Factores Psicológicos en

CLASE SÍNTESIS SOLEMNE 2 Procesos Educativos

Junio 2023
Diego Parra M.
FACTORES PSICOLÓGICOS
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
 EL APRENDIZAJE ASOCIATIVO E INSTRUMENTAL (ENFOQUE CONDUCTISTA)

Mecanicista: es el aprendizaje que se establece a través de procedimientos y prácticas

reiteradas (suma de hábitos). No pone énfasis en lo que se aprende (significado) ni tampoco
importa la experiencia pasada.

Asociativo/condicional/reflejos: es el resultado de la relación entre un estímulo (E) y una

respuesta (R) que antes no tenían vinculación.

Operante/Instrumental: es aquel que se da como consecuencia de un contexto/ambiente

determinado (contingente). Condiciona la probabilidad de ocurrencia de una respuesta. La
conducta pasa a ser un «instrumento» que busca un fin (Ej. Laberintos)
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (ENFOQUE COGNITIVO)

 Los métodos de descubrimiento guiado implican que a los estudiantes se les proporcione
oportunidades para manipular objetos en forma activa y transformarlos mediante la acción
directa. También promover actividades que los animen a buscar, explorar, analizar o procesar la
información que reciben en lugar de sólo responder a ella.

 El aprendizaje por descubrimiento fue desarrollado a partir de la premisa de que el

aprendizaje ocurre a través de la exploración activa automotivada de áreas de interés personal.
Según esto, es probable que la información sea retenida en la memoria a largo plazo e integrado
con el aprendizaje previo. Ej. Guías de trabajo personalizado, preguntas
activadoras, etc.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (ENFOQUE COGNITIVO)
 De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan coherentemente en la estructura cognitiva del estudiante.

 Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; sin embargo para ello también es necesario que
el estudiante se interese por aprender lo que se le está presentando.
EJEMPLO DE ESQUEMA COGNITIVO DEL CONCEPTO DE UN PÁJARO
 ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN SEGÚN PIAGET

Sensorio- Operaciones Operaciones

motriz Preoperatoria concretas Proposicionales o
7 u 8 años Formales
18 meses 7 a 12 años 12 en adelante

No son etapas que tengan una fecha cronológica constante, dado que las
pueden variar según el tipo de sociedad. Lo constante es el orden de
sucesión.
Sostiene una mirada compleja y dinámica del Sujeto.
• Desde el punto de vista de la acción del tiempo, este
desarrollo “constituye la condición previa evidente y
necesaria del desarrollo escolar”.
ALGUNOS CONCEPTOS CLAVES
Esquemas o estructuras lógicas: se refieren a las acciones mentales y físicas envueltas en la
comprensión y en el conocimiento.
La asimilación, “…consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre
puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1948). (acción del individuo sobre el
medio)
En tanto, la acomodación, sería el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones
externas. No es sólo la necesidad de someterse al medio, sino que es necesaria también para
poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. En la acomodación están involucrados los
cambios o alteración de los esquemas a la luz de la nueva información. Nuevos esquemas son
desarrollados en este proceso. (acción del medio sobre el individuo)
Equilibración: todos los seres humanos estamos en un balance entre la asimilación y la
acomodación, lo cual es logrado a través del mecanismo de la equilibración.
Los progresos de los niños/as y adolescentes a través de los estadios de desarrollo
cognitivo ayudan a explicar cómo los niños son capaces de moverse de un estadio de
desarrollo al siguiente
 PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES (BAQUERO, 2002)
 Tienen un origen histórico y social.
Son específicamente humanos.
 Los instrumentos de mediación (signos y herramientas) cumplen un papel central
en la constitución de tales PPS.
 Debe abordarse desde una perspectiva genética (de su origen).
El desarrollo de los PPS es concebido como un proceso culturalmente
organizado (crianza, escolarización, etc.)
INTERACCIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje escolar siempre tiene
una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de
entrar en la fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están
interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.

• Comprende el nivel de desarrollo de las funciones

mentales de un niño, supone aquellas actividades
Nivel evolutivo real que los niños pueden realizar por sí solos y que son
indicativas de sus capacidades mentales.

