V OL .

26, Nº 2 (Julio, 2022)

ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-6395
DOI: 1030827/profesorado.v26i2.21194
Fecha de recepción: 16/05/2021
Fecha de aceptación: 22/03/2022

RELACIÓN ENTRE LA FALTA DE MOTIVACIÓN Y

LA COMISIÓN DE PLAGIO ACADÉMICO
Relationship between the lack of motivation and the academic plagiarism
commission

Eva-María Espiñeira-Bellón, María-Cristina Pérez-

Crego y Jesús-Miguel Muñoz-Cantero
Universidade da Coruña
E-mail: [email protected]; [email protected];
[email protected]
ORCID ID: https://orcid.org/7522-9406;
https://orcid.org/5937-0047; https://orcid.org/5502-
1771

Resumen:

De acuerdo con numerosos estudios, los trabajos académicos realizados por el alumnado
universitario muestran que el proceso de enseñanza-aprendizaje seguido y la motivación con la que
el alumnado cuente parece ser un aspecto a tener en cuenta para que se consiga no vulnerar la
honestidad/integridad académica. En este trabajo se describe y analiza cualitativa y
cuantitativamente la influencia de la falta de motivación en la comisión de plagio académico a
través de una investigación de carácter exploratorio, descriptivo y explicativo. Se cuenta con la
participación de 788 estudiantes de grado y máster de estudios del ámbito de la Educación, muestra
de carácter no probabilístico, intencional y por conveniencia, a través de sus respuestas al
Cuestionario de Atribuciones para la Detección de Coincidencias en Trabajos Académicos (CUDECO).
Los resultados muestran la importancia de la motivación como una de las estrategias de la
prevención del plagio académico. Las conclusiones se centran en la propuesta de medidas
orientadoras centradas en la motivación, en su relación con la creatividad tanto como habilidad
discente como habilidad docente, entendiendo el papel del profesorado como orientador y guía del
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y en la importancia de tenerlas en cuenta tanto en
el tipo de trabajos académicos universitarios que se soliciten como en la propia evaluación de
dichos trabajos.
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

Palabras clave: estudiante universitario; intervención psicopedagógica; motivación; plagio;

trabajos académicos.

Abstract:

According to numerous studies, the academic work carried out by university students shows that
the teaching-learning process followed and the motivation that the students have, seems to be an
aspect to be taken into account so as not to infringe on academic honesty/integrity. In this paper,
the influence of the lack of motivation in the commission of academic plagiarism is described and
analyzed qualitatively and quantitatively through an exploratory, descriptive and explanatory
research. It includes the participation of 788 undergraduate and master students of studies in the
field of Education, sample of non-probabilistic character, intentional and for convenience, through
their answers to the Attribution Questionnaire for the Detection of Coincidences in Academic Works
(CUDECO). The results show the importance of motivation as one of the strategies for the
prevention of academic plagiarism. The conclusions focus on the proposal of guidance measures
focused on motivation, in its relation to creativity as both a learning ability and teaching ability,
understanding the role of teachers as a guide and guide to the teaching-learning process of students
and the importance of taking them into account both in the type of academic work requested and in
the evaluation of such work.

Key Words: academic work; motivation; plagiarism; psychopedagogical intervention; university

students.

1. Presentación y justificación del problema

El plagio, entendido como una forma de deshonestidad académica,

constituye, en general, una situación no deseada en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, aunque, de manera concreta, determinadas acepciones del plagio
pueden ser consideradas fraudulentas para una persona y para otras no, lo que
conlleva a que se ralentice su erradicación en el ámbito académico. Dicho de otro
modo, la mayoría de las investigaciones centradas en este tema identifican ciertos
comportamientos o conductas que pueden ser considerados como plagio, pero que
dependen de variables personales o individuales, variables institucionales y variables
culturales. De esta forma, el concepto, en sí mismo, admite múltiples
consideraciones.

De manera general, y atendiendo a lo establecido en la Real Academia

Española de la Lengua, el plagio se define como la acción y efecto de plagiar,
entendiéndose por plagiar, copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas
como propias. No obstante, esta definición general, como señala Soto-Rodríguez
(2012), no refleja de manera completa dicho concepto, sino que es necesario acudir
a las propias acciones de plagio con el fin de poder emitir una definición más
completa. Así, en este trabajo se concreta el término de acuerdo con las actuaciones
que el alumnado universitario pone en marcha en la realización de sus trabajos
académicos, como copiar información sin referenciar adecuadamente las fuentes o
tratando de hacer pasar como propias obras o materiales de otros autores (Girón-
Castro, 2008; Soto-Rodríguez, 2012).Teniendo en cuenta esta manera de concretar el
plagio académico, las investigaciones se han centrado en determinar cuáles son las

204
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

causas que favorecen el plagio, obteniéndose también en este caso, factores de

carácter individual, contextual y socio-institucional. Entre las principales variables
personales, se ha citado la motivación y diferentes factores que influyen sobre ella;
así se señalan (1) la baja autoestima y autoconfianza por parte del alumnado
(Vaamonde & Omar, 2008), (2) la baja motivación para el estudio (Jereb et al., 2018)
y (3) la falta de motivación o la desmotivación (Comas-Forgas & Sureda-Negre, 2010;
Díaz-Arce et al., 2019; Sureda et al., 2009), entre otros.

Como ejemplos de estas investigaciones, es interesante repasar los

resultados de Ramos-Quispe et al. (2019) que indican que “la decisión de plagiar
pasa por una decisión personal en la que destaca la motivación intrínseca y la
valoración por el estudio” (p. 42) y Garzón-Umerenkova y Gil-Flores (como se citó en
Cebrián-Robles et al., 2020) que identifican la baja motivación hacia la tarea como
un factor que correlaciona con una mayor comisión de plagio.

Asimismo, como señala Cebrián-Robles (2019), en un estudio efectuado a

alumnado de Educación, (4) la falta de interés o de motivación por la asignatura o la
tarea planteada es el tercer motivo de que dicho alumnado cometa plagio, señalando
que dicha desmotivación se debe a la imposibilidad docente de detectar el plagio
debida a una falta de competencia y de tiempo.

Otros estudios relacionan la motivación con (5) la creatividad tanto por parte
del profesorado como del alumnado (Torres & Vargas, 2019); con respecto al
alumnado, indican que una persona creativa posee “un mayor conocimiento y
experticia como gran motivación por generar ideas originales” (p. 335) y con
respecto al personal docente señalan que “debe manifestar, en la clase, interés y
motivación para guiar y orientar las actividades de aprendizaje” (p. 336); es decir, la
metodología docente influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la
creatividad. De esta forma, Lucía-Ordóñez et al. (2006) han detectado por parte del
alumnado universitario, que, si no existe motivación para realizar un trabajo
académico, el alumnado no entiende el porqué, el cómo o el para qué hay que
realizarlo.

