República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Salud

Carlos Alvarado
Ministra del Poder Popular para la Salud

Joel José Caraballo

Directora Ejecutiva (e) del Servicio Autónomo
Instituto de Altos Estudios “Dr. Arnoldo Gabaldon”

Oswaldo Flores
Director (e) de Gestión de Información del Servicio Autónomo
Instituto de Altos Estudios “Dr. Arnoldo Gabaldon”

Noviembre 2021
Todos los derechos reservados
© Sobre la presente edición: S.A. IAE “Dr. Arnoldo Gabaldon”

Depósito Legal: AR2022000080

ISBN: 978-980-6778-64-1

Compiladoras: Aimar Camero Reyes, Yelitza Ledezma, Ma. Alejandra Moreno

Revisión y Corrección: Oswaldo Flores

Diseño de Portada y Diagramación: Quercy Vargas

Esta obra se puede reseñar, reproducir o traducir con fines de investigación

o acádemico, pero no para la venta u otro uso comercial. En todo uso que se
haga de esta información, se deberá indicar su fuente.

www.iaes.edu.ve
RIF: G-20006221-5
 INDICE

Presentación

Comités de las II Jornadas de Educación a Distancia

Palabras de Apertura / Bienvenida

Conferencias Centrales

Eje Temático 1: Formación docente, materiales didácticos y

mediación pedagógica
1. Construcción del Discurso Virtual.
Ponente. Ing. Msc. Yelitza Ledezma
2. Herramientas para la curación de contenido.
Ponente: Dr. Omar Miratia Moncada
3. Interactividad pedagógica en la dinámica de la mediación
virtual.
Ponente: Dra. Katiuska Peña
4. Recursos Educativos Abiertos: Orientaciones para su
mediación pedagógica y su publicación con licencias
de libre acceso
Ponente: Dra. Marianicer Figueroa
Eje Temático 2: Conocimiento libre y recursos compartidos.
Experiencias innovadoras en Educación y Salud
1. MOOC como experiencia democratizadora del conocimiento.
Ponente. Ing. Esp. María Alejandra Moreno
2. La discapacidad visual: Ontología para ser explorada desde la
Tecnología en la Gestión del Conocimiento
Ponente: Lcda. María Cabeza
Pre Jornadas Virtuales
Programa
1. Aplicaciones para el Almacenamiento en la Nube
Experto: Ing. René Salas
2. Herramientas tecnológicas para la creación de contenido
didáctico
Experto: Ing. Esp. Evelyn Salazar
3. Plataformas Educativas
Experta: Lcda. Esp. María Alejandra Moreno
4. Infografía: Diseño de contenido con impacto visual.
Experto: Ing. Msc. Aimar Camero Reyes
5. Licencias Creative Commons
Experta: Lcda. María Mercedes Estrada
6. Analítica del Aprendizaje
Experto: Dr. Rafael Martínez Campo Blanco
7. La afectividad y la música como motivadores en el
proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Experta: Lcda. Angemi Jiménez

Póster virtuales

Palabras de cierre

Registro fotográfico
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

PRESENTACIÓN

“El universo nos brinda un sin fín de herramientas;

reconocerlas es la meta,
hacerlas nuestras es el objetivo
y aprovecharlas es nuestro propósito”
Carlos Guía

En los tiempos que corren son innegables los avances tecnológicos que
ha producido nuestra sociedad, desde la aparición del Internet y su capacidad
de comunicación en tiempo real así como la posibilidad de acceso rápido a
grandes cantidades de información; además de la creación de aplicaciones
web, software, dispositivos móviles, entre otros. Todos estos avances han
impactado en la cultura, la economía, la política y sin lugar a dudas en la
educación. Éste último, y en el que ponemos nuestros ojos y nuestro interés
común con el propósito de estudiarlo, conocerlo y mejorarlo en pro de la
transformación de los ambientes de aprendizaje y la mejora de los procesos
educativos, ha sido tocado ampliamente por las tecnologías digitales, ahora se
habla de e- learning, entornos virtuales de aprendizaje, Cursos Online Masivos
y Abiertos (MOOC), Recursos Educativos Abiertos (REA) y así una gran gama
de innovaciones aplicadas a la educación, que están haciendo vida en las
instituciones dedicadas a la formación.

El Instituto de Altos Estudios (IAE) “Dr. Arnoldo Gabaldon”, en su afán

de masificar y democratizar la educación e información para estar al unísono
con las nuevas tendencias educativas, viene trabajando desde hace más de
10 años con la modalidad de educación mixta, haciendo uso de la plataforma
de Educación Distancia (PEAD) la cual apoya en los procesos de enseñanza
y aprendizaje de todos los programas conducentes y no conducentes a título
en el área de salud que ofrece la institución, además; de formar a nuestros
docentes y facilitadores en Entornos Virtuales de Aprendizaje y Tecnologías
de la Información y la Comunicación, todo ello con el propósito de contribuir al
fortalecimiento del Sistema Público Nacional de Salud (SPNS).

Para el año 2017 se llevó a cabo las 1ras Jornadas de Educación a

Distancia, cuyo eje central estuvo abocado en la Educación a Distancia e
Innovación. Una mirada desde la Salud, Investigación y Poder Popular.
En ellas se trabajaron como ejes centrales: Tecnologías y la Educación del
Siglo XXI, Educación, Salud y Poder Popular e Innovación y Conocimiento
Libre, donde varios profesionales y especialistas tanto nacionales como
internacionales se dieron cita de forma virtual y presencial para compartir sus
experiencias, puntos de vista e intercambiar saberes.

5
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

Como resultado se generó un grato encuentro, por tanto teniendo

esta primera experiencia como punto de partida y manteniendo el norte
de fortalecer al talento humano que hace vida en el SPNS, se converge la
necesidad de realizar nuevamente un encuentro que permita generar espacios
de disertación en materia de tecnología y la forma en que ésta transversaliza
la educación a través de la inclusión. Tras la experiencia del primer encuentro,
el cual además de ser fructífero en cuanto conocimientos y aprendizajes se
refiere, nos dejó con el deseo de volvernos a encontrar para seguir ahondando
y conociendo sobre TIC, Educación y Salud. Es por ello, que nos complace
nuevamente invitarlos y hacerlos participes de las II Jornadas de Educación
A Distancia. Conocimiento Libre, Tecnologías Digitales E Innovación
Educativa “Hacia la Transformación de los Ambientes de Aprendizaje y la
Democratización del Conocimiento”. Con el propósito de propiciar espacios
para la reflexión, el intercambio de experiencias educativas virtuales, conocer
las nuevas tendencias pedagógicas y tecnológicas que se vienen dando en
sus prácticas docentes y espacios educativos. A través de este encuentro se
pretende dar respuesta a los siguientes objetivos:

●● Discernir acerca de las nuevas tendencias emergentes y didácticas que

permitan la democratización del aprendizaje (conocimiento) en Entornos
Virtuales y Redes Digitales.
●● Proporcionar herramientas y metodologías para la transformación del
paradigma en los ambientes de aprendizaje basados en tendencias
digitales y tecnología educativa.
●● Intercambiar experiencias de formación pedagógica y tecnológica en
diversos ámbitos institucionales.
●● Reflexionar sobre la importancia e impacto de los Recursos Educativos
Abiertos en el proceso de enseñanza de la sociedad del Siglo XXI.

6
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

COMITÉ II JORNADAS DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA

Comite Organizador
●● Lcdo. Msc. José Rivas Naar – Director Ejecutivo (E) del IAE
●● Ing. Msc Yelitza Ledezma– Directora (E) de Gestión Académica
●● Lcdo. Aldo Ferrer – Director (E) de Administración
●● Lcdo. Oswaldo Flores – Director (E) de Gestión de Información
●● Ing. Msc. Aimar Camero Reyes - Coordinadora (E) de la Oficina
de Educación a Distancia
●● Ing. Esp. Ma. Alejandra Moreno – Analista de Educación a Distancia
●● Ing. José Sánchez – Analista de Educación a Distancia
●● Lcda. María Alejandra Rueda – Analista de Educación a Distancia
●● TSU. Andrés Blanco – Analista de Educación a Distancia.
●● Ing. Erick Colmenares – Apoyo Técnico / Adm. Sala Telemática.
●● Lcda. Yusely Méndez - Apoyo Técnico / Adm. Aula Telemática.

Comité Científico
●● Ing. Msc Yelitza Ledezma– Directora (E) de Gestión Académica
●● Ing. Msc. Aimar Camero Reyes - Coordinadora (E) de la Oficina de
Educación a Distancia
●● Ing. Esp. Ma. Alejandra Moreno – Analista de Educación a Distancia
●● Ing. José Sánchez – Analista de Educación a Distancia
●● Lcda. María Alejandra Rueda – Analista de Educación a Distancia
●● TSU. Andrés Blanco – Analista de Educación a Distancia.
●● Ing. Erick Colmenares – Apoyo Técnico / Adm. Sala Telemática.
●● Lcda. Yusely Méndez - Apoyo Técnico / Adm. Aula Telemática.

Comité Operativo
●● Ing. Julissa Romero – Jefa (E) de Control de Estudios
●● Lcda. Mayra Weffer – Jefa (E) del Departamento de Compras
●● Ing. Luis Blanca – Jefe (E) de Servicios Generales
●● Lcda. Karla Pérez – Prensa
●● Maribel Rebolledo - Relaciones Públicas
●● Ing. Alejandro Borrego – Director (E) de la Dirección de Gestión Tecnológica
●● Ing. Esp. Evelyn Salazar – Soporte Técnico
●● Ing. René Salas – Soporte Técnico
●● TSU. Francisco Rattia – Soporte Técnico
●● Ing. Esp. Ana María Padrón – Redes
●● Randol Cortez – Audiovisual

7
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

PALABRAS DE APERTURA

Buenos días para todos, un gusto saludarles y darles la bienvenida a este

evento académico en nombre del Ciudadano Ministro Dr. Carlos Alvarado y del mío
propio, es un honor y placer contar con su presencia en estas las II Jornadas de
Educación a Distancia, que se desarrolla desde la Coordinación de Educación a
Distancia liderizada por la Ing. Aimar Camero, es para nosotros un gusto saber
que contamos con la participación de cada uno de Uds, de forma presencial y
virtual (a través de la plataforma Moodle); bienvenidos nuestros excelentísimos
ponentes que hoy vienen a compartir todo su saber para que podamos
aprender y desaprender a través de su experiencia. Durante este día donde
estaremos tejiendo saberes donde se busca generar espacios de disertación
en materia de tecnología y la forma en que ésta transversaliza la educación
haciendo uso y propiciando la inclusión; es por ello que el nombre de estas
jornadas son Conocimiento Libre, Tecnologías Digitales E Innovación
Educativa “Hacia la Transformación de los Ambientes de Aprendizaje y la
Democratización del Conocimiento”, donde se busca propiciar espacios para
la reflexión, el intercambio de experiencias educativas virtuales, conocer las
nuevas tendencias pedagógicas y tecnológicas que se vienen dando en sus
prácticas docentes y espacios educativos

Todas las instituciones del país, deben de tener en su malla curricular

lo que es educación a distancia, para así agilizar los procesos de capacitación
educativa a través de las nuevas plataformas digitales. Es importante, que
Uds, los estudiantes, los profesionales, sean participes activos dentro de
los diferentes entes de formación a nivel nacional, con el propósito de que
continúen aportando y desarrollando sus conocimientos.
Sean bienvenidos nuevamente.

José Gregorio Rivas Naar

Director Ejecutivo del IAE “Dr. Arnoldo Gabaldon”
Maracay, 01 de abril de 2019

8
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

PALABRAS DE BIENVENIDA

Buenos días para todos los presentes, ante todo muchas gracias
por confiar en este evento académico que desde el año 2017 se inició aquí
en el Instituto, un evento donde podemos compartir saberes referidos a las
tendencias tecnológicas en ambientes educativos y las ventajas tácitas que la
implementación de éstas dejan en nuestro andar como profesores o tutores.
Es honor para mí estar acompañandoles el día de hoy y ser parte de esta grata
actividad, un cordial saludo a nuestros queridos ponentes: Dr. Omar Miratia,
Ing. Ma. Alejandra Moreno, Lcda. María Cabeza a nuestras invitadas virtuales:
Dras. Marianicer Figueroa y Katiuska Peña, quienes hoy estarán compartiendo
con nosotros toda su sabiduría en el marco de estas II Jorndas.

También deseo agradecer al equipo de la Coordinación de Educación

a Distancia por hacer posible este segundo encuentro, gracias a Uds nuestros
participantes que hoy día se encuentran reunidos el día de hoy aquí y de
forma virtual, como mencionó el Lcdo. Rivas, haciendo uso de la Plataforma
Moodle para compartir a través de los talleres virtuales que guradan estecha
relación con la temática que hoy nos reune, también contando con excelentes
profesionales.

Estas jornadas son parte del plan de formación continua dirigida al

docente, tomando en cuenta a los participantes egresados del postgrado, ya
que tienen la posibilidad de incorporarse a las actividades y a sus distintas
fases, ya sea para las especializaciones o para los cursos no conducentes a
título; es importante resaltar que desde el año 2011, comenzamos un proceso
de formación para el docente, con el objetivo de darle las herramientas básicas
para llevar sus conocimientos a la virtualidad; además de la creación de micro
talleres dirigidos directamente a los profesores en función de las necesidades
para las aplicaciones de la Web.

Sin más que agregar, bienvenidos nuevamente.

Yelitza Ledezma Villanueva

Directora de Gestión Académica
Maracay, 01 de abril de 2019

9
PONENCIAS CENTRALES
Eje Temático 1
Formación docente, materiales didácticos
y mediación pedagógica
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO VIRTUAL

Ponente: Ing. Msc. Yeliza Ledezma
Relatora: Ma. Alejandra Rueda, Aimar Camero Reyes

La Ing. Ledezma, inicia la ponencia hablando acerca de un conjunto

de elementos que invitan a conversar de la Era de la Información que se
fundamenta en la tecnología, en este sentido, indica que en la actualidad se
habla, conoce y conversa acerca de la Era del Conocimiento. Así pues aclara
que el diseño que maneja Salud Pública, Salud Ocupacional y los cursos no
conducentes son formulados bajo esta metodología de trabajo, dado que
promueve el contorno virtual del aprendizaje a través de foros, chat, WhatsApp,
Redes Sociales, comunidades virtuales, video conferencias entre otros. Dentro
de este orden de ideas, manifiesta que estos elementos permiten lograr
encuentros presenciales, virtuales y relaciones interpersonales fortalecidas
en el desarrollo en equipo, aunque desde este componente presencial se habla
de complementos que desde la virtualidad se debe buscar de alguna manera,
relaciones fortalecidas y el trabajo en equipo, para ello se ha considerado un
conjunto de herramientas; en este sentido para lograrlo se necesita hablar de
un contexto y enfatiza la comunicación, la interacción e interactividad.

Resulta claro que la Era de la Información se basó principalmente

en el enfoque tecnológico, sin embargo hoy día se habla más de la Era del
Conocimiento, donde se muestra la computadora y el Hardware como el medio
que permite manejar todo el conocimiento, motivo por el cual, destaca que
la comunicación humana a través de redes y tecnologías, buscan la calidad
académica, con profesionales exitosos, sin embargo, llama a la reflexión y
explica para que esto se logre, se requiere de un conjunto de factores, de
personas, de equipos, de diseño académico y alianzas, porque evidentemente
no se puede lograr solo, en consecuencia, resalta que su persona forma parte
del Campus Virtual de Salud Publica Nodo Venezuela en el que se les encarga
de la formación del talento humano en la región de las Américas y la Unión
Panamericana de la Salud sin embargo, existe un conjunto de Instituciones
que conforman el equipo de trabajo entre ellos: el Instituto Nacional de Higiene
Rafael Rangel (INHRR), el Ministerio del Poder Popular Para la Salud (MPPS)
la Universidad de las Ciencias de la Salud Hugo Chávez Frías (UCS) y el
Instituto de Altos Estudios Dr. Arnoldo Gabaldon (IAE); y allí es donde refleja
el tema de las alianzas; porque solos es complicado avanzar.

Argumentada en la exposición anterior, la ponente señala que es

fundamental un área donde los valores sean primordiales para establecer
una relación directa con los participantes a través del medio, que se desee
implementar; dentro de este marco, hace énfasis en la importancia que
tiene trabajar en el diseño de las clases virtuales dándole el valor a cada
característica; con el objetivo de darle la verdadera importancia a los distintos

12
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

estudiantes, que se encuentran en un aula virtual; así mismo comenta acerca

de las competencias con las que debe contar el docente moderno, el cual se
enfrentan a un constante proceso formativo, hace un llamado a la reflexión e
indica la importancia que tiene el ir adaptándose a las distintas tecnologías,
donde resalta que el docente debe ser un docente comprometido, tolerante,
organizado, preparado, social; y además presenta que existe un conjunto de
características, que se deben enmarcar en el transcurrir de la docencia, las
cuales llevan a potenciar virtudes que deseen trasladar hacia los participantes,
de allí que evidentemente los docentes deben ser seres comprometidos,
preparados y realizados; manifiesta que los tres juntos son cruciales para un
buen desempeño docente. Con esta finalidad explica que para la interactividad
se requiere de varios factores todos están interrelacionados pero para que el
proceso se logre en el ámbito educativo se necesita de tres factores: presencia,
medio y herramienta, en efecto, alega que la presencia es la que se debe
hacer siempre; cuando se habla de la virtualidad, para que de este modo el
participante no se sienta solo, señala que desde el rol docente se tiene una gran
responsabilidad, cuando se hace uso de los entornos virtuales de aprendizaje
a pesar de que el docente no es el eje principal del proceso formativo, es muy
importante; el facilitador que guía ese proceso. A su vez señala, que si se
utilizan algunos medios y se direccionan estos procesos hacia la formación, ya
el docente convierte estos elementos en herramientas, para el aprendizaje.

