“PROGRAMA VERANO ATR”

DOCUMENTO DE APOYO DOCENTES Y ASISTENTES PEDAGÓGICOS

Estimadas /os docentes y asistentes pedagógicos:

El equipo de trabajo del Nivel Central les da la bienvenida al desafío que implica
poner en marcha una propuesta de verano para nuestras/os estudiantes en el actual
contexto compartido por todas y todos los bonaerenses.

El presente documento tiene como propósito brindar orientaciones para la

organización de las actividades en el marco del Programa Verano ATR. Se trata de
que los equipos de trabajo dispongan de un repertorio de actividades como marco
de referencia para la organización de sus planificaciones y para la elaboración de
otras actividades.

En primer lugar se presentan características generales del Programa; en segundo

lugar, los criterios que se consideraron para la elaboración del Repertorio de
Actividades; en tercer lugar, criterios y recomendaciones generales para la
implementación y por último las actividades con recomendaciones específicas.

Se incorpora como anexo la Resolución 2815/20 que enmarca normativamente el

programa y contiene información relevante referida a distintos aspectos entre los que
destacamos los protocolos sanitarios.

1
FUNDAMENTACION DEL PROGRAMA VERANO ATR

El Programa “Verano ATR” está destinado principalmente a las y los 279 mil
estudiantes bonaerenses de nivel primario y secundario que forman parte del
Programa de Acompañamiento a las Trayectorias y Revinculación (ATR), no siendo
excluyente la inscripción de otras u otros estudiantes en las actividades previstas.De
este modo, se contempla que cada distrito cuente, como mínimo, con la misma
cantidad de vacantes que se ofrecieron para la Escuela Abierta de Verano 2020.

El objetivo del Programa Verano ATR es “enseñar recreando”, por lo cual las/os
docentes a cargo de los grupos de estudiantes serán capacitados por el equipo
jurisdiccional quienes elaborarán, sobre los contenidos priorizados en las distintas
áreas curriculares, propuestas orientadoras de actividades propiciando que las
actividades conjuguen aprendizajes, cuidado del cuerpo y recreación.

El programa se organizará bajo la modalidad de grupos de hasta QUINCE (15)

estudiantes que se conformarán considerando el nivel al que asisten y grupos
etarios. La cantidad de estudiantes por grupo podrá ser ampliada de acuerdo a la
normativa nacional y provincial relativa a la realización de actividades grupales al
aire libre.

La duración de las actividades será de TRES (3) horas diarias de lunes a viernes por
la mañana o por la tarde y se llevarán a cabo durante el mes de enero en sedes
distribuidas en todos los distritos de las 25 regiones educativas de la provincia de
Buenos Aires. Se destaca que Verano ATR se desarrollará en articulación con
los municipios, que propondrán las instalaciones (espacios al aire libre en
predios cerrados) en las que tendrán lugar las actividades.

2
Para la implementación del programa, cada distrito contará con un coordinador
distrital y cada sede con un director/a de sede, docentes y asistentes pedagógicos
(ATR) que desarrollarán las actividades previstas para cada semana y en las
distintas líneas de trabajo planificadas especialmente, las cuales se complementarán
con las actividades enmarcadas en el Programa Acompañar del Ministerio de
Educación de la Nación.

Objetivos del Plan

- Generar espacios de acompañamiento y revinculación a partir actividades

artísticas, recreativas, deportivas, entre otras.

- Promover acciones de continuidad pedagógica favoreciendo la enseñanza de

contenidos priorizados desde un enfoque lúdico.

- Alentar y propiciar la continuidad en los estudios de niños, niñas y

adolescentes en los distintos niveles y modalidades de enseñanza del
sistema educativo.

- Propiciar condiciones de inclusión educativa y re vinculación con la escuela

de niños, niñas y adolescentes en situación de vulnerabilidad socio-educativa.

Propuesta Formativa

La propuesta se estructura atendiendo a los siguientes criterios:

- El cumplimiento de los protocolos sanitarios.

3
- Los ejes de trabajo se enmarcan en los lineamientos del Currículum Prioritario
a través de actividades significativas que fortalezcan los vínculos de las niñas,
niños y adolescentes para su vuelta a la escuela en el ciclo lectivo 2021.

- A las actividades previstas por los equipos básicos de trabajo y las

propuestas itinerantes de los equipos provinciales se sumarán aquellas
propuestas artísticas y culturales con las que cuente cada distrito ampliando
así, las posibilidades de ofrecer a las y los estudiantes de Verano ATR un
repertorio ampliado. Por ej: actuaciones de orquestas y coros y elencos
artísticos, cine, etc.

- La planificación de actividades estará distribuida en CUATRO (4) semanas.

Se prevé la organización de las actividades de manera tal que las niñas, niños
y adolescentes participen en distintas experiencias de aprendizaje y
recreación.

- Los docentes dispondrán de documentos de apoyo con repertorios de

actividades propuestos por los equipos del nivel central en el que se
explicitarán las vinculaciones de estas actividades con los contenidos
propuestos en el currículum prioritario. A este repertorio se podrán sumar las
diversas iniciativas que surjan de los equipos de trabajo.

- Los Documentos de apoyo y la normativa que enmarcan las acciones del plan
estarán disponibles en el Portal ABC.

- Las necesidades de recursos materiales que se planteen deben considerar la

posibilidad de usos rotativos de grupo a grupo y de uso individual según los
protocolos sanitarios.

4
Modelo organizacional por sede

Se define como sede los predios cerrados al aire libre propuestos por el Municipio a
las cuales asistirán las niñas, niños y adolescentes.

Cada sede contará con:

 Un/a director/a de Sede,

 Docentes
 Asistentes pedagógicos
 Guardavidas, en el caso que en la sede haya espejo de agua.
Las/os docentes se organizarán como parejas pedagógicas integradas por una/un
docente de Educación Física y una/ un docente de otro nivel /modalidad de
enseñanza y atenderán a dos (2) grupos de estudiantes de manera rotativa de
acuerdo a la especificidad de las actividades programadas. El docente de otro
nivel/modalidad deberá tener experiencia pedagógica en el grupo de edad que
tendrá a cargo. Los equipos de trabajo docente elaborarán su planificación semanal
con la supervisión del Director de sede.

En el caso de que en las sedes participen estudiantes de la modalidad de Educación

Especial, cursen estos su escolaridad en sede o estén incluidos en los niveles, se
designará maestra/o de educación especial para acompañar dicha trayectoria dentro
del grupo conformado.

Las/os asistentes pedagógicos apoyarán a las parejas pedagógicas,

complementando sus actividades. Cada asistente pedagógico asistirá a DOS(2)
parejas pedagógicas y fortalecerán las propuestas programadas para CUATRO (4)
grupos (60 estudiantes). Como parte de su formación como futuros docentes, los
asistentes pedagógicos participarán de instancias de planificación, de preparación
de materiales y de coordinación de actividades de pequeños grupos.

5
REPERTORIO DE ACTIVIDADES

El repertorio de actividades que se presenta tiene como propósito contribuir a la

planificación de actividades que realicen los equipos de trabajo en cada sede. En
este sentido se explicitan:

- los criterios que se tuvieron en cuenta para su elaboración

- pautas para su organización
- las vinculaciones de estas actividades con los contenidos previstos en el currículum
priorizado
- algunas recomendaciones para su abordaje.

Los equipos de trabajo deberán analizar las posibilidades de implementación y / o de

adecuación según las particularidades de cada sede, de los grupos y de los
materiales disponibles. Se pone énfasis en que estas actividades son orientadoras;
son los equipos de trabajo los que definirán la propuesta a desarrollar con la
supervisión de cada Director de sede y el intercambio entre colegas.

Criterios para la elaboración de Actividades

 El cumplimiento de los protocolos sanitarios

 Están organizadas por grupo etario : 6-8( anexo I); 9-11(anexo II); 12-14 (
anexo III) y 15-17 ( anexo IV)
 Contemplan el desarrollo de contenidos incluídos en el currículum prioritario
mediante actividades de juego, recreación y exploración
 Atienden a las áreas de Ciencias, Artes, Matemáticas, Lengua y Literatura y
Deporte y Recreación

6
  Las propuestas correspondientes al área de actividades deportivas y
recreación se encuentran incluídas en el anexo V
 Se presentan actividades de duración diaria y / o semanal

Pautas para la organización de actividades

 Las actividades deberán estar organizadas semanalmente. Cada una de las 4

semanas constituirá una unidad.
 Tres tipos de actividades diarias : 1) Actividades deportivas y recreativas, 2)
Juegos de agua y 3) Actividades significativas inscriptas en los lineamientos
del Currículum prioritario que aporten y fortalezcan a niñas, niños y
adolescentes para su vuelta a la escuela en el ciclo lectivo 20 21
 Su distribución debe asegurar la rotación por experiencias de aprendizaje
diversificadas y facilitar actividades de cierre y muestras el quinto día de cada
semana
 La planificación debe admitir la planificación de otras actividades según las
disponibilidades locales.
 Todas las jornadas deberán incluir una actividad de apertura y otra de cierre

A continuación se presentan ejemplos de posibles distribuciones de actividades

teniendo en cuenta que cada pareja pedagógica tendrá dos grupos:

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Propuesta 1

Grupo A

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Ciencia Ciencia Ciencia Ciencia Ciencia

Juegos de Juegos de Juegos de Juegos de Juegos de

Agua Agua Agua Agua Agua

Deporte y Deporte y Deporte y Deporte y Deporte y

recreación recreación recreación recreación recreación

Grupo B

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Deporte y Deporte y Deporte y Deporte y Deporte y

recreación recreación recreación recreación recreación

Juegos de Juegos de Juegos de Juegos de Juegos de

Agua Agua Agua Agua Agua

Ciencia Ciencia Ciencia Ciencia Ciencia

8
Propuesta 2

Grupo A

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Ciencia Arte Matemáticas Lengua y Espectáculo o
Literatura Acción
itinerante
Deporte y Deporte y Deporte y Deporte y Deporte y
recreación recreación recreación recreación recreación
Juegos de Juegos de Juegos de Juegos de Juegos de
Agua Agua Agua Agua Agua

Grupo B

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Deporte y Deporte y Deporte y Deporte y Deporte y
recreación recreación recreación recreación recreación

Ciencia Arte Matemáticas Lengua y Espectáculo o

Literatura Acción
Itinerante

Juegos de Juegos de Juegos de Juegos de Juegos de

Agua Agua Agua Agua Agua

9
Propuesta 3

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Ciencia Ciencia Artes Artes Espectáculo o
Acción
Itinerante

Juegos de Juegos de Juegos de Juegos de Juegos de

Agua Agua agua en Agua agua en
predio predio

Deporte y Deporte y Deporte y Deporte y Deporte y

recreación recreación recreación recreación recreación

 Observaciones: para el grupo etario 6-8 años en lugar de “Deporte y

Recreación “ corresponde “ Prácticas lúdicas y recreativas”

Durante la implementación del programa los equipos del Nivel Central realizarán
asistencias técnicas territoriales. Esperamos encontrarnos y poder intercambiar
opiniones e ideas. Muchas Gracias!

Diciembre, 2020

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“PROGRAMA VERANO ATR”

ANEXO I

REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE 6 A 8 AÑOS

Recomendaciones generales:

En todos los casos, las actividades propuestas deberán realizarse en el marco del
protocolo sanitario vigente y promoviendo políticas de cuidado responsable entre
todos los actores de la comunidad educativa.

A tal fin se sugiere, en la medida de lo posible, marcar en forma visible las

posiciones de ubicación de cada uno/a de las y los estudiantes en los distintos
espacios (se pueden realizar marcas en el piso utilizando tizas/ cintas adhesivas/
etc.), convocando a los/as estudiantes a permanecer en sus respectivas
ubicaciones, utilizando tapabocas en todo momento y evitando el contacto físico y/o
acercamiento a menos de la distancia prevista.

Si la actividad lo requiere, explicar con claridad la forma en la que se realizará el

traslado de los/as alumnos/as a las distintas posiciones. Se recomienda establecer
y/o delimitar corredores de tránsito dentro de los espacios de trabajo.

Se debe disponer de los distintos recursos materiales para cada actividad en forma
segura, evitando el contacto entre pares (por ej. disponer los mismos sobre una
mesa para que cada alumno/a los retire en forma personal y uno por vez),
descartando los materiales utilizados en recipientes accesibles dispuestos a tal fin e
higienizando aquellos que no se descarten, con los cuidados de higiene y limpieza
previstos por protocolo.

1
ACTIVIDADES DE RECIBIMIENTO Y DESPEDIDA

El recibimiento y la despedida de las y los estudiantes es un momento sumamente

importante de la jornada. Dar la bienvenida y sentirse bienvenido, como así también
despedirse esperando el volver a encontrarse es parte de esta gran tarea de re
vinculación que nos proponemos durante el desarrollo del Programa. A continuación,
sugerimos algunas propuestas para estos dos momentos de la jornada, son
sencillos, breves pero a la vez convocantes.

Estas actividades se proponen para brindar la posibilidad de seleccionar una forma

para recibir a cada grupo y otra para despedirlo, de modo que permitan consolidar la
rutina de cada jornada de forma divertida, creativa y que promueva la cohesión
grupal. También es posible probar algunas durante las primeras jornadas para que,
luego, las y los estudiantes elijan cómo dar la bienvenida o despedida según sus
gustos e intereses.

Canciones con danzas en rondas (las y los niños ubicados en una ronda a 1,5 m
de distancia entre sí).

- "Cabeza, hombros, piernas, pies": la o el docente cantan y las y los estudiantes

repiten, tocando la parte del cuerpo mencionada.

Cabeza y hombros pierna y pies

Cabeza y hombros pierna y pies
Ojos orejas boca una nariz
Cabeza y hombros pierna y pies.

Se pueden agregar partes del cuerpo con una vuelta entera entre un verso y otro.

2
- “En la selva me encontré”: la o el docente cantan, hacen gestos corporales y las
y los estudiantes repiten.

En la selva me encontré (palmas)

un animal particular (palmas)
que tenía una manita así (mano derecha hacia arriba)
y la otra manita asá (mano izquierda hacia arriba)
y hacía cli cli cli (nos movemos a un lado)
y hacía cla cla cla (nos movemos al otro lado)
En la selva me encontré (palmas)
un animal particular (palmas)
que tenía una manita así (mano derecha hacia arriba)
y la otra manita asá (mano izquierda hacia arriba)
un piececito así. (abrimos pie derecho)
y el otro piececito asá (abrimos pie izquierdo)
y hacía cli cli cli (nos movemos a un lado)
y hacía cla cla cla (nos movemos al otro lado)
(Se van agregando partes del cuerpo)

-“Yo tengo un tic”: la o el docente cantan y hace un gesto corporal y los niños y
niñas repiten.

Yo tengo un tic, tic, tic

Yo tengo un tic, tic, tic
Y el médico me dijo
Que mueva una mano.
Yo tengo un tic, tic, tic
Yo tengo un tic, tic, tic
Y el médico me dijo

3
 Que mueva la otra mano.
Yo tengo un tic, tic, tic
Yo tengo un tic, tic, tic
Y el médico me dijo, y ole
Que mueva un pie…
Se van agregando diferentes movimientos.

- “Yo soy Jorge”: La o el docente canta, baila y hacen el gesto corporal y todos/as
repiten.

Hola yo soy Jorge y trabajo en un ascensor

un dia, vino mi jefe y dijo, hola jorge estas ocupado?
y yo le dije no.
(Entonces, apretá este botón con el dedo. Mientras se baila, se hace el gesto de
tocar el botón con el dedo).

Se repite todo lo mismo mencionando diferentes partes del cuerpo, hasta perder el
equilibrio.

Aplausos especiales

Aplauso de la Sandía (Alguien relata y gesticula y el grupo copia agregando

sonidos)

Traigo la sandía bajo el brazo, la dejo sobre la mesa, agarro el cuchillo y hago el
primer corte, hago el segundo corte, agarro la porción y la muerdo, mastico, tiro las
semillas, dejo la cáscara, me sacudo las manos (Aplauso sacudiendo las manos)

4
Aplauso de la Lluvia (Alguien relata lo que ocurre y el grupo aplaude según
corresponda)

Hola! ¿cómo están hoy?, miren el cielo/Hoy fue un día con muchas actividades,
¿vieron el cielo?...está goteando (aplauden con 1 dedo de cada mano); huy!
comenzó a lloviznar (aplauden con 2 dedos); mmm...es casi lluvia, (aplauden con 3
dedos). ¡Se está por largar a llover con todo! (Ahora aplauden con 4 dedos); ¡Se
largóooo! (aplauden muy fuerte)

Aplauso Locomotora (Se divide al grupo en dos: A y B)

Una persona moverá sus brazos gesticulando como si fuera una locomotora que
está arrancando y moviendo sus ruedas hacia delante y atrás. Cuando mueva el
brazo derecho aplaudirá el grupo A y cuando mueva el izquierdo aplaudirá el B

Variante Equilibrista:

El conductor gesticula como si fuera un equilibrista con su barra que se balancea

hacia un lado o al otro.

Aplauso del Atleta (Se divide al grupo dividido en dos)

El conductor hace las veces de atleta que comienza caminando, luego al trote y
finalmente a la carrera y a la gran carrera. Cuando apoya el pie derecho palmea una
vez un sector, cuando apoya el pie izquierdo palmea una vez el otro sector. A
medida que aumenta la velocidad de su andar, el grupo construye el aplauso.

5
Aplauso de la Cañita Voladora (Alguien relata lo que ocurre y el grupo aplaude
según corresponda)

Quien conduce el aplauso relata: Pongo la cañita en la botella, agarro mi caja de

fósforos y pruebo si tiene sacudiéndola (con cada movimiento de la caja, aplauden).

Ahora que veo que tengo fósforos voy a sacar uno...lo enciendo y enciendo la mecha
de la cañita y ¡sale disparada hacia arriba!, ¡explota en el cielo y caen los papelitos!
(aplauden golpeando las palmas contra los muslos).

Aplauso de las Focas

Es un aplauso común, pero utilizando el reverso de las palmas para aplaudir a modo
de focas. Puede acompañarse con la fonética del sonido típico de la foca.

Aplauso de los Marcianos

Una mano en cada oreja y sin separarlas para “aplaudir con los codos”. Como ésto
no hace ningún sonido, el grupo puede inventar un sonido “tipo marciano”, por
ejemplo: ...Bip, bip, bip, bip...

Aplauso de los Mineros

Los mineros trabajan con carbón y tienen toda la superficie de sus manos sucias. Si
aplauden golpeando las palmas, el carbón les dejará sus caras negras. Por eso, han
aprendido a aplaudir sin usar sus palmas; hacen el mismo movimiento que
cualquiera, pero antes que las palmas se toquen vuelven a ejecutar el movimiento de

6
aplaudir. Aplauden como si tuviera una bombita de agua inflada entre las manos y
sale un “aplauso silencioso”.

Acertijos

 ¿Cuántos animales entran en una ballena?...Ninguno, porque va llena.

 Un niño y un pato nacieron el mismo día, al cabo de un año, cuál de los dos
es mayor?...El pato, porque tiene un año y pico.

 ¿Cuál es el animal con más dientes?...El Ratón Pérez

 ¿Qué se puede ver con los ojos cerrados?...La oscuridad

 ¿Qué sigue en esta secuencia de números: 1, 11, 21, 1211, 111221, 312211,
______?...13112211. Cada secuencia de números es una representación
verbal de la secuencia anterior. Por lo tanto, comenzando con 1, la siguiente
secuencia sería "uno" o "11". Esa secuencia es seguida por "dos uno", o "21",
y así sucesivamente.

 Un granjero tiene 10 conejos, 20 caballos y 40 cerdos. Si llamamos “caballos”

a los “cerdos”, ¿cuántos caballos tendrá?...Seguirá teniendo 20. Llamarlos de
otra manera no provoca que se transformen.

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 ARTE
Las actividades que se proponen se desarrollan en varios encuentros y admiten
diversas adecuaciones por parte de los equipos de trabajo de Verano ATR. Algunos
encuentros podrán ser implementados como una actividad en sí mismos.

Actividad 1.
La siguiente actividad propone explorar el propio cuerpo como fuente sonora a partir
del juego. Para realizarla se sugiere partir de la lectura de alguna rima conocida y de
la utilización de la voz, las palmas, los dedos y los pies.

Materiales:
Hojas de papel, papeles de colores, telas, lanas, cajas de cartón, tijeras, pegamento.
Contenidos del currículum prioritario:
● La voz, la palabra, el relato.
● Formas de interacción a partir del movimiento, el sonido y el entorno.
● Nociones temporo–espaciales-energéticas: adelante-atrás, arriba-abajo, derecha-
izquierda, cerca-lejos, adentro-afuera, rápido-lento, fuerte-suave.
● La improvisación a partir de diferentes objetos, imágenes, textos, fragmentos
musicales.

Primer encuentro
Para comenzar se sugiere proponer a las niñas y niños aprender una rima simple. La
o el docente puede preguntar sobre rimas conocidas, escuchar e intercambiar de
modo que comprendan de qué se trata y elegir alguna para memorizar entre todas y
todos.
A modo de ejemplo se sugiere la siguiente rima:
“En la orilla de un río / cantaba un sapo / y en su canto decía: / ¿Con qué me
tapo?”

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Una vez seleccionada la rima y memorizada por el grupo, la o el docente podrá
proponerles jugar con ella.
Se sugiere decirla de muchas maneras: Hablando, cantando, susurrando. Rapidito.
Lento como una tortuga. Fuerte. Suavecito. Con la nariz tapada. Con la lengua
afuera. Podrán experimentar otros modos que surjan durante el juego.

Proponer al grupo elegir las maneras que más les gustaron y comenzar a jugar con
el cuerpo:
Pedirles a las niñas y niños que empiecen caminando en el lugar. Mencionar que sus
pasos, también pueden sonar de maneras distintas, que traten de probar: más
fuerte, más suave; más rápido, más lento. Pueden empezar con cualquier pie o
repetirlos. (Izquierdo, derecho, derecho, izquierdo, izquierdo); imaginar otras
posibilidades.

Proponerles ahora caminar de manera tranquila respetando la distancia requerida y

probar:
En la orilla de un río cantaba un sapo…
1 2 1 2 1

Proponer al grupo cambiar palabras por palmadas:

En la orilla de un ( palmada) cantaba un sapo…
1 2 1 2 1

Cambiar palabras por dos chasquidos de dedos:

En la orilla de un (palmada) cantaba un (ch ch) (SILENCIO poniendo cara de sapo) y
1 2 1 2 1
en su (ch ch) decía ¿Con (palmada) me tapo?
La o el docente posibilitará la ejercitación grupal, intentando sincronizar gestos,
movimientos y voces.

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Segundo encuentro
La o el docente propone volver sobre lo ejercitado en el encuentro del día anterior y
se comienza nuevamente con el juego.
Se les pedirá a las niñas y a los niños que cambien más palabras por otros sonidos.
Pueden ser chasquidos, frotar las manos, golpear los muslos.
Luego, se armará una ronda con las distancias exigidas y quien coordine la actividad
pedirá que prueben saltar en el lugar o patalear, aunque se frene la rima por un
momento.
Para finalizar, la rima podría decirse hasta desaparecer y quedar solamente una
sucesión de sonidos y expresiones corporales y así observar cómo el cuerpo se
convirtió en un instrumento.

Tercer encuentro
Aquí se propone pensar colectivamente qué lugar sería el más apropiado para hacer
la muestra, si la o el docente considera se podrá agregar algunos elementos que
hagan de escenografía. Por ejemplo, papeles o telas que puedan usarse como agua
y ramitas en los costados siguiendo el ejemplo de la rima.

Cuarto encuentro
En este encuentro se propone recordar junto a las niñas y niños todo lo realizado
durante la semana a partir de jugar con las rimas y se podrá ensayar una puesta en
escena para mostrar al resto de los grupos el día siguiente. En esta instancia, cada
niña y niño puede acercarse a la escenografía y representar el juego, mientras sus
compañeros y compañeras serán el público que observará la obra.

Quinto encuentro
Se sugiere como propuesta final la realización de una muestra donde se aborde lo
realizado durante la semana y que pueda ser compartido con el resto de los grupos

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 en una jornada donde lo fundamental sea la diversión y el disfrute. Invitar a las niñas
y a los niños a modificar el final, cambiar de personaje, etcétera. Cada docente
podrá proponer a las niñas y niños diferentes preguntas que incentiven el relato
ficcional. Por ejemplo: ¿Con qué se taparía el sapo? con una hoja, con una manta.
¿Usa almohada?. De ser posible, registrar cada una de esas variaciones con fotos.

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Actividad 2.
La siguiente actividad está pensada para que cada niña o niño pueda realizar un
teatrito personal y sus títeres y con ellos, presentar una función a modo de cierre.

Materiales:
cajas de cartón, hojas de papel, papeles de colores, telas, lanas, bolsitas de nylon,
hilos, tijeras, pegamento, cintas adhesivas de papel, palitos, hojas de árboles,
témperas, pinceles grandes y pequeños.
Contenidos del currículum prioritario:
● Nociones temporo-espaciales-energéticas: adelante-atrás, arriba-abajo, derecha-
izquierda, cerca-lejos, adentro-afuera, rápido-lento, fuerte-suave.
● La voz, la palabra, el relato.
● El conflicto.
● Composición en el espacio bidimensional y tridimensional
● La improvisación a partir de diferentes objetos, imágenes, textos y fragmentos
musicales.

Primer Encuentro
Para el inicio de esta actividad, se sugiere a la o el docente que converse con las
niñas y niños sobre los títeres. Algunas preguntas disparadoras pueden ser: ¿Les

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gustan los títeres? ¿Alguna vez vieron una función? ¿En qué lugar? ¿Se acuerdan la
historia que contaban? Pueden conversar sobre los diferentes tipos y tamaños de
títeres: de gran escala (en teatros), y de pequeño formato (títeres para dedos). Sería
recomendable que el o la docente realice una breve función y muestre
imágenes de diferentes clases de títeres a fin de asegurar un piso común de
punto de partida.
Luego de la puesta en común, se propone a las niñas y niños el armado de un
pequeño teatro y la producción de títeres personales. Se sugiere comenzar a
trabajar en el teatro. La o el docente facilitará, conforme al protocolo sanitario, las
cajas de cartón a cada una y uno; se le sacarán las tapas de una parte y se dejarán
las otras dos para simular las puertas del teatro. Al finalizar la estructura, cada niña o
niño podrá intervenir las puertas del teatrito con colores, figuras, cortinas, etcétera.

Segundo Encuentro
La o el docente pedirá a las niñas y a los niños que piensen una historia y
personajes, por ejemplo, con su familia. Pueden presentar a sus personajes, contar
cómo son, lo que les gusta a cada una y uno: podrían ser comidas, colores, música.
Proponerles que piensen alguna situación que pueda suceder en la familia: por
ejemplo, que aparece roto un vidrio de la ventana de la casa. Deberán pensar cómo
será el recorrido de la historia: Quién descubre el vidrio roto, a quién le cuenta lo que
pasó, cómo lo plantean en familia y cómo resuelven el problema. El o la docente
propiciará que cada historia tenga una duración o un tiempo determinado. Pueden
ser 5 minutos para cada puesta en escena.

Tercer encuentro
La o el docente, siguiendo las medidas sanitarias, colaborará con las niñas y los
niños en la producción de títeres sencillos, de dedos, de varilla. Los títeres deben ser
pequeños porque tienen que entrar en la caja (teatrito). Pueden ser personajes de

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una familia, la de cada niña y niño por ejemplo, y vestir cada dedo con bolsitas,
papeles, lanas, hilos. Se podrá sugerir que cada personaje sea distinto y también,
podrán incluir a una mascota. Si eligen hacer títeres con varillas, deberán buscar
primero palitos o ramas pequeñas, papeles, telas, lanas e hilos para construir los
personajes.

Cuarto encuentro
En este encuentro se propone realizar el ensayo de la función. La o el docente
establecerá el orden de presentación de cada niña y niño con su teatro y sus títeres.
La o el docente Deberá buscar una mesa y una silla donde cada niña y niño pasará
con su teatro y personajes para hacer la obra. En el caso de no contar con la
cantidad de mesas y sillas para la totalidad del grupo, se deberá tener en cuenta el
tiempo necesario para efectuar la correspondiente desinfección del mobiliario. El
resto del grupo espera delante de quien hace la función con suficiente distancia que
permita ver lo que sucede en la obra y conforme al protocolo sanitario.
La o el docente podrá recordarles que la función comienza cuando el teatrito está
cerrado. También se puede oficiar de maestra o maestro de ceremonia, adelantando
nombre de la obra y autora o autor. Una vez terminada la historia, sale la niña o el
niño a saludar.

Quinto encuentro
Día de la función: se disponen cada niña o niño con su teatro armado y sus
personajes para hacer la obra, el resto del grupo será el público. Se podrá filmar
cada obra de teatro para así tener un registro de lo trabajado.
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Actividad 3
En estos encuentros se propone a las niñas y niños hacer un inventario de animales
fantásticos con múltiples combinaciones.

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 Materiales:
Hojas gruesas tipo papel misionero o cartones / témperas / pinceles / tarrito y agua /
hojas comunes / lápices / tijeras / extras: papeles de colores, crayones, cintas.
Contenidos del currículum prioritario:
● Nociones temporo–espaciales-energéticas: adelante-atrás, arriba-abajo, derecha-
izquierda, cerca-lejos, adentro-afuera, rápido-lento, fuerte-suave.
● Forma. Contraste
● Texturas visuales
● Relaciones de figura fondo.
● Simetría y asimetría. Equilibrio y desequilibrio.

Primer encuentro
Para comenzar la actividad, la o el docente convoca a conversar en grupo sobre
diferentes tipos de animales. En esta instancia, se sugiere trabajar preguntas de este
estilo: ¿Cuáles son sus favoritos, cómo son las partes de sus cuerpos, los colores y
sus texturas? ¿los animales que pensaron, nadan, vuelan, se arrastran o corren?
¿tienen plumas, escamas, pelos, o cómo son sus pieles?
Seguido a esto, se les propone a las niñas y niños que inventen sus propios
animales fantásticos. Podrían ser peces con cuernos, lombrices aladas, perros
multicolores. Las opciones son infinitas. En este momento, se sugiere dar
importancia a la charla colectiva y a que las niñas y niños puedan divertirse
imaginando animales insólitos.
Se finalizará la actividad realizando un inventario colectivo de animales fantásticos.
Para su realización, se sugiere repartir hojas y que cada niña o niño pueda dibujar
un animal inventado con lápices de colores o fibras. Si lo desea, la o el docente
podrá escribir en las hojas las aclaraciones que cada niña o niño quiera hacer sobre
su animal (por ejemplo, el nombre, cómo se mueve, qué come, cuánto mide).