Se señalan también (6) la pereza, (7) la falta de comprensión, (8) el

aburrimiento y (9) dejar las actividades para el último momento como factores que
generan desmotivación en el alumnado lo cual da lugar a recurrir a actividades
deshonestas (Ramírez, 2019); asimismo el alumnado manifiesta que existe falta de
motivación (10) en el momento en el que no existen reglas claras acerca de la
evaluación de sus trabajos académicos ni retroalimentación de dichas evaluaciones.
Concretamente, Moreno-Murcia et al. (2013) han determinado la relación entre la
retroalimentación positiva percibida por el estudiantado y “el miedo a equivocarse
relacionado con la motivación intrínseca utilizando como variables mediadoras la
orientación motivacional y las necesidades psicológicas” (p. 8).

De acuerdo con lo anterior, Cebrián-Robles et al. (2020) indican que debe

apostarse por “el diseño de tareas que sean más motivadoras, apropiadas para las
cargas de trabajo reales y los tiempos de los estudiantes, con demandas de evidencia

205
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

clara, explícita y transparente para su propósito” (p. 55). Asimismo, Jung (2013)
aboga por relacionar las actividades que se requieren con situaciones de la vida real,
lo cual podría incrementar la motivación del estudiantado y hacer descender las
copias de trabajos.

En este sentido, la teoría motivacional propuesta por Murdock y Anderman

(2006), se centra en que:

… muchos de los factores individuales y contextuales relacionados con la

deshonestidad académica pueden enmarcarse en una perspectiva motivacional, donde
la decisión del estudiante de involucrarse o no en un acto de DA [deshonestidad
académica] se construiría a partir de responder tres preguntas motivacionales: “¿cuál
es mi objetivo?”, “¿puedo hacer esto?”, “¿cuáles son los costos?” (Vaamonde & Omar,
2008, p. 19).

Como se indica en un estudio efectuado por Razi (2015), el alumnado necesita

estar motivado para redactar de forma adecuada sus trabajos académicos. Además,
de acuerdo con lo manifestado por López-Gil y Sevillano-García (2020), “la fuerte
motivación lleva a la autogestión del aprendizaje, cuando se tiene un propósito
definido” (p. 58).

Sánchez-Bolívar et al. (2022), consideran la motivación como uno de los

factores que explican los actos de comportamiento que se desarrollan. Por su parte,
Castro-Sánchez et al. (2019) comprenden la motivación como una variable
relacionada con el éxito y el rendimiento académico del estudiantado universitario,
en este sentido “se entiende la motivación como el proceso psicológico que empuja a
la persona a tomar una decisión determinada, actuar consecuentemente y repetir la
acción en función del resultado, repitiendo en caso positivo y extinguiéndose la
conducta en caso negativo” (McClelland, 1965, citado en Sánchez-Bolívar et al.,
2021, p.406).

En el caso que nos ocupa, nos centramos en estudios universitarios

relacionados con el ámbito de la Educación. Dichos estudios, tanto de grado
(Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Social) como de máster
(Didácticas Específicas, Formación y Orientación Laboral y Psicopedagogía) son
titulaciones pertenecientes a la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas. Se concretan
en los planes de estudio elaborados por la Universidade da Coruña, verificados por el
Consejo de Universidades y autorizados en su implantación por la Comunidad
Autónoma de Galicia, de acuerdo con lo establecido en el artículo 35.2 de la Ley
Orgánica 6/2001, modificada por la Ley 4/2007, de Universidades y adaptadas, por
tanto, a las características que determina el Espacio Europeo de Educación Superior,
primando los contenidos generalistas y de formación básica en los planes de estudios
de los títulos de Grado y los contenidos especializados en los planes de estudio de los
títulos de Máster.

Tomando como base la normativa universitaria, todos los títulos cuentan con
una memoria de verificación en la cual se establecen las cuestiones relacionadas con
la metodología docente y el tipo de tareas que compondrán el proceso de enseñanza-

206
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

aprendizaje, así como las competencias que adquirirá el alumnado y los criterios de
evaluación que se seguirán en la impartición de las diferentes asignaturas. En
relación con el tipo de trabajos demandados por el profesorado en esta rama de
conocimiento, puede consultarse el trabajo realizado por Muñoz-Cantero y Espiñeira-
Bellón (2020), donde se aprecia lo reflejado en la Tabla 1:

Tabla 1
Tipo de trabajos demandados en la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas de la Universidade da Coruña

Ítems N Media Desviación N Media Desviación

(grado) (M) típica (máster) (M) típica
(DT) (DT)
Pide trabajos 1699 4.66 1.43 4.52 1.65 1.60
esencialmente teóricos
Pide trabajos 1699 3.87 1.48 3.70 1.88 1.54
esencialmente prácticos
Pide trabajos 1699 3.81 1.68 3.89 1.82 1.85
creativos/innovadores
Fuente: Elaboración propia
Como puede observarse, existen numerosos estudios previos centrados en
relacionar el plagio con el enfoque que adopta el alumnado en relación con su
aprendizaje y motivación por el estudio, así como con sus habilidades creativas (Dias
et al., 2013; Gómez-Espinosa et al., 2016) en los cuales se señala que el plagio es
común entre el alumnado con motivación más orientada para el rendimiento que por
la búsqueda del conocimiento y la satisfacción con el propio aprendizaje.

En consecuencia y para corroborar las tendencias ya detectadas en otros

trabajos, en este estudio se ha optado por investigar en concreto la relación que
puede existir entre la falta de motivación y el plagio académico. De acuerdo con lo
anterior, se establecen los siguientes objetivos:

• Detectar el grado de comisión de plagio del alumnado.

• Determinar si la falta de motivación se establece como una de las causas de

que se cometa plagio.

• Conocer la relación entre las actuaciones del alumnado en cuanto a plagio y la

falta de motivación.

• Identificar las principales actuaciones del profesorado centradas en minimizar

o eliminar actuaciones de plagio.

2. Método

Para dar respuesta a los objetivos del estudio, se establece un diseño

metodológico en el que se asume la complementariedad metodológica, conocida
como tercer paradigma de investigación (Gorard & Taylor, 2004) o tercera comunidad
de investigación (Teddlie & Tashkkori, 2009). De esta forma, se desarrolla un

207
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

enfoque de metodología mixta que ofrece una mayor posibilidad de interacción entre
investigadores/as y las personas participantes en el estudio. Además, se pretende
generar un conocimiento de lo que se pretende investigar y de qué modo es más
pertinente su estudio (Gijbels et al., 2014; Hesse-Biber, 2010; Johnson &
Onwuegbuzie, 2004; Rodríguez-Gómez, 2018).

