PROYECTO DE FIN DE CICLO

SANDRA PAULINA FLORES ARRIETA

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN

DR. OSCAR BARZAGA

PRIMER NIVEL “C”

13/03/2021
 Fundamento filosófico del entorno educativo y las dimensiones del proceso
Pedagógico
INTRODUCCIÓN

En este presente ensayo de fin de ciclo analizare los temas de la unida 3 y 4,

realizando un respectivo ensayo donde plasmare lo más importe para dar a conocer
mis conocimientos aprendidos. La educación es un tema prioritario a nivel mundial.
La educación es fundamental no sólo en el desarrollo del ser humano, sino de una
sociedad. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación
también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas
generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
Los fundamentos de la educación, son un campo del saber amplio,
multidisciplinario e interdisciplinario en el que se estudian y desarrollan los marcos
interpretativos, normativos y críticos del quehacer educativo, tanto dentro como fuera
de las escuelas, desde una perspectiva que valora la justicia, la democracia y la
convivencia pacífica. Su carácter y métodos se derivan de una variedad de
disciplinas académicas: entre otras, psicología, filosofía, sociología, antropología,
historia, ciencias políticas, ciencias de la salud, política educativa y educación
comparada.
El proceso educativo, se materializa en una serie de habilidades y valores, que
producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo
al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo
un cierto periodo de tiempo.
En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración
del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo
sensorio-motor y estimula la integración y la convivencia grupal.
DESARROLLO
Empezare analizando la educación formal o escolar, por su parte, consiste en la
presentación sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona
ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle.
Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su
existencia colectiva entre las nuevas generaciones.

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 Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular
importancia al concepto de educación permanente o continua, que establece que el
proceso educativo no se limita a la niñez y juventud, sino que el ser humano debe
adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.
Dentro del campo de la educación, otro aspecto clave es la evaluación, que
presenta los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación
contribuye a mejorar la educación y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada
actividad que realiza un individuo es sometida a análisis para determinar si consiguió
lo buscado.
La Educación a lo largo de la historia, el enfoque que le hemos dado a la
educación ha cambiado significativamente y en más de una ocasión. Su evolución
es muy compleja, en parte porque no todos los conocimientos se transmiten en el
mismo contexto ni con las mismas normas: mientras que en nuestros primeros
meses de vida aprendemos espontáneamente de los mayores una serie de
conceptos básicos tales como la manipulación de ciertos objetos, caminar, la
comunicación oral y el juego, la escuela trae consigo una estructura mucho más
rígida y ordenada.
Dentro de la educación escolarizada, en el pasado la tendencia mayoritaria era
hacia la «militarización» del sistema: un maestro «omnisciente» se ubicaba frente a
sus alumnos, quienes atendían en silencio y sentados sus lecciones. Se oponían
dos figuras: la de la persona que tiene algo para enseñar y la del grupo que
solamente puede aprender, pero que no aporta nada a la primera.
La filosofía de la educación pretende una comprensión fundamental, sistemática y
crítica del hecho educativo. Este carácter específicamente filosófico de la asignatura,
distinto del que ofrece una Teoría General de la Educación, debe despertar en el
estudiante un claro asombro investigador, una perplejidad activa y una reflexión en
profundidad que permitan conocer el hecho educativo desde sus presupuestos
antropológicos y filosóficos. Tarea no fácil, pero tarea posiblemente gratificante y
necesaria.
Filosofía de la Educación; es la disciplina que estudia el comportamiento de la
educación a la luz de las leyes que regulan el desarrollo de la sociedad humana,

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desde que el hombre apareció en la tierra, hasta el momento actual y de las que
gobierna cada formación económica-intermedio social en particular; disciplina que
además, estudia las diferentes concepciones del mundo y la formas como ellas
conciben el hecho educativo, en sus elementos y movimientos fundamentales. La
Filosofía de la Educación puede considerarse como el saber teleológico de la
educación. La consideración de la finalidad conforma nuestra disciplina, de manera
que no sólo consta del estudio del fin de la educación, sino también del estudio del
sujeto y de la propia acción educativa.
A la filosofía educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden
ideológico y político que son bastante frecuentes no sólo entre las personas
dedicadas a las labores educativas formales, como son los maestros,
administradores y supervisores escolares, sino también, entre otros, como los
gobernantes, políticos, empresarios, sindicalistas, obreros, padres de familia y
dirigentes juveniles. En fin, la filosofía de la educación trasciende el plano de la
formalidad institucional, abarcando las posiciones ideológicas y políticas reveladoras
de lo que hacen, sienten y piensan todos los hombres en relación con la educación,
por cuanto el hecho educativo extra-escolar, como sucede con el escolar, está
condicionado por el hecho histórico general. Si bien pocos seres humanos son
filósofos de la educación, en cambio nadie deja de incursionar, en uno u otro nivel y
forma, en las esferas del discurso filosófico-pedagógico.
PROCESO PEDAGOGICO Y DIDACTICO
Los procesos pedagógicos se sustentan en una didáctica pertinente y creativa, en
un ambiente de respeto que promueva la autoformación, la apropiación del
conocimiento, el desarrollo de las habilidades y las actitudes, el pensamiento crítico,
la vinculación con el entorno, el uso de la tecnología, la difusión de la cultura, el
enfoque emprendedor y la identidad profesional; como elementos indispensables
para la construcción del perfil de egreso, acorde a los planes y programas vigentes
de la institución.
Entenderemos los procesos pedagógicos como el conjunto de prácticas,
relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en
procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.