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Segundo encuentro
En los siguientes encuentros se propone que las niñas y niños elaboren por
separado, las distintas partes de su animal fantástico.
Se comenzará por la cabeza. Para construirla, la o el docente repartirá
cartones/hojas gruesas y se les pedirá a las niñas y niños que pinten con témpera la
piel de su animal y recorten su silueta. Cuando la pintura se seque, podrán trabajar
en las texturas de la piel con cualquier material que quieran (papeles, crayones,
témperas o lápices). Luego podrán ponerle la cantidad de ojos que quieran y
dibujarle su boca, pico o trompa. En este momento, se sugiere preguntarles cómo se
imaginan esas pieles. Si tienen plumas, escamas, o son lisas. Si son de un solo
color, o multicolores. Al finalizar el encuentro, cada docente guardará las
producciones.

Tercer encuentro
Para comenzar este encuentro, se les repartirá a lxs niños la hoja de su animal
fantástico, para poder elaborar el cuerpo con las características que pensaron
previamente o inventar nuevas. Se comenzará nuevamente partiendo de cartón o
papel grueso, en esta instancia se propone pintar las pieles con témperas.
Cuando la pintura esté seca, se podrá recortar la silueta del cuerpo y agregarle las
texturas que cada animal necesite. En este momento se puede hablar con las niñas
y niños sobre las pieles, sus texturas y pensar qué material de los que tienen
disponibles representa a cada una. Por ejemplo, pueden cortar tiras largas y finas de
papeles y pegárselas como si fueran pelos, dibujar con fibras escamas de peces, o
pegar hojas secas de árboles simulando plumas.
Al finalizar el encuentro, cada docente guardará las producciones.

Cuarto encuentro
En este encuentro, la o el docente propondrá a las niñas y niños que invéntenlas
partes que le faltan a sus animales, siguiendo el mismo procedimiento de los dos

15
 últimos encuentros. Pueden realizar ser alas, cuernos, patas, colas, orejas, trompas
o lo que cada una o uno quiera agregar.
Para el próximo encuentro será necesario contar con todas las producciones
realizadas.

Quinto encuentro
En esta ocasión se sugiere jugar con todo lo construido.
La o el docente dispondrá en el suelo todas las partes de animales para que las
niñas y niños puedan armar sus animales fantásticos.
Seguido a esto, la o el docente podrá combinar diferentes partes escuchando las
sugerencias de las y los niños. Para esta instancia es importante que la persona a
cargo manipule las diferentes producciones siguiendo las correspondientes medidas
sanitarias.
Se puede sugerir que se tome una cabeza pequeña para un cuerpo grande, o que le
ponga alas a un cuerpo de perro. Esto va a variar según las producciones que hayan
hecho las niñas y niños.
Pueden unir las partes entre sí haciendo agujeros y usando hilos o ganchitos.
Es un momento para que puedan disfrutar, divertirse y reirse de los animales
fantásticos que inventaron y sus múltiples y graciosas combinaciones.

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Actividad 4.
Se propone para estos encuentros realizar una intervención espacial colgante.
Materiales:
Papeles, lápices, témperas, pinceles, tarritos con agua, tanzas o hilos, cinta scoch,
tijeras, papeles de colores, retazos de tela o cintas.
Contenidos del currículum prioritario:
● Texturas visuales.

16
● Nociones temporo–espaciales-energéticas: adelante-atrás, arriba-abajo, derecha-
izquierda, cerca-lejos, adentro-afuera.
● Relaciones de figura fondo.
● Forma.
● Composición en el espacio bidimensional y tridimensional.

Primer encuentro
En este encuentro se trabajará con el poema Canción, de Frida Schultz de
Mantovani que se encuentra en la Colección Crecer en Poesía del Plan Nacional de
Lectura.
Sugerimos que la o el docente lo lea, o si tiene los medios para hacerlo, lo escuchen
desde el siguiente link: https://www.educ.ar/recursos/128335?from=128387

CANCIÓN
Se apagaron las estrellas:
la luna duerme

Para que no se caiga,

¿quién la sostiene?
En el agua del río
puede caerse.

¡Cuidado, luna,
que el río tiene
piedrecitas de colores,
algas y peces!

Te morderán toda
para comerte.

17
 ¡Cuidado, luna!
¿Quién te sostiene?

¡Si te quedas dormida

vas a caerte!

A continuación, la o el docente puede realizar preguntas sobre el poema a las niñas

y niños. Posibles preguntas: ¿Qué les pareció? ¿Quién está durmiendo? Cuando
están al aire libre, ¿les gusta mirar la luna? ¿Notaron que en ocasiones se ve
completa y otras veces solo se ve una partecita? ¿Sabían que la luna tiene forma de
pelota y gira alrededor de nuestro planeta? A esa forma la llamamos ESFERA.
La vemos chiquita porque está muy lejos pero ¡en realidad es enorme! Es más
grande que una casa, más grande que un edificio y hasta ¡más grande que un barrio
entero! ¿Notaron que además de chiquita se ve chata, como si fuera una moneda en
el cielo? A esta forma la llamamos CÍRCULO.
Luego de conversar sobre la luna, se propone que repartan a las niñas y niños varias
hojas para que puedan llenarlas de lunas, como cada una o uno la recuerde. Se
sugiere decirles que cada luna sea, más o menos, del tamaño de una mano o más
grande.

Segundo encuentro
Retomando lo elaborado anteriormente e imaginando que las lunas se caen al mar o
río y se mezclan con peces y algas como cuenta el poema, la o el docente les
propone a las niñas y niños que transformen sus lunas en peces, agregándoles con
témperas o papeles de colores sus diferentes partes.
Al finalizar el encuentro, cada docente guardará las producciones.

18
Tercer encuentro
En este encuentro se les repartirán a las niñas y niños las producciones del
encuentro anterior. Una vez que cada una o uno tenga sus hojas, podrán recortar las
siluetas de cada luna-pez para tenerlas por separado.
Al finalizar la primera etapa, la o el docente propondrá recorrer el lugar para buscar y
definir algún árbol, ventana o lo que consideren apropiado para, más adelante,
colgar todas las lunas- peces. Si es al aire libre van a tener movimiento por el viento.

Cuarto encuentro
En esta ocasión se propone ponerles hilos o tanzas a todas las lunas-peces para
poder colgarlos en el lugar elegido. Se podrá usar cinta adhesiva transparente para
esto.
A su vez, podrán agregar cintas de colores, tiras de papeles o hacer algún elemento
extra que consideren, como algas, estrellas o piedras.

Quinto encuentro
En este encuentro, se colgarán todas las lunas-peces con sus algas y estrellas,
obteniendo un mar estrellado colgante.
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Actividad 5.
Para los siguientes encuentros se sugiere la realización de un mural a partir de la
realización de siluetas en papel recortadas para luego ser pegadas sobre el muro.
Materiales:
Hojas de papel grandes, tipo afiche, papel misionero no muy grueso, o papel
madera. Fibras y fibrones de colores, tijeras, cinta de papel, plasticola.

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 Contenidos del currículum prioritario:
● El cuerpo en los diferentes espacios: real, personal, parcial, total, social, imaginario,
virtual. La acción.
● Nociones temporo–espaciales-energéticas: adelante-atrás, arriba-abajo, derecha-
izquierda, cerca-lejos, adentro-afuera.
● Forma. Contraste.
● Relaciones de figura fondo.
● Composición en el espacio bidimensional y tridimensional.

Primer encuentro
Para este primer encuentro la o el docente llevará papeles tipo afiche unidos entre sí
por un extremo, de tal modo que quede un tamaño de papel en el que quepa la
figura de una niña o niño parada o acostada. Cada niña y niño del grupo, deberán
tener su propio papel facilitado por la o el docente.
Se explicará al grupo de manera simple lo que es una figura o una silueta, dejando
en claro que se trata del contorno de una forma de un cuerpo o de un objeto
cualquiera como, por ejemplo, los bordes de una sombra. En el paso siguiente, se
subdividirá al grupo en parejas para trabajar con distanciamiento y con las medidas
sanitarias correspondientes.
Comenzará una o uno, poniendo la hoja en el piso justo donde se marca la sombra
de la compañera o compañero. Una vez que se haya ubicado la hoja en el lugar
donde se encuentra la sombra, se comenzará a contornear los bordes del cuerpo
con un fibrón hasta tener la figura completa. Se sugiere que prueben distintas
posiciones con el cuerpo.
Si por razones de luz, no se pudiera apreciar o generar la sombra, se les podrá pedir
a las niñas o niños que dibujen las siluetas de personajes imaginarios del tamaño de
las hojas.
Al finalizar el encuentro, cada docente guardará las producciones.

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Segundo encuentro
En este segundo encuentro, se propone trabajar sobre el interior de las figuras
dibujando narices, ojos, bocas, algunas vestimentas, el pelo. También se pueden
pegar papeles recortados sugiriendo un pañuelo al cuello, o una remera, o algunas
tiras de tela o lana para el pelo.
Al finalizar el encuentro, cada docente guardará las producciones.

Tercer encuentro
En este encuentro, la o el docente propone que las niñas y niños puedan recortar las
siluetas por sus contornos. Se deberá asegurar el cumplimiento de las medidas
sanitarias correspondientes.
A continuación buscarán una pared donde pueda armarse el mural con todas las
figuras construidas, para ello deberán tener en cuenta que sea un lugar donde sea
visible a cierta distancia y que pueda ser pegado con cinta de papel.
Al finalizar el encuentro, cada docente guardará las producciones.

Cuarto encuentro
Con ayuda de la o el docente se harán algunos ensayos de la distribución de las
figuras en el espacio apoyando los figurones sobre el piso y decidiendo el orden que
se les quiere dar. Aquí es importante pensar en que puede haber superposiciones de
algunas partes sobre otras, que algunas figuras pueden estar un poco más altas que
otras.
Al finalizar el encuentro, cada docente guardará las producciones.
Quinto encuentro
Para este momento de cierre se propone dar los últimos retoques al mural. Es la
ocasión también para agregar algún nuevo elemento o figura como una pelota,
globos o un barrilete o algún piolín de color que pase por todas las manos de las
figuras, o lo que surja del intercambio entre las chicas y chicos.

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 En este momento, podrán pasar de a una o uno y sacarse fotos con todas las
figuras.

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Actividad 6.
En los siguientes encuentros se propone cantar, bailar y pintar con un rock and roll.

Materiales:
Equipo de sonido, hojas de papel, cartones, lápices, fibras y fibrones de colores,
tijeras, cinta de papel, plasticola. Elementos del espacio (mesas, sillas) baldes de
plástico de distintos tamaños, palos pequeños.
Contenidos del currículum prioritario:
● Formas de interacción a partir del movimiento, el sonido y el entorno.
● El cuerpo en los diferentes espacios: real, personal, parcial, total, social, imaginario,
virtual. La acción.
● Texturas visuales, táctiles y sonoras.
● Relaciones de figura fondo.
● La improvisación a partir de diferentes objetos, imágenes, textos, fragmentos
musicales.

Primer encuentro
El docente reproducirá la canción “Sapito rockerito” para que la escuchen todas y
todos.
Se accede por el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=4Thb8rNm6ZU
En el caso de no contar con la posibilidad de reproducir el audio, se propone que la o
el docente interprete la canción para las y los niños.

22
Luego de escuchar la canción, se sugiere tener un momento de reflexión y de
intercambio.
Para poder incorporar el movimiento del cuerpo a la actividad. Se sugiere que la o el
docente invite a las niñas y niños a volver a escuchar la canción moviendo todo el
cuerpo. Se puede proponer al inicio, mover solamente la cadera, después incorporar
el movimiento de la cabeza, de los brazos y por último, de cada pie: primero uno y
después el otro. Luego, todo junto y a la vez.
Seguido a esto, la o el docente puede realizar preguntas sobre el personaje y su
acción. Por ejemplo:
¿De quién habla la canción? ¿Cómo se mueve ese sapito? Proponer a las niñas o
niños saltar como el sapito al ritmo de la canción. Pueden hacer saltos chiquitos en
el lugar, o ¡un salto largo cerquita nomás!

Segundo encuentro:
La o el docente repasará la letra de la canción mientras, de ser posible, la escuchan
nuevamente.
Desde la panza de su mamá
solo rock and roll quería escuchar
Es el Sapito Rockerito, sapito Rockerito
salta en la cocina, salta en el garaje sin parar

Con una cacerola y un cucharón

su primer batería solo armó
Sapito Rockerito, sapito Rockerito
En la batería toca rock and roll sin parar

Se le vuela el tiempo cuando está contento

Es un Comecocos, un sapo bueno

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 Muy estudioso, muy inteligente
Sabe que su música alegra a la gente

Sapito Rockerito, sapito Rockerito

salta en la cocina, salta en el garaje sin parar

Un día del balcón se quiso tirar

Vió un charco, pensó que era el mar
Sapito Rockerito, sapito Rockerito
salta en la cocina, baila en el garaje sin parar

Luego, la o el docente puede preguntar: ¿Hay alguna parte de la canción que se

repita? ¿Cómo dice?
Esta parte la pueden cantar mientras, con la distancia requerida, la acompañan con
palmas en el suelo, pies contra el suelo, palmas sobre los muslos. Se podrán realizar
variaciones de sonidos, de fuertes a débiles y débiles a fuertes.
Luego, la o el docente propone que se detengan a trabajar sobre los instrumentos
que se reconocen en la canción. Algunas preguntas sugeridas: ¿Qué instrumentos
se pueden escuchar que tocan los músicos?¿Cómo son esos instrumentos? ¿Qué
artistas conocen de rock and roll que tocan el piano, la guitarra, la batería y el
saxo?Se puede proponer jugar a tocar esos instrumentos haciendo mímica.
Preguntar a las niñas y niños ¿Cómo hace el pianista? Podrán buscar un lugar
donde sentarse para jugar a que tocan el piano. Hacer lo mismo con la guitarra y los
demás instrumentos mientras escuchan la canción.
Para finalizar el encuentro, la o el docente repartirá cartones u hojas grandes a cada
niña y niño para que puedan simular sus propios instrumentos y poder jugar a que
arman una banda de rock. Podrán recortar el contorno de un teclado, una guitarra,
platillos de batería, o invetar instrumentos nuevos. Luego, con fibras o lápices se

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podrá realizar los detalles de teclas, cuerdas y botones. Deberán tener presente que
los materiales no podrán ser compartidos.
Pueden armar dos o tres bandas de rock para actuar de músicos mientras escuchan
y cantan la canción.

Tercer encuentro
Se sugiere a la o el docente recordar al grupo quela letra de la canción habla de un
sapo al que le gusta el rock and roll. Luego se pueden realizar preguntas para
conversar sobre el sapito rockero. Se sugieren algunos interrogantes para propiciar
el diálogo: ¿Desde qué lugar de la casa toca su instrumento preferido? ¿Cuál es ese
instrumento? ¿que vió desde el balcón? ¿Por qué le gusta el agua?Para hablar
sobre los sapos reales la o el docente puede hacer preguntas como: Los sapos que
conocen ¿dónde viven?¿Cómo son?¿De qué color? A su vez, si es posible, puede
llevar imágenes de sapos en sus diferentes contextos para compartirlo.
Los niños y niñas pueden armar una composición mezclando ambos mundos, el que
cuenta la canción y lo que conocen de los sapos. Para ello usarán individualmente,
hojas de papel, lápices para dibujar, fibras de colores para pintar.
Pueden construir por un lado, el lugar donde viven los sapos en la naturaleza que
ellos conozcan: el jardín, el charco, la zanja, etcétera. Y por otro lado, el lugar que
cuenta la canción: una casa, que tiene cocina, garaje, balcón.
También pueden dibujaral sapo en distintas posiciones, saltando, quieto, cazando
para comer, tocando la batería o tocando los otros instrumentos. Se sugiere que se
recorten las siluetas de los sapos para poder ubicarlas en los contextos que
armaron: el natural y el de la canción.

Cuarto encuentro
Muestra de las producciones plásticas y la escenificación de las bandas de rock.

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 Es importante buscar un lugar en el espacio, una pared o paneles si los tuvieran,
para colocar los trabajos realizados por las niñas y los niños y queden como fondo
de los que será el recital de rock simulado.
Las bandas se acercarán al lugar elegido, con los objetos preparados en los
encuentros anteriores que simulan los instrumentos musicales.
Y con la canción “Sapito rockerito” las niñas y los niños representarán a los músicos,
con sus movimientos típicos, simulando tocar los instrumentos y cantando la
canción. El resto del grupo actúa de público en el espacio destinado a tal fin.

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Actividad 7.
La actividad propone abordar el concepto de memoria o huella con las niñas y niños
a partir de la elaboración de un sticker.

Materiales:
Vinilos de colores, tijeras
Contenidos del currículum prioritario:
● La voz, la palabra, el relato.

Primer encuentro
Se propone dar inicio a la actividad a partir de la lectura del siguiente poema de Mirta
Goldberg ¿Quién le puso el nombre a la luna?

¿Quién le puso nombre a la luna?

¿Quién le puso nombre a la Luna?
¿Habrá sido la laguna, que de tanto verla por la noche decidió llamarla Luna?
¿Quién le puso nombre al elefante?

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 ¿Habrá sido el vigilante, un día que se paseaba muy campante?
¿Quién le puso el nombre a las rosas?
¿Quién le pone nombre a las cosas?
Yo lo pienso todos los días.
¿Habrá sido un señor que se llama Ponenombres que saca los nombres de la
nombrería?
¿O la arena sola decidió llamarse arena y el mar solo decidió llamarse mar?
¿Cómo será?
(Menos mal que a mí me puso el nombre mi mamá).

*Goldberg, M. (2005). ¿Quién le puso el nombre a la luna?. Buenos Aires, Argentina:

Editorial puerto de palos.

Luego de la lectura, la o el docente propone a las niñas y niños conversar sobre sus
nombres. Si alguna niña o niño lo desea y recuerda, puede compartir alguna
anécdota que le hayan contado en su casa sobre este tema. A su vez, pueden
mencionar los nombres de sus familiares o mascotas.
A continuación, la o el docente puede proponer la realización de stickers para que
cada niña o niño pueda dejar la huella de su paso por el lugar que habita. Para esto,
se repartirán vinilos de colores o papeles autoadhesivos para que cada niña o niño
pueda recortar formas abstractas o figurativas y generar sus propios stickers. Una
vez realizada la forma, las podrán intervenir con fibras, escribiendo sus nombres o
dibujando lo que cada una o uno considere que la o lo representa. De esta manera,
si el lugar lo permite, podrán pegar sus producciones en el suelo, árboles, en su
propia ropa o donde consideren mejor. Si las instalaciones no lo permiten, cada niña
o niño podrá llevarse su sticker para pegarlo donde considere apropiado.
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 Actividad 8.
Esta actividad propone construir un objeto plegable tratando de rescatar el concepto
de memoria e identidad a partir de los recuerdos.

Materiales:
Hojas, fibras, lápices, crayones, tijeras
Contenidos del currículum prioritario:
● La voz, la palabra, el relato.
● Relaciones de figura fondo.

Primer encuentro
En este encuentro se propone a la o el docente que genere un momento de reflexión
sobre la memoria. Para esto, se sugiere comenzar preguntándole a las niñas y niños
qué cosas les gustaría recordar de cuando eran más chiquitas o chiquitos y les
gustaría guardar en su memoria para que no se olviden con el paso del tiempo. Se
pueden sugerir algunos ejemplos: La cara de tu hermana cuando se asustó con los
truenos, el globo que te regalaron en la plaza, la comida más rica de la abuela, la
hamaca del patio de la escuela, el perrito que te regalaron.
Luego, la o el docente,respetando las medidas sanitarias, distribuye hojas pequeñas
y también lápices y fibras al grupo para que cada una o uno puedadibujar un
recuerdo en cada uno de los papelitos, con todos los detalles y colores que decidan.
La o el docente deberá conservar las producciones para el siguiente encuentro.

Segundo encuentro
En este encuentro se recuperan los papelitos dibujados que habían sido guardados
y clasificados por la o el docente y se los vuelve a entregar a las niñas y niños para

28
proponerles ahora construir un acordeón de recuerdos, para guardar y atesorar
momentos.
Se distribuyen hojas blancas o de color y se les propone doblarlas como se muestra
en la imagen. Se sugiere que la o el docente lo haga enfrente del grupo para
ejemplificar. Se comienza por una punta y se dobla para un lado y para el otro como
si fuera un acordeón.

Cuando cada una o uno haya terminado de doblar su acordeón, se podrá pedir que
ordenen sus papelitos con dibujos de recuerdos, buscándole un lugar en el acordeón
a cada uno de ellos. Luego se pegará cada dibujo en el lugar que eligieron de esas
partes o caras que doblaron.
Para finalizar la actividad, la o el docente puede sugerir a las niñas y niños que
pinten e intervengan el plegado de recuerdos como les guste: pintar fondos a los
dibujos, pegar una foto en la primera cara cuando vuelvan a casa, o lo que elijan.

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 Actividad 9.
En esta actividad se les propone a las niñas y niños que hagan su propia fábrica de
sellos y estampas.

Materiales:
Cartones, tijeras, plasticola, hilos de algodón tipo sisal, hojas, témperas, pinceles y
tarritos con agua, sobres de papel.
Contenidos del currículum prioritario:
● Texturas visuales, táctiles.
● Relaciones de figura fondo.

Primer encuentro
Se propone a la o el docente que realice la lectura del siguiente fragmento de la
canción Canción del correo, de Maria Elena Walsh. Se puede encontrar completa en
“12 canciones para descubrir a Maria Elena Walsh” en www.cultura.gob.ar
https://www.cultura.gob.ar/12-canciones-para-descubrir-a-maria-elena-walsh-8676/

Veo, veo, veo

vuelan estampillas por el correo.
Mariposas son
que de noche duermen en el buzón.

La Paloma Mensajera,
jefa de la sucursal,
en el pico tiene un sobre
y en el sobre una postal.

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 Ya no sabe qué sucede
con el sello fechador:
pinta en vez de fechas negras
monigotes de color…

* Walsh, M. E. (2015). El reino del revés. Buenos Aires, Argentina: ALFAGUARA.

Luego de la lectura, la o el docente propone que entre todas y todos conversen

sobre lo escuchado partiendo de las siguientes preguntas sugeridas: ¿De qué habla
Maria Elena Walsh?¿Saben lo que es una estampilla?¿Vieron alguna?
La persona a cargo, puede explicar brevemente lo que es una estampilla, un sello
postal y el recorrido que debe hacer una carta para llegar de una casa a otra.
Se les propone a las niñas y niños que hagan una carta o postal para enviarla a su
familia. En este encuentro se realizarán las estampillas y el dibujo o postal que
quieran enviar.
Para comenzar se propone que pinten en una hoja manchas o lo que quieran con
lápices de colores. Una vez que hayan finalizado, podrán cortar sus estampillas de
forma cuadrada o como se las imaginen.
En otra hoja se podrá hacer el dibujo o carta que cada niña o niño quiera enviar
dentro del sobre.
Teniendo la estampilla y el dibujo, se les repartirán los sobres para que puedan
pegar la estampilla e introducir la carta.

Segundo encuentro
En este encuentro la o el docente propondrá a cada niña o niño que fabriquen sus
propios sellos postales para poder cerrar la carta.
Será necesario repartirles soportes rígidos. Podrán ser tacos de madera o
cuadraditos de cartón. En cada soporte las niñas y niños pueden pegar con

31
plasticola hilos y/o cartón, generando una textura en relieve y tener sus sellos.
Deberán tener en cuenta que, conforme a las medidas sanitarias, no podrán
compartir los materiales.
La o el docente deberá reunir los sellos y conservarlos para el siguiente encuentro.

Tercer encuentro
En este encuentro se les repartirá los sellos a cada niña y niño junto con un pincel,
témperas, hojas lisas y sus sobres.
Pintando la superficie en relieve de los sellos y apoyándolos sobre la hoja, se podrá
estampar el relieve.
Se propone que las niñas y niños puedan, en una primera instancia, sellar su carta y
luego en una hoja en blanco probar las diferentes posibilidades que brinda el sistema
de sellos. Se sugiere que prueben superponer, rotar, repetir.
Para finalizar la actividad, si la o el docente lo considera, cada niña o niño podrá
pasar a estampar de manera ordenada y de a una o uno su propio sello en una única
hoja blanca grande, pudiendo así generar una construcción colaborativa.

LENGUA Y LITERATURA
Las propuestas contienen enlaces con sugerencias y explicaciones. Fueron
seleccionados aquellos que pueden ser fácilmente adaptables a la situación de
distanciamiento, a la posibilidad de materiales y a las características de los predios.
Por ejemplo, no será posible jugar a la ronda, pero cada niña o niño puede
representar o gesticular desde su lugar al entonar una canción.

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Algunas de las propuestas que aquí se ofrecen están sujetas a la posibilidad de
contar con pizarrón, papel afiche o algunas impresiones individuales para entregar a
las chicas y los chicos.
Las propuestas -fácilmente realizables guardando el distanciamiento.- están
seleccionadas de modo de tal que permitan generar un contexto de participación de
las y los chicos en variadas situaciones de lectura y escritura en entornos
principalmente recreativos (canciones, lectura de instrucciones para armar juguetes
o barriletes, seguimiento de las aventuras de personajes infantiles y juveniles en
diversas novelas y otros). De ese modo, podrán sentirse “en vacaciones” y poner a
la vez en acción prácticas de lectura y escritura que facilitarán su desempeño al
regresar a la escuela: los avances en la formación de lectores y escritores
constituyen probablemente el principal propósito subrayado por el Currículum
Prioritario.
La o el docente a cargo de las y los niños necesitará anticipar la selección de las
propuestas de cada semana para disponer antes de la llegada de chicas y chicos de
los elementos necesarios (la novela, la canción bajada en el celular o la compu y
algunas copias de las letras para que circulen entre los chicos, las copias de las
instrucciones para construir un barrilete, las cañas, el papel, la tijera…)

Pero dos aspectos son aún más imprescindibles: que la maestra o el maestro haya
leído previamente el capítulo o los dos capítulos del día, que haya decidido saltear
uno para que se llegue a finalizar la lectura de la historia luego de advertir que puede
hacerlo sin resolver un conflicto planteado en la historia. O que haya elegido y leído
el cuento, la escena teatral, las instrucciones… Y que aporte previsión, una lectura
que convoque y entusiasmo para dialogar sobre lo ocurrido, bromear, invitar a
ponerse en el lugar del personaje, ayudar a recortar el papel del barrilete… Es decir,
presencia y entusiasmo. Las y los chicos se contagian únicamente de nuestro
entusiasmo, un entusiasmo docente a veces personal y siempre profesional.
¡Buena experiencia para todos!

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 Canciones

En diversas situaciones sociales, espacios de recreación y tiempos libres, solemos

escuchar, recitar o entonar canciones. Muchas veces, acompañamos la voz con
instrumentos musicales (como tambor o toc-toc), o jugamos con el cuerpo (las
manos o nos desplazamos); también jugamos con la voz intercambiándola con la de
compañeras o compañeros, con la misma “letra” de la canción o cambiando algunas
partes.
No hay una edad determinada para entonar canciones. En todos los casos, la o el
docente evaluará las posibilidades del grupo de chicas y chicos y decidirá, por
ejemplo, si incluir 2-3 personajes o más en las canciones acumulativas en función de
las posibiliddes de cada grupo. La mayoría de las canciones populares son
facilmente adaptables.

Nota: siempre que resulte posible, recomendamos que en algún momento, los
chicos dispongan de la letra de la canción, completa o alguna parte. Puede ser un
afiche que quede disponible por un tiempo o una copia individual del estribillo que
guardan con sus pertenencias. “Sacar la letra” para seguirla mientras se canta es
una práctica que favorece el avance de los niños como lectores.
Las canciones propuestas pueden reemplazarse, repetirse si tienen éxito y/o
cantarse en varios días de la misma semana o una por semana; la intención es que
niñas y niños la recuerden e, incluso, que inventen otra letra con la misma música.
Distribuir la copia de la canción tal como se la ve (en imprenta mayúscula y
distribución despejada en la página) lleva a niñas y niños pequeños a seguir la
lectura e, incluso, a anticipar qué viene.

Canciones para jugar con el cuerpo

● Tcharam Luis Pescetti - Tcharam (https://cutt.ly/JhxJshR)

34
● Paqué tumé tumé tata Luis Pescetti - Paqué Tumé Tata (https://cutt.ly/nhxJxr6)
PAQUÉ TU ME TATÁ
PAQUÉ PAQUÉ TUMÉ TATA
PAQUÉ PAQUÉ TUMÉ TÁ
PAQUÉ PAQUÉ TUMÉ TATA
PAQUÉ PAQUÉ TUMÉ TÁ

TUÁTUÁ TUÉ TUTÚ E TATÁ

TUÁTUÁ TUÉ TUTÚ E TÁ

TUÁTUÁ TUÉ TUTÚ E TATÁ

TUÁTUÁ TUÉ TUTÚ E TÁ
AIÉM MEÍÉN AÍEM ME IÁ
AIÉM MEÍÉN AÍEM ME IÁ

● Tiburón tiburón Luis Pescetti - Tiburón, Tiburón (https://cutt.ly/jhxJvSc)

TIBURÓN TIBURÓN
TIBURÓN TIBURÓN
TIBURÓN A LA VISTA…
¡BAÑISTA, BAÑISTA!
TIBURÓN TIBURÓN
TE VA A COMER
-“¡CON MI PELLEJO
NO VA A PODER!”
SAL DEL AGUA, MUJER
Y VEN CONMIGO A BAILAR
QUE EL TIBURÓN
TE VA A COMER

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 -“¡CON MI PELLEJO
NO VA A PODER!”
¡AY, MAMÁ, MAMÁ,
CHUN CHUN!
QUE ME COME EL TIBURÓN!
¡AY, MAMÁ, MAMÁ,
CHUN CHUN!
QUE ME COME EL TIBURÓN!
-“¡CON MI PELLEJO
NO VA A PODER!”
DE MI PELLEJO
NO VA A COMER.

Otras canciones
● Lara la lero Luis Pescetti - Lara la Lero (https://cutt.ly/QhxJmL4)

● La mascota LA MASCOTA (Pollito Pío) • PIM PAU (https://cutt.ly/XhxJEuM)

● Hacer ritmo con la boca (beatboxing) https://cutt.ly/mhx4Fzw

Escuchar leer una novela por capítulos

NOTA: Será necesario, como dijimos, calcular y distribuir la lectura de los capítulos
de modo que se finalice la historia en la última semana de ENERO. Por ejemplo, si la
novela tiene 8 capítulos se puede leer un capítulo los martes y otro los viernes para
llegar al octavo en la última semana.