Frente a la perspectiva centrada en la obtención de indicadores y/o

estándares puramente cuantitativos, no se pueden obviar las percepciones subjetivas
e ideológicas de las personas participantes acerca de las maneras de evitar acciones
de plagio (Balbuena & Lamela, 2015; Egaña, 2012; Ennam, 2017; Sureda et al., 2009;
Ochoa-Sierra & Cuevas-Lobelle, 2016; Zarfsaz & Ahmadi, 2017). No obstante, se
toma coma base la técnica de encuesta a través de cuestionario que contenga
además ítems de carácter cualitativo al igual que los estudios realizados por
Balbuena y Lamela (2015), Ochoa-Sierra y Cuevas-Lobelle (2016) y Zarfsaz y Ahmadi
(2017).

2.1. Descripción de la muestra

El presente estudio forma parte de una investigación realizada en el Sistema

Universitario de Galicia (España), con el objetivo de conocer la percepción del
alumnado sobre el proceso de elaboración de trabajos académicos y en la que se
encuesta a alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidade
da Coruña en el curso 2018/2019. La selección de dicha muestra se realizó mediante
un muestreo no probabilístico, intencional y por conveniencia (Akbulut et al., 2008;
Kuntz & Buttler, 2014; Tayan, 2017).

La muestra productora de datos de este trabajo se corresponde con 788

estudiantes de los títulos de Grado en Educación Infantil, Educación Primaria y
Educación Social, en una mayor proporción, y estudiantes de Máster en Didácticas
Específicas, en Formación y Orientación Laboral y en Psicopedagogía, de acuerdo con
los porcentajes que se reflejan en la Figura 1.

208
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

Figura 1. Muestra. Fuente: Elaboración propia

2.2. Técnica e instrumento

El cuestionario para la detección de coincidencias en trabajos académicos

(CUDECO) (Muñoz-Cantero et al., 2019a) fue creado en el marco del proyecto de
investigación financiado por la Xunta de Galicia. Se emplea una escala de respuesta
cerrada para evaluar las actuaciones del profesorado universitario ante la petición de
trabajos académicos, la utilidad que tiene para el alumnado universitario citar, las
actuaciones del alumnado universitario y de sus compañeros/as en la realización de
trabajos académicos y las causas que les han motivado a realizar las actuaciones
anteriormente expuestas. Se estructura en cinco dimensiones y un total de 48 ítems,
siendo el último de carácter abierto, destinado a conocer cuáles son las condiciones
que el alumnado universitario considera que conllevan a evitar el plagio. Con el
objetivo de que el alumnado lo entendiese de la misma manera, en el propio
cuestionario se hizo referencia al plagio entendido como copiar sin citar.

Para dar respuesta a los objetivos del presente trabajo y, teniendo en cuenta
el marco teórico desarrollado, se han seleccionado tres dimensiones del cuestionario
y un total de trece ítems:

• En primer lugar, los ítems referidos a las actuaciones de plagio cometidas por
el estudiantado universitario a lo largo de su carrera universitaria (Dimensión
Carrera, ítems del 21 al 27).

• En segundo lugar, el ítem referido a la falta de motivación como una de las

causas de la comisión de plagio (Dimensión Causas, ítem 36).

209
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

• En tercer lugar, los ítems referidos a las actuaciones del profesorado en

cuanto al tipo de trabajos académicos que solicita y a la evaluación que
realiza sobre la citación de fuentes (Dimensión Profesorado, ítems del 6 al 9).

• En cuarto y último lugar el ítem de carácter abierto sobre las indicaciones que
establece el alumnado universitario para evitar el plagio.

El instrumento arroja una fiabilidad de cálculo del Alfa de Cronbach .924

(Muñoz-Cantero et al., 2019b), por lo que el instrumento cuenta con una elevada
fiabilidad para su uso.

2.3. Procedimiento y análisis realizados

La aplicación del instrumento se dio en un contexto de aula, en el tiempo

asignado para este propósito previa autorización de la institución. La participación
del alumnado tuvo un carácter voluntario, anónimo y confidencial de acuerdo con las
pautas establecidas en el Informe aprobado por el Comité de Ética de la Universidad
en cuanto a la obtención del correspondiente consentimiento informado.

Con respecto a los ítems del instrumento de carácter cuantitativo, se han

establecido estrategias que arrojen evidencia de la importancia relativa de cada una
de las dimensiones y variables establecidas en el instrumento, de tal forma que los
análisis no sólo se centran en asociaciones estadísticas sino en poder establecer la
relación entre las variables analizadas (Cortés, 2018; Díaz-Arce et al. 2019). Todas
las pruebas estadísticas se realizaron al nivel de significatividad de 0.05.

Los datos recogidos se sometieron a lectura óptica para posteriormente

reconvertirlos en una matriz de datos y poder analizarlos por medio de la versión
24.0 del paquete estadístico IBM SPSS Statistic.

Se presentan en primer lugar los resultados de los estadísticos descriptivos

más relevantes a través de las medidas de tendencia central (media, mediana y
moda) y la desviación típica (medida de dispersión) para cada uno de los ítems para
la muestra total de participantes y diferenciada en función de las diferentes
dimensiones analizadas.

A continuación, se comprueba el cumplimiento del supuesto de normalidad

mediante la prueba de Kolmogorov-Smirnov. También se procedió al cálculo de la
prueba de Levene de homogeneidad de las varianzas. Tomando como base dichas
pruebas confirmatorias, se emplearon pruebas no paramétricas para analizar la
existencia o no de diferencias estadísticamente significativas entre el alumnado que
considera que la motivación influye en la comisión de plagio y el que considera que
no influye. Para tal fin se empleó la Prueba U de Mann-Whitney y el coeficiente de
correlación Rho de Spearman, equivalentes no paramétricos que no requieren el
supuesto de normalidad (Goss-Sampson, 2018).

Con respecto al ítem de carácter abierto, el proceso de tratamiento de la

información ha sido cualitativo (Flick, 2014) e inductivo (Miles & Huberman, 1994;

210
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

Miles, Huberman & Saldaña, 2014), respondiendo a la fiabilidad, validez y

triangulación de datos (Stake, 2010), empleando, para la codificación de respuestas,
el programa de análisis Atlas.ti 8.

Las respuestas de los/las informantes se presentan entre comillas, con un

código identificador, indicando de esta manera cuáles son las aportaciones del
alumnado y cuáles las reflexiones del equipo investigador. Asimismo, se incluye una
vista de red de los códigos emergentes del análisis con el fin de visualizar las
cuestiones claves.

3. Resultados

3.1. Resultados en relación con el objetivo referido a detectar el grado de

comisión de plagio por el alumnado

De acuerdo con las respuestas ofrecidas por el alumnado sobre los

comportamientos de plagio (Tabla 2), es de destacar la baja percepción de comisión
de plagio efectuada, recordando que la escala de valoración se establece entre 1
(totalmente en desacuerdo) y 7 (totalmente de acuerdo), siendo, en todo caso, más
frecuente la copia de fragmentos de páginas web (M=2.81), de fuentes impresas
(M=2.62) o de los apuntes del profesorado (M=3.08) que la copia de trabajos
completos, aunque con elevados niveles de variabilidad de respuesta.