• Si el niño no logra una solución independientemente

Nivel de desarrollo del problema, sino que llega a ella con la ayuda de
potencial otros. (Indicador de desarrollo mental)
 VARIABLES DE LA ESCUELA (10 A 30%) INFORME COLEMAN (1966)

 Procesos instruccionales:
1. Altas expectativas respecto de las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
2. Calidad del currículo. Foco en su pertinencia personal y social, adecuada gestión
curricular.
3. Organización de aula. Estructura de trabajo, aprovechamiento de los tiempos y
oportunidades para los aprendizajes.
4. Seguimiento de progreso de alumnos. Evaluaciones y retroalimentaciones frecuentes.
5. Clima de aula marcado por la cercanía afectiva, la resolución de conflictos, la claridad
y la comunicación.
6. La cantidad, calidad y disponibilidad de materiales educativos.
7. La pluralidad y calidad de las didácticas, con énfasis en aquellas que favorecen un
mayor involucramiento de parte de los estudiantes.
A) COHESIÓN GRUPAL
Y CONSTRUCCIÓN DE
METAS COMPARTIDAS
 CONCEPTO DE “GRUPO” IDÉNTICO A LA DEFINICIÓN DE “NACIÓN” (TAJFEL, 1984)
Esta es una descripción de lo que es un grupo, la cual puede incluir tres
componentes:
-Componente cognitivo, en el sentido del conocimiento de que uno pertenece
a un grupo.
-Componente evaluativo, en el sentido que la noción de grupo y/o de la
pertenencia de uno a él puede tener una connotación valorativa positiva o
negativa.
-Componente emocional, en el sentido de que los aspectos cognitivo y
evaluativo del grupo y de la propia pertenencia a él pueden ir acompañados
de emociones (tales como amor u odio o agrado o desagrado) hacia el
propio grupo o hacia grupos que mantienen ciertas relaciones con él.
 GRUPO PSICOLÓGICO

Bar Tal (citado por Turner, 1990) plantea que las condiciones necesarias y
suficientes para que un determinado colectivo se convierta en grupo
psicológico son tres:
1) que los componentes de ese colectivo se definan como miembros del
grupo;
2) que compartan las creencias grupales y
3) que exista algún grado de actividad coordinada. La creencia
fundamental es "somos un grupo”
 B) CONFLICTO ENTRE
GRUPOS Y MANEJO DE AULA
 Factores que influyen sobre las
CLIMA DE AULA percepciones de los estudiantes al interior
del aula
Clima de Aula favorecedor del
desarrollo personal de los niños y
niñas, es aquel en que los
estudiantes perciben apoyo y
solidaridad de parte de sus pares y
profesores, se sienten respetados en
sus diferencias y falencias, así como Aspectos Aspectos
identificados con el curso y su estructurales de
escuela. relacionales al
la clase (métodos
Es uno de los factores de mayor y centralidad en interior del
incidencia en los procesos de los que se grupo aula
aprendizaje de los alumnos. aprende)
CLIMA SOCIAL ESCOLAR
El desarrollo del concepto de clima escolar tiene como precedente el concepto de “clima
organizacional”, resultante del estudio de las organizaciones en el ámbito laboral, a partir
de finales de la década del ’60 (Tagiuri y Litwin, 1968; Schneider, 1975).

Cornejo y Redondo (2001) señalan que el clima social escolar refiere a “…la percepción
que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto
escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se
dan” (p. 6).
 CARACTERÍSTICAS DEL CLIMA SOCIAL ESCOLAR
(HOWARD Y COLABORADORES,1987; ARÓN Y MILICIC, 1999)
1. Conocimiento continuo, académico y 8. Cuidado
social 9. Reconocimiento y valoración
2. Respeto
10. Ambiente físico apropiado
3. Confianza 11. Realización de actividades variadas y
4. Moral alta entretenidas
5. Cohesión 12. Comunicación respetuosa:
6. Oportunidad de input 13. Cohesión en cuerpo docente
7. Renovación
 EFECTO PIGMALIÓN EN EL AULA
Robert Roshental y Lenore Jacobson (1964) Creencias
de
Profesores