36
 A las y los chicos de esta edad puede gustarles:
“Pinocho”
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/CuentosMas/AventurasPinocho.pdf,
“Peter Pan”.
https://www.bibliotecaspublicas.es/donbenito/imagenes/JM_Barrie_-_Peter_Pan_-
_v1.0.pdf

Otras propuestas

Más cuentos
Los cuentos son parte de la formación en la vida de las/os niñas/os. Uno de los más
lindos recuerdos que se conservan de las infancias. Así, progresivamente se disfruta
del sonido de las palabras y poco a poco se introducen en lo que esas palabras
dicen.

Observar, escuchar cuentos y conversar con otras/os

Se proponen tanto en texto como en forma videada:
- “El nabo Gigantes”
https://www.youtube.com/watch?v=SbT-
1Shwtd4&list=PLeb5KurR3ZBAy6Goeeu7ENrBWIBuGqEXD&index=7

- “El traje nuevo del emperador”https://www.youtube.com/watch?v=kgaBcPdiru4

Pueden encontrar estos cuentos en el siguiente enlace:

http://servicios.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/libros.html

37
 Leyendas
Enlaces que orientan la búsqueda de leyendas:

- Hubo una vez en este lugar. Mitos y leyendas de este lado del mundo.
https://librosycasas.cultura.gob.ar/wpcontent/uploads/2015/11/HuboUnaVez_Digital.p
df

- Cuentos para no dormirse. El Nahuel y el hombre perdido. Leyenda mapuche.

https://www.youtube.com/watch?v=We0-oN550EY

- Anahí: La flor del ceibo por Ana María Shua

https://www.youtube.com/watch?v=Cobaxdzns4o

- Página en la que se recopilan diversas leyendas argentinas.

http://www.identidad-cultural.com.ar/leernota.php?cn=309

Poesías
Con el propósito de disfrutar de la riqueza y musicalidad del lenguaje poético y de
comentar los efectos que provoca, les compartimos las siguientes antologías
poéticas:
- Se sugieren: “El libro Diez mil papelitos” de Laura Devetach y “Los Poemas para
cantar”.
- Pueden encontrarlos en el siguiente enlace:
http://servicios.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/libros.html
- También compartimos videos:
"Crecer en poesía" es una colección de poemas para Nivel Inicial y Primario. Editada
y distribuida por el Plan Nacional de Lectura en las escuelas de gestión pública de
todo el país.

38
 “Bañar un elefante”: https://www.youtube.com/watch?v=hRm1Urcv-tE
“La luna”: https://www.youtube.com/watch?v=Oq48tv9t1IA
"El gallo azul" https://www.youtube.com/watch?v=hRm1Urcv-tE

PARA TODAS LAS EDADES

Recitado o dramatización
Algunas situaciones de lectura en voz alta permiten jugar a ser otro, a asumir el rol
de un personaje, a jugar con las palabras y las entonaciones, además de
reposicionar a las niñas y los niños como lectores. Ensayar la lectura para leer a un
auditorio es una práctica que, por un lado, brinda esta oportunidad de lectura y, por
otro, exige que el intérprete se pregunte una y otra vez cómo se “deben” interpretar
los enunciados para que se note cierta emoción o cierta intención.
Compartimos algunas propuestas que invitar a jugar con la lectura en voz alta. Se
trata de diálogos entre personajes de cuentos muy conocidos, con los cuales niñas o
niños pueden asumir las voces de los distintos personajes. Algunos son juegos de
entonación y otros son textos que se pueden representar.
Los textos que se saben de memoria (como el diálogo entre personajes muy
conocidos de cuentos clásicos) pueden ser buenas situaciones lúdicas para niñas y
niños de cualquier edad. En cambio, los textos teatrales (aunque sean breves),
requieren ensayo y mayor autonomía en la lectura por lo cual pueden sugerirse para
las y los mayores. La o el maestro ayuda y acompaña en los ensayos para que el
CIERRE de la situación –es decir la representación ante la totalidad del grupo-
resulte un gran éxito.

● Recitado de diálogos famosos con entonaciones extrañas https://cutt.ly/0hx5k3s

● Representación de escenas breves:

39
 ○ Bellos cabellos, Adela Basch (https://cutt.ly/dhx5h8y)
○ El reglamento es el reglamento (https://cutt.ly/Ohx5aJe)
○ CUENTOS Y TEATRO ( https://cutt.ly/ihx5olN)
● Coplas, disparates y otros versos breves https://cutt.ly/3hx5yAO
● Pregones para recitar a los gritos Pregones clásicos (https://cutt.ly/Ghx5xkl)
● Juegos de creación (al estilo de BLA, palabras magnéticas) Con la literatura también
se puede jugar (https://cutt.ly/Dhx5vHE)
● Talleres de poesía Susurro y altavoz (https://cutt.ly/5hx5Q4p)

Cuentos
A cualquier edad, escuchar la lectura de cuentos a través de la voz del adulto es una
vía de acceso a los mundos que la Literatura invita a visitar a la vez que una
posibilidad renovada de ampliar el conocimiento sobre el lenguaje. Por eso, también
en verano, vale la pena reservar un rincón en la semana para compartir una lectura
desde la voz del adulto.
En principio, se puede buscar en la biblioteca de la escuela donde seguramente hay
materiales de las Colecciones de Aula distribuidas en 2015, organizadas por grado y
muchos otros materiales (si no se cuenta con personal para asesorar en el tema, se
puede acudir a los Contenidos Prioritarios para orientar la elección).

También existen diversos sitios desde donde se puede bajar numeroso material de
lectura.
 Revista Imaginaria, cuenta con reseñas, biografías, artículos y algunas obras de
Literatura infantil y juvenil de escritores argentinos y latinoamericanos.
http://imaginaria.com.ar/

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 Biblioteca Digital Ciudad Seva contiene cuentos, poemas, minicuentos, novelas,
teoría, obras de teatro, ensayos…
https://ciudadseva.com/biblioteca/

 Fundación Cuatrogatos: literatura infantil y lectura. Sección Ficciones.

https://www.cuatrogatos.org/

CIENCIAS

Las niñas y los niños de diversas edades acceden a un lugar nuevo, probablemente
amplio y al aire libre. Para ellos, cualquiera sea la unidad pedagógica a la que se
integren al retornar a la escuela, desarrollar la posibilidad de observar especies
vegetales y animales, de registrar sus características a través del dibujo, la toma de
notas o la fotografía, diferenciarlas argumentando sus particularidades, planteándose
preguntas sobre ellas, intercambiando conocimientos o ideas y confirmándolas,
rechazándolas o enriqueciéndolas en diálogo entre ellas y ellos, con la o el docente y
consultando algunos sitios de Internet o enciclopedias o manuales… significará un
avance formativo en sus prácticas como estudiante.
Las siguientes propuestas –que pueden ser reformuladas, enriquecidas o
reemplazadas- por la o el docente intentan que las y los chicos observen, registren y
amplíen su conocimiento tanto sobre especies naturales como sobre las
intervenciones que sobre el espacio realizan distintos protagonistas de la comunidad
en la que se desarrollan las actividades de enero.
Sugerimos a las y los maestros que anticipen las propuestas elegidas, preparen y
distribuyan “carpetas de campo” (cartones donde apoyarse para escribir durante las

41
 recorridas) y, sobre todo, observen previamente con qué árboles, aves, cañerías,
anillas, tanques, charcos, otras especies vegetales o animales van a encontrarse las
y los niños y lean sobre ellos, tengan siempre un aporte para enriquecer el
intercambio y sostener el interés.

EXPLORACIONES Y DESCUBRIMIENTOS
La exploración seleccionada lleva cinco días consecutivos o no de continuación de la
tarea.
Qué se puede explorar:
 los árboles
 otras plantas que no sean árboles
 los pájaros u otras aves
 los nidos
 otros animales (insectos, bichos, perros, gatos, otras especies…)

Cada niña o niño lleva dos hojas en blanco abrochadas a un cartón que le sirve de
apoyo para escribir y un bolígrafo. Trabajan entre dos para ayudarse.

-Si buscan árboles:

- Dibujar los que va encontrando cuidando de que se noten las diferencias entre los
que no son iguales entre sí.
- Pueden tomar el alto de uno de los arcos si hay una cancha o el poste de luz como
referencia para poder anotar: “este árbol es mucho más alto que el arco de un metro
y medio”, “este árbol es mucho más bajo que el poste de luz”; “este árbol es más
bajo que el otro pero parece que va a crecer y a llegar a ser igual porque las hojas
son iguales”.
- Dibujarlas hojas, medir el ancho del tronco y anotar…
- Conversar entre todos.

42
- Si observan aves
- Conviene juntar miguitas de la merienda y colocarlas sobre una base (un papel, una
tapa de frasco mediano, un platito de plástico) Permanecer un rato ocultos y en
silencio para observar si se acercan algunas aves:
- PREGUNTARSE:
- ¿Son palomas?, ¿de las grises más chicas que las negras o blancas y negras?
¿Son pajaritos más pequeños que la paloma?,¿vienen de a uno o en grupo?
¿De qué color son las plumas del pecho?, ¿se acercan a las miguitas?

- Observar las alas cuando vuelan y tratar de dibujarlas.

- Observar y anotar si las agitan (como el picaflor) o si permanecen bastante estables
como la paloma.
- Dibujar las aves que observan y tratar de anotar su tamaño (en relación con las
palomas, que todos conocen), su color, sus costumbres solitarias o gregarias (así se
llaman cuando andan en grupo) y anotar lo que observen del vuelo.

-Si encuentran otras aves

¿Vieron picaflores, pájaros carpinteros, búhos o halcones o halconcitos?
¿Dónde encontraron un picaflor o colibrí? Anoten tamaño, color, forma del pico,
forma de vuelo…
¿Dónde encontraron uno o varios pájaros carpinteros? Anotar tamaño, color, forma
del pico, forma de vuelo si lo vieron volar o anoten qué estaba haciendo…
¿Encontraron alguna lechuza, un halconcito…?
Dibujar las aves que observan y tratar de anotar su tamaño (en relación con las
palomas, que todos conocen), su color, sus costumbres solitarias o gregarias (así se
llaman cuando andan en grupo) y anotar lo que observen del vuelo.

-Si buscan bichos o insectos

- Anotar si encontraron alguno de los siguientes bichos.

43
- Poner dónde lo/la/los o las encontraron, qué hacían (caminaban, volaban, se
arrastraban, se escondían bajo la tierra o las hojas secas o los troncos) , de qué
color eran, de qué tamaño.

- Lombrices - Abejas
- Sapos - Avispas
- Vaquita de San Antonio - Mosquitos
- Mariposas - Hormigas
- Babosas - Culebras

- Conversar con los compañeros para intercambiar información.

MATEMÁTICA

Es probable que algunas niñas y niños necesiten consultar algún portador numérico
para identificar los nombres de algunos números, ordenarlos o compararlos. Será
importante que tengan disponibles hojas de calendarios, cintas métricas, cuadros
con números del 1 al 100.

- ARMAR ESCALERA DE NÚMEROS

¿Cómo se juega? Se utilizan varios mazos de cartas. Se arman grupos de 16
cartas, cuatro de cada palo, mezcladas. El juego consiste en formar escaleras con
cuatro cartas del mismo palo. Para ello, se mezclan las cartas y se reparten a cada
jugadora o jugador. Cada jugadora o jugador empieza a descartarse tratando de

44
 dejar alguna/s carta/s que no le/s sirva/n. El juego continúa hasta que una niña o
niño logre armar una escalera de cuatro cartas y anuncie “¡escalera!”. Si dos niñas o
niños logran armar la escalera al mismo tiempo, gana quien canta primero.

Finalidad: Este juego involucra el orden de números. El objetivo es armar una serie
ordenada (una escalera) lo que colaborará en la adquisición de la serie numérica del
1 al 12.

- SUMAR 10
¿Cómo se juega? Se entrega una tarjeta a cada niña o niño con un número (tipo
baraje española) y una tarjeta en blanco: En ella cada uno debe dibujar “otra carta”
de modo que entre las dos sumen 10. Luego, pueden jugar también usando las
cartas para llegar al 11 y al 12.

Finalidad: Este juego, y otros similares que consisten en formar pares de números
con alguna condición, permiten que las niñas o niños avancen en la memorización
de un repertorio de cálculos, en este caso: sumas que dan 10. En un comienzo,
posiblemente las niñas o niños cuenten los objetos de las cartas probando carta por
carta para ver si llega a 10, o bien, cuenten con los dedos para controlar la suma.

- Del 1 al 20
¿Cómo se juega? La misión es muy difícil. Se entregan tiras con números del 1 al
20 desordenados de distinta manera y con un reloj se cuentan 5 minutos, ¿quién lo
logró? 10 minutos, ¿quiénes lo lograron? Solo tienen que poner los números en su
orden.
Pueden desordenarse los números y volver a ordenarlos de mayor a menor.

45
 12 10 1 18 8

19 15 6 7 17

2 11 4 9 16

5 3 14 20 13

Finalidad: Afirmar entre los niños el conteo hasta 20. En este caso, la finalidad es
ampliar el repertorio memorizado a las sumas que dan 15. En función de los
números involucrados y el total a alcanzar, esta versión permite ampliar las
estrategias que se ponen en juego para calcular.
También pueden jugar a sumar 20 u otras cantidades que acuerden en el grupo.

- JUEGOS DE TABLEROS (AVANZAR Y RETROCEDER)

¿Cómo se juega? Se necesita un gran tablero para asegurar la distancia entre las y
los niños. Debe tener dibujado un recorrido, con casilleros del 1 al 30 ó 50, un dado y
fichas de colores.

46
 Se tira el dado por turnos y cada jugadora o jugador avanza según el puntaje
obtenido. Gana la primera o el primero que llega al final del recorrido.
Si no tienen tableros, los pueden construir junto a las niñas o niños.

Variantes del juego: Emplear dados con números, agregar en el tablero carteles que
indiquen “AVANZÁS AL CUARENTA”, “RETROCEDÉS DOS CASILLEROS”,
“RETROCEDÉS AL TREINTA”. Jugar con dos dados, avanzando tantos casilleros
como indica la suma de los puntos.

- LOTERÍA
¿Cómo se juega? Se necesitan cartones uno por niña o niño, bolillas (pueden
reemplazarse por cartones de cartulina cuadrados de 2 x 2 cm) con los números del
1 al 99, una grilla de control con los mismos números en orden en un cuadro. Se
reparten los cartones a cada jugadora o jugador y se va retirando al azar una “bolilla”
por vez. Las jugadoras o jugadores deberán ir tachando o marcando en su cartón los
números cantados que coincidan con los suyos. El juego finaliza cuando alguna
jugadora o jugador llena su cartón y canta “bingo”.

Finalidad: relacionar el nombre con la escritura de los números del 1 al 99.

- PISTAS PARA ADIVINAR NÚMEROS

¿Cómo se juega? Este juego puede ser de manera oral o escrita, el objetivo es
adivinar el número que la o el participante está pensando. Es importante definir el
rango de números con el que se va a jugar (del 10 al 100, del 200 al 500, etc.). Por
ejemplo: si pienso en el 39, las pistas podrían ser: “es un número de dos cifras, tiene

47
 3 de diez y es más grande que el 38”. Si pienso en el 128, la pista puede ser: “está
entre el 125 y el 130, termina en 8”.
También puede jugarse de manera que la jugadora o jugador elija un número, y el
resto haga preguntas que puedan responderse por sí o por no. Así sucesivamente
hasta que alguien diga el número que se está pensando.

Finalidad: comprender el valor de los números según su posición. Anterior y

posterior. Intervalos de números.

- JUEGOS CON DADOS

VARIANTE DEL 10.000 (ó 1000)

¿Cómo se juega? Se juega con 5 dados. El objetivo es llegar a sumar 10.000 ó
1000 puntos según la decisión de las jugadoras o jugadores. Se puede seguir
tirando los dados siempre y cuando la jugadora o jugador sume puntos. Su mano
finaliza cuando la jugadora o jugador lo decida y se anota el puntaje total de dicha
mano, o cuando no saca ningún dado con 1 o 5 puntos. Las manos se suman
sucesivamente hasta llegar a 10.000 ó 1.000.
¿Cómo se suma? Los dados de 5 (valen 50 puntos) y los de 1 (valen 100 puntos).
Los demás dados sólo suman si salen en la misma tirada tres dados iguales. Ej: tres
dados de cuatro suman 400 puntos, tres de dos suman 200 puntos. Sólo en el caso
que salgan tres de uno se sumará 1.000 puntos sólo para el juego del 10.000.

Finalidad: ampliar el repertorio de sumas de números “redondos” (que terminan en

cero).

48
- SUMAR DE MEMORIA
Se arman unos cartones con números que sumados den 10, 100 ó 1.000. El número
que sumen dependerá de quienes sean las o los participantes. El juego consiste en
tachar parejas de números que den “10” (100 ó 1.000) durante 1 minuto o 30’. Luego
se controlan las sumas. Para todas las correctas se suman 10 puntos por cada una,
si hay errores se descuentan 10 puntos por cada uno.
Ej. de cartones:

5 4 7 2 9 50 40 70 20 90
2 6 5 8 4 20 60 50 80 40
3 5 1 6 8 30 50 10 60 80

- ADIVINAR LAS FIGURAS

El juego consiste en que una jugadora o jugador elige una figura. Las o los demás le
hacen preguntas que solo pueden responderse por sí o por no. Luego de 3
preguntas las y los participantes pueden arriesgar. Si aciertan, ganan. Le toca el
turno a quien haya adivinado.
Pueden hacerse preguntas como: “¿tiene 4 vértices o puntas?”, “¿Tiene todos los
lados rectos?”, etc.

49
Diciembre, 2020

50
“PROGRAMA VERANO ATR”

ANEXO II

REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE 9 A 11 AÑOS

Recomendaciones generales:

En todos los casos, las actividades propuestas deberán realizarse en el marco del
protocolo sanitario vigente y promoviendo políticas de cuidado responsable entre
todos los actores de la comunidad educativa.

A tal fin se sugiere, en la medida de lo posible, marcar en forma visible las

posiciones de ubicación de cada uno/a de las y los estudiantes en los distintos
espacios (se pueden realizar marcas en el piso utilizando tizas/ cintas adhesivas/
etc.), convocando a los/as estudiantes a permanecer en sus respectivas
ubicaciones, utilizando tapabocas en todo momento y evitando el contacto físico y/o
acercamiento a menos de la distancia prevista.

Si la actividad lo requiere, explicar con claridad la forma en la que se realizará el

traslado de los/as alumnos/as a las distintas posiciones. Se recomienda establecer
y/o delimitar corredores de tránsito dentro de los espacios de trabajo.

Se debe disponer de los distintos recursos materiales para cada actividad en forma
segura, evitando el contacto entre pares (por ej. disponer los mismos sobre una
mesa para que cada alumno/a los retire en forma personal y uno por vez),
descartando los materiales utilizados en recipientes accesibles dispuestos a tal fin e
higienizando aquellos que no se descarten, con los cuidados de higiene y limpieza
previstos por protocolo.

1
ACTIVIDADES DE RECIBIMIENTO Y DESPEDIDA

El recibimiento y la despedida de las y los estudiantes es un momento sumamente

importante de la jornada. Dar la bienvenida y sentirse bienvenido, como así también
despedirse esperando el volver a encontrarse es parte de esta gran tarea de re
vinculación que nos proponemos durante el desarrollo del Programa. A continuación,
sugerimos algunas propuestas para estos dos momentos de la jornada, son
sencillos, breves pero a la vez convocantes.

Estas actividades se proponen para brindar la posibilidad de seleccionar una forma

para recibir a cada grupo y otra para despedirlo, de modo que permitan consolidar la
rutina de cada jornada de forma divertida, creativa y que promueva la cohesión
grupal. También es posible probar algunas durante las primeras jornadas para que,
luego, las y los estudiantes elijan cómo dar la bienvenida o despedida según sus
gustos e intereses.

Canciones con danzas en rondas (las y los niños ubicados en una ronda a 1,5 m
de distancia entre sí).

-"Cabeza, hombros, piernas, pies": la o el docente cantan y las y los estudiantes

repiten, tocando la parte del cuerpo mencionada.

Cabeza y hombros pierna y pies

Cabeza y hombros pierna y pies
Ojos orejas boca una nariz
Cabeza y hombros pierna y pies.

Se pueden agregar partes del cuerpo con una vuelta entera entre un verso y otro.

2
- “En la selva me encontré”: la o el docente cantan, hacen gestos corporales y las
y los estudiantes repiten.

En la selva me encontré (palmas)

un animal particular (palmas)
que tenía una manita así (mano derecha hacia arriba)
y la otra manita asá (mano izquierda hacia arriba)
y hacía cli cli cli (nos movemos a un lado)
y hacía cla cla cla (nos movemos al otro lado)
En la selva me encontré (palmas)
un animal particular (palmas)
que tenía una manita así (mano derecha hacia arriba)
y la otra manita asá (mano izquierda hacia arriba)
un piececito así. (abrimos pie derecho)
y el otro piececito asá (abrimos pie izquierdo)
y hacía cli cli cli (nos movemos a un lado)
y hacía cla cla cla (nos movemos al otro lado)
(Se van agregando partes del cuerpo)

-“Yo tengo un tic”: la o el docente cantan y hace un gesto corporal y los niños y
niñas repiten.

Yo tengo un tic, tic, tic

Yo tengo un tic, tic, tic
Y el médico me dijo
Que mueva una mano.
Yo tengo un tic, tic, tic
Yo tengo un tic, tic, tic
Y el médico me dijo

3
 Que mueva la otra mano.
Yo tengo un tic, tic, tic
Yo tengo un tic, tic, tic
Y el médico me dijo, y ole
Que mueva un pie…
Se van agregando diferentes movimientos.

- “Yo soy Jorge”: La o el docente canta, baila y hacen el gesto corporal y todos/as
repiten.

Hola yo soy Jorge y trabajo en un ascensor

un dia, vino mi jefe y dijo, hola jorge estas ocupado?
y yo le dije no.
(Entonces, apretá este botón con el dedo. Mientras se baila, se hace el gesto de
tocar el botón con el dedo).
Se repite todo lo mismo mencionando diferentes partes del cuerpo, hasta perder el
equilibrio.

Aplausos especiales

Aplauso de la Sandía (Alguien relata y gesticula y el grupo copia agregando

sonidos)

Traigo la sandía bajo el brazo, la dejo sobre la mesa, agarro el cuchillo y hago el
primer corte, hago el segundo corte, agarro la porción y la muerdo, mastico, tiro las
semillas, dejo la cáscara, me sacudo las manos (Aplauso sacudiendo las manos)

4
Aplauso de la Lluvia (Alguien relata lo que ocurre y el grupo aplaude según
corresponda)

Hola! ¿cómo están hoy?, miren el cielo/Hoy fue un día con muchas actividades,
¿vieron el cielo?...está goteando (aplauden con 1 dedo de cada mano); huy!
comenzó a lloviznar (aplauden con 2 dedos); mmm...es casi lluvia, (aplauden con 3
dedos). ¡Se está por largar a llover con todo! (Ahora aplauden con 4 dedos); ¡Se
largóooo! (aplauden muy fuerte)

Aplauso Locomotora (Se divide al grupo en dos: A y B)

Una persona moverá sus brazos gesticulando como si fuera una locomotora que
está arrancando y moviendo sus ruedas hacia delante y atrás. Cuando mueva el
brazo derecho aplaudirá el grupo A y cuando mueva el izquierdo aplaudirá el B

Variante Equilibrista:

El conductor gesticula como si fuera un equilibrista con su barra que se balancea

hacia un lado o al otro.

Aplauso del Atleta (Se divide al grupo dividido en dos)

El conductor hace las veces de atleta que comienza caminando, luego al trote y
finalmente a la carrera y a la gran carrera. Cuando apoya el pie derecho palmea una
vez un sector, cuando apoya el pie izquierdo palmea una vez el otro sector. A
medida que aumenta la velocidad de su andar, el grupo construye el aplauso.

5
Aplauso de la Cañita Voladora (Alguien relata lo que ocurre y el grupo aplaude
según corresponda)

Quien conduce el aplauso relata: Pongo la cañita en la botella, agarro mi caja de

fósforos y pruebo si tiene sacudiéndola (con cada movimiento de la caja, aplauden).

Ahora que veo que tengo fósforos voy a sacar uno...lo enciendo y enciendo la mecha
de la cañita y ¡sale disparada hacia arriba!, ¡explota en el cielo y caen los papelitos!
(aplauden golpeando las palmas contra los muslos).

Aplauso de las Focas

Es un aplauso común, pero utilizando el reverso de las palmas para aplaudir a modo
de focas. Puede acompañarse con la fonética del sonido típico de la foca.

Aplauso de los Marcianos

Una mano en cada oreja y sin separarlas para “aplaudir con los codos”. Como ésto
no hace ningún sonido, el grupo puede inventar un sonido “tipo marciano”, por
ejemplo: ...Bip, bip, bip, bip...

Aplauso de los Mineros

Los mineros trabajan con carbón y tienen toda la superficie de sus manos sucias. Si
aplauden golpeando las palmas, el carbón les dejará sus caras negras. Por eso, han
aprendido a aplaudir sin usar sus palmas; hacen el mismo movimiento que
cualquiera, pero antes que las palmas se toquen vuelven a ejecutar el movimiento de

6
aplaudir. Aplauden como si tuviera una bombita de agua inflada entre las manos y
sale un “aplauso silencioso”.

Acertijos

❖¿Cuántos animales entran en una ballena?...Ninguno, porque va llena.

❖Un niño y un pato nacieron el mismo día, al cabo de un año, cuál de los dos es
mayor?...El pato, porque tiene un año y pico.

❖¿Cuál es el animal con más dientes?...El Ratón Pérez

❖¿Qué se puede ver con los ojos cerrados?...La oscuridad

 ¿Qué sigue en esta secuencia de números: 1, 11, 21, 1211, 111221, 312211,
______?...13112211. Cada secuencia de números es una representación verbal de
la secuencia anterior. Por lo tanto, comenzando con 1, la siguiente secuencia sería
"uno" o "11". Esa secuencia es seguida por "dos uno", o "21", y así sucesivamente.

 Un granjero tiene 10 conejos, 20 caballos y 40 cerdos. Si llamamos “caballos”

a los “cerdos”, ¿cuántos caballos tendrá?...Seguirá teniendo 20. Llamarlos de otra
manera no provoca que se transformen.

7
ARTE

Actividad 1

En esta actividad la propuesta sugiere el trabajo alrededor del concepto de

intervención. Este término se utiliza para identificar a un tipo de producción artística
construida especialmente para su interacción con un espacio, situación o contexto
determinado, ya sea otra obra de arte, el espectador, una institución o un espacio
público. Estas obras pueden tener un carácter efímero o permanente, dependiendo
del soporte y el lugar en el que se realicen.Las intervenciones, por lo general,
buscan romper con el orden habitual y cotidiano, modificando el entorno en que
están insertas.
Durante los cuatro encuentros y su posterior cierre se proponen diferentes modos de
acceder a este tipo de práctica artística desde los distintos lenguajes.

Materiales necesarios para las y los estudiantes: hojas de papel y marcadores.

Es importante considerar que el uso es personal y no podrán compartirlo.
-Tener en cuenta que las producciones de cada encuentro serán utilizadas en los
siguientes.
Contenidos del currículum prioritario: Procedimientos compositivos con los
elementos del lenguaje. Análisis y observación reflexiva.

Encuentro 1
Se propone que cada estudiante tenga una hoja de papel para comenzar. Se sugiere
al inicio, indicar que las y los estudiantes realicen cortes en el papel con las manos,
para obtener varios pedazos que tengan formas y tamaños diferentes.

8
Algunas preguntas que pueden resultar útiles para la instancia de observación:
¿Cuántas partes son? ¿qué formas tienen? ¿Pueden buscar asociaciones de
parecidos a otras imágenes conocidas?
La o el docente puede sugerir a las y los estudiantes poner en común palabras,
deseos, pensamientos en relación con este encuentro. A continuación, se solicitará
que cada estudiante escriba una palabra en cada trozo de papel, teniendo en cuenta
posibles asociaciones entre la forma yel significado de la palabra. Por ejemplo: un
trozo de papel redondeado puede asociarse a la palabra de ronda, rueda, círculo,
encuentro, un papel angosto y largo podría asociarse a la idea de individuo,
persona.Tener en cuenta que este material será utilizado en el encuentro 2.

Encuentro 2
En este encuentro luego de volver a tomar contacto con el material producido en la
jornada anterior, se sugiere incentivar a que las y los estudiantes de manera grupal,
puedan recorrer y observar el espacio disponible en el que se encuentran, con el
objetivo de seleccionar una zona, un lugar concreto que permita el trabajo colectivo y
que a su vez, se respeten las distancias requeridas.
En ese espacio podrán pegar, prender, colgar, apoyar, pinchar, sostener, etcétera,
cada uno de los papeles escritos buscando, nuevamente, asociaciones posibles
entre el papel, el significado de la palabra y el espacio. Por ejemplo: Un papel
colgado de la rama de un árbol y que la palabra sea movimiento, un papel en el
suelo sostenido por el peso de dos piedras y una palabra que diga atrapado.
Finalmente, la o el docente motivarán una nueva recorrida por el espacio para
observar el resultado de la intervención colectiva. Se sugiere, de ser posible,
mantener la producción en el espacio y no retirar ninguno de los elementos para
continuar trabajando en el próximo encuentro.

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Encuentro 3
En este encuentro la o el docente deberá proponerrevisitar la intervención y así
observar con el grupo qué es lo que permanece, qué falta, qué está intacto o
deteriorado.
A continuación podrá sugerir que cada estudiante elija tres lugares concretos de esa
intervencióny que prueben unir, conectar un sitio con el otro desplazándose con
diferentes recorridos por el espacio y formas de hacerlo. Por ejemplo, modificando el
orden de las uniones entre los lugares, usando la repetición entre un sitio y otro, con
diferentes maneras de caminar, saltar, girar, correr, etcétera.