Tabla 2
Frecuencia de comportamientos de plagio por el alumnado durante la carrera universitaria

Ítems n Media Mediana Moda Desviación

(M) (Mdn) típica (S)
It.21. He entregado algún trabajo 785 1.84 1.00 1 1.65
realizado por otros/as en cursos
anteriores
It.22. He copiado de páginas web 782 2.81 2.00 1 1.88
fragmentos de textos y, sin citar, los he
incorporado al trabajo que tenía escrito
It.23. He copiado fragmentos de fuentes 784 2.62 2.00 1 1.82
impresas y, sin citarlos, los he
incorporado al trabajo que tenía escrito
It.24. He entregado como propio algún 782 1.37 1.00 1 1.21
trabajo completo descargado de
Internet, sin modificarlo
It.25. He hecho íntegramente algún 780 1.79 1.00 1 1.48
trabajo a partir de fragmentos copiados
literalmente de páginas web
It.26. He hecho íntegramente algún 782 1.81 1.00 1 1.45
trabajo a partir de fuentes impresas, sin
poner los/las autores/as
It.27. He utilizado fragmentos de los 784 3.08 3.00 1 1.92
apuntes del profesorado para elaborar
algún trabajo, sin citarlos

211
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

3.2. Resultados en relación con el objetivo referido a determinar si la falta de

motivación se establece como una de las causas del grado de comisión de plagio
por el alumnado

Con respecto a la falta de motivación (Tabla 3), el alumnado de la Facultad

de Ciencias de la Educación, en general, no establece que sea una de las causas de
que se cometa plagio, aunque sus valoraciones se acercan al valor medio (M=3.15).
Esta diferencia se aprecia mejor analizando las titulaciones por separado, ya que se
establecen valores por encima de este en los casos del Grado en Educación Primaria y
del Máster Universitario en Didácticas Específicas.

Tabla 3
Resultados ítem 36. Falta de motivación por titulación

n Media Mediana Moda Desviación

(M) (Mdn) típica (S)
M. U. en Psicopedagogía 17 2.06 1.00 1 1.435

M.U. en Formación y Orientación 19 2.61 1.50 1 1.819

Laboral
M.U. en Didácticas Específicas 11 3.45 3.00 1 2.252

Grado en Educación Social 199 3.06 3.00 1 2.017

Grado en Educación Primaria 250 3.39 3.00 1 2.029

Grado en Educación Infantil 292 3.10 3.00 1 1.912

Total 788 3.15 3.00 1 1.979

Fuente: Elaboración propia

3.3. Resultados en relación con el objetivo referido a conocer la relación entre

las actuaciones del profesorado y la falta de motivación

En la Tabla 4, se muestran los resultados de la prueba de Kolmogorov-Smirnov

(K-S). Como resultado de su aplicación, se rechaza la H0 de normalidad en todos los
ítems en la muestra total (K-S=5.111, p=.000). También se procedió al cálculo de la
prueba de Levene de homogeneidad de las varianzas, dando como resultado el
rechazo de la H0 de igualdad de varianzas al ser el valor del estadístico de Levene
F=4.930 y su significación p<.001.

212
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

Tabla 4
Prueba de Kolmogorov-Smirnov

n Parámetros normales Z de Kolmogorov-Smirnof Sig.

Asintót.
(bilateral)
Media Desviación típica
(M) (DT)
Motivación 773 3.15 1.979 5.111 .000

Fuente: Elaboración propia

Así, para comprobar la relación entre las dos variables (comisión de plagio y
falta de motivación) se ha optado por pruebas no paramétricas procediendo a
calcularse, en primer lugar, la prueba U de Mann-Whitney para dos muestras
independientes y, en segundo lugar, la prueba Rho de Spearman. Atendiendo a la
totalidad de la muestra, se han establecido dos grupos de comparación; el que
considera que la falta de motivación es causa de plagio (valores iguales o superiores
a cuatro) y el que considera que la falta de motivación no es causa de plagio (valores
inferiores a cuatro).

Los resultados, recogidos en la Tabla 5, llevan al rechazo de la H0, lo que

aporta evidencia de la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre
el grupo del alumnado que considera que la falta de motivación es una de las causas
que eleva el plagio y el grupo del alumnado que considera que no afecta.

Los valores de los rangos muestran que las puntuaciones en el grupo del
alumnado que considera que la falta de motivación es causa de cometer plagio son
más altas que el grupo del alumnado que considera que la falta de motivación no
afecta a cometer plagio. Las mayores diferencias en el rango promedio se presentan
en las acciones que tienen que ver con la copia de fragmentos y las menores
diferencias con acciones relativas a copias de carácter total.

Los resultados derivados de la prueba Rho de Spearman ponen de manifiesto

la existencia de relaciones estadísticamente significativas entre la falta de
motivación como causa de plagio y la comisión de plagio en todos los ítems. La
relación entre ambas variables es directa dado que los valores son positivos lo que
quiere decir que cuanta mayor percepción exista de que la motivación sea causa de
plagio, mayor es el plagio que se produce por parte del estudiantado.

213
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

Tabla 5
Prueba U de Mann-Whitney

It.36. Falta n Rango U Z p r

de
motivacióna
It.21. He entregado No (<4) 450 348.99 55568.50 -6.954 .000* .319
algún trabajo realizado Sí (>=4) 322 438.93
por otros/as en cursos
anteriores
It.22. He copiado de No (<4) 448 319.81 42700.50 -9.881 .000* .447
páginas web fragmentos Sí (>=4) 321 475.98
de textos y, sin citar,
los he incorporado al
trabajo que tenía
escrito
It.23. He copiado No (<4) 450 321.30 43111.50 -9.913 .000* .438
fragmentos de fuentes Sí (>=4) 321 476.70
impresas y, sin citarlos,
los he incorporado al
trabajo que tenía
escrito
It.24. He entregado No (<4) 451 367.15 63657.00 -4.881 .000* .243
como propio algún Sí (>=4) 319 411.45
trabajo completo
descargado de Internet,
sin modificarlo
It.25. He hecho No (<4) 448 340.96 52174.00 -7.671 .000* .337
íntegramente algún Sí (>=4) 319 444.45
trabajo a partir de
fragmentos copiados
literalmente de páginas
web
It.26. He hecho No (<4) 448 351.28 56795.50 -5.877 .000* .296
íntegramente algún Sí (>=4) 321 432.07
trabajo a partir de
fuentes impresas, sin
poner los/las autores/as
It.27. He utilizado No (<4) 451 343.99 53213.00 -6.348 .000* .281
fragmentos de los Sí (>=4) 320 445.21
apuntes del profesorado
para elaborar algún
trabajo, sin citarlos
* p < .05
a Se han adjudicado valores iguales o superiores a 4 como positivos (la falta de motivación es causa de

plagio) y los menores de 4 como negativos (la falta de motivación no es causa de plagio).

