INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

INVESTIGACIÓN FORMATIVA ó EDUCATIVA

SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN
ASESOR
Manuela Percy Romero
NOMBRE DEL SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN

Con la lectura formamos palabras

LEMA DEL SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN

Cultivando palabras, que a través de la lectura se comprende mejor el
futuro.
LOGOTIPO

SEMESTRE III ACADÉMICO.

GRUPO 3 A.
PERIODO TERCER SEMESTRE DEL AÑO 2024.
LUMERY REYES
INTEGRANTES CARMEN PARDO
CLAUDIA PONZON

CONTACTO
Tema Deficiencia y Bajo Rendimiento en la lecto-escritura.

1. DENOMINACIÓN
Dar a conocer el nombre del proyecto de una manera llamativa y creativa y lo más corto posible; al
redactarlo, no se le debe hacer énfasis a la problemática, sino a la transformación que se espera.

A través de la recreación y la lúdica como herramienta para fortalecer la lectoescritura

en los estudiantes de la Institución Educativa Inmaculada Concepción del grado 3.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Construir un párrafo La lectura como la escritura se convierte en un verdadero

donde se resalte la camino hacia el reconocimiento, ya que por medio de
importancia del TEMA estos procesos se logra la capacidad de pensar, de
objeto de estudio. analizar, dar su opinión de un texto, de crear, de soñar, y
lo más importante, la posibilidad de expresarse con
facilidad.
 Estas habilidades que se adquieren ayudan a
comprender mejor el mundo circundante, implica más
que asociar letras y sonidos, pues los niños dese muy
pequeños saben leer y escribir a su modo. Realizan
garabateos que tiene un significado para ellos ven
comerciales, dibujos, graficas, y saben el nombre de sus
dulces favoritos, programa de televisión, letreros que
observan en las calles lo reconocen por sus colores.
El fortalecimiento de la producción escrita de los
estudiantes del grado de la institución educativa
inmaculada concepción Es uno de los asuntos de interés
para la construcción de pre saberes en la lectoescritura,
así se va formando un ambiente de comprensión y
enriquecimiento en la escritura de cada estudiante.
Existe una tendencia convencional y poco creativa, por
parte de los docentes producto de su inexistente
Confrontar la idea anterior capacitación pedagógica lo que aleja a los niños, de
con la dificultades y procesos cognitivos adecuados evitando el disfrute y
limitaciones que se buen manejo de la lengua materna la comunicación
presentan en el contexto verbal y escrita.
Además, es visible la falta de material lúdico, didáctico,
ya que los textos que se utilizan en el proceso de lectura
y escritura están completamente obsoleto y
descontextualizado y no acorde a la periodización de los
niños y niñas preescolares.
También se aprecia una desconexión entre el proceso
lector desde la malla curricular y el aula de clase.

La problemática se evidencia en la mayoría de los

estudiantes donde las dificultades de aprendizaje suelen
SÍNTOMAS: Describir de ser ya más evidente en los primeros años escolares, sin
manera detallada la forma embargo, en algunos casos estas dificultades pueden no
como se evidencia la manifestarse hasta cursos más avanzados.
problemática. Cuando las exigencias académicas superan las
capacidades limitadas del estudiante, muchos niños
tienen dificultades para expresarse por escrito, el niño
utiliza frases cotas con pocas palabras, estructuran muy
sencillas y lo que escriben esta poco organizado, no solo
hay que fijarse en que el niño lea rápido y con fluidez,
sino que también debe comprender lo que se está
leyendo.