Encuentro 4
En este encuentro la o el docente podrá sugerirque las y los estudiantes retomen del
encuentro anterior, los recorridos que unían un espacio con el otro, insistiendo en
que la atención estará puesta, en esta ocasión, en toda la producción sonora que
puedan generar durante los desplazamientos o las pausas. Uso de la voz, frotar las
manos, hacer palmas, golpes, pasos fuertes o suaves. Se propone en esta instancia
la posibilidad de construir asociaciones entre lo espacial, sus formas de recorrerlo y
el material sonoro. Por ejemplo: hacer un recorrido saltando y emitiendo la voz
cuando el cuerpo está en el aire o una caminata muy lenta con una voz susurrada
muy suave.

Encuentro 5
Este encuentro está planteado como cierre o síntesis del trabajo realizado durante la
semana. Para ello, la o el docente deberá proponer una estructura simple de
integración entre las actividades llevadas a cabo. Una posibilidad puede ser un juego
de acumulación, en el cual una persona realiza una trayectoria con punto de partida
y llegada, luego otra la repite y le suma la suya, una tercera repite la suma de las

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dos anteriores más la propia y así, sucesivamente, hasta completar el total de las y
los participantes.
En esta propuesta acumulativa, se sugiere que quien coordina pueda recordar a las
y los estudiantes los elementos puestos en juego: la palabra, el sentido, el cuerpo, el
uso diverso del material espacial, la producción sonora y todas las asociaciones que
puedan darse entre sí.

Actividad 2

En esta actividad la propuesta girará en torno de armar y diseñar, de forma colectiva,

códigos de comunicación. Se utilizará para ello el cuerpo, las palabras y la escritura.

Materiales necesarios para las y los estudiantes: hojas y un lápiz.

Se debe tener en cuenta que las producciones de cada encuentro serán utilizadas
en los subsiguientes.
Contenidos del currículum prioritario:Formas de interacción a partir del
movimiento.

Encuentro 1
Como primera actividad la o el docente establecerá una organización de las y los
estudiantes en el espacio para trabajar en conjunto, de manera que puedan mirarse
entre todas y todos respetando las distancias requeridas. A cada estudiante se le
asignará un número que deberá recordar. La idea es que la persona que tiene el
número 1 proponga un movimiento con su cuerpo. El resto imita esa propuesta. A
continuación, la persona que tiene el número 2 propone otro movimiento diferente, el
resto imita. Luego de forma grupal y a la cuenta de tres, el grupo hará primero el
movimiento 1 y encadenado el movimiento dos. Este procedimiento se repite hasta

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que se sucedan uno a otro los movimientos de todas y todos los participantes. Se
sugiere que llegado a este punto, la o el docente proponga repeticiones
encadenadas de todos los movimientos sugeridos de principio a fin.
Una variante a considerar si contaran con el tiempo, es que docentes o estudiantes
puedan jugar a diseñar órdenes numéricos diferentes al encadenado simple de
principio a fin. Por ejemplo, en lugar de 1, 2, 3, 4, puede ser 1, 3, 4, 2.

Encuentro 2
En este encuentro, el cuerpo y el movimiento seguirán siendo el foco de la actividad.
Nuevamente, la o el docente indicará que el grupo adopte una disposición espacial
que permita mirarse y observarse. A cada estudiante se le pedirá que arme con su
cuerpo una letra vocal y una consonante (por ejemplo, la E y la M). Se les dará un
tiempo para pensar y para realizarlas hasta que estén a gusto. Finalizado esto, cada
estudiante mostrará su propuesta y el resto del grupo podrá adivinar qué letras son.
A modo de cierre, se sugiere que la o el docente pueda subdividir el grupo en dos.
La idea es que cada grupo pueda observar si entre las letras que tienen, ya sean las
vocales o las consonantes, pueden encontrar alguna palabra conocida y armarla de
forma grupal en el espacio Si no pudieran reconocer una palabra que les sea
familiar, podrán inventar una nueva. Como cierre, la o el docente facilitará una
instancia en la que cada grupo pueda mostrar al otro su resultado.

Encuentro 3
En este encuentro retomará el trabajo de las letras con el cuerpo. La o el docente
sugerirá que el grupo se divida en tres subgrupos y le asignará una palabra a cada
grupo (cabe señalar que la cantidad de letras de la palabra tiene que corresponder
con la cantidad de participantes). Cada grupo tendrá 3 o 4 minutos para resolver
quién hace cada letra y cómo se encadenan una con otra para llegar a la palabra

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completa. Los otros dos grupos podrán adivinar de qué palabra se trata. Cada grupo
mostrará su trabajo.
A continuación, se sugiere que cada grupo pueda diseñar una o dos palabras
desconocidas para ellas y ellos y el resto pueda leerla en voz alta aunque no tenga
sentido. Por ejemplo, JMETF. Se sugiere que la o el docente tome nota de lo que
cada grupo proponga, ya que serán retomadas en el próximo encuentro.

Encuentro 4
En este encuentro la o el docente repartirá al azar por grupo las palabras inventadas
en la actividad anterior. Se sugiere que cada grupo pueda representarlas y anunciar
luego qué palabra le tocó.
A continuación, desarman la representación y cada grupo se reunirá durante cinco
minutos para producir un significado de la palabra, como un diccionario grupal.
Estos interrogantes pueden guiar la elaboración de la definición: ¿Qué es? ¿Un
objeto, un ser vivo, una fórmula, una ciudad? ¿Sirve para algo? ¿Puede tocarse?
¿Cómo funciona? ¿Es eléctrico?
Cuando la actividad esté resuelta, se reunirán todos los grupos y de manera oral
presentarán el sentido y el significado de esa palabra. Lo deberán presentar como si
fueran un grupo de entendidas y entendidos sobre el tema.
La o el docente tomará nota de lo expuesto por las y los estudiantes.

Encuentro 5
Para el momento de cierre se va a retomar la idea del primer encuentro utilizando el
recurso del encadenado como forma de organizar los materiales. Con las
definiciones que surgieron el día anterior y a partir de la palabra representada de
forma colectiva con el movimiento, cada grupo tendrá que escribiruna historia o un
cuento, una noticia, una receta, lo que mejor les parezca, pudiendo unir, cruzar,

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superponer los diferentes relatos que tienen transformándolos en uno nuevo. Se
sugiere que la o el docente pueda dar cuenta de los diferentes materiales que están
en juego antes de la escritura del nuevo relato para que las y los estudiantes puedan
tenerlos en cuenta al momento de la producción.

Actividad 3

En esta actividad se trabajará la comunicación interpersonal mediante ejercicios de

atención y concentración en relación con la conducta de las y los compañeros. La
misma tiene como objetivo la creación de imágenes y situaciones ficcionales a partir
del uso consciente del propio cuerpo y la vinculación entre pares.

Materiales necesarios para las y los estudiantes: papeles, lápices o marcadores,

música.
Se debe tener en cuenta que las producciones de cada encuentro serán utilizadas
en los siguientes.
Contenidos del currículum prioritario: Formas de interacción a partir del
movimiento el sonido y el entorno. Construcción de situaciones ficcionales.

Encuentro 1
En este primer encuentro se sugiere que, mediante la dinámica que resulte más
apropiada la o el docente proponga al grupo trabajar en pares, con la distancia
requerida. Cada dúo se ubicará enfrentado y no se deben perder de vista. Ocuparán
roles distintos: primero, una de las personas realizará movimientos, gestos y/o
sonidos y la compañera o compañero lo imitará, tratando que su acción se parezca
lo más posible a lo que ve u oye. Luego invertirán el rol. De contar con más tiempo,
se puede repetir la experiencia cambiando de compañeras y compañeros. Durante el
juego, de ser posible, incorporar un aporte musical como estímulo sonoro.

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Encuentro 2
En este encuentro se retomará el juego entre pares cambiando de roles, con el
estímulo musical, pero esta vez, él o la que propone la acción, dispondrá su cuerpo
como una estatua o una foto tridimensional. Cada una o uno realizará varias poses.
Luego de la experiencia en la que cambiaron los roles, la o el docente solicitará que
cada una o uno elijanuna pose de la compañera o del compañero, la que más le
gustó. La va a mostrar al grupo armándola con su cuerpo. Luego buscará en el
espacio disponible un marco, un escenario, o un fondo para la pose y la construirá
con su cuerpo allí. Por ejemplo, debajo de un árbol o sobre una silla. Es importante
que quede el registro fotográfico de la imagen compuesta por cada estudiante,
previamente será acordado con todas y todos.

Encuentro 3
La actividad a proponer por la o el docente consiste en recuperar la postura que más
les había gustado. Puede el docente generar estrategias para recordar o hacer ver
las fotos en el caso que las hayan sacado. Se propone recomponer esa imagen con
el cuerpo y luego dibujarla, se le pueden agregar detalles imaginarios como por
ejemplo, un pelo o ropa distintos. Escribirle un nombre a ese personaje y algún
mensaje relacionado con su imagen. Buscar un lugar para exponer el dibujo. Cada
estudiante recorrerá la galería de imágenes que se construya colectivamente,
siempre respetando la distancia social y el uso de barbijos.

Encuentro 4
En este encuentro se trabajará, nuevamente, con dúos (intentando que varíen los
integrantes, con el objetivo de ampliar la socialización y los vínculos en el trabajo).
También se alternarán los roles. En primer lugar, la persona que propone la acción
partirá de la idea del personaje dibujado y nombrado, accionará con el cuerpo y la

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voz en relación con el imaginario que se vaya construyendo (cómo se desplaza,
cómo habla, cómo canta).
La otra o el otro integrante será su sombra a la distancia y tratará de hacer lo mismo.
Los roles se invierten. Enfrentadas o enfrentados y a distancia dialogan, una o uno
hace/dice, la otra o el otro responde haciendo, diciendo. Sería importante que
puedan verse entre los dúos.

Encuentro 5
En este último encuentro se propone un juego colectivo en el que se desarrollen los
elementos transitados en las cuatro instancias anteriores. Para ello, la actividad
consiste en que una o un estudiante ocupe, alternativamente, el rol de conducir y el
resto tratará de reproducir sus acciones y sonidos lo más ajustadamente posible
respetando siempre las distancias requeridas. En el planteo del juego es necesario
enunciar para recordar el posible uso de imágenes quietas, acciones que se asocien
con el personaje, textos y palabras. También debe hacerse hincapié en prestarse
mucha atención, siempre hacer en relación con las otras y los otros.Todas y todos
las y los integrantes del grupo transitarán el rol propositivo.

Actividad 4

En esta actividad se propone trabajar con el concepto de velocidad y sus distintas

posibilidades. Durante los 5 encuentros se abordará el tema a través del cuerpo, las
acciones, los sonidos y las asociaciones.

Materiales necesarios para las y los estudiantes: hojas y lápices.

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Contenidos del currículum prioritario: Formas de interacción a partir del
movimiento, el sonido y el entorno.Nociones temporo-espaciales-energéticas:
adelante-atrás, arriba-abajo, derecha-izquierda, cerca-lejos, adentro-afuera, rápido-
lento, fuerte-suave.

Encuentro 1
Para este primer encuentro se requerirá de un espacio amplio para poder
desplazarse libremente y mantener las distancias necesarias. La actividad sugiere
que cada estudiante recorra un espacio delimitado, probando diferentes velocidades
en distintas direcciones. La persona que coordine será quien dará las marcas tanto
para cambiar de velocidades como para detener la marcha. Estas podrán ser: lenta,
muy lenta, media, rápida o muy rápida. Luego trabajarán en dúos, en donde una o
un estudiante será quien decida los cambios y la compañera o el compañero imitará
sus conductas. La o el docente decidirá los cambios de roles. Para finalizar, cada
estudiante deberá elegir una acción y ejecutarla, como por ejemplo: serruchar,
lavarse los dientes, patear una pelota, etcétera. Las mismas se mostrarán de a una a
la vez, a la velocidad que cada cual proponga y el resto imitará la acción a la
velocidad opuesta.

Encuentro 2
En este encuentro se retomarán las acciones del día anterior. Primero, la o el
docente pedirá a cada una y uno de las y los estudiantes que recuerden y repasen la
acción elegida probando las diferentes posibilidades en cuanto a la velocidad.
Luego, utilizando una disposición espacial en donde puedan verse, cada una y uno
presentará su acción a una velocidad media. Una vez que la misma esté clara para
el resto, la repetirán partiendo de una velocidad muy lenta hasta alcanzar de manera

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gradual la máxima velocidad posible. Quien presentó la acción será quien guíe la
progresión que el resto deberá imitar.

Encuentro 3
En esta actividad, la o el docente propondrá trabajar en círculo, cada estudiante va a
elegir un animal que considere muy lento y otro muy rápido. Una vez que ambos
estén elegidos, quien inicie la ronda va a pronunciar su nombre, su apellido y luego
nombrar a uno de los dos animales. Seguidamente, quien esté a su izquierda hará lo
propio pero a la velocidad que se corresponda con el animal que eligió la/el
compañera/o anterior. Por ejemplo: si alguien dice Juan - Pérez - caracol, quien esté
a su izquierda dirá lo suyo a una velocidad muy lenta y el animal que escoja
condicionará a quien siga en la ronda. Cada vez que alguien se equivoque y se
detenga la ronda, quien coordina intervendrá con cuatro palmas a una de las dos
velocidades (muy lento o muy rápido) y el resto deberá responder con las mismas
cuatro palmas pero a la velocidad opuesta. Durante la producción, la o el
docentepodrá hacer hincapié en que los contrastes sean bien marcados.

Encuentro 4
Para esta actividad la o el docente solicitará que cada estudiante deberá realizar un
dibujo de uno de los dos animales elegidos en el encuentro anterior. Una vez que
estén terminados se juntarán los mismos para dar inicio a la siguiente etapa. La o el
docente designará a alguien para dar inicio a esta actividad y la o el estudiante
elegirá cinco dibujos y los dispondrá en el suelo de la forma que considere, trazando
un trayecto que recorrerá el/la siguiente compañero/a teniendo en cuenta las
velocidades y características de cada animal dispuesto. Quien realiza el trayecto
propuesto por la compañera o el compañero anterior, será quien componga el
siguiente trayecto y así sucesivamente.

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Encuentro 5
Para el cierre se sugiere que quien coordine la actividad proponga una composición
en grupo a modo de coreografía en donde se tomen los recursos trabajados durante
la semana: acciones, desplazamientos, sonidos vocales, palmas, con sus distintas
variables de velocidad. Por ejemplo, la misma puede estar estructurada en torno a la
progresión: de lo muy lento a lo muy rápido. Cada estudiante ocuparáun lugar en el
espacio y propondrá un material. Se podría establecer un orden sucesivo en el cual
cada propuesta debiera denotar un aumento progresivo de la velocidad respecto de
la anterior. Es importante probar y ensayar cada uno de los materiales propuestos y
su posterior ensamble grupal.

Actividad 5

En esta actividad se sugiere el trabajo alrededor de ideas vinculares a partir de

procedimientos de imitación, sugerencias y conducciones en relación con el uso del
espacio.

Materiales necesarios para las y los estudiantes: hojas de papel y lápices. Es

importante considerar que estos materiales serán de uso individual y no podrán
compartirse con otra persona
-Tener en cuenta que las producciones de cada encuentro serán utilizadas en los
siguientes.
Contenidos del currículum prioritario: Procedimientos compositivos con los
elementos del lenguaje corporal.

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Encuentro 1
La o el docente puede sugerir, como primera propuesta, una disposición de los
cuerpos en el espacio que permita que las y los estudiantes puedan mirarse entre sí
manteniendo las distancias requeridas. La o el docente funcionará, al inicio, como
guía. Usará sus manos en el espacio como indicadoras del movimiento del cuerpo
que tienen que ejecutar las y los estudiantes. Por ejemplo: si las manos suben hacia
arriba, la respuesta de movimiento será que el cuerpo en su totalidad o algunos de
sus segmentos (cabeza, manos, brazos, hombro) suba, si las manos rebotan como
picando una pelota, posiblemente la respuesta sea de saltos en el lugar, si las
manos se mueven de derecha a izquierda, posiblemente las respuestas de
movimientos sean esas direcciones para los desplazamientos. Podrán usarse
pausas, velocidades, repeticiones y todas las ideas que surjan. Se sugiere que el rol
de quien conduce al resto sea rotativo, de manera que todas y todos los
participantes puedan pasar por esta instancia.
Al finalizar esta propuesta grupal, la o el docente propone formar dúos de trabajo
respetando las distancias exigidas y probar estas ideas de conducción. Una o uno
propone y la o el otro responde. Se cambia el rol.

Encuentro 2
Las sugerencias para este encuentro serán nuevamente las pruebas que pueden
darse en los roles de conductor/conducido. Para esto la coordinadora o el
coordinador diseñará previamente al momento de contacto con las y los estudiantes,
un listado de sugerencias para orientar el movimiento de las personas en el espacio
disponible. En la lista se podrán desarrollar ideas corporales y sonoras. Un ejemplo
posible es: dar tres pasos largos/ detenerse/ cantar un fragmento de una canción/
girar dos veces/ agacharse/ tirarse al suelo/ gritar su nombre/ incorporarse de un
salto y caminar 4 pasos hacia atrás. La intención es que al mismo tiempo, las y los
estudiantes puedan escuchar y responder a esa consigna. Para evitar el contacto

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entre las personas, se puede indicar que al comienzo puedan elegir distintos frentes
en el espacio.
También como variante, puede proponerse que sea una o un estudiante que
improvise desde la palabra y conduzca al grupo de compañeras y compañeros a
partir de sus sugerencias.

Encuentro 3
Para esta propuesta,la o el docente pedirá a las y los estudiantes la elaboración por
escrito de un mapa de sugerencias personal, así como en el encuentro anterior
propuso la coordinadora o el coordinador. Se tendrán en cuenta las ideas
propuestas, pero se deberán sumar otras nuevas. Confeccionado este mapa,
formarán dúos y cada participante pasará por la instancia de conducir y de ser
conducida o conducido. Al principio, quien esté dirigiendo podrá leer las sugerencias
de forma ordenada, tal cual las pensó, pero al transcurrir la actividad podrá jugar a
desordenar y a repetir las sugerencias y a observar cómo es la respuesta de
movimiento cuando se alteran los órdenes del listado. Cambios de rol. Esta actividad
puede ser mostrada por dúos al resto del grupo. La o el docente podrá proponer la
reflexión sobre qué sugerencias aparecían en ese mapa y cómo eran las respuestas
en consecuencia.

Encuentro 4
En este encuentro se retomarán los vínculos de trabajo, pero en este caso, la o el
docente distribuirá a las y los estudiantes engrupos de tres y hasta cuatro
integrantes. Se van a ubicar en el espacio disponible con la distancia requerida y van
a pasar de a una o de a uno por vez, por el rol de conductora o de conductor. El
objetivo es poder retomar sugerencias de los mapas como material de movimiento y
desarrollarlo en el espacio mientras el resto del grupo imita (recordar sugerencias

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corporales y sonoras). En algún momento, quien conduce decide con alguna señal
del cuerpo o sonora que es el turno de otra persona para conducir, le pasa el mando.
Entonces, se cambia quien conduce, se cambian las sugerencias, las formas de
vincularse, hasta que se pasa el mando nuevamente a otra persona. Sería
interesante que el mando pudiera ser un lugar de juego y de sorpresa para dinamizar
la conducción y que vaya de un lugar a otro en la medida que ganen confianza.

Encuentro 5
La propuesta para el día de cierre es que la o el docente proponga que de forma
colectiva confeccionen un listado escrito de sugerencias corporales y sonoras, que
puedan organizarlas y repetirlas de forma grupal para el armado de una coreografía
colectiva.
Si se dispusiera de un dispositivo para reproducir música, las y los estudiantes
podrían acordar un tema musical para acompañar la propuesta corporal.

Actividad 6

En esta actividad se trabajará con los cuerpos en relación con la luz y el espacio y el
objetivo es la creación de imágenes y situaciones ficcionales a partir del uso
consciente del propio cuerpo y la vinculación con las y los demás.

Materiales necesarios para las y los estudiantes: tizas, papel, lápiz, lapicera,
marcadores.
-Tener en cuenta que las producciones de cada encuentro serán utilizadas en los
subsiguientes.

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Contenidos del currículum prioritario:Texturas visuales. Improvisación y selección
de materiales.

Encuentro 1
En este primer encuentro la o el docente propondrán a las y los estudiantes recorrer
el espacio para ir a la caza de sombras. Para eso jugarán con el sol y la proyección
de sus cuerpos totales o por partes, sobre pisos y paredes. En esa búsqueda, se
irán encontrando las mejores situaciones espaciales para el juego. Una vez
seleccionado el espacio, se les propone explorar todas las posibles dinámicas de
movimiento, también las quietudes y el uso de la totalidad o de fragmentos, por
ejemplo las manos. Luego compartirán la experiencia, alternadamente todo el grupo
mira el espacio y el juego de un integrante por vez. Alguien del grupo por turno
marcará con una tiza el contorno de una proyección de sombra final que decida la
persona que la está produciendo.

Encuentro 2
La o el docente guiarán a las y los estudiantes para que retomen los espacios
elegidos la jornada anterior ubicándose para tratar de producir la misma sombra que
quedó marcada en el piso. Desde allí comienzan a movilizarse para acercar su
sombra a la de otra persona. Cuando se encuentran improvisan acciones y
reacciones. Bailan, se persiguen, se detienen, se alejan y se acercan. Juegan,
hablan cantan, hacen sonidos con la voz, se ponen un nombre. Dialogan con el
cuerpo y con la voz. Se despiden. Puede elegirse una o más parejas o agrupaciones
de sombras para improvisar y que el resto lo vean.

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Encuentro 3
En este encuentro la o el docente propone hablar sobre lo que vierony vivieron en la
experiencia anterior. Las y los estudiantes contarán por escrito una situación muy
breve que puede haberse dado o una nueva que inventen con esos personajes/
sombra. Se leerán todas las producciones una por vez. Cada estudiante elegirá la
historia que le guste para actuar, tomando uno de los personajes de las
sombras,puede ser propia o ajena. Puede ser que en vez de escribirla la dibujen
como una historieta.

Encuentro 4
En este encuentro, cada participante actuará a través de la sombra la historia que
haya elegido y para ello deberá invitar a otra u otras personas para que lo
acompañen en esa representación. Las improvisaciones se llevarán a cabo una por
vez y el resto del grupo participará en el rol de público.

Encuentro 5
En este último encuentro la o el docente propondrá un juego colectivo de
improvisación. La mitad del grupo generará estímulos sonoros desde el uso de la
voz, palmas, golpes, pasos fuertes o suaves, etcétera. La otra mitad actuará
haciendo que sus sombras se relacionen entre sí y a partir de los datos y climas
sonoros que proponga el grupo a cargo de ese rol, por ejemplo con gritos y golpes
secos, se puede generar una asociación con un clima de suspenso, o los cuerpos
pueden moverse en relación un ritmo muy marcado producido con las palmas. Luego
se invertirán los roles grupales.

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Actividad 7

En esta actividad se van a trabajar los aspectos vinculares a partir de la idea de

comunicación, observación y atención.

Contenidos del currículum prioritario: Formas de interacción a partir del

movimiento. La observación reflexiva.

Encuentro 1
La o el docente propone que el grupo esté ubicado en el espacio disponible,
formando un círculo respetando las distancias exigidas. De forma imaginaria tendrán
que lanzar una pelota y sumar en la acción el nombre de la persona a la que va
dirigida de manera tal que ese objeto imaginario circule por la totalidad del grupo.
Como segundo momento, la o el docente puede sugerir que esa pelota imaginaria
que se arroja, tiene que cambiar de tamaño al recibirla. Por ejemplo: me pasan una
pelota pequeña y cuando entra en contacto con la persona se transforma en gigante.
En tercer lugar, la sugerencia puede estar orientada para modificar la intensidad del
esfuerzo en la acción de arrojar y se puede proponer que la pelota sea pesada,
liviana, de aire, una burbuja, veloz, muy lenta, etcétera. Para finalizar el encuentro, la
o el docente podrá plantear una actividad que pueda integrar o involucrar las tres
posibilidades sugeridas: lanzar diciendo el nombre, cambios en el tamaño, cambios
en el material y en sus velocidades. La pelota podría aparecer de forma alternada,
combinada, superpuesta.

Encuentro 2
En esta propuesta, se sugiere que la o el docente pida a cada estudiante que en el
espacio que tenga para moverse, arme con su cuerpo tres formas diferentes. Por

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ejemplo: de pie con brazos y piernas abiertas, imitando el instante en el que se
comienza una carrera. Lo importante es que las y los estudiantes tengan el tiempo
para probar y estén a gusto con lo que elijan. También podrá sugerir que las prueben
y que siempre sean iguales. Finalizado este pedido, cada estudiante le pondrá un
número a cada forma (1, 2, 3). Quien coordine, puede proponer números al aire con
su voz, durante unos minutos, de manera ordenada o desordenada y las y los
estudiantes tendrán que responder desde el movimiento con la forma que
corresponde al número escuchado. También, se puede pensar esta actividad
formando subgrupos y que los números sean diferentes entre sí, es decir un grupo
hará su forma uno, otro la dos y otro la tres. La o el docente podrá sugerir cambios
en esa dinámica.
Finalmente, la o el docente solicitará que formen grupos de tres estudiantes, y les
propondrá encuentrar un lugar de trabajo respetando sus distancias. La intención es
que puedan jugar en el pasaje de una forma a la otra, buscando dinámicas
diferentes. Por ejemplo: el trío hace su forma uno personal, el trío hace un número
diferente entre sí, el trío copia la forma de alguien, dos hacen una misma forma y
otro otra diferente Es importante que quien coordine pueda explicitar estas
posibilidades de juego antes de comenzar el trabajo. Si fuera suficiente el tiempo,
puede observarse el trabajo de cada trío.

Encuentro 3
La o el docente propone dividir el grupo en dos y ubicar en el espacio la mitad del
grupo, de un lado y la otra mitad, del otro (similar a una cancha de fútbol, donde la
línea del centro divide a los dos equipos antes de comenzar el partido). Se les
sugiere a las y los estudiantes retomar las tres formas que trabajaron en el
encuentro anterior. La idea es que una mitad del grupo se mantenga de espaldas a
la otra. La o el docente pedirá que quienes estén de frente armen su forma uno y la
detengan. El otro grupo se dará vuelta y observará la forma que componen.

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Nuevamente girarán y quedarán de espaldas. Quienes están armando las formas
buscarán modificar algo de lo que tienen, estableciendo una diferencia. De esta
manera, la forma grupal tendrá algunas modificaciones respecto a la primera. Quien
coordine pedirá que el grupo que se encuentra de espaldas gire y observe cuáles
son las diferencias que encuentran en esta nueva imagen grupal. Se cambia el rol de
los grupos y se repite la actividad, utilizando las otras dos formas personales para
construirlas grupalmente. También, la o el docente, puede pensar como variante el
desarrollo de esta actividad en cuartetos, donde dos personas arman y otras dos
observan las diferencias. Se podrán formular preguntas que orienten a las y los
estudiantes en relación a los objetivos de la actividad. Por ejemplo, ¿Qué se
modificó? ¿Cómo es ese cambio?¿Qué se mantiene y qué perdura?¿Qué afectó a la
forma total de la imagen del cuerpo?

Actividad 8

En esta actividad se trabajará a partir de los paresde conceptos opuestos de

equilibrio/desequilibrio y simultaneidad/alternancia.

Materiales necesarios para las y los estudiantes: hojas de papel y lápices.

Contenidos del currículum prioritario:Simetría y asimetría. Equilibrio y
desequilibrio.Formas de interacción a partir del movimiento, el sonido y el entorno.

Encuentro 1
Para el primer encuentro, se sugiere a la o el docente marcar un perímetro en el
espacio a trabajar que garantice las distancias recomendadas. Dentro del mismo, las
y los estudiantes caminarán por el espacio y se detendrán cuando la coordinadora o

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el coordinador lo determine a partir de una marca que considere pertinente. Cada
señal de detención estará acompañada de la indicación “equilibrio” o “desequilibrio”.
Teniendo en cuenta cual de estas dos escoja la coordinadora o el coordinador, cada
estudiante en simultáneo deberá elegir un lugar en el espacio buscando equilibrar o
desequilibrar el mismo en relación a los otros cuerpos. Una vez que se consigue el
objetivo, se retoma la marcha hasta la nueva marcación.

Encuentro 2
Para este encuentro la propuesta consiste en que cada estudiante pueda elaborar
dos dibujos. La o el docente enunciará que cada una y uno de las y los estudiantes
tendrá que elegir cinco objetos a dibujar y distribuirlos en el espacio de la hoja. En
una hoja se trabajará con la idea de equilibrio y en la otra con la de desequilibrio.
Para guiar a las/los estudiantes será pertinente retomar, a modo de reflexión, como
se trabajó sobre esta idea en el encuentro anterior. En las intervenciones que realice
la o el docente, intentará que las y los estudiantes traten de relacionar la disposición
de los dibujos en la hoja con la de los cuerpos en el espacio.

Encuentro 3
En esta actividad se propone conformar una ronda y los materiales para trabajar
serán las palmas y las letras del abecedario (de ser necesario podrían reemplazarse
por un orden numérico a convenir). La o el docente designará a una o un estudiante
oficiará de guía y será quien establezca el ritmo de las palmas junto con la emisión
de cada letra del alfabeto en orden. El resto acompañará en simultáneo. La o el guía
podrá detener el ritmo, y cuando eso pase, quien esté a su izquierda continuará con
la siguiente letra, y quien esté a la izquierda de esta o este seguirá hasta completar
la ronda y volver a la o al guía para continuar otra vez todas y todos en simultáneo.
Quien coordine, se encargará de cambiar de guías.

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Actividad 9

En esta propuesta se trabajará sobre conceptos espaciales, recorridos, puntos y

líneas.

Materiales necesarios para las y los estudiantes: Hilos o lanas de colores.

Materiales necesarios para la o el docente: reproductor de sonido, temas
musicales.
-Tener en cuenta que las producciones de cada encuentro serán utilizadas en los
subsiguientes.
Contenidos del currículum prioritario:Composición en el espacio tridimensional.
El cuerpo en los diferentes espacios: real, personal, parcial, total, social, imaginario.

Encuentro 1
En este encuentro se trabajará con temas musicales de distintas características. La
o el docente reproducirá un tema con algún ritmo rápido primero, y propondrá a las y
los estudiantes que se muevan impulsadas e impulsados por lo que escuchan, en el
momento que la o el docente considere, se interrumpe la música y se interrumpe el
movimiento. Esta misma experiencia se repetirá con dos temas musicales más de
características disímiles, puede ser uno lento y otro con un ritmo muy marcado o
rápido. Se hará hincapié en que las detenciones deben ser totales. Luego, se invierte
la combinación: cuando hay música estarán detenidas y detenidos y, cuando hay
silencio estarán en movimiento. A continuación, se van a mover todas y todos, pero
deberán prestar atención a todo el movimiento del grupo. Cuando una o uno se
detiene, tendrán que ir haciéndolo todas y todos, hasta que alguien comience de
nuevo a moverse y todo el grupo retoma la acción. En alguno de los tres momentos
de la propuesta, la o el docente que coordine puede dividir al grupo en dos para que
observe una parte y la otra accione luego, invirtiendo esos roles grupales.