En este misma temática, la ponente menciona el valor que la

comunicación tiene, de los medios y se enfoca evidentemente hacia el uso de
las tecnologías, en la que refleja el tipo de comunicación no verbal sino gestual
sin embargo en la virtualidad no se tiene esa posibilidad de comunicación
gestual, por tal razón invita ir más allá donde se puede comprender al estudiante
colocándose en el papel que éstos les toca tomar dentro de la virtualidad,
tener una comunicación muy empática. Por ello argumenta la teoría de la
inteligencia múltiple y manifiesta que son muy necesarias para la interacción;
evidentemente se encuentran con distintas formas de aprendizaje además,
hace referencia al psicólogo Estadounidense Job Arata (1983) y afirma que
existen distintos tipos de inteligencia que cada individuo desarrolla, aquella
que más le conviene, siguiendo este hilo de participación platica acerca de
la taxonomía de las generaciones haciendo mención que existen distintas
formas de aprendizaje, argumentando que la generación Z (habla hasta el año
2010), de los nuevos milenios, pues son nativos digitales y pueden usar cinco
dispositivos a la vez, procesar al mismo tiempo varias fuentes de información,
WiFi, Youtube y varias Redes Sociales; insiste que es la generación con la
cual se está trabajando, por lo que es fundamental mantener el interés del
proceso formativo, destaca además que es uno de los retos que se debe
enfrentar los docentes y si se habla de la generación global afirma que todos
los jóvenes pueden identificarse con los mismos valores, mientras que en la

13
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

generación X realmente se hablaba de otros equipos más grandes, así mismo

hace mención que solo era un grupo de personas privilegiadas que contaban
con ese recurso. Siendo así la ventaja que se tiene hoy día es mucho más alta,
pero también lleva a reconocer el reto que se tiene para la adaptación de estos
procesos formativos.

En el contexto de importancia que tiene las generaciones del uso

de las tecnologías y tomando en consideración que en la actualidad algunos
docentes muestran resistencia al cambio (uso de las tecnologías en sus
actividades académicas), invita a los docentes que todo lo que se publique en
las redes y foros digitales debe contar con caracteres llamativos, utilizar videos,
gráficos, ilustraciones, diagramas para que cada estudiante se apropie de la
información en la manera que le sea más sencilla. Así pues hace hincapié que
los profesores cuando están identificados y buscan la información, también
tienen una forma de aprender y pueden enfocar esa formación diseñada
muy probablemente se va a desarrollar con las competencias que el docente
mantenga, aclara que para los auditivos, se deben presentar exposiciones,
conferencias, mesas de discusiones, las videoconferencias de ese modo se
hace más fácil el aprendizaje; mientras que para el participante que es mas
visual, va a trabajar más con la presentación y los docentes deben buscar
distintas formas, de cómo lograr que cada estudiante capte de manera
particular el conocimiento que se quiere lograr.

Estas razones implican hablar de la modalidad, el objeto , el tipo de

tarea, el medio lingüístico; como lo son la ilustración, la ejemplificación; pero a su
vez hablar de los distintos modos lingüísticos que se están utilizando en Moodle
y finalmente mantiene que el tipo de tarea que va a lograr en cada uno de esos
objetivos de aprendizaje describen paso a paso las acciones de comprensión y
demuestran detalladamente en qué momento se debe hacer uso de una tarea,
de un glosario o cualquier actividad que se quiera relacionar; en síntesis se
resume de qué manera el tipo de recursos se está utilizando, para qué sirve y
cuáles son las estrategias; no obstante explica que la guía didáctica es cómo
se va a trabajar; la unidad es la clase; el foro de debate es la herramienta que
se va a utilizar; las consignas son las formas de comunicación que tiene el
facilitador para comunicarse con los participantes y la comunicación en tiempo
real para ello recomienda el chat o las videoconferencias; Para finalizar resalta
que enseñar no es trasferir conocimientos sino crear las posibilidades, para su
producción o construcción, quien enseña, aprende a enseñar y quien enseña,
aprende a aprender. La ing. Ledezma antes de concluir con su participación
invita a reconoce, por parte de los facilitadores, que la formación continua es
necesaria para esta era tan cambiante por ello quienes toman el rol de enseñar
deben estar en un continuo aprendizaje.

14
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

HERRAMIENTAS PARA LA CURACIÓN

DE CONTENIDO
Ponente: Dr. Omar Miratia
Relatora: Ma. Alejandra Rueda, Aimar Camero Reyes

El Dr. Omar Miratia comenta que independientemente que los recursos

sean abiertos o no, lo importante es que se use el recurso con el que se cuenta,
y revela que hay muchos recursos que no son libres pero son muy buenos; en
esta perspectiva subraya que se hace uso del constructivismo puro, por lo que
para aprender, hay que hacer viendo; comenta que se aprende pero no es
igual cuando se lleva a la práctica.

En la actualidad, como producto de la llamada sociedad de la

información, del conocimiento y la digitalización, las personas a diario, son
sometidas a un bombardeo de grandes volúmenes de información, que llegan
por diferentes medios: radio, prensa escrita, televisión y muy especialmente
a través de las redes sociales, entre otros. En este sentido, hace referencia
que todos están infoxicados de tanta información que se envían a diario por
los medios; indica que es impresionante la cantidad de información que se
recibe. Esto hace que si no se maneja o administra bien la misma, se sientan
abrumados o “infoxicadas” con tanta información que en algunos casos,
resulta falsa, lo cual dificulta procesarla para transformarla en conocimiento,
muy especialmente, para los estudiantes y los educadores.

De acuerdo con Franganillo (2010):

“Es la infoxicación, que nos hace

víctimas del síndrome que el
psicólogo David Lewis denominó
fatiga informativa: la exposición a un
exceso de información disminuye la
capacidad para resolver problemas
y causa síntomas como pérdida de
atención y de memoria, y estados
de ansiedad. Escaparse no es fácil,
porque cada día cae todo un alud
de información, guste o no guste.
Recibimos impulsos de todas partes:
las comunicaciones personales,
la publicidad, los medios de
comunicación…” (p. 14).

15
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

Todo ese flujo de información que ocurre diariamente, ha provocado

que se produzca una gran cantidad, volumen de información o sobrecarga
informativa (Wikipedia, 2014a) en la Web (red) y en la sociedad en general,
por lo que se ha acuñado el término “infoxicación”, lo cual se ha convertido en
uno de los principales problemas para los ciudadanos en este mundo digital
e hiperconectado (Fundación Telefónica, 2012), muy especialmente para
estudiantes y los educadores.

Basado en esta introducción, comienza a platicar acercar de las

tecnologías nuevas (y no de nuevas tecnologías), hace referencia a ese
cambio particular de las palabras ya que indica que hoy día se cuenta con
nuevos programas y aplicaciones que se incorporan para que funcionen
mejor; por otro lado resalta que hoy día no son teléfonos sino computadoras y
manifiesta que no son inteligentes, tienen programas como firefox. Indica bajo
este mismo contexto Darling propuso en el 2004, debido a que no se debe
bajar para producir, publicar, compartir y socializar en las redes; y comenta que
eso es evolucionar con herramientas. Siguiendo este orden de ideas, augura
que la información que hoy día inunda las redes sociales, como producto de
la llamada sociedad de la información por no verificar el enlace o la imagen
manifiesta, que el deber es darle al botón derecho y buscar la información en
Google para determinar si es real o es falsa, y considera que quien no hace
eso está contaminando la red y a su vez está creando muy mala información
por lo que invita a verificar que los link funcionen perfectamente e induce a
tener cuidado de enviar algo que nunca se haya revisado por lo que señala que
eso se refiere a la filtración de contenido.

Para los educadores, es un deber y responsabilidad, “apropiarse” de

dichas tecnologías, lo que significa que sin ser un experto en tecnología, debe
conocer sobre: uso, alcances, aplicaciones, potencialidades y limitaciones
de las mismas, para impulsar su uso con los estudiantes, en las aulas
presenciales y virtuales, integrándolas en el currículum de las asignaturas en
forma contextualizada y de una manera invisible, como medio, no como fin.
Ahora bien, en relación a la “Curación de Contenidos”, se sugieren algunas
herramientas de la llamada Web 2.0, acotando que cuando O’Reilly (2004)
citado por JLPA (2012), mencionó el término por primera vez, no significaba
tecnologías, sino un avance o cambio de actitud, de pasar de ser buscadores
o consumidores de información, a: investigar, producir, compartir, publicar y
socializar la información y el conocimiento. En la actualidad, se sugiere no
utilizar el término “Web 2.0”, sino utilizar un término que algunos estudiosos
del área han llamado “Web Social X.0” [no por 10.0, sino, por no ponerle un
número: 1.0, 2.0, 3.0, 4.0,… X.0, dado que no sabríamos cuando terminaría
esa numeración].

16
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

Bajo este precepto, el ponente invita a los profesores para que inicien
la validación, la revisión de los contenidos y para presentar a los mismos
invita a utilizar las infografías puesto que es una herramienta que permite la
recopilación, elaboración, distribución, y análisis considera que es un proceso
crucial para la curación de contenido. Así mismo invita a utilizar las distintas
herramientas de la Web Social X.0 para la curación de contenido, en primer
momento el ponente invita a escañera el siguiente código QR, a través del cual
se tendrá acceso a algunas de las herramientas más utilizadas y sugeridas (las
cuales son libre o free) y forman parte de su entorno personal y red social de
aprendizaje:

Código QR: Herramientas Web X.0

Fuente: Miratía (2017)

El ponente señala que las mismas se utilizan para gestionar: localizar,

reelaborar, depurar, “filtrar”, organizar, compartir, socializar la información que
se comparte en la red y que reciben en lo particular los estudiantes y seguidores
en las redes sociales. Cuando se habla de filtrar, se refiere a verificar que
los enlaces funcionen, que no estén “rotos”, que realmente la información
que suministran sea la que se indica en el título de artículos, documentos,
presentaciones, vídeos, multimedia, audios, imágenes, entre otros, además,
que no contengan términos discriminatorios, sexistas, malas palabras,
pornografía, entre otros, y en algunos casos, comentar o agregar contenido
para resumir, sugerir o recomendar, aclarar, apoyar, o mejor la información,
entre otros. En este sentido, muestra a través de código QR, una serie de
herramientas que permitirán desarrollar tales competencias indicando su uso,
aplicación, y las competencias que se pueden desarrollar en los estudiantes
haciendo uso de las mismas:

17
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

Código QR: Herramientas para curación

Fuente: Williams citado por Arteta (2013)

El ponente insiste en la importancia que los docentes se apropien

de las tecnologías ya que estas mejoraran los resultados en cuanto a la
participación de los estudiantes dentro del aula, sin embargo, resalta que es
primordial hacer uso de herramientas que faciliten la curación del contenido
que se desea compartir con los participantes, así mismo indica que con ello
se garantiza las buenas prácticas pedagógicas a través de las herramientas
Web X.0. Antes de concluir su intervención el Dr. Miratia comparte algunas
reflexiones finales de tan interesante tema:

►►Dada la cantidad de información a la que se está sometido actualmente, es

importante “curar contenidos”, sobre todo en las noticias, así se descarta
lo verdadero de lo falso y se entrega al estudiante material de calidad.
►►La curación de contenidos, no es una actividad nueva para los educadores,
dado que éstos, en su planificación, siempre han hecho la mejor selección
de contenidos. Cada vez que se planifica una clase o se diseña un material
digital para los estudiantes, se está curando contenidos.
►►Curar contenidos requiere de conocimiento del tema, por lo que no
cualquiera que escriba sobre el mismo o seleccione información y la suba
a la Web: blog, página, red social, entre otros, debe ser considerado un
curador de contenidos.
►►Es importante la formación y/o actualización continua y permanente de los
educadores, en el uso de las TIC y las herramientas de las Web Social,
entre otras, para que se apropien de las mismas, en función de buenas
prácticas pedagógicas.
►►El docente como curador de contenidos, cumple con una de sus

18
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

verdaderas funciones, ser un facilitador o mediador entre la información y

sus estudiantes, para el logro de aprendizajes significativos.
►►Todo educador, en sus “buenas prácticas” pedagógicas, es un “Curador
de Contenidos”. La “Curación de Contenidos”, es una “Competencia” de
todo educador en el Siglo XXI.
►►Existen herramientas de la Web Social X.0, que permiten hacer “Curación
de Contenidos”.
►►Uno de los aportes de la “Curación de Contenidos”, viene dado por las
fases:
●● Recopilación.
●● Filtrado.
●● Elaboración.
●● Distribución.
●● Análisis.
►►Hay dos maneras de Curar Contenidos: natural (“automática”) y por
agregaduría (introduciendo: comentarios, cambios, análisis, entre otros)
►►El “Curador de Contenidos” es un “intermediario crítico del conocimiento”,
un gestor de los contenidos de la comunidad (Álvarez, 2013).
►►“Filtrar” o “Curar” contenidos, no significa “sesgar” y compartir los
contenidos que al docente le gusta.
►►La “Curación de Contenidos”, permite almacenar y/o recopilar información
en la Web, fuente o herramienta, y recuperar fácilmente, además de
difundirla o socializarla con otros (Borras, 2017).
►►Da a conocer el trabajo de otros autores de calidad.
►►Es una actividad productiva para la gestión, producción o generación de
nuevo contenido y conocimiento.
►►Es una estrategia para enfrentar la infoxicación de información a la que se
está sometido diariamente.
►►Mejora el posicionamiento y reputación en las redes sociales, de los
docentes que hacen “Curación de Contenidos”.

RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS:

ORIENTACIONES PARA SU MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Y SU PUBLICACIÓN CON LICENCIAS DE LIBRE ACCESO
Ponente: Dra. Marianicer Figueroa
Relatora: Ma. Alejandra Rueda, Aimar Camero Reyes

La misión histórica de las Instituciones educativas de diseminar

el conocimiento humano, corre el riesgo de quedar incompleta si no se
establecen políticas que promuevan iniciativas en correspondencia al
paradigma del acceso abierto, de manera que se garantice que la información
este a disposición de la sociedad, de forma expedita y amplia. En este sentido,
las instancias universitarias involucradas en los procesos de creación y

19
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

divulgación de conocimiento científico, requieren iniciar un proceso de reflexión

de los fundamentos axiológicos, teóricos, pedagógicos y legales que permitan
la elaboración de prácticas y políticas institucionales para la promoción en la
comunidad universitaria del diseño, publicación y uso de Recursos Educativos
Abiertos, entendidos como materiales educativos digitalizados ofrecidos de
forma abierta y gratuita a los educadores, estudiantes y auto-didáctas, para
utilizar y re-utilizar en la enseñanza, aprendizaje e investigación. Como vía que
favorece la divulgación de la creación pedagógica, sin mayores restricciones
que las de su acceso a través de Internet, motivo por el cual su autoría reside
en el dominio público o han sido publicados bajo una licencia de propiedad
intelectual que permite que su uso sea gratuito por otras personas.

Siendo esto así, La Dra. se considera como una activista sobre el

conocimiento libre, la difusión y el acceso abierto del conocimiento lo que
de alguna manera le da a la palestra compartir algunas reflexiones sobre
el conocimiento; destacando que se debe quitar los secuestros evitando
que algunas personas tengan dificultades para acceder a él, como lo es la
alternativa de los Recursos Educativos Abiertos. Sin duda, todo lo que tiene
que ver con la temática de acceso abierto y la forma como se despliegue las
iniciativas, las políticas, los estándares y las alternativas realmente dependerá
de cómo se esté significando el apellido Abierto, bien sea en el conocimiento,
en la ciencia, y en todo lo relacionado con Recursos Educativos.