Fuente: Elaboración propia

Los anteriores resultados concuerdan con el análisis cualitativo del ítem

referido a las medidas que el alumnado universitario propone para evitar el plagio,
entre las cuales emergen una serie de estrategias de prevención relacionadas con la
motivación del alumnado (Figura 2).

214
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

Figura 2. Códigos de análisis cualitativo. Fuente: Elaboración propia

Las estrategias se refieren a las actuaciones informativas y formativas puestas

a su disposición relacionadas con la búsqueda de información: “para evitar el plagio
hay que tener una información sobre el tema a trabajar, motivación por buscar
información” (I84,Ed. Infantil), de reconocimiento de autorías: “concienciando al
alumnado a través de charlas motivadoras e informativas sobre la importancia de
respetar y reconocer la autoría individual” (I105, Ed. Infantil) y con el manejo de las
normativas de estilo: “motivando al alumnado, transmitir el funcionamiento de las
normas APA desde el bachillerato a la ESO” (I265, Ed. Primaria).

En línea con lo anteriormente mencionado, además existen varias

afirmaciones que destacan la importancia de fomentar la creatividad como una de las
habilidades del alumnado que permite reducir la comisión de plagio. Sus principales
argumentos se centran en lo siguiente: “como estudiantes, cada información que nos
sea útil, bien sea de algún autor o de un libro, pues deberíamos citar al autor
original, y el hecho de copiar y pegar, demuestra que tenemos poca creatividad y
motivación” (I98, Ed. Infantil), “dando más de nosotros y teniendo más motivación
por la materia” (I255, Ed. Primaria) o

215
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

Creo que el plagio se puede evitar teniendo en cuenta la sobrecarga de trabajo, la

falta de tiempo y motivación. Considero que, si se tuviesen en cuenta estos aspectos,
además de la posibilidad de ser más creativos e innovadores, se evitaría en cierta
medida copiar sin citar (I108, Ed. Infantil).

Este conjunto de habilidades han de contar con el apoyo del profesorado a lo

largo del proceso de enseñanza y aprendizaje: “dar más instrucciones a la hora de
explicar los trabajos, penalizar el plagio y premiar la creatividad” (I80, Ed. Infantil),
“fomentando desde las edades más tempranas la creatividad en el alumnado, además
de enseñarle diversas formas de citar, que posteriormente te pedirán en estudios
mayores” (I92, Ed. Infantil), “motivando al alumnado en esos trabajos, para que se
interesen por hacerlo bien y hacerlo ellos mismos sin sentir la necesidad de hacer
plagios” (I200, Ed. Infantil) o

Pues por parte del profesorado ofrecer y facilitar la información sobre el trabajo que
se va a llevar a cabo para así evitar que los alumnos/as recurran a lo "fácil" que a la
vez conlleva a no aprender y a una desmotivación continua (I12, Ed. Social).

3.4. Resultados en relación con el objetivo referido a identificar las principales

actuaciones del profesorado centradas en minimizar o eliminar actuaciones de
plagio

Como se refleja en la Tabla 6, el profesorado de la Facultad de Ciencias de la

Educación se centra en la evaluación de la correcta citación de fuentes en los
trabajos académicos del alumnado, siendo el ítem mejor valorado por el alumnado.
En cuanto al tipo de trabajos solicitados, se centra, en primer lugar, en trabajos de
carácter teórico, a continuación, en trabajos creativos/innovadores y por último en
trabajos de carácter práctico.

Tabla 6
Frecuencia de actuaciones del profesorado

n Media Mediana Moda Desviación

(M) (Mdn) típica (S)
It.6. Evalúa la correcta citación de 782 4.90 5.00 6 1.45
fuentes
It.7. Pide trabajos esencialmente 784 4.69 5.00 4 1.38
teóricos
It.8. Pide trabajos esencialmente 780 3.84 4.00 4 1.41
prácticos
It.9. Pide trabajos creativos/innovadores 782 4.32 4.00 4 1.52

Fuente: Elaboración propia

De acuerdo con lo reflejado en la Figura 2, el tipo de trabajos que se
encomiendan al alumnado, resulta ser otro eje clave. En las respuestas de carácter
cualitativo del alumnado, se solicitan temas de interés para promover una mayor
motivación cara al desempeño de la tarea: “motivando a los alumnos con trabajos
interesantes y en los cuales haya suficiente información” (I194, Ed. Infantil); de
carácter más práctico: ”evitando plantear los trabajos tan teóricos; la teoría ya

216
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

existe y a través de trabajos más prácticos y creativos, el alumnado haría las cosas
más propias” (I18, Ed. Social), “con trabajos más prácticos que motiven más a los
alumnos a la hora de su realización” (I196, Ed. Infantil); trabajos creativos e
innovadores, fomentando la originalidad: “realizando trabajos siguiendo otras
alternativas más innovadoras” (I19, Ed. Social), “fomentando la originalidad” (I124,
Ed. Infantil); y, sobre todo, más motivadores: “aportando a los alumnos más
información sobre el tema a trabajar, hacer trabajos más motivadores y dar fuentes
de búsqueda de trabajo como libros” (I270, Ed. Primaria).

El alumnado también hace hincapié en la importancia del tipo de evaluación

que se realiza de las actividades académicas en la respuesta de carácter abierto del
cuestionario (Figura 2). De este modo, propone que se puntúe la creatividad del
alumnado: “hacer trabajos distintos cada año. Puntuar la creatividad de forma más
alta” (I16, Ed. Social) y que se valore la búsqueda correcta de información: “que el
profesorado evalúe teniendo en cuenta la investigación y que se valore positivamente
la correcta búsqueda de información y citación de fuentes. Que no se permitan
trabajos sin calidad” (I137, Ed. Infantil).

4. Discusión

El alumnado encuestado, en términos generales, parece no asociar la

motivación con una de las causas de la comisión de plagio, contrariamente a los
resultados previos atestiguados por Comas-Forgas y Sureda-Negre (2010), Díaz-Arce
et al. (2019) y Sureda et al. (2009). Sin embargo, en términos medios, las respuestas
de nuestros informantes se acercan a una percepción positiva e incluso dos de las
titulaciones sobrepasan el valor medio. Esta valoración se corrobora todavía más si
nos centramos en las valoraciones de carácter cualitativo que realizan sobre las
propuestas de medidas centradas en solucionar la problemática del plagio
académico.