29
Encuentro 2
Para desarrollar la propuesta se debe buscar, previamente, un lugar con
posibilidades de colgar o fijar hilos para armar una trama. La o el docente, siguiendo
las medidas sanitarias correspondientes, le entregará un ovillo de lana o de hilo de
color a cada estudiante. Utilizando las premisas de asociación entre música y
movimiento del encuentro anterior, se indicará que cada estudiante por turno realice
un recorrido desplegando el hilo o lana, haciendo coincidir la detención de la música
en alguna ubicación en la que pueda fijarse la lana o el hilo. Así se irán trazando
recorridos que quedarán registrados o fijados en el espacio. Esta trama se irá
complejizando a medida que se vayan sumando participantes a la actividad. Una vez
que todos hayan desarrollado la actividad, la o el docente guiará la observación de la
construcción colectiva desde varios puntos de vista. De ser posible, se sugiereel
registro fotográfico de la producción y,entre todas y todos, compartirán apreciaciones
acerca de lo que ven y cómo se produjo la intervención.

Encuentro 3
En esta jornada se utilizará la estructura armada en el encuentro anterior. Si por
alguna causa la misma se encuentra desarmada, se tomará un tiempo para su
reconstrucción, pudiendo utilizar el registro fotográfico realizado.
De a una y uno por vez, la o el docente propone recorrer la estructura viendo las
posibilidades de movimiento y de pasajes que le proporciona, el resto del grupo
observará esos recorridos. Luego de este primer recorrido, se llevará a cabo uno
nuevo, utilizando la música para alternar movimiento y quietud con las asociaciones
música/desplazamiento, silencio/quietud o música/quietud silencio/desplazamiento.
En esta nueva experiencia se puede intentar que el recorrido se realice de a dos,
respetando la distancia del protocolo sanitario.

30
Actividad 10

En esta propuesta se trabajará con el cuerpo y sus posibilidades sonoras.

Para el desarrollo del encuentro 3 será necesario contar con algún dispositivo y
conexión a internet (o la posibilidad de hacer una descarga previa) para poder
acceder al video sugerido. En caso contrario, se pasará a trabajar con la actividad
del encuentro 4.

Contenidos del currículum prioritario: Formas de interacción a partir del

movimiento, el sonido y el entorno.Procedimientos compositivos con los elementos
del lenguaje musical y corporal.

Encuentro 1
Para dar inicio a este encuentro, la o el docente podrá sugerir la experimentación de
las distintas maneras de producir sonidos con el propio cuerpo. Las variantes podrán
ser: percutir (golpear) con una mano sobre un brazo, una pierna, el pecho, etcétera;
percutir con el pie sobre el suelo, chasquear dedos, usar palmas, frotar manos,
utilizar todo tipo de sonidos vocales y cualquier otra posibilidad. Una vez concluida
esta primera etapa de exploración, la o el docente solicitará que cada estudiante elija
cuatro sonidos y componga una secuencia que presentará al resto del grupo, y este
tendrá que reproducirla.

Encuentro 2
En este segundo encuentro, la o el docente propone trabajar en ronda para realizar
un juego de acumulación. Retomando las variantes sonoras del encuentro anterior,
quien empiece la ronda deberá proponer un sonido mientras que su compañero/a de
la izquierda volverá a reproducirlo seguido de un nuevo sonido que proponga y así

31
sucesivamente. Cada vez que la dinámica se corte, se volverá a comenzar con una
nueva propuesta sonora.

Encuentro 3
En esta jornada, se sugiere compartir con las y los estudiantes el siguiente video del
grupo brasileño de percusión corporal Barbatuques. Se puede acceder al material
desde este enlace:https://www.youtube.com/watch?v=pGrJUkpswPI
Luego de la visualización, la o el docente realizará una puesta en común en la que
se converse sobre los distintos materiales sonoros que aparecen, tratando de
indentificar cuáles fueron explorados en los encuentros anteriores y cuales son
nuevos para el grupo. A continuación, la coordinadora o coordinados, propondrá al
grupo incorporar y probar las variantes que no habían sido experimentadas hasta el
momento.
Los siguientes interrogantes podrán guiar a quien coordine la actividad, para
promover el análisis de la obra de Barbatuques: ¿qué estrategias se utilizan para la
implementación e interacción de los sonidos?,¿cómo interviene la idea de relato?,
¿qué incidencia tiene en la conformación de la canción?, ¿cómo es la dinámica de
los distintos subgrupos que se conforman e interactúan dentro de la obra?, ¿cómo
conviven la simultaneidad y la alternancia sonora?.

Encuentro 4
A modo de cierre, la o el docente propondrá realizar una composición grupal,
poniendo en juego todos los materiales aprendidos: el cuerpo y sus posibilidades
sonoras, los distintos usos de la voz, las acciones de percutir, frotar o chasquear,
etcétera. Los sonidos se podrán ordenar de modo simultáneo o alterno y variar
según su intensidad (volumen). A su vez, será posibleestructurar la producción a
partir de alguna canción conocida por todas y todos.

32
LENGUA Y LITERATURA

Las propuestas contienen enlaces con sugerencias y explicaciones. Fueron

seleccionados aquellos que pueden ser fácilmente adaptables a la situación de
distanciamiento, a la posibilidad de materiales y a las características de los predios.
Por ejemplo, no será posible jugar a la ronda, pero cada niña o niño puede
representar o gesticular desde su lugar al entonar una canción.

Algunas de las propuestas que aquí se ofrecen están sujetas a la posibilidad de

contar con pizarrón, papel afiche o algunas impresiones individuales para entregar a
las chicas y los chicos.

Las propuestas -fácilmente realizables guardando el distanciamiento.- están

seleccionadas de modo de tal que permitan generar un contexto de participación de
las y los chicos en variadas situaciones de lectura y escritura en entornos
principalmente recreativos (canciones, lectura de instrucciones para armar juguetes
o barriletes, seguimiento de las aventuras de personajes infantiles y juveniles en
diversas novelas y otros). De ese modo, podrán sentirse “en vacaciones” y poner a
la vez en acción prácticas de lectura y escritura que facilitarán su desempeño al
regresar a la escuela: los avances en la formación de lectores y escritores
constituyen probablemente el principal propósito subrayado por el Currículum
Prioritario.

La o el docente a cargo de las y los niños necesitará anticipar la selección de las

propuestas de cada semana para disponer antes de la llegada de chicas y chicos de
los elementos necesarios (la novela, la canción bajada en el celular o la compu y
algunas copias de las letras para que circulen entre los chicos, las copias de las
instrucciones para construir un barrilete, las cañas, el papel, la tijera…)

33
Pero dos aspectos son aún más imprescindibles: que la maestra o el maestro haya
leído previamente el capítulo o los dos capítulos del día, que haya decidido saltear
uno para que se llegue a finalizar la lectura de la historia luego de advertir que puede
hacerlo sin dejar sin resolver un conflicto planteado en la historia. O que haya
elegido y leído el cuento, la escena teatral, las instrucciones… Y que aporte
previsión, una lectura que convoque y entusiasmo para dialogar sobre lo ocurrido,
bromear, invitar a ponerse en el lugar del personaje, ayudar a recortar el papel del
barrilete… Es decir, presencia y entusiasmo. Las y los chicos se contagian
únicamente de nuestro entusiasmo, un entusiasmo docente a veces personal y
siempre profesional.

PARA CHICAS Y CHICOS DE 9 A 11

Canciones que suman personajes y voces

Estas canciones requieren, como se dijo, que el maestro o la maestra baje la

canción elegida en un celular o en una computadora para que las y los niños se
sumen a la música. En algunos casos, si existe la posibilidad de ver en youtube se
favorece la incorporación del movimiento corporal que puede ser inventado o imitado
según los movimientos de quienes cantan o tocan instrumentos en la filmación.

En muchas de ellas, se requiere atención para incorporar las voces o sonidos de los
personajes o elementos que se introducen en “la escena”.

● Aldeano en la montaña Luis Pescetti - Un aldeano en la montaña

(https://cutt.ly/ihxJOWk)

34
UN ALDEANO EN LA MONTAÑA

UN ALDEANO EN LA MONTAÑA
CANTA CON EMOCIÓN
DE REPENTE UN CUCÚ
INTERRUMPE SU CANCIÓN
“IOLEIALERÍA CUCÚ
IOLEIALERÍA CUCÚ
(se acompaña con palmas y chasquidos)
UN ALDEANO EN LA MONTAÑA
CANTA CON EMOCIÓN
DE REPENTE UN ESQUIADOR
INTERRUMPE SU CANCIÓN
“IOLEIALERÍA FIZZZZZZ
IOLEIALERÍA FIZZZZZZ
(se acompaña con palmas y chasquidos)
……………………………………..
DE REPENTE UNA AVALANCHA
INTERRUMPE SU CANCIÓN
-------------------------- BRUUUUUUUUMMM
……………………………………..
DE REPENTE UNA AVALANCHA
INTERRUMPE SU CANCIÓN

DE REPENTE UN LADRIDO
INTERRUMPE SU CANCIÓN
-------------------------- GUAU GUAUGUAU

35
 ● Hay un palo en el fondo de la mar https://youtu.be/tiKnkMylB60 o Luis Pescetti
- Hay Un Palo En El Fondo De La Mar (https://cutt.ly/ChxJNe6)

● “Sal de ahí, chivita chivita” (https://cutt.ly/6hx8QsF)

● Juguemos en el bosque https://cutt.ly/uhx82u0

● El puente de Avignon https://cutt.ly/Mhx85ZX

Adivinanzas y trabalenguas

Los trabalenguas y adivinanzas se asocian a una atmósfera festiva y colectiva, como

de “fogón”. En efecto, rara vez repetimos un trabalenguas en soledad, ya que su
gracia radica precisamente en “trabarse” junto a los demás; la adivinanza, por su
parte, pide de inmediato ser lanzada a otro a modo de desafío.

Adivinanzas y trabalenguas invitan por tanto a compartir, pero no a competir. En todo

caso, es el propio lenguaje el que parece convertirse en un oponente a vencer,
invitando a no darse por vencido ante una adivinanza que parece no tener respuesta
alguna, o a volver a intentar una y otra vez reproducir la serie de sílabas sinuosas
que propone un trabalenguas.

Adivinanzas y trabalenguas permiten a las niñas y niños acercarse a la poesía, pues

son en sí mismas formas poéticas que juegan con los dos aspectos más básicos del
lenguaje: el sonido y el sentido.

Por todo esto, nos gusta jugar con adivinanzas y trabalenguas a toda edad. En este
caso, se puede proponer a las niñas y los niños más pequeños trabalenguas más
cortos y con menor presencia de aliteraciones (mismos sonidos repetidos). En

36
cuanto a las adivinanzas, resultan más sencillas aquellas cuyas respuestas son
sustantivos concretos (la silla, la araña, la luna).

Quizás resulte conveniente presentar un afiche con los textos, de manera que
además de ser dichos y/o escuchados, puedan ser leídos.

● Adivinanzas

https://www.mundoprimaria.com/adivinanzas-infantiles-cortas

El roer es mi trabajo, Cuando nada en los ríos ¡Cuántas manos le dio el

el queso mi aperitivo parece mar
y el gato ha sido siempre un tronco flotante, a este extraño pasajero,
mi más temido enemigo. pero si muestra sus que le quieren contratar
dientes para que juegue de
todos huyen al instante. arquero!

………………………………….. ……………………………… ……………………………….

 Acertijos

(https://cutt.ly/YhvGhSz)

37
 ● Trabalenguas

Los 10 mejores TRABALENGUAS PARA NIÑOS (https://cutt.ly/fhvGAJz)

TRABALENGUAS CORTOS PARA NIÑOS (https://cutt.ly/jhvGS2Z)

Lado, ledo, lido, lodo, ludo, “La bruja piruja prepara “El perro de San Roque
decirlo al revés lo dudo. un brebaje con cera de no tiene rabo
Ludo, lodo, lido, ledo, lado, abejas, porque Ramón
¡Qué trabajo me ha costado!” dos dientes de ajo, Rodríguez se lo ha
cuatro lentejas robado.”
y pelos de pura oveja”

Trabalenguas, adivinanzas y más poesía de tradición oral (https://cutt.ly/6hvGGhf)

Trabalenguas para jugar con los niños (https://cutt.ly/dhvGJrR)

https://cutt.ly/4hb0fNP (pág. 43 y 44)

https://cutt.ly/2hb0lp5

Instructivos

Leer instructivos es una práctica social usual, sea para aprender las reglas de un
juego, usar algún electrodoméstico, tomar algún medicamento o armar alguna
manualidad. En todos los casos, leemos y releemos las instrucciones para no
equivocarnos.

38
Compartimos diversas posibilidades de instructivos para el armado de materiales
que luego pueden usarse en diferentes juegos: aviones de papel o con rollos de
cartón, barriletes y molinetes, caretas y antifaces, títeres de dedo o móviles, bonetes
y gorros... Sugerimos que las instrucciones sean leídas por la o el docente y
compartidas con todas las chicas y chicos para interpretar la fabricación del objeto y
de ser posible, que el escrito esté disponible, por ejemplo, en un papel afiche o el
pizarrón.

Algunos instructivos de elaboración simple:

● Tambor https://youtu.be/34Bf7uMmedo

● Molinetes Un molinillo de viento. Manualidades infantiles

(Cómo hacer molinillo de papel que gira (https://cutt.ly/xhx7Pr8)

● Títeres ¿Cómo hacer un títere con una media? (https://cutt.ly/4hx4PKh)

Juegos (https://cutt.ly/9hx4Iym)

● Barquitos de papel Cómo hacer un barco de papel paso a paso |

Manualidades // (https://cutt.ly/ahxXr09)

Juegos con palabras

En vacaciones, todas y todos hemos jugado alguna vez con las palabras. Las
palabras nos ofrecen múltiples posibilidades.

A continuación ofrecemos solo algunas opciones a modo de ejemplo, pero es posible

pensar muchísimas otras.

39
Algunos de los juegos que presentamos se realizan a partir de palabras “sueltas”, es
decir, descontextualizadas (crucigramas, sopas de letras, tuttifrutti, etc.).

● Sopa de letras https://cutt.ly/Ghb0VYX

● Ahorcado (juego) (https://cutt.ly/1hb00fA)

Recreo (pág.37) (https://cutt.ly/bhb09k9)

● Tuttifrutti / La lista

Recreo Cuaderno 1 (pág.38) (https://cutt.ly/Vhb05Qq)

Recreo Cuaderno 2 (pág. 42) (https://cutt.ly/ghb2oCK)

● Memorama

Memorama de palabras (https://cutt.ly/Dhb2fOi)

● Tabú (oral)

https://cutt.ly/jhb2koh

● Palabras encadenadas

Palabras encadenadas (https://cutt.ly/jhb2xdB)

Cuaderno 2 (pág. 40) (https://cutt.ly/ghb2oCK)

● Viene un barco cargado de... (pág.37 )(https://cutt.ly/mhb2Wrf)

40
Escuchar leer una novela por capítulos

NOTA: Será necesario, como se dijo, calcular y distribuir la lectura de los capítulos
de modo que se finalice la historia en la última semana de ENERO. Por ejemplo, si la
novela tiene 8 capítulos se puede leer un capítulo los martes y otro los viernes para
llegar al octavo en la última semana.

A los chicos de esta edad puede interesarles:

Robin Hood https://www.biblioteca.org.ar/libros/656578.pdf

El diablo en la botella http://lieber.com.ar/botella/

La isla del tesorohttps://www.biblioteca.org.ar/libros/130864.pdf

Cuentos

Les presentamos algunas de estos relatos: Los tres osos, El nabo gigante, El traje
nuevo del emperador, La hija del molinero, El Gato con Botas, Jack y las
habichuelas mágicas. Estas historias pueden encontrarlas en el siguiente sitio: DGC
y E. Provincia de Buenos Aires, 2012.

http://servicios.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/libros.html

Leyendas

Enlaces que orientan la búsqueda de leyendas:

- Hubo una vez en este lugar. Mitos y leyendas de este lado del mundo.

41
https://librosycasas.cultura.gob.ar/wpcontent/uploads/2015/11/HuboUnaVez_Digital.p
df

- Cuentos para no dormirse. El Nahuel y el hombre perdido. Leyenda mapuche.

https://www.youtube.com/watch?v=We0-oN550EY

- Anahí: La flor del ceibo por Ana María Shua

https://www.youtube.com/watch?v=Cobaxdzns4o

- Página en la que se recopilan diversas leyendas argentinas.

http://www.identidad-cultural.com.ar/leernota.php?cn=309

- Leyendas y cuentos. Poesías y canciones. Personajes míticos.

https://www.aguassantafesinas.com.ar/portal/wpcontent/uploads/2017/08/ASSA_
LaCasaDelAgua_CuentosYCanci ones.pdf

Poesías

Con el propósito de disfrutar de la riqueza y musicalidad del lenguaje poético y de

comentar los efectos que provoca, les compartimos las siguientes antologías
poéticas.

Recorridos poéticos: Se sugieren: “Un bolsillo lleno de poemas” y “Los Poemas

que cuentan historias”, también Javier Villafañe. El poeta de La Andariega, Amores
en poemas y Poesía y vida.

- Pueden encontrarlos en el siguiente enlace:

http://servicios.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/libros.html

42
- También compartimos videos:

"Crecer en poesía" es una colección de poemas para Nivel Inicial y Primario. Editada
y distribuida por el Plan Nacional de Lectura en las escuelas de gestión pública de
todo el país.

“Bañar un elefante”: https://www.youtube.com/watch?v=hRm1Urcv-tE

“La luna”: https://www.youtube.com/watch?v=Oq48tv9t1IA

"El gallo azul" https://www.youtube.com/watch?v=hRm1Urcv-tE

PARA TODAS LAS EDADES

Recitado o dramatización

Algunas situaciones de lectura en voz alta permiten jugar a ser otro, a asumir el rol
de un personaje, a jugar con las palabras y las entonaciones, además de
reposicionar a las niñas y los niños como lectores. Ensayar la lectura para leer a un
auditorio es una práctica que, por un lado, brinda esta oportunidad de lectura y, por
otro, exige que el intérprete se pregunte una y otra vez cómo se “deben” interpretar
los enunciados para que se note cierta emoción o cierta intención.

Compartimos algunas propuestas que invitar a jugar con la lectura en voz alta. Se
trata de diálogos entre personajes de cuentos muy conocidos, con los cuales niñas o
niños pueden asumir las voces de los distintos personajes. Algunos son juegos de
entonación y otros son textos que se pueden representar.

43
Los textos que se saben de memoria (como el diálogo entre personajes muy
conocidos de cuentos clásicos) pueden ser buenas situaciones lúdicas para niñas y
niños de cualquier edad. En cambio, los textos teatrales (aunque sean breves),
requieren ensayo y mayor autonomía en la lectura por lo cual pueden sugerirse para
las y los mayores. La o el maestro ayuda y acompaña en los ensayos para que el
CIERRE de la situación –es decir la representación ante la totalidad del grupo-
resulte un gran éxito.

● Recitado de diálogos famosos con entonaciones extrañas

https://cutt.ly/0hx5k3s

● Representación de escenas breves:

○ Bellos cabellos, Adela Basch (https://cutt.ly/dhx5h8y)

○ El reglamento es el reglamento (https://cutt.ly/Ohx5aJe)

○ CUENTOS Y TEATRO ( https://cutt.ly/ihx5olN)

● Coplas, disparates y otros versos breves https://cutt.ly/3hx5yAO

● Pregones para recitar a los gritos Pregones clásicos (https://cutt.ly/Ghx5xkl)

● Juegos de creación (al estilo de BLA, palabras magnéticas) Con la literatura

también se puede jugar (https://cutt.ly/Dhx5vHE)

● Talleres de poesía Susurro y altavoz (https://cutt.ly/5hx5Q4p)

44
Cuentos

A cualquier edad, escuchar la lectura de cuentos a través de la voz del adulto es una
vía de acceso a los mundos que la Literatura invita a visitar a la vez que una
posibilidad renovada de ampliar el conocimiento sobre el lenguaje. Por eso, también
en verano, vale la pena reservar un rincón en la semana para compartir una lectura
desde la voz del adulto.

En principio, se puede buscar en la biblioteca de la escuela donde seguramente hay

materiales de las Colecciones de Aula distribuidas en 2015, organizadas por grado y
muchos otros materiales (si no se cuenta con personal para asesorar en el tema, se
puede acudir a los Contenidos Prioritarios para orientar la elección).

También existen diversos sitios desde donde se puede bajar numeroso material de
lectura.

 Revista Imaginaria, cuenta con reseñas, biografías, artículos y algunas obras

de Literatura infantil y juvenil de escritores argentinos y latinoamericanos.

http://imaginaria.com.ar/

 Biblioteca Digital Ciudad Seva contiene cuentos, poemas, minicuentos,

novelas, teoría, obras de teatro, ensayos…

https://ciudadseva.com/biblioteca/

 Fundación Cuatrogatos: literatura infantil y lectura. Sección Ficciones.

https://www.cuatrogatos.org/

Diciembre, 2020

45
“PROGRAMA VERANO ATR”

ANEXO III

REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE 12 A14 AÑOS

Recomendaciones generales:

En todos los casos, las actividades propuestas deberán realizarse en el marco del
protocolo sanitario vigente y promoviendo políticas de cuidado responsable entre
todos los actores de la comunidad educativa.

A tal fin se sugiere, en la medida de lo posible, marcar en forma visible las

posiciones de ubicación de cada uno/a de las y los estudiantes en los distintos
espacios (se pueden realizar marcas en el piso utilizando tizas/ cintas adhesivas/
etc.), convocando a los/as estudiantes a permanecer en sus respectivas
ubicaciones, utilizando tapabocas en todo momento y evitando el contacto físico y/o
acercamiento a menos de la distancia prevista.

Si la actividad lo requiere, explicar con claridad la forma en la que se realizará el

traslado de los/as alumnos/as a las distintas posiciones. Se recomienda establecer
y/o delimitar corredores de tránsito dentro de los espacios de trabajo.

Se debe disponer de los distintos recursos materiales para cada actividad en forma
segura, evitando el contacto entre pares (por ej. disponer los mismos sobre una
mesa para que cada alumno/a los retire en forma personal y uno por vez),
descartando los materiales utilizados en recipientes accesibles dispuestos a tal fin e
higienizando aquellos que no se descarten, con los cuidados de higiene y limpieza
previstos por protocolo.

1
ACTIVIDADES DE RECIBIMIENTO Y DESPEDIDA

El recibimiento y la despedida de las y los estudiantes es un momento sumamente

importante de la jornada. Dar la bienvenida y sentirse bienvenido, como así también
despedirse esperando el volver a encontrarse es parte de esta gran tarea de re
vinculación que nos proponemos durante el desarrollo del Programa. A continuación,
sugerimos algunas propuestas para estos dos momentos de la jornada, son
sencillos, breves pero a la vez convocantes.

Estas actividades se proponen para brindar la posibilidad de seleccionar una forma

para recibir a cada grupo y otra para despedirlo, de modo que permitan consolidar la
rutina de cada jornada de forma divertida, creativa y que promueva la cohesión
grupal. También es posible probar algunas durante las primeras jornadas para que,
luego, las y los estudiantes elijan cómo dar la bienvenida o despedida según sus
gustos e intereses.

Canciones con danzas en rondas (las y los niños ubicados en una ronda a 1,5 m
de distancia entre sí).

-"Cabeza, hombros, piernas, pies": la o el docente cantan y las y los estudiantes

repiten, tocando la parte del cuerpo mencionada.
Cabeza y hombros pierna y pies
Cabeza y hombros pierna y pies
Ojos orejas boca una nariz
Cabeza y hombros pierna y pies.

Se pueden agregar partes del cuerpo con una vuelta entera entre un verso y otro.

2
- “En la selva me encontré”: la o el docente cantan, hacen gestos corporales y las
y los estudiantes repiten.

En la selva me encontré (palmas)

un animal particular (palmas)
que tenía una manita así (mano derecha hacia arriba)
y la otra manita asá (mano izquierda hacia arriba)
y hacía cli cli cli (nos movemos a un lado)
y hacía cla cla cla (nos movemos al otro lado)
En la selva me encontré (palmas)
un animal particular (palmas)
que tenía una manita así (mano derecha hacia arriba)
y la otra manita asá (mano izquierda hacia arriba)
un piececito así. (abrimos pie derecho)
y el otro piececito asá (abrimos pie izquierdo)
y hacía cli cli cli (nos movemos a un lado)
y hacía cla cla cla (nos movemos al otro lado)
(Se van agregando partes del cuerpo)

-“Yo tengo un tic”: la o el docente cantan y hace un gesto corporal y los niños y
niñas repiten.
Yo tengo un tic, tic, tic
Yo tengo un tic, tic, tic
Y el médico me dijo
Que mueva una mano.
Yo tengo un tic, tic, tic
Yo tengo un tic, tic, tic
Y el médico me dijo

3
 Que mueva la otra mano.
Yo tengo un tic, tic, tic
Yo tengo un tic, tic, tic
Y el médico me dijo, y ole
Que mueva un pie…
Se van agregando diferentes movimientos.

- “Yo soy Jorge”: La o el docente canta, baila y hacen el gesto corporal y todos/as
repiten.
Hola yo soy Jorge y trabajo en un ascensor
un dia, vino mi jefe y dijo, hola jorge estas ocupado?
y yo le dije no.
(Entonces, apretá este botón con el dedo. Mientras se baila, se hace el gesto de
tocar el botón con el dedo).
Se repite todo lo mismo mencionando diferentes partes del cuerpo, hasta perder el
equilibrio.

Aplausos especiales

Aplauso de la Sandía (Alguien relata y gesticula y el grupo copia agregando

sonidos)
Traigo la sandía bajo el brazo, la dejo sobre la mesa, agarro el cuchillo y hago el
primer corte, hago el segundo corte, agarro la porción y la muerdo, mastico, tiro las
semillas, dejo la cáscara, me sacudo las manos (Aplauso sacudiendo las manos)

Aplauso de la Lluvia (Alguien relata lo que ocurre y el grupo aplaude según

corresponda)

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Hola! ¿cómo están hoy?, miren el cielo/Hoy fue un día con muchas actividades,
¿vieron el cielo?...está goteando (aplauden con 1 dedo de cada mano); huy!
comenzó a lloviznar (aplauden con 2 dedos); mmm...es casi lluvia, (aplauden con 3
dedos). ¡Se está por largar a llover con todo! (Ahora aplauden con 4 dedos); ¡Se
largóooo! (aplauden muy fuerte)

Aplauso Locomotora (Se divide al grupo en dos: A y B)

Una persona moverá sus brazos gesticulando como si fuera una locomotora que
está arrancando y moviendo sus ruedas hacia delante y atrás. Cuando mueva el
brazo derecho aplaudirá el grupo A y cuando mueva el izquierdo aplaudirá el B

Variante Equilibrista:
El conductor gesticula como si fuera un equilibrista con su barra que se balancea
hacia un lado o al otro.

Aplauso del Atleta (Se divide al grupo dividido en dos)

El conductor hace las veces de atleta que comienza caminando, luego al trote y
finalmente a la carrera y a la gran carrera. Cuando apoya el pie derecho palmea una
vez un sector, cuando apoya el pie izquierdo palmea una vez el otro sector. A
medida que aumenta la velocidad de su andar, el grupo construye el aplauso.

Aplauso de la Cañita Voladora (Alguien relata lo que ocurre y el grupo aplaude

según corresponda)
Quien conduce el aplauso relata: Pongo la cañita en la botella, agarro mi caja de
fósforos y pruebo si tiene sacudiéndola (con cada movimiento de la caja, aplauden).
Ahora que veo que tengo fósforos voy a sacar uno...lo enciendo y enciendo la mecha
de la cañita y ¡sale disparada hacia arriba!, ¡explota en el cielo y caen los papelitos!
(aplauden golpeando las palmas contra los muslos).

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Aplauso de las Focas
Es un aplauso común, pero utilizando el reverso de las palmas para aplaudir a modo
de focas. Puede acompañarse con la fonética del sonido típico de la foca.

Aplauso de los Marcianos

Una mano en cada oreja y sin separarlas para “aplaudir con los codos”. Como ésto
no hace ningún sonido, el grupo puede inventar un sonido “tipo marciano”, por
ejemplo: ...Bip, bip, bip, bip...

Aplauso de los Mineros

Los mineros trabajan con carbón y tienen toda la superficie de sus manos sucias. Si
aplauden golpeando las palmas, el carbón les dejará sus caras negras. Por eso, han
aprendido a aplaudir sin usar sus palmas; hacen el mismo movimiento que
cualquiera, pero antes que las palmas se toquen vuelven a ejecutar el movimiento de
aplaudir. Aplauden como si tuviera una bombita de agua inflada entre las manos y
sale un “aplauso silencioso”.

Acertijos

❖¿Cuántos animales entran en una ballena?...Ninguno, porque va llena.

❖Un niño y un pato nacieron el mismo día, al cabo de un año, cuál de los dos es
mayor?...El pato, porque tiene un año y pico.
❖¿Cuál es el animal con más dientes?...El Ratón Pérez
❖¿Qué se puede ver con los ojos cerrados?...La oscuridad
❖ ¿Qué sigue en esta secuencia de números: 1, 11, 21, 1211, 111221, 312211,
______?...13112211. Cada secuencia de números es una representación verbal de

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la secuencia anterior. Por lo tanto, comenzando con 1, la siguiente secuencia sería
"uno" o "11". Esa secuencia es seguida por "dos uno", o "21", y así sucesivamente.
❖ Un granjero tiene 10 conejos, 20 caballos y 40 cerdos. Si llamamos “caballos”
a los “cerdos”, ¿cuántos caballos tendrá?...Seguirá teniendo 20. Llamarlos de otra
manera no provoca que se transformen.

ARTE

Las actividades que se proponen se desarrollan en varios encuentros y admiten

diversas adecuaciones por parte de los equipos de trabajo de Verano ATR. Algunos
encuentros podrán ser implementados como una actividad en sí mismos.