Evidentemente considera que las precisiones que se relacionan con

la mirada pedagógica, los modos pedagógicos disciplinarios; muchas veces
aleja la posibilidad de que la gente conozca y opina que no se trabaja para
acercar al lector, en este sentido, señala que los Recursos Educativos Abiertos
en el 2002 la UNESCO, lo considera como una posibilidad de convertir en
políticas públicas en mandatos internacionales y a su vez permite garantizar el
acceso al conocimiento; explica que tiene que ver con esas aristas importantes
en el mundo abierto del conocimiento libre, la educación abierta así como en
sus principios, los recursos educativos abiertos. Y parte de la idea de, que
el conocimiento debe y puede ser libre; como esa apuesta certera para que
haya equidad en el acceso a la comunicación, además insta a la importante
libertad de la construcción del conocimiento, enfatiza la forma cartesiana en
características de la ciencia moderna donde se reconoce las determinadas
formas de crear conocimientos, dejando a un lado muchas metodologías,
formas y fuentes de saberes. De este modo, la ponente menciona que la
educación abierta coloca la pluma en el tintero de la libertad de la construcción
del conocimiento; es por ello que hace referencia a la reflexión de Alejandro
Ochoa cuando habla de que el conocimiento libre, de alguna manera es una
respuesta hacia el conocimiento que está secuestrado por algunas formas
disciplinarias y metodológicas. Sin embargo, expresa que existe un principio
vinculado en tanto la mejora del sistema educativo y la amplitud de las

20
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

oportunidades, de esta manera el aprendizaje se vuelve potencialmente más

fuerte cuando se abre a la presciencia de los recursos educativos abiertos y
más aun cuando éstos invitan a enseñar a aprender no como un acto mecánico
sino como un acto creativo; no obstante recuerda que se debe garantizar el
acceso y las limitaciones legales relacionados con la propiedad intelectual y
que hoy día se reconoce como capitalismo cognitivo.

Basado en lo anteriormente presentado, la Dra. Marianicer afirma

que la UNESCO mantiene que el concepto de Recursos Educativos Abiertos
refiriéndose a todos aquellos recursos digitales que están destinados para la
enseñanza, el aprendizaje y la investigación; por lo que considera importante
que son los recursos con fines educativos con una mirada pedagógica y
elementos didácticos que poseen la posibilidad de enseñar y aprender, así
mismo manifiesta que se debe incluir la parte legal de manera que esos recursos
sean acompañados por licencias de propiedad intelectual permitiendo no solo
el acceso gratuito y la utilización sin restricciones sino que también permita su
adaptación, lo que implicará la reutilización del recurso educativo. Bajo este
mismo contexto menciona algunas precisiones relacionadas con la elaboración
de los recursos educativos abiertos y señala que ha parafraseado un documento
del Profesor Pedro Pernia (2004) titulado los mandatos de la usabilidad, el
cual se encuentra relacionado con los principios que debe contemplar la web
para hacer accesible, sin embargo la llama precisiones inicia explicando “no
cometeremos actos impuros diseñando un recurso educativo abierto” si es
educativo debe estar mediado para aprender abiertamente. “avisaras para
donde se va, para qué y cuál es el lugar de viaje” después lo que se le debe
informar a quienes acceden en un recurso educativo abierto. Diseñarás para
la pendiente no para tus colegas” entregarás pistas para llegar y no perderse
en el camino si se hace abierto debe liberarse. “ si existe reutilizalo y haced un
buen examen de conciencia”, comparte además que no solo son las licencias
en términos legales lo que se debe tomar en cuenta sino los contenidos que
se van a utilizar y cuidando que los insumos que se utilicen pues no tengan
restricciones legales, asimismo señala otro aspecto relacionado con la practica
e indica que el acceso y la descarga del Recurso educativo abierto debe ser
fácil y se debe contar con indicaciones de accesibilidad, al igual que lo que
realice deberá ser con herramientas de autor de software libre si restricciones
lo que permitirá reutilizar el recurso.

Por consiguiente recomienda utilizar Exelearning y a su vez sugiere

publicar para la exportación el resultado en Excel lo que permitirá que la
gente pueda realizar la modificación utilizando esta herramienta de autor, sin
embarco comenta que la herramienta presenta aspectos económicos para la
sostenibilidad de las instituciones que publican sus recursos en abiertos. Cuenta
también con desafíos pedagógicos porque no solamente busca información
sino que se debe mediar pedagógicamente, así como los derechos morales

21
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

que posee el autor para tener sus créditos y las políticas para tener repositorios
dentro de los recursos educativos abiertos. Hace mención de las licencias
Creative Commons y manifiesta que posee desafíos técnicos relativos cuales
son es herramientas, los formatos y estándares. Precisa además la importancia
de los recursos educativos abiertos que se enfoca para que estén elaborados
con el objetivo de que la gente aprenda, y señala que se debe construir en
experiencias y en las formas contextualizadas donde sea el conocimiento este
organizado sistemáticamente y promover las adecuaciones pertinentes.

Alude a la opinión de Francisco Pérez y Castillo quienes comentan

que la mediación es una pieza clave a la hora de la creación del Recurso
Educativo. También enfatiza que se tenga claro que el horizonte de un recurso
digital es aquel que posibilita el acto educativo y a su vez permita ser un
puente entre esas realidades personales, regionales, locales, vivenciales y
personales donde el que aprende promueva un pensamiento que sea critico
e independiente permitiendo así tejer puentes de saberes y realidades. En
efecto presenta también otro tratamiento de expresión y define la forma como
se presenta la información para que el usuario tenga una visión general del
contenido y resalta que se debe tomar en cuenta el tipo de lenguaje que se
está utilizando a la hora de presentar contenido con un estilo coloquial las
personas que no tengan gran conocimiento técnico o científico puedan acceder
al conocimiento, destaca también una buena definición de concepto lo que le
llama comunidad lingüística clara. Por su parte señala que la tecnología del
texto por lo que considera que son fáciles de utilizar a la hora de elaborar un
recurso educativo y destaca el más importante es el principio de agrupamiento
y las unidades manejables así pues, invita a la regla de información y menciona
que no se puede colocar más de nueve unidades de información ni menos de
cinco en lo que cuenta hasta las imágenes.

22
PONENCIAS CENTRALES
Eje Temático 2
Conocimiento libre y recursos compartidos.
Experiencias innovadoras en Educación y
Salud
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

MOOC COMO EXPERIENCIA

DEMOCRATIZADORA DEL CONOCIMIENTO
Ponente: Ing. Esp. María Alejandra Moreno
Relatora: Ana María Rodrígues, Yusely Méndez,
Aimar Camero Reyes

La Educación a Distancia surge como una respuesta a la necesidad de

aquellas personas que deseaban seguir formándose pero que no podían estar
en un mismo espacio y que además no coincidían en el tiempo con los docentes.
Se da en la segunda mitad del Siglo XIX y con la digitalización de la información
esta tarea ha sido más fluida de forma que se han ido creando redes globales
de información donde tutores, formadores han desarrollado los Cursos en línea
Masivos y Abiertos ó MOOC (Massive Open Online Course) por sus siglas
en inglés. Los MOOC permiten la participación masiva de estudiantes pues
manejan una estructura adaptable donde convergen actividades y recursos a
los que pueden acceder grandes volúmenes de personas pues no requieren
intervención de tutores. Esto los hace ser escalables dada su capacidad para
funcionar con pocos usuarios o con gran número de éstos.

Además, los MOOC requieren personas autodidactas que buscan

acceder al conocimiento por interés propio, lo que ha permitido la formación en
diversas áreas del conocimiento. Estos han sido de gran impacto porque están
colgados allí en la red y no tienen que salirse del aula para conseguir lo que
necesitan. La planificación de los mismos requiere de un diseño estructurado.
Muchas universidades incluyen en sus estudios temáticas extrauniversitarias y
las desarrollan por medio de los MOOC. En este sentido, la ponente indica que
los MOOC tienen la capacidad de aceptar gran número de participantes. Una
vez realizado el curso pueden emitir o no los certificados. En algunos casos
solo emiten una insignia digital. Hay casos en que emiten un certificado el cual
deben pagar en otros casos no.

La Ing. Señala que los MOOC son un nuevo escenario formativo, de

gratuidad, ubicuidad y masividad. Estos cursos que se imparten tienen grandes
cantidades de Recurso Educativos Abiertos (REA), y que en algunos casos no
se tiene acceso para modificarlos, pero están allí y se pueden utilizar.

Después de una contextualización teórica referida a términos

relacionados a los MOOC y la importancia de estos en los tiempos actuales, la
ponente comparte acerca del proyecto país relacionado con el MOOC, iniciando
primeramente a conversar del Campus Virtual de Salud Pública - Regional
(CVSP) señalando que el CVSP se constituye como una red de instituciones en
los países de las Américas, donde se imparten cursos y recursos en las áreas

25
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

de la salud que contribuyen a la formación permanente de los trabajadores

para que sigan formándose y así fortalecer las competencias de la fuerza del
trabajo del sector salud. Tenemos un nodo de instituciones que trabajan en
propuestas colaborativas alojadas en el Portal Regional de la Organización
Panamericana de la Salud / Organización Mundial de la Salud (OPS/OMS)
y es por ello que el Ministerio de la Poder Popular para la Salud pidió que se
desarrollaran cursos MOOC para brindarles materiales y formación básica y
así ampliar el acceso a los recursos educativos.

La ponente hace mención de las propuestas educativas del CVSP –

Nodo Venezuela, específicamente de los MOOC manifestando que éstos se
dan con el propósito de ampliar el acceso a los recursos de formación a los
programas de atención primaria en salud con el propósito de democratizar y
dar acceso libre a la formación, basándose en este principio hace mención
de las propuestas formativas del CVSP nodo Venezuela, donde señala que
su objetivo es “Fortalecer las propuestas formativas de los programas de
atención primaria para introducir intervenciones transformadoras en las
redes integradas de salud del Estado Venezolano”, añade además que los
cursos MOOC del CVSP Nodo Venezuela son realizados con el Sistema de
Gestión de Aprendizaje (LMS) MOODLE y llevado a cabo con un conjunto de
instituciones tales como el Instituto de Altos Estudios Dr. Arnoldo Gabaldon, el
Instituto Nacional de Higiene Rafael Rangel, la Universidad de las Ciencias de
la Salud “Hugo Chávez Frías” y el Ministerio del Poder Popular para la Salud.

Estas propuestas formativas son desarrolladas por un equipo

multidisciplinario entre los que destacan expertos en contenido como
bionalistas, epidemiólogos y médicos, expertos en diseño gráfico, técnicos
con conocimientos en desarrollo de propuestas educativas mediadas por
plataformas virtuales, asesores vinculados a los programas de atención
primaria en salud y diseñadores de contenidos. Esta licenciado con Creative
Cammons. Además, Esta basado en un diseño curricular modular.

A su vez la ingeniera resalta algunas características asociadas al

desarrollo de este proyecto país:

1. Es una modalidad virtual autogestionada, es decir sin tutor que guíe u

orienten el aprendizaje. Sólo personal técnico que gestiona la plataforma.
Todos los contendidos desarrollados están validados, no necesariamente
se debe tener conocimiento en el área de la salud, es por ello que
cualquier persona que conforme el Equipo Básico de Salud (EBS) puede
participar en el curso.
2. La evaluación es modular, es decir, el curso está conformado por diversos
módulos y las actividades contenidas en éstos se configuraron de manera
tal que para poder avanzar y realizar las subsiguientes, se debe alcanzar

26
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

la calificación mínima aprobatoria por actividad (10 puntos). Al mismo

tiempo los cursos exigen una calificación aprobatoria de cada módulo
igual o mayor a 16 puntos.
3. Hay actividades flexibles, cada curso tiene clases virtuales, videos
explicativos, material de apoyo, ejercicios de reforzamiento (obligatorios)
y actividades autoevaluadas por la plataforma.
4. Es prelatoria, es decir, que las actividades y recursos están configurado
de forma que se habilita en la medida en que los participantes avanzan
en el cumplimiento y aprobación de actividades previas. Si un participante
no aprueba la evaluación no puede seguir al siguiente módulo. Además,
si un estudiante no aprueba la evaluación puede intentarlo las veces que
quiera, asimismo si un estudiante desea obtener una mayor calificación
puede hacer un nuevo intento hasta obtener una mayor nota.
5. Con este aplicación se desea que se obtengan conocimientos, más que
la certificación. El material es descargable.

Como proyecto país, el CVSP Nodo Venezuela en conjunto con los

entes que lo conforman con el propósito de formar al talento humano del sector
salud se propuso realizar los MOOC. Estas propuestas formativas tienen como
finalidad difundir conocimientos, prácticas y valores a través de la formación en
línea. La ponente señala que con estos cursos MOOC han cubierto dos de los
programas de atención primaria en salud, los cuales son:

●● Curso de Malaria no Complicada.

●● Aspectos Clínicos Epidemiológicos del Sarampión.

Por otra parte, la Ing. señala que no sólo pueden participar los médicos
sino todos los que estén relacionados al área de salud. Los cursos Malaria
no Complicada y Aspectos Clínicos Epidemiológicos del Sarampión, son los
únicos cursos en la Región de las Américas relacionados a esta temática y
como están alojados en el Portal Regional OMS/OPS, está disponible para el
público en general y no está limitado sólo a Venezuela. Estos se desarrollaron
por una solicitud del Ministerio del Poder Popular para la Salud, el cual nos
pidió formación donde estaban dándose esos brotes. Es importante señalar
que estos cursos se están desarrollando actualmente.

Tras este trabajo conjunto, se hace necesario rescatar la relevancia

de los resultados obtenidos, es por ello que la ponente indica que en estos
cursos ha participado no sólo Venezuela, también lo ha hecho la Región de
las Américas, con países tales como: Chile, El Salvador, Argentina, Colombia,
Ecuador, México, Honduras, Bolivia, República Dominicana, Perú, Paraguay,
Cuba y Costa Rica. Con estos cursos se ha logrado tener una cobertura del
92% del territorio nacional respecto a la ubicación de los participantes inscritos.
Asimismo en lo que concierne a la región de las Américas, el impacto de estos

27
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

MOOC ha repercutido en el 70% de los países que la integran. Al finalizar cada

curso el participante debe llenar una encuesta de evaluación. Dentro de los
aspectos considerados como positivos se encuentran pertinencia y recursos
utilizados; y en relación a sus mayores ventajas son la autonomía, libertad y
acceso a diversas fuentes de información.

Como término de su intervención la ponente comparte con los presentes

que estos cursos MOOC dan la oportunidad de acceder a contenidos y
propuestas formativas sobre los aspectos básicos de éstas patologías. Además,
permite ofrecer programas de formación abiertos y gratuitos con el propósito
de masificar el conocimiento, yendo más allá de las paredes institucionales.
Permitiendo así la democratización al acceso del conocimiento, dado que se
puede reordenar los contenidos respecto a temas específicos, acompañado
de un experto para la creación y diseño de los contenidos, el cual va orientar
la propuesta formativa. Y como resultado se da lugar al empoderamiento del
conocimiento a una gran cantidad de personas de diferentes partes del mundo.
Para finalizar la Ing. Señala que los MOOC desarrollados están corriendo de
manera exitosa.

LA DISCAPACIDAD VISUAL: ONTOLOGÍA PARA

SER EXPLORADA DESDE LA TECNOLOGÍA
EN LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
Ponente: Lcda. María Cabeza
Relatora: Ana María Rodrígues, Yusely Méndez

La disertación será en torno a la ponencia La Discapacidad

Visual: Ontología para ser explorada desde la Tecnología en la Gestión del
Conocimiento, la cual ve complacida se den Jornadas como estas que dan
apertura al compartir de conocimientos e intercambio de experiencias. Desde
la concepción de los derechos humanos, más allá de a teoría, de lo moral y
cualquier otro aspecto, puede estar esta condición. Se habla de espacios de
formación desde la bioética y la tecnología, que han representado modalidad
especiales de enseñanza y aprendizaje en garantía de las personas con
condiciones visuales, tanto para niños como para adultos mayores.

La ponente expresa: Que maravilloso es Dios, que me pone en estas

circunstancias, al formar parte del Centro de Atención Integral de Deficiencias
Visuales (CAIDV), la cual posee su sede principal en San Isidro como oficina
central en el estado Aragua, con 29 años de servicios, y que este espacio
servirá para que nos conozcan en salud y educación, ya que poco saben de
los alcances de la sede.

Marca espacios de formación desde el área de la discapacidad desde

el humanismo y la bioética que potencia y favorece competencias en los

28
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

individuos para que se desenvuelvan eficazmente en estos espacios de la

educación y ser autónomos con derechos de decisión. Podremos desarrollar
competencias y destrezas para que sigan adelante. Las estadísticas de
discapacidad visual tienen cierto remanente que no muestran, sesgadas desde
el punto de vista de la exclusión de personas con ceguera.

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) representan espacios

maravillosos, contando con tecnologías apropiadas, con acceso al conocimiento
y a la formación desde la Tiflotecnología, bajo principios éticos de autonomía,
beneficencia, no maleficencia y justicia social. Ver al ser humano como un ser
humano, que no deja de producir elementos de aprendizaje a este mundo que
demanda conocimientos.
Las falencias que presentamos son los recursos, teléfonos, computadoras y a
éstos se les pueden conectar un lector de pantalla y así generar conocimientos.
Desde las experiencias de títulos universitarios, la normativa para usar las
redes sociales, todos hablan al mismo tiempo, algo está pasando en estos
días que debe ser más allá del derecho a acceder a la tecnología.

La Lcda. María señala que desde los AVA, se vuelve cuesta arriba
porque las tecnologías no están adaptadas a nuestra realidad y los profesores
no están preparados para enseñar. Si la persona posee una discapacidad
visual, debo garantizar que cuente con elementos auditivos a nivel de los
elementos de tecnología para sopesar dicha limitación. Es por ello que insta a
la importancia que se tiene de incluir a las personas que no pueden acceder
a este tipo de tecnologías, que reine el principio de equidad e igualdad, dar
oportunidad y hacer valer las leyes.