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 Cambiar estas prácticas, relaciones y saberes implica por tanto influir sobre la
cultura de los diversos agentes que intervienen en los procesos de enseñar y
aprender. Los cambios culturales como sabemos requieren, entre otros factores
importantes, de sostenibilidad en el tiempo para concretarse. No son de corto plazo.
Cambiar procesos pedagógicos supone entonces transformar acontecimientos
complejos en los que están implicados un conjunto de elementos y relaciones como
el conocimiento, la afectividad, el lenguaje, la cultura, la ética, el aprendizaje, entre
otros. Es esta complejidad la que hace recomendable estudiarlos y aprender a
comprenderlos. Un mayor y mejor conocimiento de la naturaleza compleja de los
procesos pedagógicos puede ayudarnos a acertar en la selección de estrategias y
medios para impulsar cambios en ellos y así remontar, con el compromiso de los
actores, las brechas que actualmente separan las prácticas pedagógicas dominantes
de las deseables.
ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO ESCOLAR
A los diferentes actores que existen y que se ven involucradas en la educación,
trabajando en conjunto para lograr el aprendizaje y formación de los estudiantes, se
les llama actores educativos, ellos son, la institución educativa donde se encuentran
los profesores, quienes guían a los alumnos en todo el proceso de aprendizaje; los
estudiantes y por último los padres, quienes apoyan y ayudan a sus hijos en este
proceso.
Dentro del enfoque moderno de la educación, el educando actúa como un sujeto
activo del conocimiento, que construye, analiza, explora, etc., y el educador como el
agente externo que orienta, guía, mediatiza el aprendizaje del alumno a través del
diálogo pedagógico y de la interacción didáctica que le permite el acercamiento
hacia el alumno.
A criterio de Lemus (1973), educando es la persona que es objeto de educación
ya sea ésta intencional, sistemática y organizada o espontánea o natural.
Los pedagogos de la antigüedad a decir de Lemus en la obra citada creían que las
reacciones del niño frente a la enseñanza eran similares a las del adulto, sólo que en
menor escala, en atención a ésto bastaba con presentar los problemas del
aprendizaje en menor cantidad o en menor grado de dificultad.
Rousseau es uno de los primeros educadores que descubre el misterio que rodea

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a la niñez y a la juventud y a partir de entonces, el educando pasa a ser el centro de
la educación alrededor del cual gira todo lo demás.
En la Escuela Tradicional el centro de la educación es el maestro, es él quien
monopoliza la palabra, la acción y la toma decisiones. La Escuela Nueva
fundamentada en las nuevas concepciones psicológicas y pedagógicas que
sostienen que el aprendizaje proviene de la experiencia, efectúa una verdadera
revolución al colocar al niño en el centro del proceso educativo como actor de su
propio desarrollo.
Si se aprende haciendo, entonces es el propio niño el que se auto-educa porque
tiene en sí mismo la fuerza de su propio desarrollo; la escuela por su parte debe
crear las condiciones para que éste se dé, para que sea el niño quien construya su
propio conocimiento en base a la experiencia. Sus ideas, necesidades, intereses,
actividades, serán las que direccionen la educación, y tanto los programas como los
métodos deben adecuarse a ellas.
El educando a decir de Nassif (1974), citado en Lemus en la obra indicada, se
comporta ante la acción educativa de tres modos: asimilando, transformando y
creando los contenidos o bienes culturales. En la infancia sobre todo, el educando
es un elemento asimilador, no hay mayor elaboración personal de los contenidos de
la enseñanza, en esta edad tiene muy desarrollada la memoria.
El educando a más de asimilar posee la capacidad de transformar los
conocimientos, es decir, de elaborarlos, para su propia comprensión y beneficio; no
absorbe los conocimientos tal cual han sido transmitidos sino que reacciona ante
ellos de particular manera. Esta capacidad está bastante desarrollada en los
alumnos del nivel secundario.
Además de asimilar y transformar, el educando tiene la capacidad de crear, es
decir, de producir nuevos contenidos, de transformar substancialmente, de
componer de manera original, de crear nuevos contenidos como fruto de su
experiencia para beneficio personal y de la sociedad. Esta capacidad es más común
en el nivel universitario.
La educación sistemática debe tratar de desarrollar en los educandos estas
potencialidades en todos los niveles educativos tomando en cuenta la edad de los
mismos.