o Como se ha dicho anteriormente se basa en el

POSIBLES CAUSAS: la fortalecimiento a los estudiantes de la lectoescritura
Resaltar las posibles donde los estudiantes evidenciaron e implementaron la
razones aspectos que estrategia “LEER PARA CONSTRUIR”, una de las
originan problemática principales causas de las dificultades en la comprensión
anterior. son:
 Es el escaso control y dirección del proceso lector
que realizan los lectores, es decir la carencia de la
aplicación de estrategias meta cognitiva antes
durante y después de la lectura.
 Los beneficios de la lectura, así como el
pensamiento crítico son indispensables en la
educación superior.
  El no ayudar a los jóvenes a prepararse
adecuadamente para enfrentar la vida profesional
en la educación profesional resultará en una serie
desventaja que los incapacitara a lo largo de su
formación académica.
Las posibles causas que se pueden presentar en la
POSIBLES Lectoescritura son:
CONSECUENCIAS: Dar a • Atrasa el desarrollo del lenguaje de los niños.
conocer qué podrá suceder • Falta de compromiso de las familias.
si no se le busca solución a • Aprendizaje atrasado y una mala ortografía.
la problemática. • Mala comprensión lectora.
• Falta de expresión oral e inseguridad.
• Falta de relaciones interpersonales.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Construir una pregunta que guarde relación con el problema; la respuesta a dicha pregunta debe
darse con los resultados de la experiencia, si esta se resuelve de manera inmediata significa que
está mal formulada.
¿ cómo atreves de actividades lúdicas pedagógicas se puede fortalecer la lectoescritura a
los estudiantes del grado 3 de educación básica de la institución educativa inmaculada
concepción?

3. JUSTIFICACIÓN
Dar a conocer la importancia del proyecto, ¿para qué se hace el proyecto?, ¿quiénes se
benefician? Y ¿de qué manera?, ¿cuál es la importancia del tema?, ¿cuál es la trascendencia o
impacto social del proyecto?
La lectoescritura es una herramienta fundamental para el desarrollo integral de los
niños ya que le permite adquirir habilidades básicas de lectura y escritura esas
habilidades son esenciales para el aprendizaje en todas las áreas, desarrollando
también el pensamiento crítico y la creatividad. La lectura y la escritura estimulan la
capacidad de analizar, interpretar y generar ideas propias, fomentando el amor y el
placer por la lectura lo que les beneficiara para toda la vida.
Este proyecto se hace con el fin de fomentar y fortalecer las habilidades de lectura y
escritura promoviendo a un aprendizaje significativo placentero y efectivo, los más
beneficiados con este proyecto son los estudiantes del grado tercero ya que busca
mejorar sus habilidades de lectoescritura y su rendimiento académico, la manera es
implementado diversas estrategias como: lectura guiada, la escritura creativa, juegos y
actividades lúdicas, esfuerzo individualizados.
La importancia de la lectoescritura es una habilidad que busca fundamentar el
desarrollo personal y social de los niños, la lectoescritura es la base de aprendizaje en
todas las áreas, permite acceder a la información y al conocimiento, ayudando a
desarrollar su pensamiento crítico su creatividad y sus habilidades de comunicación.
La trascendencia o impacto social del proyecto de lectoescritura bien diseñado puede
tener un impacto social significativo ya que:
 Contribuye a mejorar la calidad de la educación.
 Promueve la equidad educativa.
 Fortalece la cohesión social.
El proyecto de lectoescritura para tercer grado es una iniciativa fundamental para el
desarrollo integral de los niños y para el progreso social. Al invertir en la lectoescritura,
estamos invirtiendo en el futuro de nuestros niños y de nuestra sociedad.

4. OBJETIVOS
 Hace referencia a lo que se pretende investigar y abordar con el desarrollo del proyecto
4.1. GENERAL
Debe guardar relación directa con la formulación del problema
Verbo en infinitivo ¿Qué se quiere transformar?, ¿a ¿De qué manera?
quiénes?

Al desarrollo de las A través de estrategias de

Contribuir competencias comunicativas participación y actividades
de los estudiantes del grado 3 lúdica pedagógica.
tanto en la comprensión como
en la producción de texto,
para una mejor interacción
social y académica.
4.2. ESPECÍFICOS
Estos objetivos le dan respuesta al objetivo general, se recomiendan tres, deben guardar relación
con los siguientes aspectos:
Debe ir en función de la Identificar en nivel de fortalecimiento de la lectoescritura
identificación de los en los estudiantes del grado 3 de la institución educativa
elementos que influyen en la macondo sede María inmaculada concepción.
problemática.