Actividad 1.
Los materiales infinitos

Encuentro 1
Exploración sonora. Banco de sonidos
Este primer encuentro busca que las alumnas y alumnos exploren e investiguen las
posibilidades sonoras que tengan a su alcance. En este caso, se centrarán en
sonidos que puedan ser producidos con el cuerpo y con diferentes objetos
disponibles (una lapicera, una piedra, por ejemplo).
Todas y todos los estudiantes irán proponiendo sonidos para luego seleccionar de
entre ellos diez que conformen a todo el grupo. Una condición es que sean bien
distintos, que haya sonidos largos y cortos, graves y agudos, fuertes y suaves.
Deberán considerar que:
-Si se cambia la acción el sonido cambia,por ejemplo, pueden golpear, frotar,
sacudir, etcétera.

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-Si se cambia el material también se modifica el sonido, no es lo mismo el sonido del
plástico, de la madera, del metal, del cuerpo.
Se sugiere el registro de los diez sonidos. Pueden describirlos por escrito para
recordarlos y reconocerlos luego.

Encuentro 2
Exploración sonora vocal. Banco de sonidos
En este encuentro la exploración se realizará sobre las infinitas posibilidades
sonoras de nuestra voz.
Todas y todos los estudiantes irán proponiendo sonidos para luego seleccionar, de
entre ellos, diez que conformen a todo el grupo. Una condición es que sean bien
distintos como sonidos largos y cortos, graves y agudos, fuertes y suaves.
Se sugiere considerar las distintas partes de la boca (hacer vibrar los labios como
imitando un caballo o hacerlos chocar entre sí como si se destapara una botella), la
lengua, las mejillas, etcétera. Haciendo vibrar los labios se pueden lograr sonidos
largos por ejemplo.

Algunas recomendaciones:
-Se puede pensar en distintas consonantes: “P”, “Ts”, “Sh”, “S”, entre otras. Algunas
permiten sonidos largos, otras no. Se sugiere explorar.
-Se puede pensar en sonidos vocálicos , incluso con cambio de altura como cuando
se imita una sirena “Uuuu”.
Hacer un banco con los diez sonidos elegidos, describiéndolos de algún modo para
recordarlos.

Encuentro 3
Realización de secuencias de sonidos
Se utilizarán los dos bancos o registros de sonidos para realizar secuencias de
diferente duración.

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Se propone:
-Recordar los sonidos de los dos bancos realizados en los momentos 1 y 2.
-Elegir algunos sonidos para hacer secuencias, es decir, organizarlos en el tiempo,
aportarles un orden de aparición, puede haber repeticiones del mismo sonido.
Esta secuencia durará sólo 4 tiempos, luego vuelve a comenzar. Alguno de los
integrantes del grupo puede ir contando “1,2,3,4, 1,2,3,4…” para ayudar. Se
denominará secuencia A.

Luego, realizar otra secuencia de mayor duración y con una sonoridad bien diferente
a la anterior. Será la secuencia B. En este caso alguien podrá contar
“1,2,3,4,5,6,1,2,3,4,5,6”, etcétera.
Practicar cada una de las secuencias hasta que se las pueda repetir varias veces de
corrido. Anotarlas para recordarlas.

Encuentro 4
Producción de una obra
En este encuentro se trabajará la continuidad/discontinuidad, o la repetición/cambio
utilizando como material las secuencias realizadas en el momento 3 para realizar
una producción que dure entre uno y dos minutos.
Se sugiere la introducción de los siguientes interrogantes:
¿Qué cambios pueden hacerse sobre las secuencias para no aburrir con una
repetición estricta? ¿Cuántas veces vamos a repetir cada una? ¿Con cuál empezar?
Se propone:
Producir una obra que dure entre uno y dos minutos utilizando las dos secuencias
como material.
Por ejemplo, una organización posible puede ser: “AAA A A BB AA B A”. Es
decir, se repite tres veces la secuencia A; se corta esta regularidad con un silencio,
se vuelve a repetir A pero una única vez, a diferencia del comienzo y se vuelve a
sorprender con un silencio (puede ser igual o no), etcétera.

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-Buscar romper con la regularidad haciendo que las repeticiones no sean siempre
previsibles.
-Si se utiliza el silencio éste no tiene por qué durar siempre lo mismo.
-Ayudarse registrando en una hoja la sucesión de las secuencias para recordarlas.

Encuentro 5
Reflexión y muestra
Se ha partido de la exploración del sonido para elaborar secuencias que sirvan de
material a una producción a partir de la repetición y la alternancia de dos materiales.
Se sugiere la introducción de los siguientes interrogantes:
¿Qué procedimientos se han utilizado para generar sorpresa o salir de lo previsible?
¿la alternancia entre un material y otro se da siempre del mismo modo? ¿Cada
material repite siempre la misma cantidad de veces o no? ¿Se estableció alguna
regla o regularidad en algún momento para luego “romperla”? (Por ejemplo, “AA AA
AA B”. La aparición de “B” rompe con la regularidad planteada de repetir dos veces
“A” seguidas de silencio).
Este es el momento de retomar lo realizado y ensayar hasta lograr una concertación
más acabada, que satisfaga a las y los estudiantes y que se muestre a otros grupos.

Actividad 2.
¿Cómo te lo digo?
Trabajo sobre los recursos interpretativos a partir de la producción de un texto para
rapear. Actividad para hacer en grupo.

Encuentro 1
Elaboración del texto
Los estudiantes trabajarán grupalmente en la producción de un texto para rapear
luego.

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-Pueden trabajar con o sin rima.
-Pueden pensar en prosa o en verso, éstos pueden ser de distinta duración.
-Como disparadores pueden usar la descripción de una situación particular que
estén atravesando, o alguna anécdota ya pasada. O la descripción del entorno en el
que están actualmente. O hablar desde los sentimientos, o los pensamientos, lo que
les gusta, lo que se desearía. Hablar de ellos mismos, hablarle de otras u otros.

Se les solicita a las y los estudiantes el registro por escrito del texto para seguir
trabajando en el próximo encuentro.

Encuentro 2
¿Cómo decirlo? ¿Cómo “moverse” en el tiempo?
El ritmo musical se refiere a cómo se organizan los sonidos en el tiempo. Para hacer
este Rap las y los alumnos explorarán en este sentido diferentes modos de decir el
texto. Se pueden dividir en dos grupos para que surjan diferentes versiones. Con
Rap nos referimos al recitado rítmico que se hace sobre una base electrónica. Forma
parte de la cultura callejera y urbana del Hip Hop surgida en Estados Unidos en la
década de los setenta.
Algunas sugerencias (cada estudiante por turno puede ir mostrando a sus
compañeras y compañeros alguna de las posibilidades):
-Decir el texto del modo más regular posible, como si todas las sílabas duraran lo
mismo.
-Cambiar la velocidad (Tempo) de esa regularidad, probar decirlo bien lento, o muy
rápido.
-Cambiar paulatinamente la velocidad (o Tempo) de lo que se está diciendo, es decir
acelerar paulatinamente, o su opuesto, frenar de a poco (Ralentar).
-Establecer cambios en la duración de las sílabas, para cortar con la regularidad
extrema. Este recurso se puede utilizar para resaltar alguna de las palabras o frases
que les interesen especialmente.

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-Combinar estas posibilidades a lo largo de todo el Rap.

Luego de experimentar todas estas opciones u otras que aparezcan, cada grupo
elegirá una versión definitiva. Solicitar a las y los estudiantes que la ensayen y la
recuerden. Si el grupo se dividió en dos, porponer mostrar al otro la propia versión
del Rap.

Encuentro 3
¿Cómo decirlo? Cambios en la dinámica
Con dinámica nos referimos a la intensidad del sonido. Las y los alumnos explorarán
diferentes modos de decir el Rap, en este caso variando la dinámica.
Sugerencias para trabajar la dinámica:
-Decir toda una parte fuerte, muy fuerte, casi gritado. Probar lo mismo a intensidades
menores, probar el susurro.

-Sorprender cambiando abruptamente la dinámica en un fragmento.

-Trabajar la dinámica modificándola paulatinamente, como si uno fuera subiendo o
bajando el volumen de un altavoz de a poco.
Luego, deberán probar y combinar estas y otras maneras. Elegirán una versión
definitiva y la ensayan. Mostrarla al otro grupo si trabajaron subdivididos.

Encuentro 4
Construcción de una base rítmica para el Rap
Las y los estudiantes compondrán una base rítmica con diferentes sonidos sobre la
que dirán el texto.
Sugerencias para trabajar:

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-Seleccionar algunos sonidos que estén muy al alcance -utilizar la voz, el cuerpo y/o
algún objeto presente.
-Establecer una secuencia de cuatro tiempos, es decir darles un orden para luego
repetirlo (Ej. “pum chá pupum chá”), Para organizar la secuencia, alguien puede
contar a intervalos iguales como si fuera un reloj “1,2,3,4,1,2,3,4….” Cada vez que el
uno aparece vuelve a empezar la secuencia, en el ejemplo anterior sería el “Pum”.
-Tener en cuenta lo trabajado en los momentos anteriores: probar y elegir el tempo
(la velocidad) y la dinámica (intensidad o volumen).

Se propone ensayar hasta que salga fluido. Todos y todas pueden tocar la base a la
vez o, si quieren obtener un nivel de dificultad mayor, este resulta de alternarse los
sonidos de la base.

Encuentro 5
Ensayar la totalidad
Se propone retomar el texto y la base del Rap construídos y ensayar cómo
superponerlos.
Sugerencias para trabajar:
-Tal vez habrá que hacer ajustes en función de coordinar estas dos partes entre sí.
Por ejemplo, algunas modificaciones en el ritmo del texto.
-¿Texto y base van a empezar juntos o no? ¿Si no lo hacen, cuál empezará
primero?
-¿Cómo se finalizará la obra? Alguno de los recursos sobre la dinámica, el tempo o
la repetición vistos anteriormente pueden ayudar a finalizar el Rap.
-¿Qué debería escucharse más fuerte? ¿El texto o la base? Hacer los ajustes en la
dinámica para que eso suceda.
-¿Todos y todas van a rapear y tocar la base? ¿Se puede dividir en dos grupos y
asignar distintos roles?

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Como cierre, se pide a las y los estudiantes que ensayen el Rap completo y se les
pide que luego lo exhiban a sus compañeras y compañeros.
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Actividad 3.
Figuras sonoras vivientes

Encuentro 1
Exploración de sonidos
Dispuestas y dispuestos de pie en un gran círculo, respetando el distanciamiento, las
y los alumnos propondrán sonidos posibles de hacer con su voz y/o con su cuerpo.
Una o uno comenzará y luego de hacer el sonido señalará hacia la o el compañero
de su izquierda (así se continuará en el sentido del reloj) o hacia su derecha
(contrareloj), o a cualquier compañera o compañero de la ronda que no esté a
ninguno de sus lados.
Cuando se dirija hacia la izquierda, la o el compañero que sigue deberá imitar el
sonido escuchado del modo más parecido posible.
Cuando se indique hacia la derecha, se deberá variar el sonido escuchado,
haciéndolo más fuerte o más suave, más corto o más largo.
Cuando se señale a alguien que no esté a los lados, esta persona deberá hacer un
sonido totalmente diferente del escuchado.
La o el coordinador docente podrá sugerir otras posibilidades sonoras si las que se
suceden son muy semejantes entre sí.

Sugerencias para trabajar con la voz:

-movilizar todas las partes, labios, lengua, mejillas para producir diferentes
chasquidos, vibraciones, pensar en todos los sonidos que hacen los bebés en sus
comienzos.

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-Utilizar los sonidos de las consonantes y vocales, alguna se pueden prolongar en el
tiempo para hacer sonidos largos “S”, “Sh”, “F”, “Uuuuu”.

Sugerencias para trabajar con el cuerpo:

-Utilizar todo el cuerpo, no quedarse inmóvil. Con las manos se pueden hacer
muchos sonidos diferentes, ya sea golpeándolas o frotándolas entre sí o contra los
muslos, el pecho, etcétera.

Para finalizar podrán elegir algunos de los sonidos para utilizarlos más adelante.

Encuentro 2
Exploración de movimientos
Utilizando una disposición y una lógica similar al encuentro anterior, en este caso se
trabajará con movimientos.
Si se gira hacia la izquierda el movimiento se imitará idéntico.
Si se va hacia la derecha el movimiento se imitará pero, variándolo en velocidad o en
amplitud.
Si se señala a alguien no lindante deberá cambiar a otro movimiento muy diferente.
Sugerencias para trabajar con el cuerpo:
-Tener en cuenta todo el cuerpo, no sólo los brazos.
-Tener en cuenta distintos niveles, movimientos cercanos al piso, movimientos más
alejados.
-Utilizar distintas direcciones, hacia adelante, hacia los costados, hacia arriba, hacia
abajo.
-Variar la distancia recorrida, desde un movimiento mínimo hasta el más amplio
posible.
-Variar la velocidad o la duración del movimiento.

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Luego de explorar un tiempo elegir algunos movimientos realizados para utilizarlos
en el siguiente encuentro.

Encuentro 3
Sonidos-movimiento
Aquí se recuperará lo explorado en los encuentros anteriores, para pensar ahora en
cuatro sonidos-movimiento (movimientos que a la vez suenen), es decir, que sean
elegidos tanto por cómo se escuchan y por cómo se ven. Por ejemplo, girar rápida y
súbitamente la cabeza hacia la derecha a la vez que se emite un chistido fuerte.
Componer, a partir de aportarles un ordenamiento particular a los sonidos-
movimiento elegidos, una obra que dure aproximadamente un minuto, a la manera
de una coreografía sonora. Probablemente, sea necesario un cuarto encuentro para
terminar esta tarea.

Aspectos a considerar para la producción de la obra:

-La repetición como recurso, tanto de un movimiento solo como de un conjunto de
dos o de tres movimientos.
-La variación sobre la repetición, es decir, repetir un movimiento o una secuencia de
movimientos pero la segunda vez hacerla con otra velocidad, o en orden inverso.
-La alternancia entre momentos más repetitivos y momentos en que se incorporen
cambios más seguido.
-Sorprender o cortar la regularidad con momentos de silencio-quietud.
-Elegir la disposición en el espacio como para mostrar a un público.
-Se pueden hacer dos o más subgrupos de manera de que por momentos se trabaje
con el grupo total en movimiento-sonido o quietud-silencioy por momentos haya
simultáneamente movimiento en un subgrupo y quietud en otro.

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Es crucial que las y los alumnos no se queden con propuestas verbales hacia los
demás sino que toda idea que vaya surgiendo se la pruebe “en acto”, que todos
hagan eso que se propuso y decidan si les satisface o habría que modificarlo.
La o el docente podrá intervenir sugiriendo algunas de las opciones mencionadas
arriba o tomando otras que vayan surgiendo del grupo en la misma exploración. A
medida que vayan estableciéndose acuerdos acerca del orden que se le va a dar a
los sonidos-movimiento (con cuáles se va a comenzar, si se van a repetir varias
veces o no, de qué modo se van a disponer las y los estudiantes en el espacio
antes de empezar) sería importante ir registrando esta sucesión para no olvidarla a
medida que se avanza sobre la obra.
Convendrá también ensayar varias veces estos fragmentos sobre los que se vaya
acordando antes de avanzar con movimientos nuevos, es decir, consolidar lo que se
tiene decidido, luego continuar proponiendo cómo se sigue y volver a repetir todo
incorporando lo nuevo. Así hasta que se concluya la obra y se la repase entera.
Sería bueno poder mostrarla o grabarla. Es importante pensar dónde estaría el
público para saber cómo disponerse.
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Actividad 4.
Instalación sonora

Encuentro 1
Búsqueda y selección de sonidos
Dispuestos en un gran círculo, respetando el distanciamiento, cada alumna y alumno
irá proponiendo algún sonido a los demás. Se trabajará tanto con sonidos hechos
con la voz o con el cuerpo. Se buscará que sean bien diferentes entre sí.
Para lograr ese objetivo el o la docente podrá hacer sugerencias teniendo en cuenta:

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-Que haya sonidos cortos (un aplauso, un golpe del pie contra el piso, un chasquido
con la lengua como cuando se imita el andar de un caballo) o largos (prolongación
de una “U” como ruido de sirena, de una “S” o “F” como si fuera viento).
-Sonidos con diferente intensidad, fuertes y suaves.
-Sonidos más agudos (una palma) y más graves (golpe en el pecho).
-Sonidos “cantados”.
Luego de haber explorado un rato, cada estudiante elegirá un sonido que lo
identifique, procurando que en el conjunto no se pierda la variedad mencionada.
Anotar los sonidos para recordar en el encuentro siguiente.

Encuentro 2
Armado de la instalación sonora
Las y los estudiantes se distribuirán aleatoriamente en el espacio dejando entre sí
más de dos metros. Se ubicarán evitando la formación de líneas rectas, más bien
como puntos dispersos. Ocuparán el mayor espacio posible, de manera muy abierta,
para dejar lugar a que alguien circule por el interior de esa disposición.
Se recomienda retomar y recordar los sonidos elegidos en el encuentro anterior.
Una o uno de los estudiantes quedará fuera de la instalación y será la o el
encargado de “activarla”. A esta persona le diremos la o el compositor. A medida que
camine por su interior (siempre conservando distancia) se irán activando los sonidos
que tenga más cerca. De este modo lo que se vaya escuchando dependerá del
recorrido que se haga. El o la compositora podrá entrar y salir por cualquier punto,
recorrer el espacio en cualquier dirección y sentido que desee, por el tiempo que
quiera.
El docente podrá sugerir cambios en la disposición de los “instrumentos” si resultase
conveniente, por ejemplo si hubieran quedado muchos sonidos semejantes cercanos
entre sí.

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Para agregar más variedad, los sonidos cortos pueden utilizarse tanto de a uno (un
solo golpe o chasquido, etc) o en grupo, formando una idea rítmica simple (cuatro
golpes rápidos de palmas).
Se sugiere alternar el rol del compositor o compositora.
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Actividad 5.
Partituras analógicas para cantar. Dibujando el sonido

En esta actividad las y los alumnos podrán crear y escribir sus propias producciones
y escucharlas luego interpretadas por sus compañeros.

Encuentro 1
Las y los estudiantes conformarán un coro que interpretará las composiciones que
cada integrante del grupo produzca. Alternativamente uno o una asumirá el rol de
director o directora cuando le toque pasar a coordinar su obra.
Se trabajará con sonidos hechos por la voz y con el cuerpo: palmas entre sí, palmas
contra muslos y pecho y chasquido de dedos.
Con los golpes de palma solo podemos hacer sonidos cortos, de modo que conviene
aprovechar la voz para que haya también sonidos que se puedan prolongar en el
tiempo. Todas las vocales y algunas consonantes lo permiten. Algunas sugerencias:
-”Uuuuuuuuu”, incluso puede subir y bajar de altura como una sirena. Lo mismo con
cualquier otra vocal.
-”Sssssssssss”, “Ffffffffffff”, “SHhhhhhh” “MMMmmmmmmm”
-Otros sonidos cortos: cualquier chasquido de los infinitos que se pueden hacer con
la boca (lengua, labios, paladar).
Acá presentamos a modo de ejemplo algunos sonidos graficados. Se leen de
izquierda a derecha, como un texto. Cuanto más arriba va el trazo más agudo es el

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sonido (el ladrido de un Pekinés o un chihuahua es agudo), cuánto más abajo está el
sonido es más grave (como el ladrido de un ovejero o el parche de un bombo).
Como se ve en la partitura gráfica, cada sonido tiene indicado su timbre (su cualidad:
“Uhhh”, “Palmas”). Las palmas están arriba porque suenan agudas, el sonido Rrrrr
tendrá que sonar grave porque está dibujado abajo.

Este fragmento que podría ser el comienzo de una obra, empieza con dos sonidos
de Uuu ascendentes (de grave a agudo). luego siguen tres sonidos con “Shh” (dos
bien cortos y el tercero un poco más largo), luego un sonido más largo y más grave
con “Rrr”, siguen dos palmas, y termina con un sonido descendente (a la inversa de
como empezó). Como se ve, aquí no hay superposición de sonidos, cada uno
empieza cuando termina el anterior.
Otra cuestión a considerar: el tiempo de duración es representado en el papel por la
distancia recorrida de izquierda a derecha, cuanto más larga es la línea más largo es
el sonido, cuanto más corta es, más breve suena.
En este primer encuentro se sugiere primero que las y los estudiantes exploren entre
todos distintas posibilidades sonoras e imaginen cómo deberían escribirlos. También
pueden empezar por leer en conjunto el ejemplo anterior y reflexionar sobre los
criterios de escritura.
Luego, cada una o uno se imaginará una breve composición a partir de la sucesión
de algunos sonidos que seleccione y la escribirá en una hoja teniendo en cuenta las
especificaciones mencionadas arriba.
Es conveniente que se seleccionen tres o cuatro sonidos, no más, y a partir de ellos
se utilicen procedimientos de repetición, alternancia y/o variación.
En el encuentro próximo se interpretarán todas las composiciones.

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Encuentro 2
En esta ocasión se interpretarán todas las producciones del encuentro anterior.
Es posible que haya que recuperar los criterios de escritura trabajados y recordar
toda la variedad de sonidos que se les ocurran.
Alternativamente las y los alumnos pasarán al frente haciendo de director o directora
del coro, sus compañeros interpretarán los sonidos escritos por él o ella. Puede
ayudarlos señalando el “paso del tiempo” por la partitura, como un cursor o barra
vertical que se mueve lentamente de izquierda a derecha.
Lo ideal es tener pizarrón o cartulinas grandes para que las partituras se puedan ver
de lejos.

Encuentro 3
En este encuentro se complejizará lo trabajado anteriormente. Se dividirá el grupo en
dos subgrupos y por lo tanto se podrá componer a dos partes, o a dos voces, es
decir se escuchará superposición de sonidos, los que hagan cada uno de los grupos.
Se incorporará además, la voz hablada o cantada si se quiere.
Mostramos aquí el ejemplo de una brevísima composición para dos grupos o “a dos
voces” como suele decirse. Podríamos suponer unos 20 Seg. de duración
aproximada:

El grupo 1 lee la parte de arriba, usa la voz y dice la palabra “venís” cada vez que
aparecen las líneas. Todas las veces a excepción de la última lo hace de manera
ascendente, como una pregunta.

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El grupo 2 lee la parte de abajo y en el “golpe grave” puede hacer la palma contra el
pecho y en el agudo palmas entre sí.
Los dos grupos leen simultáneamente, como si una barra vertical pasase de
izquierda a derecha señalando el correr de los segundos. Es decir que lo que
coincide verticalmente suena a la vez.
Como se ve en el ejemplo, el grupo 2 comienza un poco antes y hay una relación de
regularidad entre sus sonidos: 2 golpes graves y uno agudo seguidos, silencio, un
golpe grave, silencio, uno agudo, silencio. A partir de ahí repite este comportamiento
dos veces más. Hay que pensarlo como si fuera una base regular de batería. Esa
regularidad se rompe hacia el final para dar un cierre a la obra.
También podemos hacer notar a las y los alumnos la diferencia entre la permanencia
continua del grupo 2 y la intermitencia del grupo 1 que tiene breves intervenciones
separadas por silencios. Su primera aparición es justo cuando se vuelve a repetir el
fragmento del grupo 2. Su segunda intervención (doble además) es entre la segunda
y la tercera aparición del mismo fragmento de la voz 2.
Se recomienda ensayar la obra del ejemplo para coordinar todas estas cuestiones
temporales. Es conveniente comenzar por el grupo 2, cuando esté afianzado agregar
el grupo 1.
Como en el encuentro anterior, las y los alumnos compondrán una pequeña pieza,
de unos 20, 30 segundos, pero en este caso, lo harán para dos grupos, asignando a
cada uno su tipo de sonido.

Encuentro 4
Como cierre las y los alumnos mostrarán su obra a los demás compañeros para que
la interpreten.
De contar con un pizarrón, copiarán allí su partitura y ayudarán a la concentración
señalando el paso del tiempo sobre ella.

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Es recomendable que cada una o uno pueda hacer varios intentos hasta estar
satisfecha o satisfecho con la interpretación. Incluso pueden animarse a pedir
cambios en el volumen o en la velocidad si lo considerara necesario.
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Actividad 6.
Experiencia de animación mediante la técnica “stop motion”

En estos encuentros se propondrá la realización de una animación “stop motion”.

Esta técnica permite aparentar el movimiento de objetos por medio de la sucesión de
imágenes fijas.

Materiales necesarios para las y los estudiantes: cartulinas, papel afiche, objetos
de uso cotidiano.
Materiales necesarios para la o el docente: cualquier dispositivo digital que pueda
tomar fotografías; una computadora o celular que tenga instalado cualquier
programa de edición de imagen y video. Recurso opcional: trípode para celular.

Encuentro 1
Se propone distribuir a las y los estudiantes en grupos. Definir una superficie
horizontal sobre la cual se realizará la actividad, puede ser una mesa, el piso o el
pasto. Podrán disponer sobre la superficie elegida una cartulina o afiche blanco o de
color que servirá de fondo.
Establecer un marco de referencia para tomar una serie fotografías en las que se
pueda mantener siempre el mismo encuadre y punto de vista. El encuadre es la
selección de lo que se ve en una imagen y de lo que no, es decir, lo que queda
afuera. Por ejemplo, si sacamos una foto de la cara de alguien, todo el resto del
cuerpo no se verá porque queda fuera de la imagen, es decir, fuera del encuadre. El

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punto de vista tiene que ver con el lugar desde el cual se mira. En una imagen puede
ser que veamos a los personajes o las cosas desde más lejos o más cerca, desde
arriba, desde abajo o desde la misma altura.
Si el trabajo se realizará sobre una mesa, podría utilizarse cinta de papel, o hacer
una marca suave con un lápiz, o con tiza, o con fibra para pizarra, etcétera que sirva
de marco. Si se trabajará en el suelo, se podrían usar las juntas entre baldosas, y si
fuera sobre el pasto, se puede usar una soga o disponer elementos que definan en
dónde están los bordes del cuadro. Lo importante será que en las sucesivas
imágenes se repita el encuadre y punto de vista de la imagen anterior.
Seleccionar los objetos que van a participar de la animación, según se trabaje sobre
una mesa o sobre una superficie mayor, será el tamaño que podrán tener los
mismos. Tener en cuenta que a mayor tamaño de los objetos, la cámara tendrá que
ubicarse de manera tal que permita encuadrar los distintos elementos que participan
de la composición.

Pensar alguna acción o movimiento simple que podría desarrollar cada elemento.
Por ejemplo: un grupo de piedras que van rodando, hojas que conforman un rostro o
adoptan formas de animales, lápices que van escribiendo cosas, tapas de gaseosas
que cambian de posición, etcétera.
En superficies grandes se puede trabajar con sillas, o un grupo de prendas de vestir,
como pantalones y remeras que “caminan solos”, se encuentran, juegan con una
pelota, por ejemplo.
Una vez definidos los objetos y las acciones, probar el encuadre, los diferentes
movimientos y tomar fotografías para realizar los respectivos ajustes.
Proponer el registro escrito de las acciones ya que serán útiles para realizar la
animación en el próximo encuentro.

24
Encuentro 2
Iniciar la secuencia de animación según los objetos y acciones seleccionadas.
Pueden iniciar con todos los elementos dispuestos sobre el soporte o hacer que
vayan ingresando en el cuadro de diversas maneras, también podrían salir del
cuadro al final, por ejemplo.
Es importante que el celular o dispositivo que se vaya a usar para tomar las fotos
cuente con la memoria suficiente como para tomar “muchas fotos” (una animación
muy simple de 3 fotos por segundo demanda unas 30 fotos para una acción de 10
segundos). Por supuesto, que a mayor cantidad de fotos por segundo, se logra
mejor el “efecto de realidad” en la animación resultante.
Otra cuestión importante a tener en cuenta es que entre una foto y la siguiente, los
cambios en los objetos no deben ser demasiado bruscos, para que cuando se vean
las fotos sucesivamente, los movimientos sean fluidos. Quienes dispongan de
cámara, realizarán las fotos de cada uno de los movimientos definidos.
Una vez obtenida la serie de fotos se las revisa y se eliminan aquellas que hayan
salido mal por cualquier razón técnica. Como cierre, la o el docente recopilarán las
fotos de cada grupo para su posterior edición.
Se contempla la posibilidad, de acuerdo a los tiempos disponibles, de contar con dos
encuentros para la realización de los diferentes cuadros y las correspondientes
fotografías.

Edición de imagen
La o el docente editarán las distintas secuencias de fotografías. La edición de video
puede realizarse desde las aplicaciones del télefono celular o desde la computadora
con un programa sencillo de edición de video.
Para editar el video, se ubica el conjunto de imágenes sobre la línea de tiempo del
programa de edición y se les asigna una duración determinada (se puede ir

25
probando cuál es la más apropiada, pero con 1/3 de segundo cada una se pueden
lograr movimientos aceptables).
Se puede agregar música al conjunto generando un pequeño videoclip, o sumarle un
diálogo inventado por el grupo hecho con sus propias voces capturadas con la
grabadora de sonido de un celular.
Este trabajo permite la participación grupal, ya que cada integrante puede
encargarse de uno de los elementos de la puesta e ir definiendo cuánto y cómo se
moverá. Hasta podría haber algunos participantes que se encarguen de la
recolección de sonidos, por ejemplo, voces, pájaros, ruidos de objetos para
incorporarlos luego en la edición.
Más allá de la necesidad de contar con una serie de elementos tecnológicos que hoy
son de uso frecuente, este ejercicio puede llevarse a cabo con lo que sea que se
tenga al alcance, y busca estimular a quienes lo transiten a ser reiterado,
desarrollado y complejizado de acuerdo al interés que logre despertar en el grupo y
a los resultados que se vayan obteniendo. A lo largo de las distintas jornadas
pueden probarse diferentes variantes y combinaciones de las propuestas, tanto
desde la imagen como desde el sonido.

Cada grupo puede desarrollar un proyecto al que se le vayan sumando partes a lo

largo de los días, y luego ser compartido con el resto de los grupos en la jornada de
cierre.
___________________________________________________________________

Actividad 7.
Dibujar con objetos a lo grande
En esta actividad se propone la realización de personajes de gran escala mediante
la combinación y el uso de diferentes objetos.