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 La comunicación en la interacción alumno-docente en el aula de clases es
sumamente importante para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje pues como lo señala Granja Palacios, "el diálogo como forma de
comunicación aporta a la transmisión, la transferencia y la construcción del
conocimiento y a la formación de una persona autónoma e independiente".
Es por lo previamente expuesto que la interacción alumno-docente debe tener
como base la comunicación pues es ésta la que posibilita en gran medida que el
proceso de enseñanza-aprendizaje progrese y se logre, que los alumnos desarrollen
su sentido crítico y reflexivo así como las habilidades y destrezas que les permitirán
desarrollarse socialmente.
Actualmente la comunicación entre los alumnos y el docente se ha perfilado como
un proceso sistemático donde las intervenciones de los alumnos y el docente se dan
de forma separada. Lo que en definitiva implica que la comunicación alumno-
docente es deficiente. Por ello se puede decir que la comunicación es más que unos
simples emisor y receptor de un mensaje. Por lo tanto, se puede afirmar que la
comunicación incide directamente en la forma de proceder en las personas.
Por su parte, Rizo García señala que "la comunicación puede concebirse como la
interacción mediante la que gran parte de los seres vivos acoplan o adaptan sus
conductas a su entorno". Ya en lo referente a la relación existente entre el proceso
socializador del estudiante y la comunicación debe adherirse que es particularmente
substancial dado que "supone la capacidad de relacionarse con los demás, de
incorporar las reglas del entorno, negociarlas y ajustarlas a sus necesidades".
Para Goldrine y Rojas el acto educativo que se da en el interior de las aulas de
clase comprende tres elementos fundamentales que están en constante interacción:
los alumnos, el contenido y el docente. Cada uno con una función y una relevancia
particular.
El alumno como artífice de su propio aprendizaje y a través de una actividad
conjunta con el docente y compañeros, construye significados y atribuye sentido a
los contenidos y tareas (…) por su parte, los contenidos curriculares representan
saberes organizados intencionalmente para el aprendizaje en la institución escolar.
El docente tiene una función de enlace para ayudar a los estudiantes al
acercamiento y apropiación de estos contenidos.

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 Con lo anterior se puede comprender, de forma clara, no sólo la función y la
relevancia de los alumnos, los contenidos y el docente, sino la forma en la que cada
una de estas partes se vincula hasta llegar a lo que las autoras llaman interactividad,
entendida ésta como "la organización de la tarea conjunta entre profesor y alumnos".
Aquí es necesario retomar la definición de interacción que ofrecen estos mismos
autores, quienes la comprenden como "la interacción entre profesor y alumno se
realiza en torno a un determinado contenido o tarea, y por lo tanto tiene una
intencionalidad instrumental", entonces tanto interacción como interactividad giran en
torno al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los seres humanos actúan en relación a las cosas y a las acciones de los demás
en función de las significaciones que ellas tienen para él; es en el contexto mismo de
la interacción social que surgen y se constituyen las significaciones el sentido es
continuamente establecido, y modificado también, a través de los procesos de
carácter interpretativo puesto en marcha por los actores en el seno mismo de
situación interaccional. Con lo anterior se puede aseverar que las interacciones que
se establecen con los demás están ceñidas por la significación que se le brinda a
dichas interacciones, y que esta significación está marcada por el contexto de las
mismas.
Por último, para Granja Palacios nos dice que el objetivo que tiene la interacción
alumno-docente es "la apropiación por parte de éste del saber o del conocimiento
que posee el docente en relación a una disciplina natural" ; es decir que el alumno
experimente un aprendizaje significativo, mismo que sólo puede ser posible si existe,
como se ha repetido en repetidas ocasiones, una continua comunicación entre el
alumno y el docente.

CONCLUSION
Entendemos que el proceso de enseñanza-aprendizaje no depende sólo del
alumno, o del docente, es algo que lleva inmediatamente al reconocimiento de la
imperante necesidad de una nueva forma de concebir este proceso, pues el alumno
debe ser percibido desde sus particularidades, es decir cada alumno posee
características especificas, cada uno tiene un ritmo de aprendizaje distinto, por lo

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que la misión del docente es partir de esa diversidad para implementar estrategias
que le permitan percibir la capacidad que cada alumno tiene para, de esta manera,
poder desarrollar en el alumno el máximo de su potencial, haciendo uso de los
conocimientos que adquiere en el día a día.

BIBLIOGRAFÍA/LINKOGRAFÍA
Información del aula virtual unidades 3 y 4

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