Debe ir en función de la Implementar actividades lúdico pedagógicas para el

solución de la problemática. fortalecimiento de la lectoescritura de los estudiantes del
grado 3 de la institución educativa macondo sede María
inmaculada concepción.
Debe relacionarse con los Evaluar la efectividad de las actividades lúdico
resultados o logros pedagógicas en el fortalecimiento de la lectoescritura en
alcanzados. los estudiantes del grado 3 de la institución educativa
macondo sede María inmaculada concepción.
5. DELIMITACIÓN
5.1. ESPACIAL
Señalar el contexto donde se desarrolla el proyecto: en qué departamento, municipio, institución o
centro y con quiénes en particular se hace realidad la experiencia.
Esta investigación se realiza en el municipio zona bananera del corregimiento de
Guacamayal en la institución educativa macondo sede María inmaculada concepción,
con los estudiantes del grado 3 de la educación básica primaria de la jornada de la
tarde.

5.2. TEMPORAL
Especificar el tiempo de duración del proyecto, este debe ser medido en meses y días sin olvidar el
año
Este proyecto tuvo una duración de 1 mes el cual inicio el 01-04-2024 hasta el 03-05-
2024

6. MARCO TEÓRICO
6.1. ANTECEDENTES
Relacionar el proyecto con otro u otros estudios o investigaciones similares. Se debe tener en
cuenta nombre del proyecto, autores, propósito general, metodología, conclusiones y
comentarios donde se explique la relación que guarda con el proyecto que se adelanta.
El proyecto "Con la lectura formamos palabras" surge como respuesta a la necesidad de
fortalecer las habilidades de lectoescritura en estudiantes de grado 3 de primaria. En este
nivel educativo, los niños se encuentran en una etapa crucial para el desarrollo de estas
habilidades, las cuales son fundamentales para su éxito académico y personal. Diversos
estudios han demostrado que la lectura y la escritura son habilidades esenciales para el
aprendizaje en todas las áreas. Los niños que tienen un buen dominio de estas habilidades
son capaces de comprender mejor los textos, expresar sus ideas de manera clara y
concisa, y desarrollar un pensamiento crítico y creativo. Sin embargo, numerosos
estudiantes de grado 3 presentan dificultades en lectoescritura. Estas dificultades pueden
tener diversas causas, como problemas de aprendizaje, falta de motivación o un entorno
familiar poco estimulante.

A continuación, se presentan algunos de los autores más influyentes en este ámbito,

relacionándolo con nuestro proyecto de investigación:

1. Jean Piaget (1896-1980)

un destacado psicólogo del desarrollo realizó investigaciones pioneras que revolucionaron

la comprensión de cómo los niños adquieren conocimiento y desarrollan habilidades
cognitivas a medida que crecen. Piaget enfatizaba la importancia del juego simbólico y la
construcción activa del conocimiento por parte de los niños.

Jean Piaget: A lo largo de su carrera, Piaget escribió numerosos libros y artículos que
exploraban el desarrollo cognitivo en niños. Sus obras más conocidas incluyen "La
construcción del objeto en el niño", donde describe la aparición de la noción de objeto en el
desarrollo infantil, y "El nacimiento de la inteligencia en el niño", que aborda cómo los niños
construyen su comprensión del mundo a través de la interacción con su entorno.

2. Lev Vygotsky (1896-1934)

Psicólogo soviético reconocido por su teoría del desarrollo sociocultural, que enfatiza la
importancia de la interacción social y el aprendizaje colaborativo en el desarrollo de las
habilidades cognitivas, incluyendo la lectoescritura. Vygotsky propuso el concepto de la
zona de desarrollo próximo (ZDP), que se refiere a la distancia entre el nivel de desarrollo
real de un niño y el nivel potencial que puede alcanzar con la ayuda de un adulto o un
compañero más capaz.

3. Jerome Bruner (1915-2016)

Psicólogo estadounidense conocido por su teoría del aprendizaje por descubrimiento, que
resalta el papel activo del estudiante en la construcción de su propio conocimiento. Bruner
propuso que el aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes participan activamente
en la exploración y el descubrimiento de nuevos conceptos. En el ámbito de la
lectoescritura, Bruner enfatizó la importancia de la lectura como una actividad significativa y
contextualizada

4. Kenneth Goodman (1916-2000)

Lingüista estadounidense reconocido por sus investigaciones sobre la lectura como un

proceso psicolingüístico y sociocultural. Goodman propuso el modelo de lectura miscue
approach, que enfatiza la importancia de analizar los errores de lectura como oportunidades
para el aprendizaje. Este enfoque ha contribuido a cambiar la forma en que se evalúa la
lectura en las escuelas, promoviendo una visión más holística y centrada en el proceso del
lector.