Además, los datos analizados a través de pruebas no paramétricas aportan

evidencias de la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre el
grupo del alumnado que considera que la motivación es una de las causas de plagio y
el grupo del alumnado que se manifiesta en contra, de tal forma que el alumnado
que considera que la motivación es una de las causas de la comisión de plagio es el
alumnado que mayores acciones de plagio comete. No obstante, atendiendo a los
datos de carácter cualitativo obtenidos, se aprecia la demanda del estudiantado de
estrategias en relación con la motivación, en la línea de lo señalado en la
introducción de este artículo y como se establece a continuación.

En primer lugar, en la línea de lo documentado por Razi (2015), el alumnado

encuestado indica la necesidad de estar motivado para redactar sus trabajos
académicos, demandando acciones informativas y formativas en cuanto a la
búsqueda de información, al reconocimiento de autores/as y al manejo de las
normativas de estilo. En este sentido, Jordan (2001) señala que el estudiantado que

217
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

no muestra interés por el trabajo a realizar o presenta motivaciones extrínsecas es el

que presenta una mayor tendencia al plagio.

En segundo lugar, el alumnado informante identifica también una relación

entre la motivación y la creatividad (Torres & Vargas, 2019). Como señalan González
y Vázquez (2022), una elevada motivación intrínseca favorece la creatividad y la
metacognición del alumnado universitario; por ello, es necesario destacar la
importancia de fomentar la creatividad como una de las habilidades discentes y
docentes para reducir el plagio.

En tercer lugar, se aprecia una clara relación entre las metodologías docentes
empleadas y el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, resultado que es
consistente con el que hallado por Torres y Vargas (2019). Así, los resultados
muestran que el tipo de trabajos preferiblemente demandados por el profesorado son
los de carácter teórico (Ochoa-Sierra y Cueva-Lobelle, 2016), mientras que el
alumnado demanda trabajos de carácter más práctico, creativos e innovadores que
fomenten la originalidad; en concreto se centran en la demanda de trabajos
motivadores con temas de interés basados en su realidad profesional y diferentes así
como con coherencia en cuanto al programa formativo que estén cursando, en línea
con lo señalado por Cebrián-Robles et al. (2020) y Jung (2013).

Finalmente, en cuanto a la evaluación, el alumnado valora positivamente que

el profesorado de la Facultad evalúe la correcta citación de fuentes de sus trabajos
académicos, centrándose en esta retroalimentación de la evaluación como uno de los
aspectos que minimizan las acciones de plagio (Ramírez, 2019).

5. Conclusiones

Como implicaciones para la práctica didáctica, comprender las razones detrás

del plagio y fomentar la conciencia del problema entre el estudiantado podría ayudar
a prevenir la mala conducta académica futura, mediante un mayor apoyo y
orientación durante el tiempo que el alumnado estudia en la universidad. En este
sentido, se requiere una mayor reflexión sobre las medidas preventivas. De hecho, en
lugar de centrarse en la detección del plagio, centrarse en las medidas preventivas
podría tener un efecto positivo en las buenas prácticas (Jereb et al., 2018). Así,
Chang (2009) señala la necesidad de determinar las dimensiones que influyen en el
aprendizaje del alumnado para poder poner en marcha medidas preventivas y para
ello se hace necesario preguntar al alumnado sobre sus acciones y sobre la
justificación de las prácticas de plagio (Cebrián-Robles et. al, 2018).

De esta forma, para optimizar la práctica educativa, como señalan Martínez y

Galán (2000), es necesario asignar “un valor importante a las <<estrategias de
aprendizaje>> del alumno y la acción mediadora del docente, colocando el énfasis en
los procesos conscientes que emplean alumnos y profesores para enfrentar las tareas
que requiere la óptima adquisición del conocimiento” (p. 36). En este sentido, ya se
han explicitado en trabajos de carácter previo pautas de intervención para docentes

218
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

y discentes centradas en medidas informativas y formativas (Muñoz-Cantero et al.,

2019b) donde se incluyen respuestas que aluden a la necesidad de recibir
información y formación sobre el plagio con propuestas que consideran los procesos
de formación e información como útiles para evitarlo. En una segunda categoría, se
agrupan respuestas centradas en las actuaciones del profesorado para evitar el
plagio. Este código agrupa las propuestas que versan sobre los diversos papeles que
el profesorado puede o debe adoptar a la hora de evitarlo. Finalmente, las actitudes,
o la disposición voluntaria de no cometer prácticas deshonestas, son consideradas por
la mayoría del alumnado como una forma eficaz de evitar este tipo de prácticas. En
un segundo orden de importancia, el alumnado considera que la motivación del
propio alumnado y la innovación en la práctica docente del profesorado, solicitando
trabajos menos teóricos y más creativos/innovadores, también es fundamental.

Como limitaciones presentadas, consideramos que sería positivo valorar la

importancia de otras variables de interpretación, como edad, género, curso y nivel
educativo (grado, máster). Además, podemos considerar una limitación, el hecho de
que los datos recogidos son percepciones de los participantes del estudio.

Como futuras líneas de investigación, se necesitaría conocer el nivel de

motivación del alumnado con el fin de comprobar también si su grado de motivación
influye en dichas acciones para poder comparar los resultados con estudios como los
de Garzón-Umerenkova y Gil-Flores (2017).

Referencias bibliográficas

Akbulut, Y., Sendag, S., Gürkay, B, Kiliçer, K., Sahin, M.C. y Odabasi, H.F. (2008).
Exploring the types and reasons of Internet-triggered academic dishonesty
among Turkish undergraduate students: Development of Internet-triggered
Academic Dishonesty Scale (ITADS) [Exploración de los tipos y las razones de
la deshonestidad académica activada por Internet entre los estudiantes de
pregrado turcos: desarrollo de la escala de deshonestidad académica activada
por Internet (ITADS)]. Computers & Education, 51, 463-473.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2007.06.003

Balbuena, S.E. y Lamela, R.A. (2015). Prevalence, motives, and views of academic
dishonesty in Higher Education [Prevalencia, motivos y puntos de vista de la
deshonestidad académica en la Educación Superior]. Asia Pacific Journal of
Multidisciplinary Research, 3(2), 69-75.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED575015.pdf

Castro-Sánchez, M., Zurita-Ortega, F., Zafra-Santos, E., Rodríguez-Fernández, S.,

Chacón-Cuberos, R. y Valdivia-Moral, P. (2019). Motivación en la práctica del
judo en deportistas no profesionales. Revista Internacional de Medicina y
Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 19(74), 243-258.
https://doi.org/10.15366/rimcafd2019.74.005

219
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

Cebrián-Robles, V. (2019). Estudio sobre el plagio en las facultades de Educación

[Tesis doctoral, Universidad de Vigo]. Repositorio de la Universidad de Vigo.
http://hdl.handle.net/11093/1439

Cebrián-Robles, V., Raposo-Rivas, M., Cebrián-de-la-Serna, M., & Sarmiento-Campos,