Estudio realizado en California, donde se

les dijo a los docentes que se había
aplicado un test de capacidades de los
estudiantes y que había un “grupo Acciones de EFECTO Acciones de
los
especial”. Se hicieron tres mediciones a los los alumnos PIGMALIÓN profesores
6 meses, 1 y 2 años. Se comprobó 47%
de los estudiantes especiales obtuvieron
igual o superior a 20 puntos en CI.
[Link] Creencias
de los
VXC71AE alumnos
ESTRUCTURA DE AULA

oIndividualista

oCompetitivo

oCooperativo
ESTRUCTURA DE APRENDIZAJE EN EL AULA

Cooperativa: Procura una interacción

recíproca entre estudiantes que asegure,
a través del trabajo en equipo, que las y
los estudiantes puedan afianzar el
aprendizaje de todos/as, entre ellos
mismos. Se trata de integrar esfuerzos en
torno a metas de aprendizaje
compartidas. Las condiciones sociales
para aprender cambian por aquella en la
que los estudiantes, al estar en
concurrencia y auxilio cooperativo, se
encaminan a aprender todos y no a
fracasar juntos.
ASPECTOS RELACIONALES AL INTERIOR
DEL GRUPO AULA
1. Percepción y expectativas del profesor en
referencia a sus estudiantes
2. Percepción del profesor sobre sí mismo
(Ascorra, Arias y Graff, 2003)
3. Percepción y expectativas de los alumnos en
relación con el profesor
4. Percepción de los estudiantes sobre sí mismos
5. Percepción de la relación profesor-alumno
 CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LAS
ESCUELAS (10 A 30%) INFORME COLEMAN (1966)
1) Metas compartidas, sentido de misión consensuado.
2) Liderazgo educativo y pedagógico que genera condiciones para el trabajo profesional de
los docentes, el aprovechamiento de los recursos y las relaciones con los niveles externos a las
escuelas.
3) Orientación general hacia los aprendizajes, focalización de los mismos y énfasis en las
destrezas básicas de los alumnos y en su formación ciudadana y personal
4) Clima organizacional marcado por el sentido de pertenencia, un buen ambiente laboral y el
trabajo en equipo entre docentes.
5) Capacidad de aprendizaje de la escuela y desarrollo profesional: Organizaciones flexibles
que se adaptan a demandas internas y externas, sobre la base de la fortaleza ética y
profesional de los docentes.
6) Participación e implicación de la comunidad educativa.
MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA (MINEDUC)
 ROBINSON (2010) ESTABLECE TRES CONJUNTOS BÁSICOS DE
COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA UN LIDERAZGO PEDAGÓGICO
1. Tener un amplio conocimiento pedagógico sobre el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Este conocimiento necesario para el ejercicio del
liderazgo pedagógico, vincula el conocimiento curricular y pedagógico con
las dimensiones administrativas y de gestión.
2. Saber resolver los problemas que se presentan en el centro en función
de su conocimiento pedagógico y de liderazgo.
3. Fomentar la confianza relacional con el personal, las familias y el
alumnado. El liderazgo, como proceso social, es un fenómeno relacional
en sí mismo, basado en la confianza, a diferencia de otras actuaciones de
autoridad, poder o manipulación.
 Se orienta a capacitar profesionalmente al
profesorado para ejercer funciones múltiples
de liderazgo, lo que configura al centro
educativo como una comunidad profesional
de aprendizaje, es decir, como una
EL LIDERAZGO organización que aprende y cualifica a los
que trabajan en ella (Bolívar, 2008).
DISTRIBUIDO Como resaltan Krichesky y Murillo (2011), la
comunidad profesional de aprendizaje es, de
hecho, una comunidad de líderes o
lideranzas, donde la o el docente constituye
la base para promover y sostener esta
estrategia de mejora.
 VARIABLES DEL HOGAR Y ENTORNO FAMILIAR (70 A 90%)
INFORME COLEMAN (1966) :
- Nivel socioeconómico familiar
- Nivel educativo de los padres (particularmente la
escolaridad de la madre)
- Las condiciones de alimentación y salud durante los
primeros años de vida
- El acceso a educación pre-escolar de calidad (muy
ligado al NSE familiar)
- Los recursos educacionales del hogar
- Expectativas educacionales y aspiraciones laborales de
las familias respecto a sus hijos
- Clima afectivo del hogar
- Involucramiento familiar en tareas y actividades
escolares.
VARIABLES DE LA COMUNIDAD DE ORIGEN (70 A
90%) INFORME COLEMAN (1966)

 Pobreza del vecindario

 Índices de trabajo infantil
 Niveles de violencia en el barrio

 Niveles de participación en
organizaciones sociales y en
actividades voluntarias
 Niveles de confianza entre las
¿PREGUNTAS?