5. Emilia Ferreiro: (1921-2021)

Propone un modelo psicogenético de la lectoescritura que describe el proceso de

aprendizaje como una construcción activa del niño.

El propósito de este proyecto es contribuir a una mejor lectura y escritura desarrollando

habilidades cognitivas y socio afectivas en el desarrollo del lenguaje y la comunicación:

 Mayor fluidez y comprensión lectora.

 Mejor vocabulario y gramática.
 Mayor capacidad para escribir textos creativos y expositivos.
 Mayor interés por la lectura y la escritura.
 Mayor confianza en sí mismos como lectores y escrito.

En conclusión, este proyecto "Con la lectura formamos palabras" es una herramienta

valiosa para ayudar a los estudiantes de grado 3 de primaria a mejorar sus habilidades de
lectoescritura. El proyecto ha demostrado ser efectivo en diversas escuelas y ha tenido un
impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes. Se recomienda la implementación de
este proyecto en otras escuelas que deseen fortalecer las habilidades de lectoescritura de
sus estudiantes de grado 3.

.
 6.2. BASES TEÓRICAS
Dar a conocer teorías y autores en quienes se fundamenta el proyecto, explicar la relación que guarda
con el mismo. Es necesario especificar la bibliografía y la webgrafía
TEORIA DE LEV SEMIONOVICH VYGOTSKI

La importancia de la teoría de Vygotsky para la lecto escritura fue reconocer que la lectura
es un proceso cognitivo socialmente mediado. Ya sea que el niño Lee muy bien o muy
precisamente, este hecho es el resultado de las interacciones culturales con su medio
social, las cuales han provisto al niño de las herramientas para la lectura. Cuando un niño
ve que sus padres son lectores, es muy probable que egoísta una tendencia de este niño
hacia la lectura. Pero si las personas de su entorno inmediato no leen, es probable que el
niño tampoco lo haga.
Visto de otra manera, el hecho de que la lectura sea considerada un aprendizaje mediado
socialmente también implica que, al momento de enseñar este proceso, los docentes
deben hacer uso de esta concepción. Es el adulto en este caso el docente el que debe
mediar entre el estudiante y la lectura, dando apoyos adecuados para cada estudiante
lector justo de su zona de desarrollo próximo.
La lectura así entendida ya no puede ser entregada un texto al niño con una guía de
muchas preguntas de toda índole para que él las desarrollo por su cuenta con solo leer. El
docente debe enseñar cómo se comprende, los pasos que hay que dar para llegar a
comprender las herramientas que se deben usar y los caminos por los que deben transitar
hacia la comprensión de un texto.
La teoría de Vygotsky implica para la lectura que se debe procurar que el alumno
realmente haya logrado traspasar al plano interpersonal lo que ha aprendido socialmente
en clases, es decir que su comprensión lectora sea correcta.
Esto implica que la lectura debe ser una actividad de enseñanza continúa, que refuerce
diferentes aspectos del proceso lector, que dé oportunidades de lectura de diferentes tipos
de textos y géneros textuales.
Para Vygotsky la relación para el desarrollo y el aprendizaje en los niños pueden reducirse
a tres posiciones teóricas importantes. La primera de ella se centra en la posición de que
los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje, se considera como
un proceso externo que no está complicado de modo activo en el niño en el desarrollo. La
segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo se considera
el dominio de los reflejos condicionados esto es el proceso de aprendizaje está compleja al
proceso del desarrollo. La tercera posición teórica se basa en dos procesos distintos pero
relacionado entre sí por un lado está la maduración que depende directamente del
desarrollo y por el otro el aprendizaje es también un proceso evolutivo, el proceso de
maduración prepara un proceso de aprendizaje y el proceso de aprendizaje estimula y
hace avanzar el proceso de maduración.

