP (ver Tabla 1). La correlación entre la
F (3, 147) =1.069, p=.364, p2=.021. En relación puntuación total en el T2F-M y RP fue de .36,
con el WISC-IV, tampoco se encontraron mientras que con CV fue de .24, con MT fue de
diferencias significativas según el sexo, F (1, 147) .26 y con VP de .23. La prueba Z de Steiger
=1.028, p=.312, p2=.007; grado, F (1, 147) (Steiger, 1980) de correlaciones relacionadas
=.011, p=.915, p2=.000; ni efecto significativo de mostró que no existen diferencias significativas en
estas variables en su conjunto, F (3, 147) los índices de correlación obtenidos entre el T2F-
=1.459, p=.228, p2=.029. Por consiguiente, se RP vs. T2F-CV (Z= -1.51, p=.130), T2F-RP vs.
decidió no controlar el efecto de las variables sexo T2F-MT (Z= 1.24, p=.215) ni entre el T2F-RP vs.
y grado en el análisis de la correlación entre las T2F-VP (Z= 1.39, p=.166).
puntuaciones de los alumnos en el T2F-M y el WISC-
IV.
Tabla 1. Coeficientes de correlación de Pearson entre el T2F-M y el WISC-IV en la muestra total
T2F-M
ÍNDICES T2F-Figura Masculina T2F-Figura Femenina T2F-Total
WISC-IV r IC 95% p r IC 95% p r IC 95% p
CV .263 [.117,.405] .001 .201 [.041,.351] .014 .243 [.079,.393] .003
RP .382 [.239,.518] .000 .305 [.178,.427] .000 .365 [.218,.490] .000
MT .278 [.126,.416] .001 .240 [.081,.384] .003 .269 [.122,.413] .001
VP .246 [.075,.402] .002 .206 [.062,.333] .011 .239 [.078,.376] .003
CIT .389 [.235,.536] .000 .315 [.157,.450] .000 .371 [.192,.510] .000
Nota. CV=Compresión verbal; RP=Razonamiento perceptivo; MT=Memoria de trabajo; VP=Velocidad de
procesamiento; CIT=Cociente Intelectual Total.
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Para comparar el funcionamiento de los baja y 50 clasificados en la categoría media en el

alumnos en el WISC-IV y el T2F-M se calcularon T2F-Total y en el WISC-IV), el resto (52%) son
los estadísticos de tendencia central y dispersión clasificaciones discrepantes. Teniendo en cuenta
de las puntuaciones percentiles obtenidas en estos las tres categorías por separado, el porcentaje
tests (ver Tabla 2). Los resultados indicaron una mayor de coincidencias corresponde a la
peor ejecución en el WISC-IV (sobre todo en CV clasificación baja de la capacidad intelectual. La
y en el CIT) que en el T2F-M. Un ANOVA de un mayoría de los alumnos que se situaron en esta
factor con medidas repetidas mostró que existen categoría en el T2F-Total también la presentaron
diferencias significativas en la puntuación media en el WISC-IV (el 81%), el resto se clasificó en la
percentil obtenida en los distintos índices del categoría media (19%) y ninguno en la capacidad
WISC-IV y en el T2F-M, con un efecto grande, F intelectual alta. En relación a la categoría
(5,146)=85.608, p=.000, p2=.746. El método post capacidad intelectual media, existe un 45% de
hoc Bonferroni mostró que la mayoría de las coincidencias, 50 alumnos se situaron en esta
comparaciones entre las puntuaciones medias de categoría en el T2F-Total y también en el WISC-
los índices del WISC-IV y del T2F-M total IV, pero una frecuencia mayor de alumnos (el
difieren significativamente entre sí (p=.000), 55%) se situaron en la clasificación baja de
excepto las comparaciones entre CV vs. MT, CV capacidad intelectual en el WISC-IV. El
[Link] y entre RP vs. VP. porcentaje mayor de desacuerdos se obtuvo en la
En la Tabla 3 se presentan los resultados del categoría de capacidad intelectual alta: del total de
análisis de correspondencia entre las alumnos que se situaron en esta categoría en el
clasificaciones del funcionamiento intelectual T2F-Total, la mayoría (el 77%) se clasificaron en
individual de los alumnos en el T2F-M y el la categoría media en el WISC-IV, el 23% en la
WISC-IV. A nivel general, el porcentaje de categoría baja y ninguno en la capacidad
coincidencias fue del 48% (22 alumnos intelectual alta en este test.
clasificados en la categoría capacidad intelectual
Tabla 2. Estadísticos descriptivos de la puntuación percentil en las escalas del WISC-IV y en la puntuación
total en el T2F-M de la muestra total
Índices WISC-IV M Mdn DT IC 95%