Revisar los elementos de igualdad, desmontar la concepción de

discapacidad. Verificar desde las prácticas que se presenten revisiones a
través de jornadas de autoevaluación. Desde la responsabilidad, desarrollar
tecnologías que posean congruencias y elementos que no estén sesgados
desde la condición de deficiencia visual. Dentro de los AVA se debe garantizar
a que puedan apropiarse las comunidades. Para poder tener acceso a los
computadores se necesita formación para llegar a lograrlo.

Así mismo indica que La gestión del conocimiento debe trabajarse,

aprender y desaprender, tomando al conocimiento como algo que sé, como lo
que no sé, sé que no sé y lo que creo que sé, se deben mejorar las prácticas,
la organización y el desempeño. La condición no es fácil, debe irse limpiando
el camino, superar brechas y circunstancias, como abordando situaciones.
Ejemplo: Secuelas visuales en niños que presentaron ZICA. Ellos merecen
desarrollar sus potencialidades, con calidad de vida, sin imponer derechos,
sino tratar de seguir sembrando lo que hacemos desde la humanización y la
bioética.

29
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

Como cierre a su disertación la ponente comparte la siguiente frase:

La excelencia profesional puede alcanzarse con sólo comprender

el constructo amplio, que representa la diversidad humana…
entendiendo con ello que, las diferencias en sí enriquecen la vida y
generan complementariedad.

INTERACTIVIDAD PEDAGÓGICA EN LA DINÁMICA

DE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA VIRTUAL
PARA LA MODALIDAD BLENDED LEARNING
Ponente: Dra. Katiuska Peña
Relatora: Ana María Rodrígues, Yusely Méndez

La intencionalidad de esta disertación está abocada a develar los

conceptos subyacentes relacionados con la interactividad pedagógica, como
una subcategoría emergente de la dinámica integradora de la mediación
pedagógica virtual para la modalidad Blended Learning.

Todos estamos inmersos en una sociedad en la que el lenguaje digital,

la informática, las telecomunicaciones están rodeando y permeando cada una
de nuestras actividades. No es extraño hoy hablar de la telefonía móvil, de
las tabletas, de la inteligencia artificial, de los simuladores, de las pizarras
digitales, en fin una serie de tecnologías que nos han permitido comunicarnos
y procesar la información de manera más eficiente y efectiva.

Esta cantidad de herramientas y tecnologías de las cuales disponemos

hoy en día también han permitido que emerjan nuevos espacios, como las redes
sociales, aulas virtuales y que han permitido que desarrollemos encuentros
que ya transcienden la presencialidad. Podemos realizar una videoconferencia
o videollamada para comunicarnos con nuestros seres queridos, compartir un
contenido, para desarrollar otro tipo de ensayo de nuestras exposiciones, y
esto podemos compartirlos casi en tiempo real.

Muchas de estas tecnologías también han hecho que se tengan

espacios donde se simula la presencia de las personas, como el caso de
avatares, que representan a las personas en la virtualidad, en realidad ya
están haciendo que se pueda entender la educación de otra manera, ya no
se requiere que el profesor y sus estudiantes se encuentren en el mismo
espacio físico para poder llevar a cabo la zona educativa, ya se dispone de
espacios simulados, espacios virtuales, para poder generar un encuentro en
una manera totalmente real pero desde la virtualidad, o cada uno desde su
espacio puede compartir con el otro a través de la telefonía celular, sistemas
informáticos, a través de la comunidad virtual.

30
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

Por tanto, se han modificado los espacios en los cuales con anterioridad
se compartían pero también los roles. En el caso especifico de la educación,
todos aquellos factores o elementos involucrados con la acción educativa
han venido ahora a transformarse y se han potenciado en algunos casos
para desarrollar esa construcción, entendiendo al proceso educativo como un
proceso interactivo, en el que tanto facilitadores como estudiantes son capaces
de compartir sus aprendizajes, capaces de construir conocimientos. Esto
implica que los roles alejan la hegemonía de la autoridad a la que se estaba
acostumbrado, o a la dominación que tenía el profesor del conocimiento.

En esta oportunidad el profesor genera conocimiento, desarrolla

contenido digital, propone actividades a sus estudiantes para que ellos
también generen contenido digital y compartan con el resto sin importar la
temporalidad o el espacio, es decir, hay flexibilidad para los encuentros que
no necesariamente síncrona en un mismo espacio físico, sino que puede ser
síncrona a través de videoconferencia u otra tecnología actual. Entonces se
está hablando que la Pedagogía se está modificando, que los paradigmas
deben transformarse, se debe ser flexibles para adaptarnos al mismo ritmo
que la tecnología nos va llevando y que las relaciones sociales se van
alterando. Ahora como docentes se debe ser facilitadores- mediadores, tender
puentes para ese diálogo emancipador desde el cual el estudiante será capaz
de construir su propio aprendizaje, incorporando a otros actores sociales
dentro del proceso educativo, por ello redefinir roles y espacios, además de
aprovechar al máximo las herramientas que hoy en día nos da la tecnología.

Manifiesta la ponente que en síntesis, las Tecnologías de Información

y Comunicación (TIC) han marcado nuevos espacios que pueden ser
aprovechados en la presencialidad y también en esa distancia geográfica
que separa a los participantes. Si se habla de las TIC desde la presencialidad
se habla de un espacio real con tiempo síncrono, donde los facilitadores y
estudiantes se encuentran para compartir recursos multimedias desde
computadores, video beam, en contextos flexibles como laboratorios de
informáticos, sacando el máximo provecho a estos recursos multimedias para el
aprendizaje. Si se habla de un contexto completamente a distancia, será desde
aulas virtuales, entornos virtuales de aprendizaje, donde facilitador y estudiante
se encuentran de manera síncrona o asíncrona con tiempo diferido, entrando
luego de la conexión del profesor, revisando lo que otros también aportan.
También hay puntos medios donde se conjugan, emergiendo modalidades
mixtas como la Blended Learning con encuentros presenciales y virtuales, uso
de móviles, televisión interactiva digital, para permitir que el participante se
ubique en cualquier lado y aprender con cualquier recurso. Contextos flexibles,
modalidades emergentes que apoyan el proceso educativo.

31
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

Desde este contexto se entiende una serie de ideas problematizadoras

para estudios, específicamente:

1. Implementación de modalidades emergentes con TIC en el ámbito

universitario.
2. El estado del arte y tendencias investigativas han estado enfocada al e-
learning en educación virtual, desde las tecnologías instrumental, darle un
componente teórico robusto a las modalidades existente. Otros buscan la
influencia e impacto en las modalidades en línea. El b- learning donde
han surgido inquietudes dirigidas a la praxis educativa, diseño de AVA y
Estrategias didácticas con TIC apuntando al uso semi presencial.
3. Mayor abordaje investigativo de base positivista, podemos asumir un
vacío onto- epistemológico por descuido de otros posicionamientos
paradigmáticos.
4. Se apunta s a la necesidad de profundización teórica sobre la acción
del docente como mediador (interactividad pedagógica en contextos
educativos complejos con las TIC (Mixtos): Experiencia UNEFM,
se cuentan con varias investigaciones que abordan modalides y
metodologías en el abordaje de educación presencial que hemos
denominado aprendizaje dialógico interactivo. 4. Sin embargo, muchas
de ellas apuntan evaluación y a metodologías específicas del uso de las
tecnologías, pero descuidan la interactividad, el rol específico de ese
profesor en esos contextos complejos. Así parte un trabajo doctoral que
procuro comprender la mediación pedagógica virtual y se desprendió una
subcategoría llamada interactividad pedagógica.

El estudio se realizó bajo decisiones metodológicas como: Paradigma

interpretativo, enfoque cualitativo, con diseño basado en pluralidad
metodológica que tiene que ver con estudio de casos, fenomenología y la
teoría fundamentada. Los hallazgos sobre Mediación Pedagógica virtual tienen
que ver con tres categorías: Representaciones conceptuales, dinámica integral
comunicativa y situaciones potenciadoras esa mediación. Esto dio el aporte de
lo que hoy conversaremos sobre la Mediación Pedagógica Virtual.

Conceptos e indicadores que permitirán comprender este proceso de

interactividad pedagógica en la dinámica de la mediación pedagógica virtual en
modalidades semipresenciales:

Como una subcategoría de la mediación pedagógica virtual la

interactividad pedagógica puede definirse tras siete (7) aspectos: 1. Desarrollo
de estrategias didácticas variadas con TIC. 2. Reconocimiento de roles de los
participantes. 3. Dialogo real a través de las TIC. 4. Interacción didáctica por
medio de recursos y contenidos. 5. Presentación de la planificación propuesta.
6. Redefinición de la evaluación del aprendizaje. 7. Dialogo presencial como

32
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

complemento a la virtualidad. Estos indicadores nos permiten comprender a la

Interactividad Pedagógica como un proceso complejo desde el cual lo principal
viene a ser las estrategias, el diálogo y todo lo que le presentamos al estudiante
desde los diversos ambientes de aprendizaje que estemos desarrollando.

El concepto indicador principal que arrojó ese proceso interpretativo

de la data caulitativa del trabajo del doctorado es el Desarrollo de estrategias
didácticas variadas con las TIC. Debemos entendera a la interactividad
pedagógica como el proceso caracterizado por el desarrollo de estrategias
variadas con las tecnologías. Insiste en que el educador debe integrar
actividades interactivas donde prime el dialogo entre los estudiantes. Señala
que el dialogo es fundamental para el desarrollo de estas estrategias, ya que si
las estrategias están caracterizadas sólo por la revisión de contenidos y si las
mismas no son dialógicas, no podría hablarse de interactividad pedagógica.
También señala que debe haber una flexibilidad de espacio - tiempo que
permita a los estudiantes tener encuentros tanto presenciales como virtuales
que contribuyan en la construcción de su aprendizaje.

La ponente comparte dos evidencias de las unidades de análisis

que permitieron hacer la interpretación de lo que esta compartiendo sobre la
interactividad pedagógica y que tienen que ver con el concepto indicador de las
estrategias variadas con TIC. Estás son:

1. Docente informante clave, el cual decía lo siguiente: «En cuanto a lo

que es la virtualidad este exige la revisión del material en línea que
ellos ya tienen en plataforma. Cuando vamos a la presencialidad,
podemos aplicar estrategias de debate, exposiciones, etcetera, que
nos permiten exponer ese conocimiento que ellos ya han revisado
en plataforma... podemos discutir de forma presencial, entre todos
llegar a un consenso... en línea también podemos aplicar los wikis,
los chats, los blog... tanto estrategias dentro del aula virtual moodle
como fuera del aula virtual como los block que te comenté ahorita».

2. Estudiante, el cual dijo lo siguiente: «Por ejemplo a mí me han

gustado mucho, y me han ayudado a comprender más los temas
cunado se usan los foros de manera creativa, también algo que
llaman Webquest que uno sigue los pasos propuestos y los enlaces
dados para lograr una meta, las sesiones de chat que nos ayudan a
aclarar dudas y escribir en inglés, las exposiciones tanto presenciales
como por internet con vídeos sencillos, las evaluaciones en línea».

Con todo lo anterior descrito y expuesto, la Dra. Katiuska interpreta

la importancia que tanto docentes como estudiantes apuntan los aspectos
claves que caracterizan la interactividad pedagógica y desde la cual se ha

33
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

podido organizar creativamente todo un entramado conceptual para poder

comprender la interactividad. Luego de todo ese proceso de análisis caulitativo
de la data provenientes de los encuentros dialógicos con los informantes
clave y la contrastación con otros soportes teóricos podemos representar
gráficamente la interactividad pedagógica de la siguiente manera:

Es la conjunción de tres tipos de interacción y dos tipos de diálogo,

la interacción didáctica o cognitiva que apunta más hacia lo virtual hacia
el encuentro asíncrono a través de la tecnología y donde ocurre un dialogo
simulado en esa serie de contenidos que revisa el estudiante, en esa serie de
vídeos, de guías donde el profesor le habla al estudiante pero sin estar presente
físicamente, pero cuya presencia a su vez es real compartiendo conocimientos
donde el estudiante también aporta contenido digital y donde existe simulaciones,
allí se esta hablando de esa interacción didáctica cognitiva, hay una interacción
profesor - estudiante, contenido - estudiante pero no en base a una soledad
sino que el estudiante siente que le acompañan a través del soporte en línea.
El otro tipo de interacción es la interacción social virtual, es la interacción
con otros actores, la interacción con sus compañeros, la interacción con sus
profesores, en este caso hablamos de un dialogo real que puede estar de
manera asíncrona a través de los foros y de los recursos que aporta el sistema
telemático por el cual se están comunicando y donde los estudiantes escriben
o participan a determinada hora, pero sus compañeros y profesor pueden
verlos en otro tiempo o en otro contexto geográfico sin ningún tipo de problema
y manteniendo el orden lógico de las ideas, esto es lo que reconocemos como
diálogo real asíncrono a través de la tecnología y otro diálogo que se da en el
mismo momento pero a través de distintas ubicaciones geográficas, es el que
ocurre por ejemplo en una videoconferencia o video-llamada desde el cual las
personas se están encontrando, se pueden escuchar, ver e interactuar y editar
documentos juntos, pero sigue estando cada uno es su sitio geográfico en
tiempos iguales. Como vemos allí lo clave es que ocurre el diálogo para que
hablemos de interacción social virtual. En estos tres casos de los que hemos
hablado, estamos apuntando a ese encuentro a distancia y es lo que han
llamado otros autores diálogo didáctico mediado por las tecnologías. El otro
tipo de interacción presente en la interactividad pedagógica es la interactividad
social presencial que caracteriza entonces a la modalidad blended - learning,
es ese encuentro que se da luego de una interacción virtual y que es más
comúnmente conocido por nosotros como esa clase, esa asesoría grupal ese
encuentro presencial donde los estudiantes y los profesores u otros miembros
de la comunidad realizan charlas, preguntan, revisan algún otro material, en fin
es el diálogo al que estábamos acostumbrados en una modalidad presencial,
pero que en este caso desemboca en una plenaria o una actividad de corte
virtual o que puede provenir de una actividad virtual. Entonces lo importante
es que el profesor pueda comprender como va actuar y como va a promover la
participación de sus estudiantes en un contexto donde se vinculan tecnologías,

34
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

flexibilidad temporal y geográfica y donde podemos valernos de todas las

herramientas que nos aporta la tecnología.

La interactividad pedagógica en blended - learning tiene que ver con

dos planteamientos:

●● Planteamiento de las actividades de aprendizaje con énfasis en

encuentros virtuales y el uso de los recursos digitales en línea pero sin
eliminar la interacción sociocultural de índole presencial. Esto quiere decir
que se puede combinar o partir de una actividad virtual culminarla en
una actividad presencial o iniciar en una actividad presencial y procurar
que haya interacción los participantes a través de las herramientas que
nos proporcione la plataforma o el sistema que se haya elegido para
comunicarnos.
●● Desarrollo de encuentros presenciales que atienden a las pautas indicadas
en la virtualidad, y por otro, a la continuidad de los diálogos iniciados en
sesiones presenciales consolidados posteriormnte en la virtualidad. En
ambos casos lo que se quiere es que no haya redundancia, es decir,
que lo que planteamos a nivel presencial como actividad de aprendizaje
e incluso que puede ser evaluada, no sea evaluada de igual manera
en la virtualidad sino que ambas se complementen para garantizar el
aprendizaje.

Cuando pensemos en interactividad pedagógica desde estás

modalidades complejas mixtas que hacen uso de las tecnologías debemos
privilegiar el diálogo y la construcción social en línea que entendamos a la
interactividad pedagógica como una capacidad comunicativa del docente donde
el lenguaje es el medio de entendimiento por excelencia, pero que el hace uso
de las herramientas para lograr promover ese diálogo. Que se entienda que la
interactividad pedagógica es poner a disposición del estudiante toda la ayuda
cognitiva posible a través de las tecnologías, que podamos usar simuladores,
que podamos crear contenido digital atractivo, que podamos trabajar con
software especializados, con todo aquellos que al estudiante le va a servir para
tratar las temáticas que marque la unidad curricular. Lo importante es como
ayudamos al estudiante a comprender en línea ese contenido y a generar su
propio contenido de ese tema, entonces aquí es fundamental el planteamiento
de las instrucciones que tienen que estar claras, contextualizadas, que sepan el
rol que van a cumplir en cada una de las actividades, que tengan sus criterios de
evaluación, que sepan donde esta el contenido, que sepan que contenido van
a crear y sobre todo esos ambientes donde se va dar esa interacción y se va a
proporcionar esa ayuda cognitiva estén diseñados de manera atractiva, que no
sean contextos aburridos ni para trabajar en soledad, sino que sean contextos
que promuevan esa curiosidad y promuevan ese trabajo en grupo. Aquí es
importante que esas ayudas cognitivas dejen claras las formas diferenciadas

35
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

de presencia, de participación y del acompañamiento que el docente va a dar

en esos casos, procurando no ser invasivo o no caer en esa hegemonía de
tener todo el conocimiento como docente sino tratar de ayudarlos a ellos a
construir el conocimiento respectivo. También es importante que se generen
eventos educativos que estén propuestos de los ambientes virtuales, pero
que hagan que ellos vayan a la práctica y a los contextos presenciales reales
donde ellos se van a desempeñar como futuros profesionales.