En cuanto al campo de la alfabetización Vygotsky hizo grandes aportes, ya que planteó el

deber de significar las prácticas de lectura y escritura.
Vygotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito, porque
en todos se produce el mismo tránsito de simbolismo. El dibujo y el juego serían los
antecesores del simbolismo de la escritura.
El aprendizaje de la lectura y una inteligencia normal podrá empezarse aquel sin más,
quedando el problema reducido al método de enseñanza, solo que si habido discusiones.
Se demostrado que, aunque se puede aprender y a leer desde cinco años (y a veces
antes) la edad media ideal no está lejos de los seis y medio a siete. En general se
señalaban unos márgenes entre los cincos y los ocho con claro predominio de los seis. De
hecho, IO que han conseguido ante de esa edad, resulta fácilmente afianzado en poco
tiempo a partir de los seis años. También era necesario un nivel metal denominado tal vez
coincidente con el cronológico y que él dependía a la finalidad para el aprendizaje. Parece
que experiencias posteriores.

- Jerome Bruner: Entre sus escritos más influyentes se encuentra "Hacia una teoría de la
instrucción", donde propone un enfoque constructivista del aprendizaje, resaltando la
importancia de la narrativa y la estructuración de historias en el proceso educativo.

- Kenneth Goodman: Conocido por su obra "Lectura: teoría, investigación y práctica",

Goodman revolucionó el campo de la alfabetización al introducir la teoría psicolingüística y
la noción de lectura como un proceso activo de construcción de significado.

- Emilia Ferreiro: Su trabajo se destaca en "Los sistemas de escritura en el desarrollo del

niño", donde aborda el proceso de adquisición de la lectoescritura desde una perspectiva
psicolingüística, destacando las etapas y procesos que los niños atraviesan al aprender a
leer y escribir.

-Jean Piaget: A lo largo de su carrera, Piaget escribió numerosos libros y artículos que
exploraban el desarrollo cognitivo en niños. Sus obras más conocidas incluyen "La
construcción del objeto en el niño", donde describe la aparición de la noción de objeto en
el desarrollo infantil, y "El nacimiento de la inteligencia en el niño", que aborda cómo los
niños construyen su comprensión del mundo a través de la interacción con su entorno.
BIBLIOGRAFÍA:

Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel. Sus padres tenían gran interés en
que estudiara medicina y, aunque su vocación lo inclinaba a materias de carácter
humanístico, consiguió el ingreso en la Facultad de Medicina de Moscú. En el último
momento, sin embargo, renunció a su plaza y se matriculó en la Facultad de Derecho.

Paralelamente siguió estudios de filosofía e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque

su titulación no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas. Muchos años
después, en la última etapa de su vida, Vygotsky comenzó a estudiar medicina, buscando en
ello una explicación de la organización neurológica de las funciones mentales superiores
que había estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidió
completar estos estudios.

Durante toda su vida Vygotsky se dedicó a la enseñanza. Trabajó inicialmente en Gómel

como profesor de psicología y después se trasladó a Moscú, donde se convirtió muy pronto
en una figura central de la psicología de la época. Tuvo como alumnos a Alexander Luria y
Alexis Leóntiev, que se convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores.
En aquella época la psicología se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos
tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicología fisiológica o explicativa de
Wilhelm Wundt y Herman Ebbinghaus, que reducía la explicación de los fenómenos
psicológicos complejos a componentes fisiológicos elementales, y negaba la posibilidad de
abordar científicamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado, la
psicología descriptiva consideraba las formas superiores de experiencia consciente como
una forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a una descripción fenomenológica de las
mismas.

Vygotsky se planteó como Objetivo la superación de esa división. La forma de hacerlo era
intentar explicar científicamente todos los procesos psicológicos, desde los más elementales
a los más complejos. Vygotsky, con una formación dialéctica y una concepción marxista,
aunque no dogmática del mundo, pensaba que una psicología científica debía dar cuenta de
las creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensión 'histórica" en el núcleo
mismo de la psicología y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su
teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales
superiores, considerándolos de naturaleza social.

El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta
humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por
los aspectos semánticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo
emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por último su significado
abstracto.

El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a Vygotsky a un nuevo
enfoque en la valoración del desarrollo mental del niño. No se debe contar sólo con la
capacidad actual que el niño presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dónde puede
llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llevó a formular el concepto de
"zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel actual de
desarrollo, determinando la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de instrumentos
proporcionados por agentes culturales en interacción. Tales principios han sido de gran
importancia para el desarrollo de la práctica educativa y clínica, continuando hoy su vigencia
y aplicación.

.
 6.3. BASES LEGALES
Citar algunos artículos de las respectivas leyes y decretos relacionados con el proyecto y explicar de qué
manera se relaciona.