CV 13.94 6 16.62 [11.27,16.61]

RP 21.69 18 18.56 [18.71, 24.68]
MT 16.83 13 18.30 [13.89, 19.78]
VP 28.19 16 23.92 [24.34, 32.04]
CIT 13.04 8 15.02 [10.62, 15.45]
T2F-M 46.76 45 28.42 [42.19, 51.33]
Nota. CV=Compresión verbal; RP=Razonamiento perceptivo; MT=Memoria de trabajo;
VP=Velocidad de procesamiento; CIT=Cociente Intelectual Total.

Tabla 3. Comparación de las categorías de capacidad intelectual obtenidas por los alumnos en el T2F-M y el
WISC-IV
T2F-Total
WISC-IV Baja (n= 27) Media (n=111) Alta (n=13)

Baja (n=86) 22 (81%) 61 (55%) 3 (23%)

Media (n= 65) 5 (19%) 50 (45%) 10 (77%)

Alta (n=0) 0 0 0
Nota. Baja= incluye los alumnos con un percentil 10 o inferior. Media= incluye los alumnos con un
percentil entre 11 y 89. Alta= incluye los alumnos con un percentil de 90 o superior.
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Discusión Wisniewski & Naglieri, 1989). En el presente

estudio se considera que los resultados obtenidos
El objetivo de este estudio consistió en aportan evidencia de validez concurrente de las
evaluar la validez del T2F-M en una muestra de puntuaciones del T2F-M (correlaciones
alumnos de 7 y 8 años de la comunidad indígena significativas con el WISC-R con riesgo de error
yaqui a través de la comparación de las pequeño, con intervalos de confianza que fluctúan
puntuaciones en este test con el WISC-IV. No de correlaciones positivas muy débiles a
existen estudios que hayan comparado este moderadas y los resultados del análisis de
sistema del DFH con una prueba clínica de regresión lineal múltiple que indicaron que las
aplicación individual de la capacidad intelectual, distintas puntuaciones del T2F-M son un predictor
como las escalas Wechsler, por lo que los significativo, con un tamaño del efecto moderado,
resultados que se han obtenido aportan evidencias del CIT en el WISC-IV). Los coeficientes de
de la validez de este sistema de la figura humana. correlación bajos y el porcentaje relativamente
Los principales resultados mostraron coeficientes pequeño de varianza (15%) que explica la
de correlación significativos bajos entre las puntuación del T2F-M en el CIT del WISC-IV
puntuaciones en el T2F-M y el WISC-IV, que el indican que este sistema del DFH está evaluando
coeficiente de correlación T2F-M vs. RP fue más determinadas funciones que son comunes con el
alto que los obtenidos con los otros índices, WISC-IV, además de otros aspectos específicos
aunque estas diferencias no fueron significativas, de la capacidad intelectual, entendida como un
y un porcentaje alto de clasificaciones constructo complejo y multidimensional.
discrepantes de la capacidad intelectual de los El coeficiente de correlación entre la