Podemos caracterizar la interactividad pedagógica como esa capacidad

comunicativa del docente para desarrollar estrategias que promuevan la
interacción, el diálogo, y la construcción social del conocimiento, desde las
actividades propuestas en los AVA, en un marco de complementariedad de
encuentros virtuales y presenciales.

Para el término de su intervención, la Dra. Katiuska nos presenta

una lista de conclusiones referidas a este tema, entre las que destacan:

►►La interactividad pedagógica es una subcategoria de la dinámica

integradora de la mediación pedagógica virtual en la modalidad blended
learning, se representa en un entramado conceptual que revela siete
conceptos subyacentes que emergieron del análisis interpretativo.
►►Otra es, que llegar a ese tipo de reflexiones exigió una sensibilidad
investigativa especial, para suspender temporalmente, las ideas
preconcebidas que como investigadora traía para poder comprender el
fenómeno en estudio, en este caso la mediación pedagógica desde la
cual emergió la interactividad pedagógica para poder entonces desarrollar
las capacidades intuitivas, perceptivas, analíticas, comparativas,
interpretativas, discursivas, de concentración y de representación, junto
al ejercicio de la imaginación creativa.
►►Otra de las cosas que se debe mencionar es que la interactividad
pedagógica es un constructo, es decir que no son ideas acabadas, sino
que en la medida que se vaya desarrollando distintos tipos de propuestas
podemos irla comprendiendo con otro tipo de significado.
►►Así queda de manifiesto, que esta presentación busca generar inquietudes
para seguir profundizando en la temática referida a la interactividad
pedagógica virtual, pero también referida a la mediación en general en
las modalidades emergentes con las TIC, de manera que podamos hacer
nuevas aproximaciones, proocurar nuevas concepciones que enriquezcan
el ámbito de esta investigación.
►►Para finalizar la ponente señala que la interactividad pedagógica no
descuida lo humano por el hecho de que estén presentes las tecnologías,
no se puede supeditar todo ese proceso humano que genera el
aprendizaje, entonces la reflexión principal que dejó de todo este proceso
para los que se van inquietos en querer incursionar en modalidades tipo

36
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

b-learning o modalidades totalmente en línea e incluso quienes se van

con la inquietud de potenciar su modalidad presencial deben entender
que en cualquiera de los casos la interactividad pedagógica tiene que ver
con ese encuentro con esa interacción social promovida desde el diálogo.
No es la tecnología la que debe sobreponerse sobre lo humano, es lo
humano que debe aprovecharse de la tecnología.

Y por último comparte este pensamiento

«El arte más importante del maestro es provocar la alegría en la acción

creadora y en el conocimiento»

37
TALLERES
PRE - JORNADAS
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

APLICACIONES PARA EL ALMACENAMIENTO

EN LA NUBE
René Salas, Instituto de Altos Estudios “Dr. Arnoldo Gabaldon”, Maracay.
[email protected]

Introducción

La información como recurso juega un papel importante en el

desempeño de las actividades diarias de cualquier persona, institución
o empresa, razón por la cual el resguardo y acceso a esta cobra mayor
importancia hoy en día. La evolución de los dispositivos de almacenamiento
ha dado grandes pasos en escasos 30 años, donde el tamaño de estos se ha
visto reducido considerablemente y por otra parte la capacidad de guardar
gran cantidad de datos ha aumentado de manera exponencial. Con la llegada
del internet, se han roto las fronteras actuales de cómo podemos salvaguardar
nuestra información permitiéndonos acceder a esta desde diferentes
dispositivos manteniendo la integridad de la misma.

En este mismo sentido, a este tipo de tecnologías se les atribuye el

nombre de Computación en la Nube (Cloud Computing), lo cual comprende
una vasta variedad de aplicaciones destinadas a muchísimos usos que van
desde el simple guardado de la información, recursos, trabajos colaborativos,
sesiones de videoconferencias, agendado de reuniones, migraciones de
servidores, aplicaciones de procesamiento,máquinas virtuales, entre otras. Es
decir, la nube en uno de sus muchos sentidos, esta compuesta de servicios
ofrecidos a nosotros por diversas compañías para realizar múltiples tareas que
son dispensadas de manera gratuita o paga según se necesite. Diariamente
interactuamos con la nube a través de cosas tan sobreentendidas por nosotros
como el uso del correo electrónico, acceder a páginas como YouTube, Netlix,
Spotify y muchas otras más.

Siguiendo este orden de ideas, nos centramos en uno de los servicios

de la nube más requeridos y muchas veces poco aprovechado de esta, tal es el
caso del almacenamiento y compartición de archivos a través de herramientas
como Google Drive, Dropbox, Mega, y One drive, revisando sus interfaces
gráficas, la interconexión de dispositivos y lo más importante que es el poder
compartir archivos a través de enlaces dedicados.

Metodología

La revisión de material bibliográfico publicado a través de medios

digitales y la web sirvió de apoyo al investigador como metodología para
reforzar el pensamiento, a su vez profundizar el conocimientos en el área de

40
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

software de servicio que es la columna vertebral de la llamada nube, esto como

premisa de obtener una aplicación de manera gratuita o paga para realizar una
serie de actividades en función de nuestras necesidades.

Relevancia de los Resultados

Es considerable la cantidad de información obtenida con respecto al

tema planteado por medio de búsquedas a través de la web. Las herramientas
que componen la nube dejan de ser un mito para muchos llegando a ser
realidades de uso diario incluso sin darnos cuenta, ya que todos de una forma
u otra pertenecemos a comunidades o utilizamos programas y aplicaciones de
esta índole. Es por esta razón que la investigación realizada permite utilizar
fácilmente aquellas aplicaciones pensadas para el resguardo de información
en la nube, estableciendo las más idóneas a nuestras necesidades teniendo
en cuenta la capacidad dealmacenamiento, el uso gratuito o pago y la
interconexión de dispositivos.

Consideraciones Finales

Se concluye que es de vital importancia lograr concientizar a todas

aquellas personas e incluso instituciones o empresas que de una forma
u otra han presentado resistencia a la migración tecnológica, que en la
mayoría de los casos por desinformación, desconocen todas las opciones,
ventajas y resultados que pudiesen obtener con el uso de aplicaciones y
herramientas diseñadas para resguardar nuestra información. El objetivo
principal de esta investigación no está en lograr que se abandone de forma
total el almacenamiento local, ya que esto implicaría un cambio radical no
necesariamente efectivo para las personas, sino más bien lograr una transición
paulatina o tipo mixta a este campo, estimular la curiosidad y participación
colectiva lo que ayudará a generar una mayor cantidad de uso en nuestro país,
buscando romper las barreras generacionales ayudando a personas de todas
las edades a involucrarse de manera activa en este vasto mundo digital.
Palabras Clave: Nube, Aplicaciones, Servicios, Almacenamiento.

Referencias

Gentile, N. A. T. E. (2018, 7 enero). ¿Qué es realmente el Cloud? [Archivo

de vídeo]. Recuperado 20 marzo, 2019, de https://www.youtube.com/
watch?v=1rTs-tSqqv8
Maestro de la Computación. (2017, 24 octubre). Evolución de los dispositivos
de almacenamiento [Archivo de vídeo]. Recuperado 22 marzo, 2019, de
https://www.youtube.com/watch?v=V7qg1WGSdvc&t=50s

41
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

Pase de Lista. (2016, 4 mayo). Dispositivos de almacenamiento (definición,

características y tipos) [Archivo de vídeo ]. Recuperado 22 marzo, 2019,
de https://www.youtube.com/watch?v=Qsunfh8DXD0&t=81s
UNAM Sepacomputo canal. (2017, 26 enero). Capas de la nube (Infraestructura,
plataforma y software) [Archivo de vídeo ]. Recuperado 24 marzo, 2019,
de https://www.youtube.com/watch?v=tgdkDtP-Ar0

Para acceder a la ponencia del Ing. René Salas, haz clic en la imagen.

Ing. René Salas: https://www.youtube.com/watch?v=MAkuP2OnrSE

42
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

APLICACIONES PARA EL ALMACENAMIENTO

EN LA NUBE
Evelyn Salazar. Instituto de Altos Estudios
“Dr. Arnoldo Gabaldon”, Maracay.
[email protected]

Resumen

Tecnología sinónimo de desarrollo y avance, presente actualmente

en casi el quehacer diario de los seres humanos, desde la impresión de
un documento hasta para realizar trámites de carácter importante para
los ciudadanos como por ejemplo trámites de documentos legales, citas
médicas, dispositivos para diagnóstico de enfermedades e incluso fallas de
autos, computadoras entre otras, por lo tanto sería importante analizar en
qué ámbito no está presente la tecnología, el avance de la tecnología ha
marcado tanto que permite la comunicación entre personas que se encuentran
lejanas, permitiendo así mejoras en procesos, apoyo en actividades, apoyo
en la educación y así un sinfín de otras actividades cotidianas y no tantas,
representando una herramienta poderosa, que contribuye al crecimiento y
fortalecimiento de cualquier área, partiendo de las necesidades y objetivos que
se hayan dispuesto.

Partiendo de lo anterior, la educación es una de las aristas que se

ve beneficiadas con los avances y ventajas que ofrecen las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC), son innumerables las metodologías que se
construyen para el impulso en la motivación en los estudiantes y participantes
dentro de un proceso de aprendizaje, los facilitadores encargados de llevar
a cabo el aprendizaje significativo en los estudiantes se encuentran en la
búsqueda constante de técnicas para la interacción, motivación y participación
dentro del proceso de aprender y enseñar, teniendo como único objetivo brindar
calidad de contenido y actividades, para el aprovechamiento del proceso de
aprendizaje, de las herramientas tecnológicas y la construcción de saberes.

En la actualidad han surgido un gran número herramientas tecnológicas

de alternativas que permiten dar impulso a la innovación en didácticas en la
educación, como son las herramientas didácticas e interactivas o herramientas
de la web 2.0; cuando se habla de web 2.0, se hace referencia a todas
aquellas aplicaciones disponible en internet cuya características principal
se centra en la interacción y construcción de material didáctico con enfoque
web que permite presentar información de forma didáctica e interactiva,
considerando la participación de los actores involucrados, permitiendo ampliar
el conocimiento, como lo expresa Cadena P. (2010), “Su objetivo principal
fue centrar la producción en función del usuario final, contando incluso con su

43
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

participación activa en el proceso. Hablamos de pensar contenidos, desarrollos

y aplicaciones que satisficieran las necesidades de la población”.

El desarrollo, diseño y/o construcción de material didáctico con estas

herramientas, no solo se enfoca en la educación, éstas se encuentran disponibles
para todas aquellas personas con base a sus necesidades requieran de la
misma para desarrollar un material interactivo, el uso de estas herramientas
tecnológicas no solo son o deben ser utilizadas por los facilitadores sino que
además puede ser utilizado por los participantes o cualquier persona interesada
que desee promover y construir material educativo, presentaciones didácticas,
entre otros. Es importante mencionar que la utilización de estas herramientas
y la construcción de material didáctico no solo va enfocado desde el punto del
facilitador y/o docente, sino que además pueden ser utilizadas y manejadas
por toda aquella persona que quieran hacer uso de éstas, por consiguiente,
no solo se enfoca en apoyar las clases, reforzar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, si no también promover creatividad e innovación.

Entre algunas de las herramientas tecnológicas para la creación de

contenidos didácticos e interactivos, se encuentran:

●● Visme. Herramienta online que permite crear contenidos interactivos, se

caracteriza por permitir la creación de presentaciones, agregar videos
de páginas externas, agregar audios entre otras de sus propiedades,
así mismo lol correspondiente de presentación de datos que requieran
reflejar gráficos de barras o gráficos de torta, permite hacer enlace con
la hoja de cálculo de google o con archivos de Excel, permite descargar
los diseños en formato .jpg, para más opciones se debe adquirir un Plan.
https://www.visme.co/es/
●● Presentious. Permite a partir de presentaciones ya creadas, en
formato .pdf, agregar voz, cuenta con dos modalidades, la grabación de
lámina por lamina de la presentación y agregar la voz reproduciendo la
presentación completa, totalmente online, no se puede realizar descargar
de la presentación, para más opciones se debe adquirir un plan. El plan
gratuito tiene permitido 30 minutos para grabación. https://presentio.us/
●● Genially. Aplicación online que permite la creación de contenidos
atractivos, didácticos e interactivos, con múltiples opciones de diseño,
entre ellos presentaciones, videos presentación, infografías, entre otros,
para acceder a características más avanzadas se debe adquirir un plan.
https://www.genial.ly/es
●● Padlet. Una de las herramientas colaborativas que se puede comparar con una
cartelera informativa, donde pueden participar los usuarios agregando información
y así construir material informativo, es online y posee funciones limitadas, para
acceder a otras características se requiere adquirir plan. https://es.padlet.com/

44
 ●● YouTube. Una de las herramientas más conocidas y de gran popularidad,
plataforma por excelencia catalogada dentro de lo que es la web 2.0,
permite la transmisión en vivo, así como subir videos, igualmente para
acceder diferentes aplicaciones de las mismas se requiere la adquisición
de un plan. https://www.youtube.com/

A pesar de la versatilidad de estas herramientas, el tema presentado

estará enfocado en resaltar la importancia, del uso de las mismas en los
entornos virtuales de aprendizaje, su definición, características, uso, ventajas,
desventajas, y ejemplo que permita visualizar su utilidad, con ello se busca
divulgar y promover el uso de esta aplicaciones, permitiendo valorar a los
participantes la adaptabilidad de las misma con base a sus necesidades
de transmitir en un momento, una información y/o material determinado,
recalcando los recursos necesarios para hacer uso de las mismas, como los
requerimientos técnicos y de manejo de estas, temática que se presentará bajo
la modalidad virtual.

Las herramientas con las cuales trabajaremos en este taller se

definen como aquellas Instrumentos, aplicaciones utilizadas para el diseño y
elaboración de materiales didácticos y atractivos, de alta calidad, apoyados en
la tecnología, para diferentes ámbitos, entre ellos el educativo, sus principales
características en su acceso vía internet, la interactividad su fácil uso, fácil
acceso, intuitivas, elementos para compartir en varias redes y cada dispone de
requerimientos técnicos.

Continuando con las ventajas de estas aplicaciones, encontrando,

fácil afiliación, acceso desde cualquier parte con conexión a internet, diseño
de presentaciones didácticas de alta calidad, facilidad para su publicación y
Mayor número de personas tienen acceso, entre sus desventajas, podemos
mencionar, características limitadas de uso, para acceder a otras características
se debe pagar, conexión permanente a internet, creación del material didáctico
depende de la velocidad de conexión a internet.

Un ejemplo en ocasiones representa una alternativa importante para

mostrar el uso, características del algún tema e información que se desea
compartir, por ello dejo un link donde se podrá observar una presentación
diseñada en una de la herramienta presentada en el taller, para este caso
Genially. https://view.genial.ly/5b21b06e9f195d421aac9282/evelynsalazar

Palabras Claves: Web 2.0, herramientas interactivas, contenido

didáctico, Internet.
Referencias

Cadena, P. (2010). Introducción al uso de la web 2.0 en el estado colombiano.

Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
Programa Gobierno en línea, Colombia.
Cadena, P. (2010). Introducción al uso de la web 2.0 en el estado colombiano.
Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
Programa Gobierno en línea, Colombia.
Carneiro, R., Díaz, T., Toscano, J. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio
educativo. Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), España.

Para acceder a la ponencia de la Ing. Evelyn Salazar, haz clic en la imagen.

Ing. Evelyn Salazar: https://www.youtube.com/watch?v=auX7h_BRVl4

 PLATAFORMAS EDUCATIVAS
Ma. Alejandra Moreno. Instituto de Altos Estudios
“Dr. Arnoldo Gabaldon”, Maracay
[email protected]

Resumen

Con el transcurrir de los años las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) han ido incidiendo de manera significativa en todos los
aspectos de la vida. De acuerdo a Thompson y Strickland (2004) las TIC
se refiere a “aquellos dispositivos, herramientas, equipos y componentes
electrónicos capaces de manipular información que soportan el desarrollo y
crecimiento de cualquier organización”. Bajo esta premisa, las TIC no escapan
a vincularse al ámbito educativo y mucho menos en la llamada sociedad de
la información, vista ésta como una etapa de desarrollo social caracterizada
por la capacidad de sus miembros en obtener y compartir información desde
cualquier lugar y en el formato que se prefiera.

La clara integración de las TIC en la educación ha hecho cada vez

más necesaria la utilización y creación de sistemas informáticos que apoyen el
proceso de enseñanza y aprendizaje, gracias a su capacidad de interconexión
a través de la Red. Esto permite a los estudiantes ser responsables de su
formación y exige de ellos ser más activos en la adquisición de su propio
conocimiento. Lo que ha causado un gran impacto en las instituciones
educativas, las cuales se han visto en la necesidad de incorporar estrategias
ajustadas a las nuevas necesidades de formación e incluso, en algunos
casos, reestructurar la modalidad en que ésta es impartida. Además de sus
posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, las TIC permiten crear nuevos entornos educativos, los cuales
eliminan la exigencia de coincidencia en espacio y tiempo de facilitadores y
participantes.