J. A. (2018). Percepción sobre el plagio académico de estudiantes
universitarios españoles. Educación XX1, 21(2), 105-129.
https://doi.org/10.5944/educXX1.20062

Cebrián-Robles, V., Raposo-Rivas, M. y Sarmiento-Campos, J.A. (2020). Study of the

reasons for and measures to avoid plagiarism in young students of Education.
Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 24(1), 50-
74. https://doi.org/10.3087/profesorado.v24i1.85722

Chang, S. (2009). El derecho de autor en el aula- Mío, tuyo, suyo. Revista de la OMPI,
1. https://goo.gl/XxJjtN

Comas-Forgas, R. y Sureda-Negre, J. (2010). Academic plagiarism: Explanatory

factors from students´ perspective [Plagio académico: factores explicativos
desde la perspectiva de los estudiantes]. J. Acad. Ethics, 8, 217-232.
https://doi.org/10.1007/s10805-010-9121-0

Cortés, F. (2018). Observación, causalidad y explicación causal. Perfiles

Latinoamericanos, 26(52), 1-20. https://doi.org/10.18504/pl2652-001-2018

Dias, P.C., Bastos, A.S., Gandra, M. y Díaz-Pérez, J. (2013). Genius, ¿plagio o

creatividad? Aportes para una discusión sobre las prácticas pedagógicas.
Bordón, 65(3), 9-23.
https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/231544

Díaz-Arce, D., Brito-González, J.L., Nieto-Trelles, V.A. y Muñoz-Arévalo, W.D.

(2019). Efectos de la capacitación y la retroalimentación sobre el plagio
académico en estudiantes de bachillerato. Revista ConCiencia EPG, 4(2), 24-
41. https://doi.org/10.32654/CONCIENCIAEPG.4-2.3

Egaña, T. (2012). Uso de bibliografía y plagio académico entre los estudiantes

universitarios. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC),
9(2), 18-30. https://doi.org/10.7238/rusc.v9i2.1209

Ennam, A. (2017). Systematic analysis of the effects of digital plagiarism on scientific

research: Investigating the Moroccan Context-Ibn Tofail University as case
study [Análisis sistemático de los efectos del plagio digital en la investigación
científica: investigando la universidad marroquí Context IBN Tofail como
studio de caso]. Journal of Education and Practice, 8(2), 133-141.
https://bit.ly/39bbtI6

Flick, U. (2014). La gestión de la calidad en investigación cualitativa. Morata.

220
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

Garzón-Umerenkova, A. y Gil-Flores, J. (2017). El papel de la procrastinación

académica como factor de la deserción universitaria. [The role of academic
procrastination as factor of university abandonment]. Revista Complutense de
Educación, 28(1), 307-324.
https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2017.v28.n1.49682

Gijbels, D., Donche, V., Richardson, J.T.E. y Vermunt, J.D. (Eds.). (2014). Learning
Patterns in Higher Education. Dimensions and research perspectives.
Routledge-Earli. 2

Girón-Castro, S.J. (2008). Anotaciones sobre el plagio. Universidad Sergio Arboleda.

Gómez-Espinosa, M., Francisco, V. y Moreno-Ger, P. (2016). El impacto del diseño de

actividades en el plagio de Internet en Educación Superior. [The impact of
activity design in Internet plagiarism in Higher Education]. Comunicar, 48(74),
39-48. https://doi.org/10.3916/C48-2016-044

González, S. y Vázquez, L.M. (2022). Motivación de los estudiantes universitarios de

Ciencias de la Educación según género, cultura religiosa y habilidad social
durante la pandemia de COVID-19. Educar, 58(1), 205– 220.
https://doi.org/10.5565/rev/educar.1353

Goss-Sampson, M.A. (2018). Análisis estadístico con JASP: Una guía para estudiantes.
FUOC.

Gorard, S. y Taylor, C. (2004). Combining methods in educational and social

research. Open University Press.

Hesse-Biber, S.N. (2010). Mixed Methods Research. Mergin Theory with Practice. The
Guilford Press.

Jereb, E., Perc, M., Lämmlein, B., Jerebic, J., Urh, M., Podbregar, I. y Šprajc, P.
(2018). Factors influencing plagiarism in higher education: a comparison of
German and slovene students [Factores que influyen en el plagio en la
Educación Superior: una comparación entre estudiantes alemanes y
eslovenos]. PLoS ONE, 13(8), 1-16.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0202252

Johnson, R.B. y Onwuegbuzie, A.J. (2004). Mixed methods research: A research

paradigm whose time has come. Educational Researcher, 33(7), 14–26.
https://doi.org/10.3102/0013189X033007014

Jordan, A. (2001). College student cheating: The role of motivation, perceived

norms, attitudes, and knowledge of institutional policy. Ethics & Behavior,
11(3), 233-247. https://doi.org/10.1207/S15327019EB1103_3

Jung, J.Y. (2013). Amotivation and indecision in the decision-making processes

associated with university entry [Amotivación e indecisión en los procesos de

221
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

toma de decisiones asociados con la entrada en la Universidad]. Research in

Higher Education, 54, 115-136. https://doi.org/10.1007/s11162-012-9267-2

Kuntz, J.R.C. y Buttler, C. (2014). Exploring individual and contextual antecedents of

attitudes toward the acceptability of cheating and plagiarism. Ethics &
Behavior, 24(6), 478-494. https://doi.org/10.1080/10508422.2014.908380

Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001,
de 21 de diciembre, de Universidades (BOE, núm. 89, de 13 de abril).

López-Gil, K.S. y Sevillano-García, M.L. (2020). Desarrollo de competencias digitales

de estudiantes universitarios en contextos informales de aprendizaje.
Educatio Siglo XXI, 38(1), 53-78. https://doi.org/10.6018/educatio.413141

Lucía-Ordóñez, C., Fernando-Mejía, J. y Castellanos, S. (2006). Percepciones

estudiantiles sobre el fraude académico: hallazgos y reflexiones pedagógicas.
Revista de Estudios Sociales, 23, 37-44.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-
885X2006000100004&lng=en&tlng=es

Martínez, J.R. y Galán, F. (2000). Estrategias de aprendizaje, motivación y

rendimiento académico en estudiantes universitarios. REOP, 11(19), 35-50.
https://doi.org/10.5944/reop.vol.11.num.19.2000.11323

Miles, M. y Huberman, M. (1994). Qualitative Data Analysis. An expanded

sourcebook. Sage.

Miles, Huberman, M. y Saldaña, J. (2014). Qualitative Data Analysis. A Methods

Sourcebook. Sage.