26
Encuentro 1

En las artes visuales cuando se habla de escala, se hace referencia al tamaño que
tienen las obras. Todas las cosas que nos rodean (personas, animales y objetos)
tienen un tamaño en particular, pero en el arte eso puede cambiar. Por ejemplo, se
puede hacer un dibujo de una persona que sea tan o más grande que en la realidad
o se puede dibujar tan pequeña como una hormiga.
Para este encuentro, se propone a las y los estudiantes la producción en gran escala
de un personaje realizado con objetos de uso cotidiano.
Como introducción, se les pedirá a las y los alumnos que identifiquen y observen los
objetos de su entorno y los describan en función de su tamaño, materialidad, textura
y color y que traten de establecer comparaciones o similitudes entre objetos y
personas. Por ejemplo, las tizas pueden parecer dedos; las tapas y botones pueden
simular ojos, rulos, bocas o narices. Explorar las múltiples posibilidades de
representación de los distintos objetos.
Luego, se propone dividir al grupo en dos y cada equipo deberá pensar y definir un
personaje para dibujarlo con objetos. Puede ser real o imaginario, una mascota o
una persona conocida por todas y todos. Tendrán que considerar que el personaje
se realizará en gran escala, por lo que podrán utilizar objetos de gran tamaño y, en
el caso de utilizar objetos pequeños deberán contar con una gran cantidad para
acumularlos y obtener mayor volumen y tamaño. Una vez que lo tengan definido,
escribirán todas las características y partes que componen al personaje (formas,
tamaños, texturas, colores) y añadirán también rasgos de la personalidad o alguna
característica muy particular.
Por último, escribirán los materiales y objetos que consideren necesarios para
recrear al personaje. Se sugiere la formulación de los siguientes interrogantes que
pueden ser útiles para la elección de los objetos de acuerdo al personaje: ¿Se puede
recrear un rostro, una figura con objetos que usamos y vemos todos los días?¿Cómo
podrían usarse elementos de la naturaleza como ramitas, piedras, hojas, flores y

27
pasto? ¿y los objetos de uso cotidiano como remeras, buzos, ojotas, bolsos,
mochilas, leapices, tapas, etcétra? ¿Qué es lo mínimo que necesita tener para que
se puedan reconocer algunas características de una cara o un rostro? Se puede
pensar en los ojos, boca, nariz, orejas, pelo, etcétera. El personaje ¿contará con
algunos accesorios que sean característicos de su personalidad o de lo que hace?
¿Con qué objetos podríamos representar anteojos, bigotes, ruleros, sombrero,
barba, etcétera?
Una vez que tengan listas las descripciones y anotados los materiales necesarios, se
les solicitará a las y los estudiantes que junten todo lo necesario y traigan el escrito y
los objetos para trabajar en el encuentro siguiente.
Como ejemplo para acercarles a las y los estudiantes, la o el docente pueden
compartir las producciones del ilustrador argentino Pablo Bernasconi quien trabaja
con objetos e ilustraciones para retratar a una gran variedad de personajes. Por este
link se puede ingresar al sitio oficial del artista
http://www.pablobernasconi.com.ar/web/

Encuentro 2
En este encuentro se llevará a cabo la construcción del personaje según lo que
escribieron en la clase anterior y de acuerdo a los materiales recabados por el grupo.
Considerar el espacio disponible donde realizarán la producción y a partir de ello
pensar en términos de escala si se trabaja en el piso de un patio, en el pasto, o en el
piso del aula. Pueden utilizar de fondo y para destacar la figura, papeles afiches de
gran tamaño blancos o de colores. De ser posible, registrar en una serie de fotos el
proceso de creación, desde la ubicación de los primeros elementos hasta la obra
terminada. Considerar para el registro que la posición de la cámara pueda estar a
una altura definida para que se observe la totalidad de la figura representada.
Como cierre de estos encuentros, se propone la puesta en común y observación de
las producciones y el registro, destacando el uso de objetos y relatando el proceso

28
de producción de los personajes. Entre todas y todos se designará la mejor
representación en función de las características de los personajes y los objetos
utilizados.
___________________________________________________________________

Actividad 8.
Paisajes sonoros
En los siguientes encuentros se propone trabajar a partir del concepto de “paisaje
sonoro”, descubriendo el universo sonoro que nos rodea.

Encuentro 1
Pedir a las y los estudiantes que hagan silencio y presten mucha atención a lo que
escuchan para empezar a descubrir sonidos que quizás no se tiene en cuenta que
están presentes. Pedir a las y los estudiantes que los identifiquen ¿Cuáles son?, ¿de
dónde provienen?
Se propone seleccionar un lugar que prefieran, se les pide que se acomoden, cierren
los ojos y se tomen un tiempo para escuchar cada uno de esos sonidos. Compartan
la experiencia con todo el grupo y que cada una y uno registren por escrito los
sonidos que pudieron escuchar. Algunos podrán ser más conocidos, como por
ejemplo: el sonido del motor de un auto o el de la lluvia. Hay otros que podría
resultar más difícil descubrir de dónde vienen. Para estos últimos se sugiere
registrarlos a partir de alguna de sus características. Por ejemplo, un sonido puede
provenir desde muy lejos, desde muy cerca, puede ser fuerte o débil, continuo (que
se mantiene) o intermitente (suena y se corta, suena y se corta...) o también, se
puede parecer a algún sonido que conozcan como el sonido de ladridos o el cantar
de los pájaros, entre otras posibilidades.
Una vez que hayan podido describir el paisaje sonoro del lugar en el que se
encuentran, se invitará a las y los estudiantes a que imaginen cómo podría ser el

29
paisaje sonoro de las siguientes imágenes que se consignan como sugerencias y
que muestran espacios con diferentes características.

Se sugiere el análisis de las siguientes imágenes para imaginar y describir cada uno
de los posibles sonidos de las escenas representadas. Luego, proponer que los
reproduzcan utilizando los sonidos que puedan producir con sus voces y sus
cuerpos. La o el docente podrán acercar a las y los estudiantes estas u otras
imágenes que consideren para realizar la actividad.

En esta imagen se observa un témpano (bloque de hielo) flotando en el agua y sobre

él unos pingüinos. ¿Podrían estar los pingüinos comunicándose? ¿Qué otro animal
podría aparecer en este lugar tan frío? ¿Y si el témpano se quiebra?

Imagen 1. La Antártida. Recuperado de https://pixabay.com/es/photos/la-

ant%C3%A1rtida-iceberg-hielo-%C3%A1rtico-5163636/>

En esta imagen el piso de un galpón se ha derrumbado y se observa que hay una

persona en él. ¿Se trata de un espacio abierto o cerrado? ¿Cómo sonaría el
momento en el que el piso comienza a caer? Y si esa persona grita ¿cómo se podría
escuchar en este espacio?

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 Imagen 2. Demolición. Recuperado de
https://pixabay.com/es/photos/f%C3%A1brica-demolici%C3%B3n-
destrucci%C3%B3n-4757647/

En esta imagen se puede ver como el río desciende por las montañas, también hay
árboles, piedras y mucha vegetación. ¿El agua permanece calma o agitada? Y si
hubiera viento ¿Qué pasaría con los árboles? ¿Podría haber pájaros?

Imagen 3. Pirineos. Recuperado de https://pixabay.com/es/photos/paisaje-pirineo-

naturaleza-monta%C3%B1a-4919285/

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Como cierre de este encuentro puede establecerse la distribución en grupos para
cada imagen y que mediante sus cuerpos y voces representen los sonidos que
evocaron las imágenes. Se puede proponer que los distintos grupos traten de
adivinar de que imagen se trata en función de los sonidos que reproduzcan.

Encuentro 2

En función de lo trabajado en el encuentro anterior, se propone a las y los

estudiantes que realicen su propio paisaje visual y sonoro. Dibujarán la escena que
imaginen, anotarán los sonidos que involucra y una vez finalizado, se realizará una
puesta en común en donde cada estudiante reproducirá su paisaje sonoro. Las y los
compañeros deberán adivinar de qué paisaje se trata y luego se exhibirá el dibujo
para comprobar si alguna o algún compañera o compañero acertó.

Actividad 9.
Personajes y espacios imaginados
En esta actividad se propone a las y los estudiantes que actúen improvisando a
partir de la relación con un espacio ficcional, imaginado, que les proponga un rol y un
conflicto.

Encuentro 1
Se les solicita a las y los estudiantes que se agrupen en parejas. Buscarán un lugar
en el que puedan actuar. El sitio elegido puede ser de cualquier tamaño, teniendo en
cuenta la posibilidad de que quepan dos personas y mantener la distancia requerida.

32
Una vez definido el espacio, deberán recorrerlo y prestar atención a sus
dimensiones. A su vez, podrán explorar las diferentes posibilidades de movimientos
que brinda y las acciones que invita a realizar.
Luego, buscarán algunos elementos para transformar ese espacio. Pueden ser
mochilas, ropa, telas, cajas o muebles que puedan cambiar de lugar o de forma de
uso (por ejemplo, dar vuelta una silla). Se propondrá que imaginen ese sitio como un
espacio de ficción, por ejemplo, el interior de un auto, un cine, una cueva, un baño,
etcétera, y con los objetos recolectados realizarán la transformación del sitio en
función del contexto imaginado. A continuación de explorar las distintas acciones
que puedan hacer en ese nuevo espacio transformado, tendrán que intervenir como
personajes y representar una escena. Pueden jugar a ser ellas o ellos mismas y
mismos o alguien que inventen, por ejemplo, una conductora o un conductor de
autos de carrera, el perro que vive en la plaza, etcétera.
A medida que desarrollen la acción deberán prestar atención a los conflictos que
puedan darse con ese entorno ficcional. La noción de conflicto, refiere a aquellas
situaciones que deben ser resueltas desde el rol o el lugar que se tome como
personaje de la acción.Algo de ese espacio presenta problemas y deberán
resolverlos desde la actuación de los distintos roles que asumieron.
Se propone un tiempo para la improvisación de varias escenas y al concluir, cada
grupo deberá elegir alguna de las representaciones realizadas. Para el cierre, se
solicitará a los grupos que registren la escena, ya sea en fotografías o por escrito de
modo sintético, con un esquema o ítems de lo ocurrido (espacio, personajes,
conflicto). Tanto las imágenes como los escritos deberán conservarse para trabajar
en el próximo encuentro.
Algunas sugerencias para guiar las improvisaciones:
- Pueden utilizar vestuario, maquillaje y cualquier elemento que funcione para
caracterizar a los personajes.
- Pueden probar transformar las poses del cuerpo y los tonos de voz para actuar
losroles elegidos.

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-Pueden utilizar música en el momento que consideren o durante todo el trabajo.

Encuentro 2
Se retoman las fotografías y/o los escritos de las escenas registradas en el
encuentro anterior. En esta oportunidad escribirán el relato o guion de la acción,
introduciendo la descripción del espacio ficcional, los diálogos de los personajes, la
situación del conflicto y su resolución. Podrán acompañar el escrito con dibujos o
indicaciones de las posiciones y movimientos de los personajes en el espacio.
Definirán un título para la acción.
Una vez finalizados los guiones de las escenas, cada grupo realizará la lectura en
voz alta de su relato y entre todas y todos reflexionarán sobre el desarrollo de la
acción, la forma de resolución del conflicto y la adecuación del relato al espacio o
contexto elegido.
En función de esta puesta en común los grupos realizarán sobre el escrito los
correspondientes ajustes tanto de la acción y de las características e intervenciones
de los personajes y del espacio, entre otras.
Para el próximo encuentro se pedirá que asistan con los escritos y con los materiales
necesarios para actuar la escena.

Encuentro 3
Como cierre de esta jornada, se propone la exhibición de las diferentes acciones
desarrolladas por cada grupo. Al inicio se dirigirán a los espacios elegidos, realizarán
el montaje y ensayarán la escena. El o la docente establecerá el orden de exposición
de cada grupo. Quienes no estén actuando oficiarán de público hasta que llegue su
turno de presentación.
Al finalizar todas las presentaciones, se propone una puesta en común para
reflexionar con la totalidad del grupo sobre la experiencia de improvisar, actuar y

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construir distintos personajes. Podrán conversar sobre los acercamientos y
distancias entre la actuación y el escrito y proponer o imaginar diferentes
resoluciones a un mismo conflicto.
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Actividad 10.
La máquina de sombras
En esta actividad se propone experimentar con la luz para observar cómo sus
diferentes usos pueden afectar la manera de ver las cosas.

Encuentro 1
En el inicio del encuentro, se sugiere hacer referencia a ciertos términos que se
necesitarán conocer para realizar las actividades:

Volumen
Se considera como el espacio ocupado por un cuerpo en tres dimensiones: largo,
ancho y alto.

Fuente de luz
La luz se observa cuando existe una fuente que la emite, que puede ser natural
como el sol o artificial como la luz de una vela, una linterna, o un velador y su
presencia afecta determinados aspectos del objeto iluminado como la textura y el
volumen.
Si iluminamos algún objeto opaco, es decir, que no permite ser atravesado por la
luz, se produce la proyección de su sombra.En el arte, la luz y la sombra son
elementos muy valiosos ya que permiten generar diferentes formas y superficies,
crear climas y distintos sentidos.

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Soporte
Es la superficie sobre la que se genera una imagen. Puede ser una hoja, un cartón,
una mesa, una tela, un vidrio e infinidad de materiales.
Luego de esta breve explicación, se dará inicio a la producción de la máquina de
sombras. Para esto, se necesitará trabajar en una o varias mesas o sobre alguna
superficie plana y contar con los siguientes materiales:
- Dos hojas o telas de cualquier tipo o textura, lo importante es que sean claras.
- Dos objetos, uno con forma geométrica (como una lata o un cubo) y otro con forma
irregular. Este último puede ser cualquier objeto que consideren que tenga una
forma extraña o pueden realizarlo, inventando una forma irregular y utilizando el
material que quieran y tengan a disposición.
- Una fuente de luz, como una linterna, un velador, la luz de un teléfono celular, o
una vela.
- Si tienen un teléfono celular o una cámara de fotos pueden utilizarla para fotografiar
la experiencia, sino podrán registrarla conlápiz y papel.

Para comenzar se desplegará el soporte (hoja o tela) en un ángulo de 90 grados.

Una cara debe apoyarse sobre la mesa u otra superficie plana de manera horizontal
y la otra cara puede apoyarse sobre la pared o sobre algún elemento que sirva de
sostén, de manera vertical. En el centro del soporte horizontal ubicarán los objetos,
de manera tal que permita observar la proyección de sus sombras sobre la cara
vertical del soporte. En el otro extremo, ubicarán la fuente de luz (celular, linterna o
vela).

Máquina de sombras. Posición del soporte y de la fuente de luz

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Una vez que tengan armada la escena, se les solicitará a las y los estudiantes que
prueben iluminar los objetos desde diferentes ángulos, cambiando la posición y la
distancia de la fuente de luz.
Como cierre de este encuentro, se propone trabajar las siguientes preguntas para
reflexionar sobre el uso de la luz: ¿Que sucede con los objetos seleccionados al
exponerlos a la fuente de luz? ¿cambian? ¿brillan? ¿Se ven otras luces? ¿hay
sombras? ¿y si se modifica la distancia o la ubicación de la fuente de luz? ¿Qué
sucede?
Para el próximo encuentro, deberán contar con los mismos materiales utilizados en
esta clase y disponer de hojas, lápices, lapiceras o fibras.

Encuentro 2

En este encuentro se trabajará con la máquina de sombras realizada en la actividad

anterior y en esta oportunidad será necesario que las y los estudiantes busquen el
mejor punto de vista para registrar las sombras que proyectan los objetos sobre el
soporte.
Se sugiere, para guiar la producción, la formulación de los siguientes interrogantes:
¿Por qué consideran que esa es la mejor ubicación?¿Qué sucede con la sombra
proyectada al cambiar el punto de vista?
Luego realizarán el registro de las sombras al dibujarlas en una hoja. Pueden
intentar registrar todas las sombras que un mismo objeto puede proyectar, o pueden
dibujar la escena completa con todos los objetos que usaron e incluso incluir la
fuente de luz.
Como cierre, se les pedirá a las y los estudiantes que muestren sus dibujos y que
traten de describir la experiencia explicando de qué forma les parece que la luz,
utilizada intencionalmente, afecta la manera de ver las cosas.
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A continuación se presenta una propuesta de actividades vinculadas a distintos ejes.
Los equipos de trabajo definirán su utilización en forma parcial, completa y/o
combinada con otras propuestas incluídas en este repertorio u otras que hayan sido
elaboradas y / o seleccionadas de diversas fuentes. Se señala además la
vinculación de estas actividades con el Currículum prioritario ( CP).

GRUPALIDAD Y PERTENENCIA
Se proponen actividades para reflexionar sobre la construcción de identidades
individuales y colectiva destacando la importancia de restablecer los vínculos, las
grupalidades y el sentido de pertenencia en el marco del retorno a las actividades
presenciales

Actividad 1: identidades individuales.

Se recomienda disponibilidad de material para escritura y netbook o dispositivo móvil
para la visualización del video (con Internet o previamente descargado)

Actividad juego: tutti-frutti. Sobre comidas, canciones, juegos, cualidades de las

personas, actividades, juegos, deportes que realiza, etc.
A) Primero jugar de manera tradicional: con letras y sobre cultura general.
B) Luego jugar sin letra, libre, para focalizar sobre quien soy
(censo/diagnóstico/reflexión/puesta en palabras, autoconocimiento...). Hacer
esta parte sobre respuestas personales (comidas preferidas, equipo, deporte,
música, amigas y amigos)

Reflexión:
Escuchar el audio del micro “Deconstrucciones” del filósofo Darío Sztanjszraber (4’)
sobre Identidad: ¿Quién soy? Deconstrucción ¿Soy así por elección o por mandato?
Debatir.

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Recurso:
https://www.youtube.com/watch?v=gFvBGHtLEh8&list=PLZ6TIj4tHEIvnigdpdIi0Saxg
gT_UyIlI&ab_channel=CanalEncuentro

Producción
-Producción presencial; generar un esqueleto, bosquejo de expresión artística
que trate sobre quien soy. (canción, dibujo, historieta, bitácora de 1’ y
demostración de una actividad que me define, representa, etc.)
-Producción mediada: fortalecimiento del bosquejo para pensar, trabajar en casa y
presentar el próximo día.

Vinculación con CP:

Formación política / ciudadana
Ciclo básico: Construcción de ciudadanía- Contenidos prioritarios: Identidades y
Diversidades
Ciclo superior: Salud y adolescencia – Política y ciudadanía y Trabajo y ciudadanía
Contenidos prioritarios: Dimensión simbólica de las relaciones humanas -
Construcción de identidades. Desigualdad, Diversidad - Diferencia. Exclusión e
Inclusión.

Actividad 2: identidades grupales/comunitarias.

Se recomienda la disponibilidad de netbook o dispositivo móvil para la búsqueda de
material en la actividad: “Sobre las identidades colectivas”

Actividad/juego: Cruzando el Río.

El Río es un espacio delimitado de 3 o 4 mts de ancho que separa las zonas de
inicio y llegada. El o la docente divide a las y los estudiantes en 3 grupos y entrega,
por sorteo, 1 sobre cada uno. Cada sobre contiene una cantidad desigual de

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”piedras” para cruzar el río: 3, 5 y 10 piedras/hojas/aros para colocar/pisar sin
mojarse). Consigna: “Deben cruzar el río sin mojarse”.

Reflexión y debate
-Sobre el juego: ¿Qué sucedió durante el juego? ¿Todos los equipos pudieron
cumplir la misión?, ¿Cómo resolvió cada equipo el problema? ¿Cuántas hojas
(recursos) uso cada equipo para cruzar? ¿Los equipos con pocos recursos (hojas),
por qué no le pidieron a quienes le sobraba? (¿qué pasa que no cruzan todos?
¿Por qué algunos pueden cruzar con facilidad y a otros con menos piedras se les
hace más difícil?) Nadie puede salvarse solo. Si compartimos las piedras cruzamos
todos. ¿qué pasó que no compartieron las piedras? promover la cooperación.
-Sobre las identidades colectivas: Intercambiar recomendaciones de canciones,
películas, expresiones artísticas, series, que te identifican como parte de un grupo
y/o comunidad y que promueven la cooperación. (cadena de favores, etc.).
Consensuar criterio sobre quien somos.

Producción
Cadáver Exquisito: construcción de un relato colectivo a partir de la idea “Nuestra
escuela es…”
Frases individuales que se suman a las expresadas por el compañero o compañera
anterior en forma de asamblea/fogón. Tener en cuenta para las frases que se
desprenden a partir de las producciones individuales del día 1 y las del intercambio
del día 2.

Vinculación con CP:

Formación política / ciudadana
Ciclo básico: Construcción de ciudadanía.
Contenidos prioritarios: Identidades y Diversidades – Ciudadanía participativa.

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Ciclo superior: Salud y adolescencia – Política y ciudadanía y Trabajo y ciudadanía
Contenidos prioritarios: Dimensión simbólica de las relaciones humanas -
Construcción de identidades. Desigualdad, Diversidad - Diferencia. Exclusión e
Inclusión.

JUEGOS TRADICIONALES Y RECREACIÓN

Actividad 1: juegos tradicionales, autóctonos y de otras culturas

Los juegos tradicionales, autóctonos y de otras culturas, conservan y transmiten los
valores profundos de la cultura, facilitan las relaciones sociales entre los miembros
de una misma generación y entre los de diferentes generaciones y ayudan a
conservar tradiciones de transmisión oral y el patrimonio lúdico. Tienen un gran valor
en sí mismos; por eso, es necesario fomentar, promocionar y consolidar estas
actividades, que conforman el acervo cultural de una sociedad en relación con su
pasado, presente y futuro.
Entre las actividades que se pueden proponer, se encuentran la recopilación de
juegos tradicionales, autóctonos y de otras culturas, la elaboración de una base de
datos de los juegos recopilados, la realización de entrevistas en las que se releven
los juegos que jugaban los abuelos, padres u otros miembros de la comunidad, la
clasificación de los juegos relevados según algún criterio particular (zonas en las que
se juega, utilización de materiales, etcétera) y la observación de formas de jugar los
juegos relevados.
También se puede crear un video sobre la experiencia de jugar los juegos, o un Libro
de Juegos del grupo a partir de la escritura de textos que describan cada uno de los
juegos relevados o jugados, o inventar un juego que surja de la combinación de dos
o más juegos tradicionales, autóctonos o de otra cultura.
Recursos:

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El balero http://www.youtube.com/watch?v=HWUJCn308Zs
Juegos autóctonos de México en Fox Sport
http://www.youtube.com/watch?v=Tp3cXjQ3Ulc&NR=1&feature=endscreen

Actividad 2: Yaguaretè kora

Recursos necesarios: tablero realizado en papel/ tapas de botellas plásticas o fichas
de papel (15 de un color para los perros y 1 de color diferente que será el yaguareté)
por cada pareja de alumnos en el grupo.
El Yaguareté Kora, Chivi Kora (el corral del yaguareté) es un juego tradicional de
tablero que practican niños y niñas en las comunidades mbya guaraní. Consiste en
acorralar a un yaguareté y evitar ser atrapado.
Un juego de estrategia que ha sido transmitido de generación a generación de
manera oral y que continúa jugándose en las comunidades indígenas de Misiones.
Entre los juegos de estrategia, el más conocido es el ajedrez, pero cada cultura creó
uno propio. El ajedrez guaraní se llama Yaguareté Kora. Se remonta muchísimos
años atrás, y hoy es una tradición lúdica de este pueblo. Es un juego que
usualmente lo juegan los niños sobre la tierra o el suelo. Para las fichas se emplean
piedras de fácil acceso, previamente seleccionadas. O estatuillas talladas de madera
con las figuras representativas
El Yaguareté Kora es un magnífico juego de estrategia que ha sido transmitido de
generación a generación en comunidades guaraníes. El yaguareté ocupa un lugar
muy importante en la simbología guaraní. Significa “la verdadera fiera”. Es
considerado por guaraníes y chacareros un animal sagrado. Su aspecto desafiante,
su fuerza y su mirada firme han sido, y siguen siendo, inspiración de mitos y
leyendas. Los que habitan el monte no lo nombran porque dicen que, al invocarlo,
“aparece”.

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Propuesta:
Se sugiere contextualizar la tarea indagando los saberes previos del grupo respecto
a juegos tradicionales de diversas culturas.
¿Qué juegos tradicionales conocen? ¿A qué jugaban sus abuelos/as, madres/padres
en su infancia? ¿Conocen algún juego tradicional Argentino, de algún pueblo o
comunidad? ¿Qué relación encuentran entre el juego y la cultura de ese pueblo?
Intercambiar y enriquecer aportes entre los/as alumnos y docentes.
A continuación, presentar el juego Yaguareté Kora e indagar conocimientos previos
sobre el pueblo originario Guaraní, su origen e historia, características generales de
su cultura.

Presentar las reglas del juego, ejemplificando en el Tablero.

REGLAS DEL JUEGO
El tablero consiste en cuatro gráficas del juego Ta-Te-Ti que forman un gran
cuadrado. Al cual se le agrega una zona triangular ubicada en la parte inferior
denominada cueva (Kora, en lengua guaraní). Al iniciarse la partida se ubican 15
perros (estatuillas o piedras) en el extremo superior (dos casillas completas del símil
Ta-Te-Ti). En tanto en la parte inferior de la cueva se ubica el yaguareté.
El juego se inicia con una movida del yaguareté. Luego es el turno de los perros
intercambiándose el turno de a uno por vez en los movimientos. La misión de los
perros consiste en encerrar al yaguareté y dejarlo sin movimientos. Los perros no
pueden “comer” al yaguareté, su misión es encerrarlo. En cambio, el yaguareté para
triunfar debe “devorar” a los perros saltando por arriba de estos a la manera del Ta-
Te-Ti. Siempre que pueda y de a uno por vez.
El yaguareté puede moverse en todas las direcciones, los perros no pueden
moverse hacia atrás. El yaguareté captura saltando por encima de un perro a una
intersección vacía adyacente. El perro capturado se quita del tablero. Gana el
yaguareté si no puede ser inmovilizado, ganan los perros si logran inmovilizar al
yaguareté.

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Una vez realizada la explicación, se sugiere ubicar un tablero entre dos alumnos/as,
con las fichas colocadas y guardando la distancia recomendada. Se invitará a los/as
alumnas a jugar en parejas, adoptando el rol de perro o yaguareté. Por turnos, uno a
la vez y respetando las distancias, se acercarán al tablero para mover cada uno sus
fichas, las que serán descartadas al finalizar cada actividad, junto con el tablero.
Al finalizar, se sugiere reflexionar sobre las distintas estrategias utilizadas que hayan
dado resultado a fin de ganar el juego, tanto para los perros como para el yaguareté.

CIENCIA, ARTE Y TECNOLOGÍA

Actividad 1: batalla geometría

Se recomienda disponibilidad de material para escritura.
Se trata de localizar y hundir las figuras geométricas del otro u otra participante que
se ubican en una cuadrícula refiriendo los códigos de intersección de una letra y un
número que permitan adivinarlas. ¿Qué se necesita para jugar? Cuatro cuadrículas
de 11 x 11 cuadraditos, dos para cada participante, de modo que, en una se

44
escondan las figuras y otra la utilices como tabla de registro para adivinar las
ubicaciones de tu oponente.
En la primera columna de la cuadrícula se colocan letras de la A hasta la J, mientras
que en la primera fila se enumera del 1 al 10. La diferencia con la Batalla Naval
tradicional es que las celdas se reemplazan por puntos y en lugar de naves,
esconderás 3 formas geométricas.

Desarrollo: Cada participante traza tres figuras que sean cuadrados o rectángulos.
Cada una de las figuras debe tener desde uno y hasta cuatro puntos interiores y no
pueden tocarse ni superponerse.
Mientras por turno se van diciendo las distintas coordenadas para adivinar las
posiciones, cada participante posee las siguientes posibilidades de respuesta al
contestar: «Vértice», «Lado» (si es un punto de un lado distinto de un vértice), o
«Interior» (si el punto se ubica en el interior de una figura) o «Nada» si no pertenece
a ella.

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Ejemplo para el/la docente al grupo:
Este es el tablero de Laura en el que escondió las figuras:

1. Cuando Ema dijo A8, Laura le contestó Lado y cuando dijo A6 y C10, le
respondió Vértice. ¿Qué puede decir Ema para encontrar los otros vértices de la
figura?
2. Ema dijo F5 y F8 y Leonor le contestó «Vértice». Si ahora Ema dice I5, ¿qué
figura crees que encontró Leonor?

Luego de jugar con rectángulos y cuadrados sugerir a los y las estudiantes:

1. Dibujar una figura que contenga cuatro puntos interiores. ¿Cuál sería? ¿Es la
única posible? ¿Por qué?
2. ¿El juego puede utilizar otras figuras? ¿Cómo se jugaría?
Vinculación con CP:
Matemática
Ciclo básico:
Priorizar que: reconozcan regularidades que verifican colecciones de números o
figuras haciendo conjeturas sobre sus leyes de funcionamiento - argumenten acerca
de la equivalencia de distintas expresiones de cantidades utilizando las unidades de

46
medida de longitud, área volumen y capacidad del SIMELA, sin mecanismos, sino
utilizando proporcionalidad, comprendiendo y estimando cantidades - recurran a la
noción de lugar geométrico para realizar construcciones.

Actividad 2: Redes sociales

Propuesta 1:
Recursos necesarios: hojas de papel/afiche/ lápices
A fin de introducir la temática, el/la docente indagará respecto al uso que realizan
los/as alumnos de las Redes Sociales. Preguntará sobre: ¿Qué redes sociales
conocen? ¿Cuáles utilizan y por qué? ¿Cuántas veces al día utilizan las redes
sociales y para qué?
El/la docente, con el propósito didáctico de reflexionar acerca del uso crítico de los
recursos tecnológicos, podrá analizar junto a sus alumnos y alumnas posibles
situaciones de la vida cotidiana vinculadas al uso de las redes sociales.
A continuación, en un papel provisto por la/el docente, se le solicitará a cada
alumno/a que imagine y dibuje una publicación de Instagram.
Una vez finalizada, cada uno mostrará su publicación a otro/a, quien escribirá un
comentario al respecto. El/la alumno/a leerá los distintos comentarios producidos por
sus compañeros/as, manifestando qué emociones, sentimientos y/o reacciones les
produce cada uno de ellos. En todo momento, la/el docente promoverá el análisis
crítico y reflexivo respecto al uso responsable de las redes sociales y sus
implicancias en las personas.