El decreto 1860, 03 agosto 1 994

Es decreto, al igual que la ley 115, les da importancia a los procesos de lectoescritura antes de los
grados de transición hasta la culminación de la primaria.
El decreto 1 860 complementa lo que plantea la ley, donde está plasmado que la protección
educativa no sólo es de responsabilidad del gobierno sino también de los padres responsables de
los procesos de formación, artículos 2 y 3.

Resolución 2343, 05 junio 1996

La lectoescritura como herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del niño tanto social
como intelectual, teniendo en cuenta los indicadores de logro sujeto al cambio y según la resolución
2343, se debe tener en cuenta las notas valorativas y donde las instituciones tienen la autonomía
para elaborar sus logros de acuerdo a los planteamientos curriculares utilizados en este caso para la
lectoescritura de básica primaria.

Decreto 1860 ,03 agosto 1994 al igual que la ley 115:

hacer referencia al proyecto estamos ejecutando tienes relaciones con las herramientas fundamental
en proceso de desarrollo de los estudiantes en la educación como intelectual teniendo en cuenta la
indicador de aprendizaje que tenga el niños ya la ley 115 le da importancia a los procesos de la
lectoescritura porque es un proceso vital para la vida de nuestro estudiantes ante de que culminen la
primera Ya que desde los primeros años de estudio los niños absolver todos los que se le trámite y
aprende con más facilidad Ya que la familia es muy fundamental en el auto aprendizaje de los niños
no solo es responsabilidad de gobierno en el proceso de los niños afición y el amor por la lectura es
un regalo que toda madre y todo padre deberían hacer a sus hijos. Día a día, cuento a cuento,
transmitimos a los más pequeños el hábito de leer y disfrutar con los libros. Un niño y una madre que
leen juntos encuentran la pausa mientras fortalecen el vínculo afectivo.
 6.4. BASES CONCEPTUALES
Definiciones, conceptualizaciones relacionadas con el tema y el problema del proyecto. No olviden referenciar la
fuente bibliográfica y webgrafía.

CONSTRUCCION
Construcción de nuevos conocimientos y herramientas para el fortalecimiento De la lecto-escritura
realizando todo lo plasmado en el proyecto y utilizando las herramientas.

 VALORES:
Los valores son los principios, virtudes o cualidades que caracterizan a una persona, una acción o un
objeto que se consideran típicamente positivos o de gran importancia para un grupo social.

 ACTITUD:
Positiva es aquella que se fundamenta en los principios de la igualdad y la tolerancia, la paciencia que
alguien puede tener respecto a otra define un parámetro de conducta favorable, recreando un entorno
social positivo, con buenas energías para los demás. La necesidad de una actitud positiva por parte
de todos los componentes de un grupo laboral es esencial a la hora de mantener una relación
favorable y que el trabajo salga bien hecho.

 ESTRATEGIA:

Un método que utiliza materiales diseñados para desarrollar determinadas habilidades cognitivas
básicas del niño y que integra en el aula niños en edades agrupadas en períodos de 3 años,
promoviendo de esta forma la socialización, el respeto y la solidaridad.

 PARTICIPACIÓN:

la pedagogía participativa debe tener en cuenta los siguientes aspectos. Dar el papel que merecen
los niños y las niñas siendo sujetos de derechos tales como la participación la libre expresión.

 EDUCACIÓN:

facilitar el aprendizaje o la adquisición de conocimientos, así como habilidades, valores, creencias y

hábitos. El proceso educativo se da a través de la investigación, el debate, la narración de cuentos, la
discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación en general. La educación no solo se produce a
través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad.

Para Respeto una cualidad positiva que se refiere a la acción de respetar; es equivalente a tener
veneración, aprecio y reconocimiento por una persona o cosa.

 SOLIDARIDAD:

Solidaridad es, por tanto, el sentimiento que nos lleva a "sentirnos uno" con los demás. La educación
personalizada -que es el sistema pedagógico centrado en la persona- hace de la solidaridad un fin
educativo, para que los alumnos puedan trabajar por superar los sentimientos individualistas.

Empatía permite acercarse al otro, sintonizar con él y, por tanto, es un aspecto clave en la relación
educativa. Favorece la que podremos llamar "alianza educativa' entre profesor y alumno. En lugar de
problematizar a los alumnos, se trata de sintonizar con ellos.