Para todo este proceso se han desarrollado las Plataformas

Educativas, siendo éstas programas que engloban diferentes tipos de
herramientas destinadas a fines docentes. Pardo (2009) las define como “una
propuesta flexible, individualizada e interactiva, con el uso y combinación de
diversos materiales, formatos y soportes de fácil e inmediata actualización”. Su
principal función es facilitar la creación de entornos virtuales para impartir todo
tipo de formaciones a través de la web. Estas plataformas permiten organizar
contenidos y actividades dentro en un entorno interactivo que facilite gestionar
de manera integral formaciones a distancia o como un complemento de la
docencia presencial. De ahí la importancia de la correcta selección respecto
al tipo de plataforma así como tener claro el uso que se dará en la institución
donde sea aplicada.
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

Las plataformas educativas permiten estimular la idea de cooperación

e interacción entre participantes, pero para ello es necesario que el docente
o facilitador promueva dicha cooperación y se involucre activamente en el
intercambio propiciado en dichos espacios. De manera que se puede decir
que las plataformas educativas, en apoyo al proceso de formación, favorecen
la adquisición de aprendizajes significativos en los participantes y al mismo
tiempo afianzan en los docentes prácticas de enseñanza mediadas por las
TIC.

De acuerdo al contexto en que se utilizan, las plataformas educativas

permiten el desarrollo de la modalidad educativa a distancia, en este particular
Aretio (1987) señala que la educación a distancia es “un sistema tecnológico
de comunicación masiva y bidireccional, que sustituye la interacción personal
en el aula [...] como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática
y conjunta de diversos recursos [...] que propician el aprendizaje autónomo de
los estudiantes” (Pp. 8). De igual manera estas plataformas pueden emplearse
como apoyo a la modalidad presencial, de forma que permitan complementar
el estudio y actividades académicas de los participantes fuera del aula.

Existen diferentes plataformas educativas según el tipo de actividad al

que estén destinadas entre las que se encuentran:

Plataformas de desarrollo propio: las cuales no están pensadas

para distribuirse de forma masiva ya que su desarrollo está sujeto a la medida
de un proyecto determinado. La ventaja de éstas es que son totalmente
personalizadas y ajustadas a los requisitos de la institución y responden
mejor a las necesidades educativas y pedagógicas del mismo. La principal
desventaja es que no son fácilmente aplicables a otros campos y representan
elevado costo de aplicación.

Plataformas educativas comerciales: son aquellas creadas por

empresas o instituciones educativas con fines lucrativos, éstas suelen tener
muy buena fiabilidad y asistencias técnicas eficaces. Entre sus ventajas
está el hecho de que cuentan con módulos especializados que permiten
la adaptación del entorno a las necesidades de la institución sin embargo
una de sus desventajas es que requieren del pago de gastos asociados a
actualizaciones.

Plataformas de software libre: son aquellas creadas por comunidades de

desarrollo sin fines lucrativos. Dado que se trata de plataformas de código abierto,
una de sus ventajas principales es que su programa es libre para ser usado con
cualquier finalidad, por lo que es posible adaptarlo a las necesidades de la institución
y no es necesario pagar para tener acceso a las actualizaciones, pluggins o módulos
adicionales desarrollados para mejorar el rendimiento de sus funciones.

48
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

A los efectos de este trabajo nos enfocaremos en conocer algunas de

estas plataformas educativas de software libre entre las que se encuentran:

Schoology: Es una plataforma gratuita para establecer un contacto

organizado con un grupo de personas que compartan intereses. Básicamente
contiene herramientas que pueden servir para estar en línea con un colectivo y
programar actividades, compartir ideas y material educativo. Puede emplearse
para administrar un curso completamente virtual o bien como complemento de
una formación presencial. https://www.schoology.com/home.php

Edmodo: Se trata de una plataforma social que facilita la comunicación

y la interacción virtual como complemento de la presencialidad, en un ambiente
de aprendizaje donde los involucrados pueden ser desde directivos, docentes,
participantes y hasta padres de familia. Esta plataforma brinda la posibilidad
de monitorizar la interacción de la red por medio de las estadísticas que
proporciona. https://www.edmodo.com/?language=es

Lectrio: Es una plataforma que tiene características básicas que

permiten la orientación de cursos en línea sin muchas dificultades, se integra
perfectamente con una variedad de servicios que tienen mucho que aportarle,
principalmente con Google y otros como: Dropbox, Google Drive, Facebook,
Instagram, SkyDrive, entre otros. La navegabilidad del sitio cuenta con unas
características óptimas para la visualización desde diferentes dispositivos
móviles. http://lectrio.com/

Udemy: Es una plataforma que tiene una gran capacidad de

almacenamiento soporta diversos formatos como videos, presentaciones
en PowerPoint, documentos en PDF entre otros. Si bien es abierta para ser
utilizada con solo hacer el registro correspondiente, permite que el curso a
dictar sea de forma gratuita o asignarle un costo. El pago se tramita a través
de PayPal sin embargo para cobrar la formación el curso debe tener al menos
el 60% de contenido en formato de video. https://www.udemy.com/

Moodle: Es un gestor de contenidos que ha tenido gran auge en

múltiples ámbitos. Se trata de un paquete de software para la creación de
cursos y sitios Web basados en Internet para dar soporte a un marco de
educación social constructivista. Pese a necesitar un servidor para alojarlo,
existen servicios en Internet que lo ofrecen de forma gratuita tales como: www.
gnomio.com, www.keytoschool.com. Es una plataforma muy robusta, posee
diversos tipos de actividades las cuales se pueden adaptar a las necesidades
educativas de la institución. Dispone además de varios temas o plantillas que
pueden ser modificables y adaptables. http://moodle.org/

49
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

Edu 2.0: Es una aplicación LMS (Learning Management System) o

Sistema de Gestión de Aprendizaje, alojada gratuitamente en la Web, que no
requiere de la instalación de contenidos y en la que se puede hacer el registro
de la Institución. Cada organización recibe un portal propio para personalizar.
Incluye registro de notas, foros, noticias, chat, wikis, creación de grupos entre
otros. https://www.edu20.org/

Ecaths: Es un sistema de gestión online de cátedras/materias

cuya función principal es complementar formación presencial con un
espacio virtual de interacción y construcción de conocimiento colectivo.
http://ecaths.com/home.php

Google Classroom: Se trata de una plataforma en línea que dispone

además de una aplicación móvil gratuita, lo que facilita su utilización mediante
acceso web así como desde dispositivos móviles con sistema operativo Android
o bien IOS. Por formar parte de la Suite Google, esta plataforma reúne todas
las herramientas y funciones que brinda la misma tales como: vinculación
y acceso a google docs, spreadsheet, slides, drive, forms y por supuesto al
correo gmail. https://classroom.google.com/h

Es evidente que el uso de las plataformas educativas está

revolucionando cada vez más la forma en la que aprendemos, abriendo
nuevas e interesantes posibilidades que superan los límites del tiempo y el
espacio para que la formación no tenga fronteras. Sea que la utilicemos para
impartir cursos completamente a distancia o bien como complemento a cursos
presenciales, debemos tener en cuenta que la plataforma que elijamos para
ser utilizada como apoyo a un proceso formativo cumpla con las siguientes
características:

●● Interactividad: esta interactividad se traduce en que tanto los participantes

como los facilitadores intercambien ideas de forma mutidireccional sin
embargo el participante asume su rol participativo en la formación.
●● Flexibilidad: se refiere al conjunto de funcionalidades que permiten que
la plataforma tenga una fácil adaptación en la organización donde se va
a implementar.
●● Escalabilidad: es la capacidad de la plataforma de funcionar igualmente
con un número pequeño o un número grande de usuarios.
●● Estandarización: este aspecto está referido a la capacidad de utilizar
cursos realizados por terceros y adaptarlos a nuestras necesidades.

Palabras claves: Plataforma Virtual, Formación, Educación a distancia, Web,

TIC, Gestor de contenidos

50
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

Referencias Bibliográficas

García Aretio, L. (1987). Hacia una definición de Educación a Distancia. Boletín

informativo de la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a
distancia. Abril. Año 4, No 18, 4pp. Documento en línea. Consulta [marzo,
20, 2019] Recuperado de: https://www2.uned.es/catedraunesco-ead/
articulos/1987/hacia%20una%20definicion%20de%20educacion%20
a%20distancia.pdf
Pardo, S. (2009). Plataformas virtuales para la educación. Taller Digital
Thompson, A. y Strickland, A. (2004). Administración Estratégica. Mc Graw Hill:
México.

Para acceder a la ponencia de la Ing. María Alejandra Moreno, haz clic en el

enlace que se encuentra debajo de la imagen.

Ing .María Alejandra Moreno: https://www.youtube.com/watch?v=Lrfm0U4w3Rg

51
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

INFOGRAFÍA: DISEÑO DE CONTENIDO CON

IMPACTO VISUAL
Aimar Camero Reyes. Instituto de Altos Estudios
“Dr. Arnoldo Gabaldon”, Marcay
[email protected]

Resumen

En la actualidad el desarrollo de las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) y la inclusión de éstas en diferentes ámbitos suponen
posibilidades para el desarrollo social, económico, cultural, laboral y educativo
de cualquier nación permitiendo de esta manera la globalización de las
sociedades en estos diferentes ámbitos, posibilitando así el acceso a nuevos
esquemas, culturas y proyección educativa. Estos avances plantean nuevos
retos para el siglo XXI, produciendo cambios profundos y vertiginosos, a través
del uso de la tecnología, la informática, telecomunicaciones, internet y sus
servicios.

Para Cabero (2007:33), las Tecnologías de Información y Comunicación

conforman “un conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar la
información y enviarla de un lugar a otro”; partiendo de esta premisa se traduce
que las tecnologías ofrecen un cumulo de alternativas sumamente amplias para
la solución de problemas, garantizando prioritariamente el almacenamiento de
la información, su procesamiento y su posterior divulgación, adicionalmente
permiten la construcción de materiales didácticos de vanguardia para el ámbito
social, comunicacional, educativo, político o cualquier otro según sean las
necesidades de quienes los construyen.

La incorporación de las TIC como resultado de los aportes de esta

acelerada evolución tecnológica ha dado lugar a lo que actualmente se conoce
como la sociedad del conocimiento, la cual, la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Información, realizada en Ginebra en el año 2005, citado por
Forero, declara que:

La sociedad del conocimiento debe comprenderse no sólo como una

sociedad que se quiere comunicar de otra manera, sino que busca compartir
un saber. Desde esta perspectiva, se trata entonces de una sociedad del
saber compartido y del conocimiento, que tiene en cuenta la pluralidad, la
heterogeneidad y la diversidad cultural de las sociedades

Por consiguiente resulta claro que la sociedad del conocimiento se

caracteriza por la importancia que adquiere la educación y el acceso a las
redes informacionales. Estos dos factores se constituyen en el principal recurso

52
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

para formar ciudadanos competentes en un mundo globalizado (Forero, 2009:

42). La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO – por sus siglas en inglés) manifiesta que el elemento
central de las sociedades del conocimiento es la “capacidad para identificar,
producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear
y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano” (2005).

Las evidencias anteriores dejan en manifiesto la importancia que la

sociedad del conocimiento tiene en este siglo, abriendo un puente positivo
donde se toma en cuenta a las TIC como medio para desarrollar autonomía y
así mismo el desarrollo de nuevos elementos para compartir la información a
partir de un eje común; explicado de esta manera resulta entonces interesante
conocer algunas estrategias digitales que permitan producir, transformar
y difundir la información e incluso el por medio de herramientas que se
encuentren en la Web con fácil acceso, dando como resultado la presentación
de la información a través elementos didácticos, llamativos y entendibles de
forma estructurada y que genere impacto de lo que se desea compartir.

Para tal efecto se incorporan herramientas tecnológicas dispuestas en

la Web y una nueva estrategia de presentación de información, la Infografía,
según Wikipedia es:

Una representación visual informativa o diagrama de textos escritos

que en cierta manera resume o explica figurativamente. En ella intervienen
diversos tipos de gráficos y signos no lingüísticos y lingüísticos (pictogramas,
ideogramas y logogramas) formando descripciones, secuencias expositivas,
argumentativas o narrativas, e incluso, interpretaciones. La presentación
gráfica figurativa envuelve o glosa los textos concretos y puede o no adoptar la
forma de una secuencia animada, pudiendo incluir sonidos. De intención ante
todo didáctica, la infografía nació como un medio de transmitir información
gráficamente de forma más dinámica, viva e imaginativa que la meramente
tipográfica. A los documentos elaborados con esta técnica se los denomina
infogramas.

Sobre las bases de las ideas expuestas en el párrafo anterior, en

términos generales la infografía puede ser concebida como la combinación de
imágenes, textos, diagramas los cuales se representan de forma estructurada,
que explican fácilmente información de forma visual facilitando así su
transmisión; permitiendo de esta manera que el lector entienda e intérprete
fácilmente tal información. En la actualidad existen un sinfín de herramientas
online que permiten la construcción, diseño y publicación de infografías,
facilitando la presentación de la información con los elementos claves de
las Infografías: imágenes y textos, dependiendo de las características e
intencionalidad de quien la diseña.

53
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

Para la realización de las infografías se debe tomar en consideración

algunos elementos claves que permitirán que la presentación de información
sea bastante precisa, entendible y llamativa, estos elementos se enumeran a
continuación:

●● Tema
●● Audiencia
●● Búsqueda de información.
●● Organización de las ideas e información.
●● Desarrollo de un borrador
●● Herramientas para el diseño de infografías
●● Diseño de la infografía
●● Fuentes consultadas

Atendiendo las consideraciones expuestas en el párrafo anterior, en la

actualidad con el auge de Internet, la sociedad del conocimiento y la masificación
de información, existe un gran número de herramientas virtuales contenidas
en la Web 2.01, que permitirán el diseño de las infografías, muchas de estas
herramientas son gratuitas y tienden a ofrecer plantillas que favorecerán el
diseño; en base a ello a continuación se mencionan las herramientas más
populares para la construcción de las mismas:

●● Piktochart: herramienta en línea que permite crear infografías

gratuitamente. Esta ofrece plantillas predefinidas en las cuales es
posible agregar y dar formato al texto (tamaño, tipo, color, alineación,
etc.), agregar contenidos multimedia como imágenes y videos, entre
otras posibilidades, para que el creador de la infografía pueda ordenar la
presentación de su tema. (https://piktochart.com/).
●● Canva: Es un sitio web de herramientas de diseño gráfico, fundado en
2012. Utiliza un formato de arrastrar y soltar y proporciona acceso a
más de un millón de fotografías, gráficos y fuentes. Es utilizado por no
diseñadores y profesionales. (https://www.canva.com/es_419/)
●● Infogram: Herramienta web que permite crear infografías y compartirlas
en redes sociales, como Facebook, Google+ o Twitter, enlazarlas o
embeberlas desde otro sitio web mediante la utilización de un código
html. (https://infogram.com/es)
●● Ease.ly: Herramienta que permite crear infografías gratuitamente
mediante un área de trabajo en la web que ofrece funcionalidades como
agregar texto, objetos, formas, entre otros. (https://www.easel.ly/)
●● Genially: Software en línea que permite crear presentaciones animadas
e interactivas (https://www.genial.ly/es)
●● Creatly: Herramienta de colaboración basada en web que permite diseñar
diagramas de flujo, gráficos y diagramas. (https://creately.com/)

54
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

Conclusión

Sin duda las TIC han llegado para proporcionar herramientas útiles que
permitan la construcción, diseño y publicación de la información en aras de que
ésta pueda ser en primera instancia accesible, entendible y de fácil utilización,
es por ello que en la actualidad la sociedad del conocimiento está inmerso
en todo este proceso para ser uso consiente de la información y aún mejor
para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información
y con ello abrir un abanico de posibilidades para todos. Es por ello que las
infografías vienen a ser un elemento y eje fundamental en este universo tan
cambiante, está representada por la facilidad de presentar la información a
través de elementos como imágenes y textos, y mucho mejor permite igual la
creación de infografías didácticas.

Palabras Claves: Infografía, Tecnologías de Información y

Comunicación, diseño de contenido, sociedad del conocimiento.

Referencias

Cabero, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. McGraw-

Hill Interamericana.
Forero, I. (2009). La sociedad del conocimiento. Revista Científica “General
José María Córdova”, 5 (7), 40-44.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Disponible
en http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf.
Consultado 2019, marzo 23.
Ruiz, F. (s/f): Web 2.0 un nuevo entorno de aprendizaje en la red. Disponible
en http://dim.pangea.org/revistaDIM13/Articulos/pacoruiz.pdf.
Consultado 2019, marzo 24.
Wikipedia. (2019). Infografías. Disponible en https://
es.wikipedia.org/wiki/Infograf%C3%ADa. Consultado 2019, marzo 23.

55
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

Para acceder a la ponencia de la Ing. Aimar Camero Reyes, haz clic en el

enlace que se encuentra debajo de la imagen.