alumnos entre ambos tests. puntuación total del T2F-M y el índice RP fue
Los resultados de la relación entre las distintas más alto (.365) que los obtenidos con los índices
puntuaciones de los alumnos en el T2F-M y los CI de CV (.243), MT (.269) y VP (.239), sin embargo
del WISC-IV mostraron índices de correlación estas diferencias no fueron estadísticamente
significativos bajos, que oscilan de .389 a .201, significativas. La mayoría de los estudios
con un riesgo de error en la mayoría de las anteriores encontraron correlaciones más altas
correlaciones inferior al uno por ciento. Estos entre las puntuaciones del DFH y el CI
resultados son consistentes con los de la mayoría manipulativo de las escalas Wechsler que con el
de los estudios anteriores realizados con otros CI verbal, pero no analizaron si esta diferencia
sistemas del DFH y versiones del WISC que entre las correlaciones era estadísticamente
encontraron correlaciones significativas con significativa (Abell et al., 1998; Abell et al., 1996;
valores variables, predominando los bajos y Abell et al., 2001; Fabry & Bertinetti, 1990;
moderados (Abell et al., 1998; Abell et al., 1996; Gayton et al., 1974; Reynolds & Hickman, 2004;
Abell et al., 2001; Aikman et al., 1992; Denham, Sutter & Bishop, 1986; Tramill & Edwards,
2007; Fabry & Bertinetti, 1990; Gayton et al., 1980). Los autores que analizaron este aspecto,
1974; Koppitz, 2002; Lassiter & Bardos, 1995; Wisniewski y Naglieri (1989), obtuvieron una
Reynolds & Hickman, 2004; Sutter & Bishop, correlación más alta entre el DAP: QSS y el CI
1986; Tramill & Edwards, 1980; Willcock et al., manipulativo del WISC-R que con el CI verbal y
2011; Wisniewski & Naglieri, 1989). Algunos no encontraron diferencias significativas entre
autores han interpretado los coeficientes de ambos índices de correlación. Estos autores
correlación bajos y moderados entre los DFH y las concluyen que posiblemente este sistema del DFH
escalas Wechsler como una muestra de debilidad evalúe aspectos más generales de la habilidad
del DFH para hacer inferencias sobre la habilidad intelectual y no específicos, basados en un modelo
intelectual (Aikman et al., 1992; Imuta et al., de inteligencia verbal o no verbal como el WISC-
2013; Willcock et al., 2011). Otros autores, por el R. Los resultados obtenidos en el presente estudio
contrario, han considerado que estos resultados no permiten comprobar el supuesto planteado
pueden indicar que los DFH están evaluando otros sobre la mayor relación entre el T2F-M y el índice
aspectos del funcionamiento intelectual (Lassiter de RP debido a su naturaleza no verbal. El hecho
& Bardos, 1995; Sutter & Bishop, 1986; de que se hayan obtenido correlaciones