Moreno-Murcia, J.A., Silveira-Torregrosa, Y. y Conte-Marín, L. (2013). Relación del

feed-back positivo y el miedo a fallar sobre la motivación intrínseca. REOP,
24(2), 8-23. https://doi.org/10.5944/reop.vol.24.num.2.2013.11256

Murdock, T.B. y Anderman, E.M. (2006). Motivational perspectives on student

cheating: toward an integrated model of academic dishonesty [Perspectivas
motivacionales sobre el engaño de los estudiantes: hacia un modelo integrado
de deshonestidad académica]. Educational Psychologist, 41(3), 129-145.
https://doi.org/10.1207/S15326985EP4103_1

Muñoz-Cantero, J.M. y Espiñeira-Bellón, E.M. (2020). El desempeño docente como

condición para evitar el plagio académico. En E. de la Torre-Fernández (Ed.),
Contextos universitarios transformadores: boas prácticas no marco dos GID
(pp. 421-434). Servicio de Publicaciones de la Universidade da Coruña.
https://doi.org/10.17979/spudc.9788497497756

Muñoz-Cantero, J.M., Porto-Castro, A.M., Ocampo-Gómez, C.I., Mosteiro-Gerpe, M.J.

y Espiñeira-Bellón, E.M. (2019b). Informe técnico sobre o plaxio académico no
Sistema Universitario de Galicia. Reprografía del Noroeste.

222
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

Muñoz-Cantero, J.M., Rebollo-Quintela, N., Mosteiro-Gerpe, M.J. y Ocampo-Gómez,

C.I. (2019a). Elaboración de proyectos profesionales en la formación
profesional. Validación del cuestionario de atribuciones para la detección de
coincidencias en trabajos académicos. Revista Electrónica de Investigación y
Evaluación Educativa, 25 (1), art. 4.
https://doi.org/10.7203/relieve.25.1.13599

Ochoa-Sierra, L.S. y Cueva-Lobelle, A. (2016). Percepciones de estudiantes acerca

del plagio: datos cualitativos. Revista Encuentros, 14(2), 25-41.
https://doi.org/10.15665/re.v14i2.822

Ramírez, A.S. (2019). El plagio: Un dolor de cabeza para estudiantes y académicos.

En E. Serna (Ed.), Revolución en la formación y la capacitación para el siglo
XXI (373-376). Instituto Aintioqueño de Investigación.

Razi, S. (2015). Development of a rubric to assess academic writing incorporating

plagiarism detectors [Desarrollo de una rúbrica para evaluar la escritura
académica que incorpora detectors de plagio]. SAGE Open, 5(2), 1-13.
https://doi.org/10.1177/2158244015590162

Ramos-Quispe, T., Damián-Núñez, E.F., Inga-Arias, M.G., Arias-Chávez, D. y Caurcel-

Cara, M.J. (2019). Actitudes hacia el plagio en estudiantes de Administración
de Empresas de dos universidades privadas en Arequipa. Propósitos y
Representaciones, 7(1), 33-58. https://doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.264

Rodríguez-Gómez, G. (2018). Proyecto Investigador. CATeval-Un modelo y un

entorno virtual para el diseño y análisis de tareas de evaluación en educación
Superior. Proyecto para el concurso de acceso a plazas de cuerpos docentes
universitarios. Universidad de Cádiz.

Sánchez-Bolívar, L., Escalante González, S. y Martínez-Martínez, A. (2022).

Motivación y Habilidades Sociales en Estudiantes de Enfermería en
comparación con Estudiantes de Educación Física. SPORT TK-Revista
EuroAmericana de Ciencias del Deporte, 11, 5.
https://doi.org/10.6018/sportk.462121

Sánchez-Bolívar, L., Escalante-González, S. y Martínez-Martínez, A. (2021). Análisis

Motivacional del Alumnado Universitario Transfronterizo de Ceuta y Melilla.
Revista Complutense de Educación, 32(3), 405- 414.
https://doi.org/10.5209/rced.70306

Soto-Rodríguez, A. (2012). El plagio y su impacto a nivel académico y profesional. E-

Ciencias de la Información, 2(1),
art. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/eciencias/article/view/1213/1276

Stake, R. (2010). Investigación con estudio de casos. Morata.

Sureda, J., Comas, R. y Morey, M. (2009). Las causas del plagio académico entre el
alumnado universitario según el profesorado. Revista Iberoamericana de

223
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

Educación, 50, 197-220.

https://rieoei.org/historico/documentos/rie50a10.pdf

Tayan, B.M. (2017). Academic misconduct: An investigation into male students´

perceptions, experiences & attitudes towards cheating and plagiarism in a
Middle Eastern University context [Mala conducta académica: una
investigación sobre las percepciones, experiencias y actitudes de los
estudiantes masculinos hacia el engaño y el plagio en un context de la
Universidad de Oriente Medio]. Journal of Education and Learning, 6(1), 158-
166. https://doi.org/10.5539/jel.v6n1p158

Teddlie, C. y Tashkkori, A. (2009). Foundations of Mixed Methods Research.

Integrating Quantitative and Qualitative Approaches in the Social and Behavioral
Sciences. Sage.

Torres, L.C. y Vargas, G. (2019). Educación para la creatividad. En E. Serna (Ed.),

Revolución en la formación y la capacitación para el siglo XXI (332-339).
Instituto Aintioqueño de Investigación.

Vaamonde, J.D. y Omar, A. (2008). La deshonestidad académica como un constructo

multidimensional. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 38(3-4),
7-27. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27012440002

Zarfsaz, E. y Ahmadi, R. (2017). Investigating some main causes and reasons of

writing plagiarism in a EFL context [Investigar algunas causas principals y
razones de cometer plagio en un context de EFL]. International Journal of
Applied Linguistics & English Literature, 6(5), 214-223.
https://doi.org/10.7575/aiac.ijalel.v.6n.5p.214

Contribuciones del autor: Todos los autores contribuyeron a la concepción y diseño del
estudio. La preparación del material, la recolección de datos y el análisis cuantitativo fueron
realizados por E.M.E.-B. y el análisis cualitativo por M.C.P.-C. El primer borrador del
manuscrito fue escrito por E.M.E.-B. y J.M.M.-C, y M.C.P.-C. comentaron versiones anteriores
del manuscrito. Todos los autores leyeron y aprobaron el manuscrito final.

Financiación: Este trabajo cuenta con el apoyo institucional y financiero de una convocatoria
autonómica de la Xunta de Galicia, con referencia 002/2019.

Conflicto de intereses: No existen conflictos de intereses para la publicación de este

manuscrito.

Declaración ética: El proceso se ha realizado conforme a los principios éticos establecidos

por la comunidad científica, siendo aprobado por el comité ético de la Universidade da
Coruña.

224
Relación entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico

Cómo citar este artículo:

Espiñeira-Bellón, E.M., Pérez-Crego, M.C. y Muñoz-Cantero, J.M (2022). Relación

entre la falta de motivación y la comisión de plagio académico. Profesorado.
Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 26(2), 203-225. DOI:
10.30827/profesorado.v26i2.21194

225