Ing. Aimar Camero: https://www.youtube.com/watch?v=Lrfm0U4w3Rg

56
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

LICENCIAS CREATIVE COMMONS

María Mercedes Estrada. Universidad de las Ciencias
de la Salud, Caracas
[email protected]
[email protected]

Resumen

Se presenta una reflexión sobre el acceso abierto a la investigación

científica, el conocimiento y la innovación. Desde una aproximación documental
se diserta sobre las implicaciones, tipos, y formas de gestionar las Licencias
Creative Commons o Licencias de Atribución en el ámbito global y en los
espacios de formación e investigación en salud. A partir del año 2000, surgen
nuevas formas de gestión dirigidas a promover el uso compartido de recursos,
la colaboración y el trabajo articulado en red. En este contexto, crear y compartir
son dos principios que definen la naturaleza y razón de ser de las Licencias
Creative Commons en pro de los derechos culturales del Siglo XXI. Bajo una
perspectiva de bienes públicos o bienes comunes, los recursos educativos de
internet se pueden copiar, adaptar, traducir y reutilizar, con fines comerciales o
no, dependiendo del tipo de licencia. Los Recursos Educativos Abiertos (REA),
traen consigo escenarios donde el conocimiento se concibe como fuente de
innovación y su gestión como la palanca para divulgar la memoria colectiva,
aumentar la capacidad de respuesta y preservar el patrimonio cultural de los
pueblos; de allí que resulte de interés colocar en los espacios académicos y
científicos la discusión sobre el tema. Así, crear, compartir y colaborar son
términos presentes en la literatura actual sobre gestión del conocimiento,
educación a distancia o formación en línea, al implicar una forma de accionar
cohesionada, articulada e integral para responder a los desafíos globales de la
Agenda del 2030.
Palabras claves: Acceso Abierto, Licencias, Recursos Educativos Abiertos,
Gestión del Conocimiento

Introducción

“Cuando compartes, todos ganan”, consigna promulgada por la

Organización sin fines de lucro Creative Commons (CC), la cual resume el
sustento filosófico de esta iniciativa que desde el 2001, ha venido desarrollando
instrumentos y herramientas legales, orientadas a ampliar las atribuciones del
derecho de autor y ponerlas al alcance de los usuarios de la web, a través de
6 tipos de licencias que facilitan usar y compartir la creatividad y la información
respondiendo al compromiso de promover el intercambio de la cultura y el
conocimiento.

57
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, “contempla los temas

de acceso a la información, la educación, el uso de internet y la adopción
de las TIC en diez de los 17 objetivos de Desarrollo Sostenibles (ODS)” e
invita a los pueblos a “garantizar el acceso público a la información y proteger
las libertades fundamentales de conformidad con las leyes nacionales y los
acuerdos internacionales”. (OPS/OMS, p.1).

Por su parte, la UNESCO, en “la Declaración de Parísi (2012) enfatiza

la necesidad de concebir e implementar políticas públicas donde los materiales
producidos con fondos públicos se publiquen en formato de REA y con Licencias
de Atribución estándar, desplazando el modelo de publicación editorial del Siglo
XX, caracterizado por el uso restringido de los resultados de investigaciones
científicas (Copyright o Derechos Reservados) hacia un modelo abierto (Copy
Left o Algunos Derechos Reservados) con miras a fortalecer las capacidades
locales, nacionales y regionales de investigación e innovación.

Bajo esta concepción, los REA y las Licencias CC, son consideradas
las estrategias más idóneas para hacer visible y accesible la producción
intelectual respetando los derechos de autor. Es decir, cualquier persona que
publique su obra en la web, no está exenta de ser plagiada, pero el uso justo
y correcto de las licencias CC reducirá las posibilidades de que ello ocurra,
al permitir ampliar las prerrogativas para aquellos casos donde el autor/
creador manifiesta querer que su obra sea usada o reusada en la web y bajo
qué criterios. Una revisión del estado del arte sobre esta temática arroja un
abordaje desde dos perspectivas:

Desde la perspectiva de Derecho e inclusión y colaboración para

lograr una educación de calidadii, o el modelo de Educación Abierta, los REA
combinan “las tradicionales prácticas docentes de intercambio de conocimiento
y creación, con el potencial de la tecnología del siglo XXI”, al compartir de
forma gratuita una diversidad de contenidos digitales para dar respuestas a
las necesidades de una comunidadiii. (Creative Commons Uruguay. (2016,
Febrero 11).

Por ende, aquellas instituciones que se circunscriben bajo el Movimiento de

REA (2012), asumen el principio de “educar es compartir” y ponen a disposición libros,
artículos de investigación, materiales didácticos interactivos, videos, evaluaciones,
infografías, mapas conceptuales, presentaciones animadas, simulaciones, tutoriales,
aplicaciones, entre otros, almacenados en repositorios institucionales, temáticos o
de acuerdo a una tipología, con una licencia abierta de derechos de autor o en
dominio público y opciones de recuperación, a través de metadatos. (Consejo de
Formación en Educación, 2019, parr. 3). Las estrategias a nivel global para la gestión
del conocimiento bajo la perspectiva de derechos se resumen en la Fig. 1.

58
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

Fuente: María Estrada, Abril 2019.

Por lo otro lado, desde la perspectiva de autonomía y autogestión de los

autores/creadores se resalta el punto de vista de los intereses particulares,
al partir de la concepción que aquellos autores/creadores cuya intención
manifiesta es de “compartir su obra para que otras personas puedan reutilizarla,
deben aclarar cuáles son los usos que permite y cuáles no publicando sus
creaciones con una licencia abierta”. (Díaz Charquero, s.f., pàrr 2). La Fig. Nº 2
describe las ventajas que brinda el modelo abierto a los autores o creadores.

59
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

Fuente: María Estrada, Abril 2019.

Por lo otro lado, desde la perspectiva de autonomía y autogestión

de los autores/creadores se resalta el punto de vista de los intereses
particulares, al partir de la concepción que aquellos autores/creadores
cuya intención manifiesta es de “compartir su obra para que otras personas
puedan reutilizarla, deben aclarar cuáles son los usos que permite y cuáles
no publicando sus creaciones con una licencia abierta”. (Díaz Charquero, s.f.,
pàrr 2). La Fig. Nº 2 describe las ventajas que brinda el modelo abierto a los
autores o creadores.

Las Licencias CC permiten a los creadores individuales o institucionales

de las obras (licenciantes) mantener sus derechos autorales y al mismo tiempo,
otorgar permisos a otros usuarios (licenciatarios) a contenidos que pueden ser
copiados, distribuidos, editados, reusados o remezclados y usarlos como base
para crear, dentro de los límites de las Leyes de Derechos de Autor (Creative
Commons Org., 2019).

El potencial de las Licencias CC queda manifiesto en sus principales

características:

60
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

●● Son herramientas legales que permiten a los autores/creadores proteger

sus creaciones, fomentar el compartir conocimiento, su acceso y la
generación de nuevas ideas.
●● Llevan implícita la filosofía de compartir recursos, unir esfuerzos y trabajar
de manera colaborativa (con base a los principios de inclusión, difusión,
colaboración, uso justo) pero con la salvedad de que el creador/autor de
las obras decide cómo quiere compartir su propiedad intelectual.
●● Constituyen una base a partir de la cual los licenciantes pueden escoger
como quieren que su obra sea usada.
●● Implican una posición y compromiso formal hacia el libre acceso,
preservación, socialización y universalización del quehacer intelectual e
innovaciones por parte de los países e instituciones.
●● Su uso compartido dependerá de la disponibilidad de una infraestructura
que garantice la interoperabilidad de sus colecciones (protocolo de
Metadatos OAI-PMH).
●● Globales: funcionan alrededor del mundo y duran tanto tiempo como
sea aplicable el derecho de autor. Es decir, las licencias de atribución se
apoyan en los derechos de autor para permitir y elegir las condiciones y
términos de uso más favorables al creador de la obra.
●● Sustento legal: amparadas en un Tribunal de Justicia (el Código Legal,
que es la licencia real).
●● Uso ético y responsable: promueve el respeto dentro de la comunidad
de personas e instituciones que aplican las licencias y el compromiso a
promover la cultura libre, además del reconocimiento al creador/autor,
asegurando que los licenciantes obtenga el crédito que merece por sus
obras.
●● De fácil comprensión: garantizan que sea comprensible tanto para los
seres humanos (la escritura de los Comunes) como para las máquinas
(los metadatos).

Existen 6 tipos de licencias de atribución que van desde la opción o

posibilidad de usar el recurso y ganar dinero con la obra hasta la que prohíbe
el uso comercial del recurso y la opción de modificarlo. Ver Fig. 3

61
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

Figura Nº 3: Tipos de Licencias Creative Commons

Fuente: Yadira Salas (2019)

En cualquiera de los casos, toda persona en el mundo disfruta de un

acceso libre (sin costo) al recurso educativo y permiso libre de participar en las
actividades llamadas “4R” cuando usa el material educativo. No obstante sea
cual sea el tipo de licencia TODAS llevan implícito el uso ético y responsable,
es decir, en cualquiera de sus modalidades deben indicar la autoría o el nombre
del autor/creador (atribución).

Las actividades 4R de acuerdo a Díaz Charquero, (s.f) se resumen en:

●● Revisar – adaptar y mejorar el REA de manera que se acopla mejor a tus

necesidades.
●● Remixar – combinar el REA con otro REA para producir nuevos recursos.
●● Reusar – usar el recurso original o su nueva versión del recurso en un
amplio rango de contextos.
●● Redistribuir – hacer copias y compartir el recurso original o su nueva
versión del mismo con otros.

En la actualidad Crear y Compartir adquieren particular relevancia en

el ámbito de formación, investigación e innovación en salud, como parte del

62
modelo de gestión del conocimiento bajo el enfoque abierto, para facilitar el
intercambio y divulgación de contenidos e información de calidad, confiables,
pertinentes, en diversos formatos y de manera oportuna, ajustados al contexto
y tomando en cuenta la diversidad cultural, lingüística y los preceptos de
equidad, solidaridad y justicia social promovidos a nivel global.

La Institución responsable del alimentar y actualizar el sitio de CC

Venezuela (https://creativecommons.cnti.gob.ve/ ) es el Centro Nacional
de Tecnología e Innovación (CNTI) y no se encuentra en funcionamiento
en estos momento, por tanto, se propone el uso de la versión internacional
Suite 4.0 (Licencia de Cultura Libre) disponible en el siguiente vínculo https://
creativecommons.org/ para compartir algunas recomendaciones y buenas
prácticas a los autores/creadores (licenciantes) y usuarios (licenciatarios) a la
hora de crea a atribuir contenidos con licencias CC.

Tomando en cuenta las condiciones antes señaladas, en el ámbito

nacional el autor o creador que pretenda desarrollar un REA y publicarlo
en la web, debe especificar bajo qué condiciones desea que su material se
ccomparta. Esto es posible a través de las Licencias Creative Commons. La
infografía de Thaidee Quintero muestra los pasos que debe hacer el licenciante
(autor/creador) para elegir la licencia. Ver Fig. 4.
Figura N° 4: Cómo crear las Licencias CC
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

Figura N° 5: Cómo atribuir recursos con Licencias CC

Para aquellos casos donde se van a usar recursos educativos

abiertos que posean Licencias CC, se debe evaluar las fuentes de información
usadas en el recurso, desde el punto de vista de pertinencia, credibilidad y
confiabilidad. Se recomienda usar aquellos recursos resultados de un proceso
de arbitraje o revisión, como es el caso de los repositorios institucionales o
temáticos y fuentes oficiales. La infografía de Thaidee Quintero muestra el
proceso a seguir.

65
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

Reflexiones finales

La articulación, el trabajo en red y la colaboración son garantías para

la creación y redefinición de la práctica de las instituciones de formación,
investigación e innovación para la sostenibilidad en el tiempo de iniciativas y
movimientos globales orientados a promover el acceso libre, uso de recursos
educativos abiertos, una infraestructura interoperable de las colecciones,
acceso abierto a datos o archivos y la alfabetización como elemento
indispensable para el desarrollo de habilidades y competencias que garanticen
una educación de calidad.

En el caso venezolano, no existe una cultura hacia la creación de

REA y el uso de Licencias, las razones pueden ser diversas, no obstante, las
potencialidades o ventajas que ofrecen ambas para sustentar los Programas
Nacionales de Formación, precisan una agenda concertada y consensuada
que dé respuesta a las necesidades y demandas sociales con miras a promover
la ciencia abierta, la educación abierta y el acceso abierto a la información y el
conocimiento como derechos humanos fundamentales.

Una estrategia para fomentar su uso es mediante la alfabetización

informacional, digital, de investigación y de derechos de autor de los autores
y creadores que hacen vida en los espacios de formación, investigación e
innovación, que posibilite fortalecer la cultura de crear y compartir, además
de aumentar la visibilidad del quehacer intelectual. Se recomienda desarrollar
planes de formación, para el mejor aprovechamiento de las potencialidades
del modelo abierto y transitar hacia un camino de mayor y mejor acceso a la
educación, la ciencia y la cultura.

Las Licencias Creative Commons actualmente están siendo objeto de

severas críticas, por parte de los seguidores del Copyrigth, al denunciar que
el lema de “algunos derechos reservados” solo es una excusa para que en
nombre de “bienes comunes” la creatividad de las personas sea explotada sin
obtener beneficios financieros. Refiere su principal detractor, Giles Moss, que
la fundación de Creative Commons no es el ente competente para crear bienes
comunes, al considerar que éstos son el resultado del activismo político y no
el producto de la redacción de nueva reglas por abogados, además de que las
licencias no son tan libres ni tan abiertas ya que de los seis tipos de licencia,
tres de ellas tienen restricciones.

Lejos de entrar en polémica respecto a si las Licencias CC forman

parte de modelo abierto o no y si debe prevalecer el Copyright, aun cuando
las regulaciones sobre los derechos de autor están atrasadas y no responden
al contexto actual, lo que sigue imperando es una cuestión de accionar ético,
responsable y de respeto a los autores o creadores. La mera existencia de

66
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

leyes de derechos de autor o de propiedad intelectual no es suficiente para

evitar el plagio académico o científico, de allí que lo que verdaderamente
hará la diferencia es la formación y alfabetización informacional, digital, de
investigación, uso y comunicación científica, la creación de políticas públicas
para dar cabida a una visión social que fomente el acceso irrestricto al
conocimiento, planes de reconocimiento a los autores, creatividad e innovación
y la universalización de los Recursos Educativos Abiertos.

Lograr esto implica superar desafíos pendientes en materia de

políticas públicas, formas de trabajar y de percibir los procesos de gestión del
conocimiento bajo una mirada de derechos y no como actividades científicas
técnicas aisladas del contexto; reivindicando de esta manera la creación
y el trabajo en redes para dar respuestas a las necesidades y demandas
sociales. Hoy más que nunca se mantiene vigente la afirmación de “educar es
compartir” de la declaración de París (2012), porque no es posible ni se debe
actuar individualmente sin tomar en cuenta la diversidad cultural y lingüística,
el acceso a la información, el conocimiento y la educación como derechos
humanos fundamentales. Hacia allá debemos transitar.

67
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

Referencias Bibliográficas

Consejo de Formación en Educación. Departamento de Tecnologías

Digitales y Formación en Educación. (2019). Hablemos de REA ¿qué
ganan los docentes al compartir sus trabajos? Recuperado de http://
tecnologiadigital.cfe.edu.uy/index.php/recursos/tecnoloia-para-la-
educacion/31-hablemos-de-rea-que-ganan-los-docentes-al-compartir-su-
trabajo
Creative Commons Org. (2019, Marzo 7). Wikipedia [Sitio Web]. Recuperado
de https://es.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons#Red_global_de_
Creative_Commons
Creative Commons Uruguay. (2016, Febrero 11). ¿Porqué conviene adoptar el
modelo REA en Educación Superior? Recuperado de https://eva.udelar.
edu.uy/mod/book/tool/print/index.php?id=324357&chap terid=1010
Díaz Charquero, P. (s.f.). Los Recursos Educativos Abiertos (REA). En http://
agrega.educacion.es/repositorio/29062017/31/es_2017062912_92
45653/3_los_recursos_educativos_abiertos_rea.html
Organización de las Naciones Unidas. (2015). Transformar nuestro mundo:
la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Nueva York: ONU.
Recuperado de http://www.un.org/ga/search/view_doc.asp?symbol=
A/70/L.1&referer=https://www.google.com/Lang=S
Organización Panamericana de la Salud. (2017). Salud pública en la sociedad
de la información [Mensaje en un blog]. Recuperado de http://www.
paho.org/salud-en-las-americas-2017/’post_t_es=la-salud- publica-en-la-
sociedad-de-la-informacion&lang=es
República Bolivariana de Venezuela. Centro Nacional de Tecnología
de Información (2015). Venezuela ya cuenta con sus Licencias
CreativeCommons. Recuperado de http://www.cnti.gob.ve/noticias/
actualidad/cnti/215-venezuela-ya-cuenta-con-sus-licencias-creative
commons.html
Quintero, T. (2019, Abril 20). Cómo atribuir recursos con Licencias CC
[infografía]. Caracas, Venezuela.
Quintero, T. (2019, Abril 20). Cómo crear las Licencias CC [infografía]. Caracas,
Venezuela.
Salas, Y. (2019, Abril). Licencias CC. Imagen adaptada de Oriana Robles Muñoz
bajo una licencia CC By, a partir de contenidos de Creative Commons
Colombia publicados en: http://co.creativecommons.org
Unesco. (2012). Declaración de París de 2012 sobre los REA. En: Congreso
Mundial sobre Los Recursos Educativos Abierto (REA), París 20 al 22 de
junio. Recuperado de http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/
HQ/CI/WPFD2009/S panish_Declaration.html
Wikipedia. (2019, Marzo 7). Licencias Commons [Sitio Web]. Recuperado de
https://es.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons#Red_global_de_Creativ
e_Commons

68
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

https://es.wikipedia.org/wiki/Infograf%C3%ADa. Consultado 2019, marzo 23.