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significativas entre las puntuaciones del T2F-M y intelectual de los niños indígenas o de otros
el resto de los índices del WISC-IV y el CIT grupos minoritarios (Anastasi & Urbina, 1998;
indica que el funcionamiento en el T2F-M está Dana, 1984). Estos niños, en general, tienen
relacionado no exclusivamente con el experiencias de aprendizaje y valores diferentes a
razonamiento perceptivo, sino también con otros los de esa cultura, por lo que algunas de las tareas
aspectos generales de la capacidad intelectual que que propone el WISC-IV no tienen mucha
evalúa el WISC-IV. relevancia para ellos y su experiencia escolar con
La comparación entre el funcionamiento de las habilidades que se requieren para su solución
los alumnos en el T2F-M y el WISC-IV mostró es escasa.
una peor ejecución en este último test. La media Los resultados del análisis de correspondencia
en puntuación percentil obtenida por la muestra entre las clasificaciones de la inteligencia
total de alumnos en el T2F-M se situó en un valor individual de los alumnos en el T2F-M y el
promedio (M=46.76, DT=28.42), en cambio las WISC-IV se vieron afectados por la ausencia de
puntuaciones medias percentiles obtenidas en los representación de los yaquis en la baremación
índices del WISC-IV fueron significativamente utilizada del WISC-IV. Se encontró un alto
más bajas, sobre todo el índice de CV (M=13.94 y porcentaje de clasificaciones discrepantes entre
DT=16.62) y el CIT (M=13.04 y DT=15.02). ambos tests (el 52%) que corresponden
Estos resultados no coinciden con los de estudios fundamentalmente a la clasificación alta y media
anteriores que, en general, han encontrado de la capacidad intelectual y un porcentaje mayor
puntuaciones más altas de los niños en las de coincidencias en la clasificación baja de la
distintas versiones de las escalas Wechsler y la capacidad intelectual (22 de los 27 alumnos
Stanford-Binet, que en los sistemas del DFH clasificados en el T2F-M en este grupo también
(Abell et al., 1996; Abell et al., 2001; Aikman et fueron clasificados en este nivel en el WISC-IV).
al., 1992; Fabry & Bertinetti, 1990; Jing et al., Probablemente esta tendencia de los resultados se
1999; Lehman & Levy, 1971; Scott, 1981; deba a la subestimación de la capacidad
Wisniewski & Naglieri, 1989). Esta discrepancia intelectual de los alumnos en el WISC-IV (la
con los estudios anteriores puede explicarse por la mayoría de ellos se situaron en la capacidad
falta de representación del grupo indígena yaqui intelectual baja y ninguno en la alta). Teniendo en
en las normas del WISC-IV que se utilizaron y la cuenta esta situación, la comparación de los
inadecuación cultural de las tareas de esta prueba resultados obtenidos con los de estudios anteriores
para evaluar su capacidad intelectual. Con que utilizaron como prueba criterio las escalas
respecto a las normas, los estudios anteriores se Wechsler indica coincidencias (Aikman et al.
realizaron con muestras de alumnos 1992; Imuta et al., 2013; Willcock et al., 2011).
estadounidenses – para los que fueron creados Por ejemplo, Aikman et al. (1992) encontraron un
estas pruebas – y se utilizaron baremos porcentaje alto de desacuerdos (61.6% y 64.4%)
representativos de las características entre las clasificaciones proporcionadas por el
socioculturales de esos niños. En la presente WISC-R y el Goodenought-Harris y un mayor
investigación los alumnos pertenecen a un grupo porcentaje de coincidencias en la clasificación
indígena para los que, en muchas ocasiones, no baja de la capacidad intelectual que en las otras
hay disponibles normas representativas de las clasificaciones. Sin embargo, con el TMP
pruebas psicológicas, como es el caso del WISC- Maganto y Garaigordobil (2009a) encontraron
IV, cuyos únicos baremos en México (Wechsler, menos desacuerdos en la comparación de los
2007) se obtuvieron de una muestra de niveles de ejecución obtenidos por los alumnos en
estandarización que no incluye este grupo este test y el T2F-M (entre el 10% y el 45%).
indígena ni otros del país. Por otro lado, el sesgo Posiblemente, el hecho de que el TMP sea una
de los tests tradicionales de inteligencia (como las prueba no verbal y breve, como las pruebas del
escalas Wechsler) hacia tareas que requieren dibujo de la figura humana, haya influido en este
habilidades que predominan en el contexto escolar incremento de las coincidencias en las
de la cultura occidental de clase media cuestiona clasificaciones obtenidas por ambos tests.
su adecuación para evaluar la capacidad

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El Dibujo de la Figura Humana en Niños Indígenas 50