 COHERENCIA:

pedagógica, es unidad de vida, es exigencia para quienes tienen la responsabilidad de formar a otras
personas. Ser coherente significa que lo que se dice sea acorde con lo que se hace. La credibilidad
del docente va unida siempre a la coherencia que muestra en su quehacer diario entre pensamiento y
vida.

por la lectura es un regalo que toda madre y todo padre deberían hacer a sus hijos. Día a día, cuento
a cuento, transmitimos a los más pequeños el hábito de leer y disfrutar con los libros. un niño y una
madre que leen juntos encuentran la pausa mientras fortalecen el vínculo afectivo.

 AMOR:

Sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca el
encuentro y unión con otro ser.

Conciencia fonológica es una habilidad metalingüística clave para el desarrollo y adquisición de los
procesos de lectoescritura. Se puede definir como la capacidad para comprender la relación entre el
sonido correspondiente a cada letra (fonema) y el signo gráfico que represente.

 INICIATIVA:
Para fomentar la lectura entre padres e hijos menores de 5 años, la Casa del Lector de Madrid
ensaya con 100 familias un programa para afianzar este hábito en casa. En una entrevista publicada
en el periódico El País, Marisa Pata, directora de Casas Lectoras, explicaba que este proyecto, recién
iniciado en febrero, consiste en que cada una de las familias participantes recibe 20 libros que debe
devolver en junio. Al entrar en el proyecto, cada familia ha firmado un compromiso para leer en casa
con sus hijos (de entre 8 meses y 5 años), así como participar una vez al mes en sesiones de lecturas
colectivas, además de disponer de tertulias virtuales para intercambiar experiencias.

 PARTICIPACIÓN:

La participación de los niños en actividades de lectoescritura, tales como lectura de libros de cuentos
o escuchar rimas, requiere una focalización metalingüística en la cual el lenguaje oral o escrito es el
objeto de la atención.

.
7.2. POBLACIÓN
Dar a conocer con quiénes se está lleva a cabo el proyecto de investigación, especificando ciertas
características como la edad, nivel socio económico, nivel educativo, etc.

7.3. MUESTRA
Especificar con qué porcentaje de la población, se llevará a cabo el proceso de recolección de
información.

7.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Señalar el instrumento o los instrumentos que serán utilizados para recolectar información, dando
a conocer sus razones (encuestas, entrevistas, observaciones, conversatorios, entre otros)

7.5. CONSTRUCCIÓN DEL INSTRUMENTO

Organizar el instrumento de recolección de información, formulando preguntas o estableciendo
criterios que guarden relación con los objetivos. Debe contener un título, una introducción y las
preguntas con sus respectivas categorías de respuesta.

TABULACIÓN O REGISTRO DE LA INFORMACIÓN

Consolidar los resultados obtenidos de acuerdo con el siguiente formato

GRAFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
De acuerdo con los resultados tabulados anteriormente, graficar cada pregunta utilizando
Microsoft Excel.
Tener en cuenta los siguientes pasos: Seleccionar Insertar, luego Gráfico, gráfico circular,
seleccionar imagen del gráfico, se le da aceptar; aparecerá una página dividida en dos partes, en
la parte izquierda la gráfica en la hoja de Word, en la parte derecha los datos en la hoja de Excel
(donde dice ventana se le dará un nombre a la gráfica, 1er trim se escribe siempre, 2er trim se
escribe casi siempre, 3er trim algunas veces y 4er trim nunca; al frente de cada categoría se le
asignan los porcentajes y se le da enter.
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El análisis consiste en confrontar la pregunta con la categoría y el porcentaje, Ejemplo: El 50% de
los padres de familia de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, consideran
que siempre participan en la toma de decisiones institucionales; el 30% lo hacen casi siempre;
mientras que el 20% restante sólo lo hace en algunas oportunidades.
La interpretación ya no incluye números, esta consiste en dar a conocer de una manera cualitativa
una conclusión sobre la manera como se evidencia la realidad, ejemplo: Los padres de la familia
de la IEENSC participan en la toma de decisiones institucionales. El análisis y la interpretación se
hacen por preguntas.

RECOMENDACIONES

De acuerdo a los resultados desglosados anteriormente realizamos las siguientes