Para acceder a la ponencia de la Lcda. María Estrada, haz clic en la imagen.

Lcda. María Estrada: https://www.youtube.com/watch?v=Lrfm0U4w3Rg

69
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

ANALITICA DEL APRENDIZAJE

Rafael Martinez Campoblanco. Eduproject, Perú.
[email protected]

Acabamos de celebrar recientemente el cumpleaños número treinta

de la “www” (12-03-2019) y con ello tres décadas de datos que van y vienen,
haciendo posible que nuestro mundo esté cada vez más conectado. Es en
este momento, cuando la educación se pregunta si ¿es posible aprovechar
todos los datos que provienen de todas estas distintas interacciones? que hoy
existen y se manifiestan en el eLearning por ejemplo, inspirados por el análisis
que nos permite la analítica digital y con ello poder diseñar mejores propuestas
educativas que den respuesta a las necesidades reales que son producto
de este análisis. De eso se trata la analítica del aprendizaje, hacer cada vez
más eficiente la educación en la medida que podamos analizar el ADN de las
interacciones que se registran en Internet.

Para acceder a la ponencia del Dr. Rafael Martínez Campoblanco, haz

clic en la imagen

Dr. Rafael Martínez Campo Blanco:

https://www.youtube.com/watch?v=Lrfm0U4w3Rg

70
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

LA AFECTIVIDAD Y LA MÚSICA COMO MOTIVADORES EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Angemi Jimenez. Instituto de Altos Estudios “Dr. Arnoldo Gabaldon”, Maracay
angejimenez@

Resumen:

El nuevo siglo trajo consigo una serie de avances que han permeado
a todos los espacios de la sociedad y la educación no ha sido la excepción,
brindando una amplísima gama de posibilidades con el fin de masificar el
conocimiento dentro de un mundo cada vez mas interconectado. En este
devenir se han creado ambientes o entonos de aprendizaje online, para lograr
una educación fortalecida a todo nivel y que logre vencer las barreras de la
distancia.

Una definición interesante sobre que es un entorno virtual de aprendizaje

es la dada por Sigalez, y desarrollada por Garcia Aretio, quienes plantean que los
entornos virtuales son: espacios de comunicación que permiten el intercambio
de información y que harían posible, según su utilización, la creación de un
contexto de enseñanza y aprendizaje en el que se facilitara la cooperación
de profesores y estudiantes, en un marco de interacción dinámica, a través
de unos contenidos culturalmente seleccionados mediante diversos lenguajes
que el medio tecnológico es capaz de soportar (Sigalez, 2002 y García Aretio,
2006 en: Nobile y Luna, 2015).

A partir de este concepto, vemos que hay dos partes involucradas con
roles muy importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que no
son distintas en un entorno virtual de aprendizaje, pero para efectos de lo que
nos ocupa, nos posicionaremos en el rol que cumple el tutor virtual.; y es que
en el entorno virtual de aprendizaje el tutor pasa a ser de un mero trasmisor
del conocimiento, a un facilitador de aprendizaje y motivador a logro durante el
proceso, pero para lograr esa tarea debe desarrollar una serie de capacidades y
competencias que los llevaran a cumplir ciertas responsabilidades y funciones.

Esta serie de responsabilidades y acciones son las que se constituyen

las funciones primordiales del tutor virtual y De acuerdo a Cabero, 2004 y
Llorente y Romero, 2005 en: Llorente, 2006, existe una clasificación de las
funciones del docente virtual que son: La Función técnica (que tiene que ver
con dominar las funciones básicas mínimas del entorno virtual y asegurarse que
los estudiantes también lo hagan y fluyan adecuadamente en el); La Función
académica (una de las más importantes ya que implica el desarrollo de amplias
competencias didácticas para la formación de los alumnos, relacionada
también con el dominio de los temas y la gestión del conocimiento en el
entorno de aprendizaje); La Función organizativa (que implica la capacidad de

71
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

planificación, ejecución y seguimiento de las actividades, tiempos y progreso

del proceso formativo) y las funciones orientadora y social

De forma separada y mas especifica se resalta la Función Orientadora

ya que consiste en ofrecer un asesoramiento personalizado a los participantes
del curso online, en aspectos relacionados con las diferentes técnicas y
estrategias de formación. Esta función constituye por parte del tutor un aspecto
imprescindible a desarrollar bajo esta función, con el propósito fundamental de
guiar y asesorar al estudiante en el desarrollo de la acción formativa, teniendo
un gran impacto en la motivación del estudiante, como lo es así también la
función social. Esta última función supone, como lo aseguran los autores
citados anteriormente, una de las funciones más relevantes en lo respecta
a la consecución del éxito de cualquier acción formativa a través de la red,
ya que minimiza las situaciones que pueden producirse cuando el estudiante
se encuentra trabajando en un computador a distancia, tales como son, el
aislamiento, la pérdida o falta de interés.

Es interesante entonces pensar las tareas posibles para los profesores

que realizan actividades en la modalidad educativa en línea, para que este
proceso individual de cada alumno lo conduzca a estar continuamente motivado
dentro de un programa virtual.

Como parte de esas estrategias implementadas para el éxito de

nuestros estudiantes dentro de los entornos virtuales de aprendizaje, ciertos
modelos educativos contemporáneos aluden a cómo las emociones que cada
alumno siente y experimenta en el proceso de aprendizaje varían en cuanto a
características y experiencias personales, o las características del contenido o
situación de aprendizaje. Entonces si las emociones positivas son claves para
el proceso de aprendizaje, y son diferentes en cada alumno: ¿qué se puede
hacer desde las ciencias de la educación al respecto? Es aquí donde se habla
de la personalización del aprendizaje en línea.

La personalización del proceso de enseñanza y aprendizaje no solo

presencial si no en línea empleando la afectividad, es saber que se enseñar a
una persona que es única, irrepetible y especial respetando su estilo particular
de aprender, es creer que tiene fortalezas y talentos para guiarlo hasta
encontrarlos, es aceptar que cada cerebro es diferente y cada alumno tiene
su forma preferida y más efectiva de aprender, es creer que el estudiante es
brillante y darle la oportunidad de brillar (Sosa, 2011 en: Estrada Lizarraga,
2014).

Tal como lo señalan estos autores, las interacciones entre profesor y

estudiante en un curso en línea se realizan a través de los foros de discusión,
chat o videochat; y estas interacciones pueden ser determinantes para

72
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

establecer el tono afectivo de las relaciones en los procesos de enseñanza y

aprendizaje. A partir de estos, en los entornos virtuales, los profesores deben
ser capaces de crear estrategias innovadoras para sustituir el uso de la voz,
los gestos y las expresiones faciales; implementar, a cambio de estos, el uso
de símbolos textuales con matices afectivos que permitan el entendimiento y
comunicación con sus estudiantes como por ejemplo emoticonos o notas de
voz en poadcast.

Las experiencias de tutoría afectiva han puesto de manifiesto que

tal calidez y cercanía han reforzado los estados emocionales positivos del
alumnado aumentando su disfrute en el proceso de aprendizaje, contrastando
que “la cantidad de disfrute que los profesores y profesoras obtienen de
la docencia se relaciona con la cantidad de atención que los estudiantes
muestran” (Rubio y García, 2010 en: Hernández- Sánchez y Ortega, 2015).

Los autores antes citados y a partir de las consideraciones de Gadner

y su teoría de las inteligencias múltiples, llegan a afirmar que para poder
desarrollar correctamente los diversos tipos de inteligencias, las acciones
educativas deben estimular las diversas potencialidades del alumnado,
englobándolas, además, en un clima activo y afectivo (Hernández- Sánchez y
Ortega, 2015).

En la literatura revisada por Lozano y Lozano (2007), se evidencia que

la música ejerce una profunda influencia en nuestra capacidad para relajarnos
y concentrarnos; sostiene que la música integra las dimensiones emocional,
física y cognitiva del alumno, permitiendo también incrementar el volumen de
información que se aprende y se retiene.

En este sentido, es muy favorable el hecho de que los maestros,

profesores y tutores en línea, no necesitan ser expertos en música para
efectivamente enseñar con ella, abre un espacio de oportunidades para usarla
en los salones de clase y mucho mas aun como una herramienta dinamizadora
y motivadora del aprendizaje afectivo.

Dicho esto para lograr con éxito la implementación de recursos

musicales dentro del aula prsesencial o virtual solo es necesario que el docente
conozca el perfil general del grupo en el que se desea trabajar y las actividades
que mejor se acoplen a la utilización de la música. Otras recomendaciones a
considerar son la elección de música sin letras que puedan distraer la atención,
favorecer la selección de piezas instrumentales, para ello la música clásica, el
chill out electrónico o la música ambiental son las mas apropiadas, y guía el
proceso de estudio para que los estudiantes fluyan adecuadamente con este
recurso de potenciación de su rendimiento académico.

73
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

A manera de conclusión, es un hecho de los grandes avances de la

educación en línea, de la constante evolución demostrada y las potenciales
que aun quedan por aprovechar, sin embargo los adultos que se embarcan
en la aventura del aprendizaje en línea han demostrado querer y necesitar
ambientes virtuales de aprendizaje mas humanizados y personales, que sean
capaces de considerar las particularidades de la dinámica diaria del adulto.
En sentido, la motivación que brinda la tutoría afectiva en línea puede salvar
muchos de estos aspectos, la estimulación emocional a partir de un discurso
y tutorial cercano y sensible y de estímulos favorecedores como la música
pueden implicar de manera mucho más personal y emocionante al estudiante
con su propósito de aprende eficiente y significativamente, por ende es hacia
el perfeccionamiento de esas competencias que debemos apuntar los tutores
en línea.

Palabras Claves: entornos virtuales de aprendizaje, tutoría virtual, educación

afectiva.

74
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

Referencias:

Hernández-Sánchez, A. y Ortega, A. (2015). Aprendizaje electrónico afectivo: un

modelo innovador para desarrollar una acción tutorial virtual de naturaleza
inclusiva. Formación universitaria, (8)2, 19-26. Recuperado
de: https://www.researchgate.net/publication/274732135_Aprendizaje_
Electronico_Afect ivo_un_modelo_Innovador_para_Desarrollar_una_
Accion_Tutorial_Virtual_de_Natu raleza_Inclusiva.
Hernández-Sánchez, A. y Ortega-Maldonado, A. (2015). Hacia la
personalización del e- Learning: la afectividad y su repercusión
en el bienestar subjetivo. Revista Lasallista de Investigación,
12 (2), 194-203. Recuperado de: http://www.redalyc.org/
articulo.oa?id=69542291020.
Lizarraga Estada, R. (2014). Blended-learning afectivo y las herramientas
interactivas de la web 3.0: una revisión sistemática de la literatura.
Eticanet. Revista científica electrónica de Educación y Comunicación
en la Sociedad del Conocimiento, 1(14), 1-21. Recuperado de: http://
eticanet.org/revista/index.php/eticanet/article/view/45.
Llorente, MC. (2006). El tutor en e-learning: aspectos a tener en cuenta. Edutec.
Revista electrónica de tecnología educativa. Nro. 20. Recuperado de:
http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/517/250
Lozano, L. y Lozano, A. (2007). La influencia de la música en el aprendizaje.
Memorias del IX Congreso Nacional de Investigación Educativa. Mérida,
México. Recuperado de: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/
recursos/material/cn_04.pdf
Nobile, C y Luna, A. (2015). Los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje
en la Universidad Nacional de La Plata. Una aproximación a los usos
y opiniones de los estudiantes. Innoeduca. Revista internacional de
Tecnología e innovación educativa, (1)1. Recuperado de: http://
www.revistas.uma.es/index.php/innoeduca/article/view/19/495.

75
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

Para acceder a la ponencia de la Lcda. Msc. Angemi Jimenez, haz clic en la

imagen.

Lcda. Msc. Angemi Jimenez: https://presentio.us/view/d3c625

76
PÓSTER DIGITALES
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

78
Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

79
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

80
Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

81
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

82
Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

83
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

PALABRAS DE CIERRE

Primeramente deseo agradecer a Dios por brindarnos la oportunidad

de que hoy todos podamos coincidir en este espacio de crecimiento y fortale-
cimiento profesional, a pesar de algunas circunstancias. Hoy cuando me toca
cerrar tan importante evento académico destinado a la interacción e intercam-
bio de saberes, en el cual todos y cada uno de los presentes hemos fortalecido
nuestras ideas y conocimientos; mi gratitud eterna para mis ponentes estrellas,
mi gratitud a cada uno de los presentes por su asistencia y confianza una vez
más en esta actividad que hoy el IAE “Dr. Arnoldo Gabaldon” les trajo de la
mano de la Coordinación de Educación a Distancia.

Quedó hoy demostrado, una vez más, la importancia que tiene la in-
clusión de las Tecnologías en los espacios académicos y más importante aún
el hecho que nuestros docentes y facilitadores se apropien de tales tecno-
logías para ofrecer dinamismo a las aulas virtuales o entornos virtuales, no
sin olvidar que para ello debemos construir un discurso virtual que llame a la
reflexión, comprensión y reconocimiento de los objetivos que nos hemos plan-
teado como tutores, manteniendo un dialogo flexible, pedagógico y empático
con los participantes. Por otro lado se evidencio la importancia de la planifica-
ción académica la cual está constituida no solo por la determinación de un plan
de evaluación o cronograma de fechas, sino hacia la curación del contenido,
de ese contenido que deseamos compartir y que es inminente que se revise,
se certifique y se distribuya a través de prácticas digitales como el diseño de
infografías; la inclusión siempre ha estado presente en los espacios académi-
cos pero se debe fortalecer para aquellas personas que por una u otra razón
padecen de alguna condición especial por tanto la incorporación de las TIC en
estos escenarios académicos no debe suponer una angustia, limitante o preo-
cupación, todo lo contrario, debe ser sinónimo de fortalecimiento y oportunidad
de crecer de forma equitativa entre los pares.

Con la inclusión de las tecnologías con muchos los horizontes que a

nivel académico se pueden lograr y una prueba de ello son los MOOC, los cua-
les permiten que un número extenso de personas puedan formarse a partir de
la distribución de tiempo y necesidades, un verdadero ejemplo fue la propuesta
de MOOC que se desarrolló a través del Campus Virtual de Salud Pública y
que hoy nos presentó la Ing. Moreno, que interesante resulta cuando un grupo
de profesionales, instituciones que con necesidades comunes pueden lograr a
alcanzar, los MOOC por tanto puede llegar a convertirse en un REA, que como
bien planteaba nuestra querida Marianicer nos permite reutilizar material que
se haya en la Web a los efectos de propiciar un espacio de construcción digital
del saber.

86
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

Por otro lado no podemos dejar de lado la labor que como tutores
tenemos desde la perspectiva pedagógica como la labor que tienen los partici-
pantes para el fortalecimiento de sus saberes desde una construcción personal
del conocimiento, distribución del tiempo y empoderamiento de los espacios
virtuales.

Muy complacida de generar estos espacios con cada uno de Uds, ex-
tiendo mi gratitud a todas aquellas personas que continúan de forma virtual
las jornadas, a mi equipo de Educación a Distancia, a todo el personal de esta
ilustre institución y a quienes de una u otra manera aportaron su granito de
arena para que el día de hoy nos encontremos aquí.

En nombre del Lcdo. Rivas Naar, Ing. Yelitza Ledezma y del mío pro-
pio, nuevamente gracias a todos por su entrañable presencia en estas II Jor-
nadas de Educación a Distancia “Conocimiento libre, tecnologías digitales e
innovación educativa.

Aimar Camero Reyes

Coordinadora (E) Educación a Distancia
Del AIE “Dr. Arnoldo Gabaldon”
Maracay, 01 de abril de 2019

87
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

89
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

REGISTRO FOTOGRÁFICO

Apertura del Evento – Lcdo. Rivas

Autoridades – Ing. Ledezma e Ing. Camero

90
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

REGISTRO FOTOGRÁFICO
Ponencia a cargo de Ing. María Moreno

Ponencia a cargo de Lcda. María Cabeza

91
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

REGISTRO FOTOGRÁFICO

Ponencia a cargo de Dr. Omar Miratia

Asistentes

92
 Memorias de las II Jornadas de Educación a Distancia e Innovación. 2019

REGISTRO FOTOGRÁFICO

Entrega de certificados

93
 “Hacia la transversalación de las tecnologías digitales en ambientes educativos”

REGISTRO FOTOGRÁFICO

Coordinación de Educación a Distancia

94