La principal limitación de este estudio prácticas de evaluación psicológica que integren

consistió en la falta de representación de la los resultados de este test con otros métodos,
población infantil yaqui en las normas disponibles fuentes y contextos de evaluación.
en México del WISC-IV, lo cual no permitió
establecer conclusiones sobre el análisis de la Referencias
correspondencia entre las clasificaciones del
funcionamiento intelectual de estos alumnos en el Abell, S. C., Horkheimer, R., & Nguyen, S. E.
T2F-M y el WISC-IV, que hubieran aportado (1998). Intellectual evaluations of adolescents
información sobre la utilidad predictiva de este via Human Figure Drawings: An empirical
sistema del DFH en las distintas clasificaciones de comparison of two methods. Journal of
la capacidad intelectual. Al margen de esto, la Clinical Psychology, 54(6), 811-815.
comparación de las puntuaciones de los alumnos doi:10.1002/(SICI)1097-4679(199810)54:6<8
de la muestra en ambos tests pone de manifiesto 11::AID-JCLP8<[Link];2-J
las consecuencias negativas del uso de estas Abell, S. C., Von Briesen, P. D., & Watz, L. S.
normas, que subvaloran la capacidad intelectual (1996). Intellectual evaluations of children
de los niños yaquis, y la necesidad de using Human Figure Drawings: An empirical
investigaciones dirigidas a la adaptación y investigation of two methods. Journal of
obtención de normas específicas de pruebas de Clinical Psychology, 52(1), 67-74. doi:
inteligencia clínicas de aplicación individual en 10.1002/(SICI)1097-
esta población. Otra debilidad de la investigación 4679(199601)52:1<67::AID-JCLP9>[Link];2-T
hace referencia a las características de la muestra Abell, S. C., Wood, W., & Liebman, S. J. (2001).
que limitan la generalización de los resultados Children’s human figure drawings as
obtenidos. measures of intelligence: The comparative
En conclusión, los resultados de esta validity of three scoring systems. Journal of
investigación confirman que existe una Psychoeducational Assessment, 19, 204-215.
correlación significativa, aunque baja, entre las doi: 10.1177/073428290101900301
puntuaciones de los alumnos yaquis en el T2F-M Aikman, K. G., Belter, R. W., & Finch, A. J.
y el WISC-IV, lo cual significa que este sistema (1992). Human figure drawings: Validity in
del DFH está midiendo ciertas funciones de la assessing intellectual level and academic
inteligencia que también evalúa el WISC-IV, achievement. Journal of Clinical Psychology,
además de otros aspectos. La escasez de 48, 114-120. doi:10.1002/1097-
adaptaciones y normas específicas de las pruebas 4679(199201)48:1<114::AID-
clínicas de aplicación individual más usadas, JCLP2270480116>[Link];2-Y
como el WISC-IV, en las poblaciones indígenas Anastasi, A., & Urbina, S. (1998). Tests
de México hace particularmente eficaz el uso de psicológicos (7ª ed.). Naucalpan de Juárez,
pruebas no verbales y breves, como el DFH, en Edo. de México: Pearson.
estos contextos puesto que la tarea que proponen Centro de Estudios Sociales y de Opinión Pública
puede ser más pertinente y familiar para estos (CESOP) (2011). Situación de los índígenas,
niños y, por otro lado, porque la adaptación y n° 16. Descripción sociodemográfica de la
obtención de normas resulta menos costosa que población hablante de lengua, autoadscrita
las de las pruebas clínicas de aplicación como indígena y el resto de la población, a
individual. Teniendo en cuenta que existen partir de los datos del Censo de Población y
baremos específicos de la técnica del DFH en esta Vivienda 2010. México D.F.: CESOP.
población indígena (Fernández et al., 2014; Recuperado de
Fernández, Tuset, & Ross, 2015) y los resultados [Link]
obtenidos de validez concurrente del T2F-M, se /view/full/75718
considera que este sistema del DFH es adecuado Consejo Nacional de Población (CONAPO).
como una medida de screening de la madurez (2010). Índice de marginación por localidad
intelectual de los alumnos de la comunidad 2010. México: CONAPO. Recuperado de
indígena yaqui de 7 y 8 años en el marco de unas [Link]
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