Propuesta 2:
Recursos necesarios: hojas de papel/afiche/ lápices

47
A fin de profundizar el análisis sobre los distintos usos de las redes sociales y sus
implicancias, se pueden repartir tarjetas con preguntas relacionadas a tal fin a todos
los estudiantes.
¿Qué harías cuando…?
• llega un compañero nuevo que quiere hacerse de nuevos amigos. Para eso te
invita a Facebook. Cuando vos lo admitís, ves en su muro que algunos compañeros
tuyos se están burlando de él;
• llegás a un cíber y descubrís que alguien dejó su cuenta de correo electrónico
abierta en la computadora que te tocó;
• una compañera que no tiene Facebook te pide la clave del tuyo porque quiere jugar
a un jueguito;
• un desconocido te pide admisión en Instagram y vos lo aceptas. Luego de chatear
un par de veces te propone encontrarse en persona sin que nadie sepa;
• alguien que conocés te manda en confianza una foto que si se divulga podría
traerle problemas;
• un compañero o una compañera expresa gustos e ideas en su muro de Facebook
que no comparten ni vos ni tus amigos.

Dinámica de la propuesta:
• se les solicita a los alumnos que respondan primero individualmente y luego en
pequeños grupos cómo resolverían las situaciones;
• cada grupo deberá identificar qué derechos se respetan o se vulneran en cada
posible resolución de las situaciones trabajadas;
• se les sugiere que propongan otras situaciones en que crean se afectan estos
derechos;
• se realiza una puesta en común donde el/la docente podrá hacer especial hincapié
en las implicancias de nuestras acciones cuando no nos ponemos en el lugar del
otro y en los efectos reales de las relaciones virtuales.

48
Propuesta 3:
Recursos necesarios: Solicitar el uso de las netbook o dispositivo móvil.
La/el docente puede iniciar un espacio de reflexión con sus alumnos con la idea de
incorporar su mirada sobre las TIC y propiciar la desnaturalización de estas
tecnologías y su propia historicidad.

Dinámica de la propuesta:
• se abre el debate con los adolescentes sobre las nuevas tecnologías a partir de
algunos disparadores, como por ejemplo el lugar de las TIC hoy en la escuela y en la
familia, la relación de los jóvenes y de los adultos con las TIC, para qué usan o les
sirven las TIC, qué otras cosas creen que podrían hacer con las TIC, por qué motivo
no las hacen. Se los invita a ver el video “Desconocidos íntimos”, del programa
Hemisferio Sur, del Canal Encuentro:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/detallePrograma?rec_id=11
6763&capitulo_id=116767
• se les pregunta su opinión sobre los temas tratados en el video y se les consulta
sobre cómo los relacionan con lo discutido anteriormente;
• se les propone que elaboren un texto escrito en grupo titulado “Desconocidos
íntimos” y que cuenten una historia sobre relaciones virtuales; (en este caso se
sugiere conformar grupos reducidos, manteniendo la distancia social obligatoria e
invitando al grupo a designar un/a alumno/a encargado/a del registro escrito de la
actividad)
• se realiza una puesta en común en la cual el docente coordina la lectura y el
debate haciendo hincapié en algunos de estos temas: lo público y lo privado; la
intimidad; la amistad; lo virtual y lo real.

49
Propuesta 4:
Recursos necesarios: hojas de papel/afiche/ lápices/ adhesivo vinílico (plasticola)
Como síntesis, se propone construir una Proclama sobre el Uso Responsable de las
redes sociales.Cada estudiante expresará, en una hoja provista por el docente, su
opinión bajo la siguiente consigna: Yo pienso que las redes sociales son una buena
herramienta para………………
Por eso, considero que debemos……/ no debemos
……………………………………………….

A continuación, se compartirán las distintas opiniones, de manera reflexiva, para

finalmente reunir en un afiche provisto por el docente todas las manifestaciones de
los/as estudiantes.
Se sugiere ubicar afiches sobre una mesa para que cada estudiante pueda
acercarse y pegar su producción
La Proclama será exhibida en una cartelera y/o espacio institucional para su difusión
y se sugerirá tomar registro fotográfico a fin de difundirla en redes sociales.

Nota: cada una de las propuestas está planificada en forma secuencial para ser
abordada en cada uno de los encuentros. Puede realizarse la secuencia completa o
seleccionar alguna de las propuestas.
Material Complementario/ Bibliografía para el/la docente:
• Programa Hemisferio Sur, Canal Encuentro. http://www.encuentro.gov.ar/sitios/
encuentro/Programas/detallePrograma?rec_id=116763&capitulo_id=116767;
• Programa En el medio digital, capítulo: “Escuela y TIC”, Canal Encuentro. http://
www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_ id=102867;
• entrevistasaJesúsMartínBarbero:http://www.youtube.com/watch?v=L2LHEkZiO58 y
http://www.youtube.com/watch?v=U7jo4G4_quQ&NR=1;
• entrevista a Paula Sibilia: http://www.lavoz.com.ar/cordoba/desafio-es-
comoensenar-pensar;

50
• Redes sociales y modos de utilización Documento de trabajo No 4 / 2013,
Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, DGCyE, en www.ab.gob.ar
• “Entre generaciones. Exploraciones sobre educación, cultura e instituciones”,
Myriam Southwell, (comp)
//periferiaactiva.files.wordpress.com/2018/03/southwell-
entregeneracionesexploraciones.pdf

LENGUA Y LITERATURA

Actividad 1:
Observar un cuerpo, traducir los gestos, inventar historias.
Se recomienda disponibilidad de material para escritura y notebooks y/o teléfono
celular que permita grabar y reproducir.
Proponer a las y los jóvenes encontrar entre las personas que están en el lugar dos
que están manteniendo un diálogo. Una vez encontradas, tomarán una distancia tal
que no les permita escuchar lo que están hablando y harán un registro imaginario de
esa conversación. Pueden hacerlo por escrito o grabar las voces.
 Importante: en caso de que el protocolo no lo permita, pueden mostrarse
diferentes imágenes con personas dialogando.

Para tener un registro lo más fiel posible es importante que miren gestos, cercanías
y distancias que guardan quienes dialogan, sonrisas, etcétera. Una vez que tienen al
menos diez intervenciones de cada interlocutor/a, pueden continuar complejizando la
actividad.
Pasarán en limpio el diálogo y completarán lo que haga falta. Deberán tener en
cuenta la estructura de la escritura de las obras dramáticas. Ese diálogo conformará
una escena. Paraello, deberán poder definir qué ocurre en ella: si se devela una

51
verdad, si se lleva a cabo una despedida, si se declara unamor, entre otras
posibilidades.
Se pedirá a los y las estudiantes que sumen a la escena la intervención del
personaje que construyeron en la cuarta exploración.

Vinculación con CP:

Ciclo básico: Practicas del Lenguaje
Contenidos prioritarios: Formar parte de situaciones sociales de lectura - Establecer
relaciones con otros lenguajes artísticos - Escribir como lector: reseñas, ensayos.

Actividad 2:
Escuchar y escribir poesías
La poesía: autores clásicos / escritores de vanguardia
Escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar e interpretar poesías de la
tradición oral y de autores regionales, nacionales y universales; reflexionar sobre los
recursos del lenguaje poético (figuras, juegos sonoros, nociones de versificación y
de rima) y sus efectos en lacreación de sentidos para descubrir nuevas
significaciones.
Escribir textos […] poéticos a partir de consignas que propicien la invención y la
experimentación, valorando la originalidad y la diversidad de respuestas para una
misma propuesta (por ejemplo, […] reelaboración de poesías a partir de distintos
procedimientos: juegos sonoros, asociaciones insólitas, connotación).
Canal Encuentro - Micro “Mar de poesía”, Series “Poetas latinoamericanos”,
“Horizontes”: La poesía urbana, Oliverio Girondo, “Memoria iluminada”: Alejandra
Pizarnik, en: http://conectate.gov.ar
Romancero, en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/romancero_lugones
Plan Nacional de Lectura: Poemas de Pizarnik, Orozco, Storni, en:
http://planlectura.educ.ar/pdf/literarios/ poemas.pdf

52
Poemas de Rubén Vela, en: http://planlectura.educ.ar/pdf/literarios/vela.

Actividad 3:
Escuchar y leer relatos policiales

La narración: el género policial

Leer cuentos y novelas que posibiliten adquirir la noción de género como principio de
clasificación de los relatos: realista, maravilloso y, especialmente, género policial de
enigma; analizarlos y compartir interpretaciones. […] En relación con el policial de
enigma, reconocer reglas propias: personajes típicos (investigador-criminal-
sospechosos); detectar los indicios que orientan la resolución del enigma y las
acciones dilatorias para mantener el suspenso; identificar informantes temporales;
distinguir entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato; observar las
modalidades que asume el narrador (testigo, primera persona desde la voz del
investigador, entre otras).
En los textos narrativos, elegir una voz que dé cuenta de los hechos y sucesos
relevantes que construyen la trama; presentar las personas, el tiempo y el espacio
en los que ocurren los hechos; respetar o alterar intencionalmente el orden
cronológico (temporal), sosteniendo la causalidad de las acciones; incluir, si el texto
elegido y la situación lo requieren, discursos directos e indirectos y descripciones.

Videos
Literatura policial y noticias periodísticas, Hipótesis predictivas: el narrador, Hipótesis
predictivas: Edgar Allan Poe, Hipótesis predictivas: el pacto ficcional, Puntos de
vista: el mito del Minotauro, Cine y Literatura, en videos educ.ar:
http://videos.educ.ar/category/Disciplinas/_Lengua

53
Canal Encuentro – Horizontes Lengua: el relato policial, en:
http://conectate.gob.ar/educar-portal-video-web/

Actividad 4:
Los medios masivos de comunicación y la construcción social de la realidad
Esta dinámica apunta a promover en los/as alumnos/as la reflexión sobre las
historias que les llegan, ya sean sobre sus compañeros, amigos, u otros temas de
actualidad La idea es percibir que pueden existir distintas versiones sobre la misma
historia y así promover el sentido crítico ante los distintos relatos y la información
que reciben a diario.

Objetivo:
Fomentar una buena comunicación y una reflexión crítica acerca de la información
que les llega.
Procedimiento:
1. Se eligen 4 o 5 voluntarios y se los invita a desplazarse hacia otro lugar,
menos a 1 de ellos quien permanecerá con un/a docente.
2. La/el docente leerá al alumno/a una historia o noticia corta.
3. Una vez que la ha escuchado, el primer voluntario deberá contársela a otro
voluntario de los que estaban fuera, después este voluntario se la contará al
siguiente y así sucesivamente hasta que no queden más voluntarios.
4. Finalmente se vuelve a leer en alto la historia para que todos/as la escuchen y
reflexionen sobre lo que les ha llegado y lo que les han contado a sus compañeros.
Esta actividad puede repetirse tantas veces haga falta para que todos los miembros
del grupo puedan participar.

Diciembre, 2020

54
“PROGRAMA VERANO ATR”

ANEXO IV

REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE 15 A 17 AÑOS

Recomendaciones generales:
En todos los casos, las actividades propuestas deberán realizarse en el marco del
protocolo sanitario vigente y promoviendo políticas de cuidado responsable entre
todos los actores de la comunidad educativa.

A tal fin se sugiere, en la medida de lo posible, marcar en forma visible las

posiciones de ubicación de cada uno/a de las y los estudiantes en los distintos
espacios (se pueden realizar marcas en el piso utilizando tizas/ cintas adhesivas/
etc.), convocando a los/as estudiantes a permanecer en sus respectivas
ubicaciones, utilizando tapabocas en todo momento y evitando el contacto físico y/o
acercamiento a menos de la distancia prevista.

Si la actividad lo requiere, explicar con claridad la forma en la que se realizará el

traslado de los/as alumnos/as a las distintas posiciones. Se recomienda establecer
y/o delimitar corredores de tránsito dentro de los espacios de trabajo.

Se debe disponer de los distintos recursos materiales para cada actividad en forma
segura, evitando el contacto entre pares (por ej. disponer los mismos sobre una
mesa para que cada alumno/a los retire en forma personal y uno por vez),
descartando los materiales utilizados en recipientes accesibles dispuestos a tal fin e
higienizando aquellos que no se descarten, con los cuidados de higiene y limpieza
previstos por protocolo.

1
ACTIVIDADES DE RECIBIMIENTO Y DESPEDIDA
El recibimiento y la despedida de las y los estudiantes es un momento sumamente
importante de la jornada. Dar la bienvenida y sentirse bienvenido, como así también
despedirse esperando el volver a encontrarse es parte de esta gran tarea de
revinculación que nos proponemos durante el desarrollo del Programa.
Se propone plantear actividades que permitan recibir a cada grupo y otra para
despedirlo, de modo que permitan consolidar la rutina de cada jornada de forma
divertida, creativa y que promueva la cohesión grupal. Dada las edades de este
grupo etario y sus características singulares es posible recuperar algunos ejemplos
de los anexos II y III.
También es posible probar algunas propuestas durante las primeras jornadas para
que, luego, las y los estudiantes elijan cómo dar la bienvenida o despedida según
sus gustos e intereses.

ARTE
Las actividades que se proponen se desarrollan en varios encuentros y admiten
diversas adecuaciones por parte de los equipos de trabajo de Verano ATR. Algunos
encuentros podrán ser implementados como una actividad en sí mismos.

Actividad 1
¿Qué veo cuando veo?

En esta actividad se propone el núcleo ¿Qué veo cuando veo?, para trabajar el
concepto de encuadre y de punto de vista. Constantemente estamos seleccionando
lo que vemos a nuestro alrededor, encuadrando, por esta razón se sugiere la
vinculación de dicho concepto con la idea de punto de vista, ya que permite pensar a
cada encuadre como la manifestación de la mirada, de la subjetividad de quien

2
encuadra. Se sugiere utilizar como disparadores situaciones que resulten
significativas para las y los estudiantes.
El encuadre es la selección de lo que se ve en una imagen y de lo que no, es decir,
lo que queda afuera. Por ejemplo, si sacamos una foto de la cara de alguien, todo el
resto del cuerpo no se verá porque queda fuera de la imagen, es decir, fuera del
encuadre. El punto de vista tiene que ver con el lugar desde el cual se mira. En una
imagen puede ser que veamos a los personajes o las cosas desde más lejos o más
cerca, desde arriba, desde abajo o desde la misma altura.

Encuentro 1
Se sugiere comenzar el encuentro definiendo el encuadre y el punto de vista.
Introducir a las y los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué creen que es el
encuadre? ¿y el punto de vista?. Es importante mencionar que el encuadre es la
selección de lo que se ve en una imagen y también de lo que no, es decir, de lo que
se decide dejar afuera.
Como actividad se propone a cada estudiante que elija algo en donde se
encuentran, que les resulte de interés para dibujarlo. Puede ser una porción de
espacio, un objeto, una persona, un detalle de algún elemento, etcétera. Deberán
tomarse un tiempo para observar y luego realizar el dibujo. Una vez finalizado se
propone realizar una puesta en común en donde se charle sobre la selección que
cada uno realizó. De este modo se puede reflexionar sobre las múltiples
posibilidades y sobre el sentido o intencionalidad implícito en cada encuadre. Para
guiar la puesta en común pueden formular estos interrogantes ¿Qué les interesó de
aquello que eligieron? ¿Por qué decidieron encuadrarlo de ese modo?

3
Encuentro 2
Continuamos con la noción de encuadre. Se propone a las y los estudiantes trabajar
a partir de una “ventana” que puede ser de aproximadamente 20x30cm y realizarse
con cartones de cajas. Tener en cuenta que el marco, debe ser lo más ancho posible
para que obture el campo de visión respecto a lo que sucede por fuera de la
ventana. Realizar uno para la totalidad del grupo y montarlo en un lugar fijo de
manera similar a lo que sucede con la televisión.
Una vez instalado, proponer a las y los jóvenes el desarrollo de diferentes escenas o
situaciones detrás de este. Se distribuirán en dos grupos de 5 integrantes. Cada
equipo se dividirá entre quienes actúan y quienes se encuentran del otro lado del
marco como espectadores. El objetivo es adivinar la mayor cantidad de situaciones
que propondrá el grupo que no se encuentre actuando ni observando. Se
establecerá un máximo de tiempo para adivinar la escena representada y cuando se
cumpla, pasará a actuar y a adivinar la escena el otro grupo.
Al anunciar la actividad podrán probar y ejemplificar variantes en la cantidad y el tipo
de situaciones, de personajes y de sus ubicaciones en el espacio para generar
diferentes encuadres. Deberán considerar que cuanto más se acerquen los
personajes/actores a la ventana/marco, más en detalle se los va a ver y más partes
de éstos quedarán fuera del marco, de modo inverso, cuanto más se alejen más
pequeños se verán y habrá más protagonismo del entorno. Se puede jugar con el
entorno y diferentes elementos, tratando también de generar diferentes relaciones de
tamaño entre sí. De este modo, aunque el marco permaneció fijo, podrán generar
diferentes encuadres modificando la disposición de los elementos de la escena.

Encuentro 3
En el caso de este encuentro sugerimos trabajar grupalmente la construcción de una
escena sobre un tema/conflicto que las y los estudiantes sugieran y les interpele.
Para la construcción de la escena pueden utilizar distintos objetos u elementos, y/o

4
incluir sus propios cuerpos. Puede tratarse de una situación que tenga un desarrollo
temporal, donde gesticulen, hablen o canten, o bien puede ser una situación
estática. Al representar la escena deberán realizar dos registros fotográficos o de
video que se diferencien en su modo de encuadrar. Por ejemplo, uno de esos
registros debe ser hecho pensando en la idea de totalidad respecto a lo narrado y en
otro, pensando en la idea de una parte de esa totalidad. De este modo, se obtienen
dos registros diferentes de una misma situación, en el cual uno da cuenta de la
situación de un modo más amplio y el otro solo nos muestra un detalle o un
fragmento de la narración. Sugerimos cerrar el encuentro con la puesta en común de
los resultados y retomar los contenidos trabajados. Algunas preguntas que pueden
propiciar la reflexión son: ¿Cuáles fueron los cambios entre los encuadres? ¿Se
modificó la distancia entre un registro y otro respecto de la escena realizada?
¿Cambió el punto de vista? ¿Cómo afectaron estos cambios a lo narrado o al
sentido de la escena?

Encuentro 4
Para este encuentro se propone trabajar en parejas para armar una escena de
“diálogo” que involucre a un personaje y a un objeto. Pueden partir de la idea de un
conflicto con ese objeto o darle un tono de comedia. Decidirán quién comienza
actuando la escena y quién la registra. Luego intercambiarán roles.
El registro será realizado por la o el estudiante que no represente la escena
mediante una ilustración, dibujo o esquema buscando cuál sería la mejor ubicación
para contar esa escena. Una vez finalizada la producción, intercambiarán los
lugares, la escena representada será la misma y quién registre deberá cambiar el
punto de vista para su dibujo, esquema o ilustración. Conservarán los registros para
el próximo encuentro.

5
Encuentro 5
Realizar la puesta en común de las producciones obtenidas en el encuentro anterior.
Observarlas y retomar las nociones de encuadre, parte y totalidad trabajadas en las
otras jornadas. Al exhibir las producciones formular los siguientes interrogantes que
propiciarán la reflexión y el debate: ¿Qué tuvieron en cuenta o quisieron resaltar en
las distintas experiencias? Para los dibujos, ¿Por qué eligieron esa ubicación?
¿Creen que es la mejor opción para dar cuenta de la situación o escena
representada? ¿Por qué?¿Consideran que todo el tiempo, al mirar, estamos
encuadrando?¿Pensaron en lo que quedó por fuera del dibujo, del marco ventana,
de la foto?
___________________________________________________________________

Actividad 2
Construyendo y transformando nuestro espacio

En esta actividad se propone trabajar cuestiones vinculadas a la organización de los

elementos en el espacio y la escala, en función de una temática que los interpele.

Encuentro 1
Para esta actividad se propone realizar una producción tridimensional en el espacio
real donde se encuentren a partir de las nociones de abierto/cerrado. Para esto
pueden utilizar elementos que tengan disponibles y/o sus propios cuerpos. Se
sugieren algunas preguntas disparadoras para las y los estudiantes: ¿Cómo puedo
generar un espacio cerrado en un espacio al aire libre? ¿Cómo podría ubicar los
diferentes elementos o a nosotros mismos en el espacio para generar un espacio
cerrado?.

6
Acercamos un ejemplo de una organización espacial utilizando los propios cuerpos:
Conformar una ronda, manteniendo la distancia necesaria entre las y los
estudiantes, e ir abriéndose cada vez más tratando de ver en qué punto deja de
percibirse como una forma cerrada o una unidad y pasan a ser elementos
autónomos en el espacio (forma abierta).
A modo de cierre, sugerimos realizar una reflexión acerca de cómo percibimos el
espacio y de qué manera esa percepción puede verse modificada según la
disposición y organización de los elementos. Algunas preguntas para trabajar: ¿Qué
es un espacio abierto y un espacio cerrado? ¿Qué lugares relaciono con cada
concepto? ¿Qué sensaciones me transmite cada uno? ¿Se podría cambiar esa
percepción? ¿De qué manera?

Encuentro 2
A partir de la idea de lleno/vacío, trabajar el espacio real donde se encuentran pero
esta vez no solo mediante la organización de elementos en el espacio, o de sus
propios cuerpos, sino también mediante la utilización de sonidos. Para esto pueden
realizar sonidos mediante la percusión de algún elemento, golpeando sus palmas, o
generando sonidos con la voz. Se sugiere experimentar las diferentes posibilidades
que los sonidos ofrecen, siendo más graves o más agudos, más bajos o más fuertes,
cambiando su ritmo de repetición, así como ir modificando el espacio en donde se
van generando los sonidos. Para el cierre del encuentro se sugiere conversar sobre
las producciones en función de algunas preguntas disparadoras: ¿Qué es lo lleno?
¿Qué es lo vacío? ¿Existe el espacio vacío o el espacio está siempre siendo
ocupado por las cosas? ¿Podemos llenar el vacío? ¿De qué modo?
___________________________________________________________________

7
Actividad 3
Estereotipos y prejuicios
¿El amor es rojo? ¿Existe un lápiz color piel?

En esta actividad se propone trabajar la noción de estereotipos y cómo se

manifiestan de diferentes maneras. El estereotipo es algo que se reitera y se
reproduce sin mayores transformaciones. Se caracteriza por ser un cliché, un lugar
común, un esquema fijo que no requiere de una participación activa del intérprete,
sino que, por el contrario, apenas demanda su reconocimiento inmediato. Se sugiere
utilizar como disparadores situaciones que resulten significativas para las y los
estudiantes.

Encuentro 1
Se sugiere antes de comenzar a trabajar partir de algunos de los siguientes
conceptos: Amor, Alegría, Tristeza, Paz, Libertad, Justicia, Arte. Mencionar los
conceptos elegidos y pedirles a los estudiantes que dibujen todo lo que se les venga
a la mente a partir de esos conceptos. También se puede optar por escribir palabras
o frases asociadas a los conceptos en lugar de dibujar, o bien se pueden realizar
ambas. Como cierre, se propone formular algunas preguntas para reflexionar y abrir
la posibilidad de debatir: ¿Se repiten las imágenes o las palabras? ¿Por qué
establecemos esas asociaciones? ¿Nos representan esas ideas o son lugares
comunes? Retomar la definición de estereotipo y arribar a conclusiones conjuntas.
Conservar los dibujos o escritos para el encuentro siguiente.

8
Encuentro 2
A partir de los dibujos o palabras escritas en el encuentro anterior realizar una
composición nueva.
En el caso de trabajar con dibujos, se puede realizar una composición única que
reúna los diferentes dibujos realizados así como la posibilidad de incorporar nuevos,
tratando de reforzar/exagerar o de alejarse del estereotipo trabajado.
En el caso de haber optado por escribir, se puede realizar un relato en conjunto que
incluya aquellas palabras escritas y que se articulen en una narración que aborde el
concepto trabajado, reforzando aún más el estereotipo.
Como cierre reflexionar acerca de las distintas maneras de alejarse de los
estereotipos y de cómo la exageración puede ser también un modo de derribarlos.

Encuentro 3
Se propone continuar trabajando a partir de los mismos conceptos abordados en los
encuentros anteriores, pero esta vez, se pide a las y a los estudiantes que dibujen o
escriban palabras que consideren que no mantienen ninguna relación con el
concepto elegido. Por ejemplo, si se estuvo trabajando a partir del concepto de
amor, un dibujo de una taza o la palabra merienda, no tiene en principio una relación
evidente con aquél concepto.
Una vez que finalicen pueden mostrar los resultados y hacer una puesta en común
reflexionando acerca de las relaciones que surgieron. ¿Hay coincidencias en los
resultados? ¿Por qué creen que no tienen cosas en común?
Se sugiere que conserven los resultados para el encuentro siguiente.

9
Encuentro 4
Con los trabajos del encuentro anterior, se propone incorporarlos en un relato en el
cual el tema que lo atraviese se vincule con el concepto trabajado. Los relatos
breves pueden ser individuales o grupales.
Como cierre, realizar la puesta en común de lo producido y reflexionar según estos
interrogantes ¿Cambió la manera de abordar el concepto? ¿Se aleja del estereotipo
o se volvió a caer en un lugar común?

Encuentro 5
Como articulación de las distintas jornadas las y los jóvenes expondrán a sus
compañeras y compañeros todas las producciones realizadas en los encuentros
anteriores. En la puesta en común, a la vez de observar los distintos modos de
trabajar con estereotipos y arribar a diferentes resultados se propone reflexionar a
partir de los siguientes interrogantes ¿Por qué creen que los estereotipos se
mantienen a lo largo del tiempo? ¿Cómo derribarlos? ¿cómo cuestionarlos? ¿cómo
revertirlos?
___________________________________________________________________

Actividad 4
Música e imagen en movimiento

El objetivo de esta actividad es vincular la música y la imagen a partir de la idea de

videoclip y reflexionar sobre las distintas posibilidades que se tienen para
representar una historia o una experiencia.

Encuentro 1
En este encuentro se propone comenzar seleccionando la canción sobre la cual se
realizará el videoclip. Se deberá hacer una puesta en común, donde se sugieran y

10
debatan las posibilidades y se intente llegar a un consenso respecto al tema. Una
vez seleccionado el tema, analizarlo y profundizar respecto al género musical en el
que se inscribe: ¿Qué características tiene? ¿Cómo suelen ser los videoclips de ese
tipo de música?. ¿Suelen aparecer coreografías? ¿Qué tipo de vestimenta aparece?
¿La cámara se mueve mucho o más bien es fija? ¿Cómo son los planos que
aparecen, hay muchos planos generales que muestran la totalidad de la escena o
más bien primeros planos de las personas?
Se sugiere detenerse en el análisis de sus características permitiendo reconocer los
lugares comunes que se repiten para poder ir planificando hacia el siguiente
encuentro todos los componentes visuales del video, tratando de aportar una mirada
nueva al respecto. En el caso de tener un celular, está la opción de filmar el video,
pero si eso no es posible se sugiere la posibilidad de crear un marco similar al de un
televisor, el cual puede ir montado en un lugar fijo o puede ir moviéndose de lugar de
acuerdo a los planos del video. En este último caso, el video lo podrán ver quienes
participen de espectadores y será una experiencia irrepetible, por lo que se sugiere
retomar estos aspectos para reflexionar sobre sus características y como parte de la
propuesta de las y los estudiantes.

Encuentro 2
Retomando lo trabajado en el encuentro anterior, se propone trabajar respecto a la
puesta en escena, la coreografía y las actuaciones. Deberán consensuar cuál es la
trama que atraviesa el videoclip, ya sea que se trate de una escena narrativa, una
coreografía de baile, o combinaciones de ambas. ¿De qué trata la historia?. Se
sugiere que ellos mismos elijan los roles que quieren ocupar en la realización del
videoclip. Quienes aparecen en el video, quienes se encargan de los demás
elementos que conforman la escena, como el fondo, objetos y utilería, quien se
encarga de filmar el videoclip, etc. Una vez definidas estas cuestiones pasar en

11
limpio qué materiales se requieren (papeles, cartones, pintura, elementos de utilería)
para el próximo encuentro.

Encuentro 3
Continuando con la actividad, en este encuentro se propone trabajar en el armado
del videoclip y su respectivo ensayo.

Encuentro 4
En este encuentro, se propone filmar el videoclip en su totalidad o bien realizarlo en
vivo para quienes participen como espectadores.

Encuentro 5
A modo de cierre, en este encuentro se propone observar el videoclip realizado o
bien recuperar oralmente el relato de lo que fue aquella experiencia en vivo. Se
sugiere retomar lo abordado en el primer encuentro, reflexionando acerca de qué
cosas se asemejaban y cuáles se alejaban respecto a los videoclips que suelen
realizarse para ese género musical.
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Actividad 5
¿Qué forma tienen las cosas?

El conjunto de los siguientes encuentros apelarán a ejercitar la imaginación y el

pensamiento desde las múltiples posibilidades de la imagen, del sonido y de las
palabras.

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Encuentro 1
En este encuentro proponemos trabajar a partir de la representación visual de los
sonidos. ¿Cómo se ven los sonidos? ¿Qué forma tiene un sonido?. Proponemos que
cada estudiante emita un sonido determinado. Puede ser con su voz o percutiendo
sus palmas, su cuerpo o un objeto. El resto del grupo, deberá dibujar la forma que
cree que ese sonido tiene.
Una vez que finalice la vuelta y todos hayan participado, se tomará alguno de todos
esos dibujos de manera aleatoria y se mostrará al resto de los estudiantes. Estos
deberán tratar de generar el sonido que creen que ese dibujo representa. Se podrá
repetir esto con diferentes dibujos las veces que se considere. Por último, se sugiere
realizar una puesta en común para reflexionar respecto a lo sucedido en ese cambio
de lenguajes y a las interpretaciones puestas en juego por parte de las y los
estudiantes.

Encuentro 2
Para este encuentro, sugerimos la realización de lo que se conoce como teléfono
descompuesto pero con algunas variantes. En este caso, en lugar de solo transmitir
una palabra al oído, se propone incorporar diferentes modos de transmitir la palabra,
como lo son el dibujo y la escritura. Organizando grupos de a 5 integrantes, uno de
ellos comenzará pensando una palabra y se la transmitirá al siguiente estudiante en
voz baja. Para respetar el distanciamiento sugerimos que los estudiantes se alejen
del resto del grupo para poder transmitir la palabra a una distancia correcta entre sí y
sin que el resto logre escucharlo. Luego, el o la estudiante que escuchó la palabra,
deberá dibujarla y mostrársela a la siguiente persona. Esta última deberá interpretar
el dibujo y escribir la palabra que cree que representa. El siguiente estudiante,
deberá leer esa palabra y tratar de recrearla a través de la mímica, siendo el último
estudiante quien deba adivinarla y decirla en voz alta. Se sugiere hacer una reflexión
final acerca de cómo la mediación y el cambio de medios generan modificaciones y

13
transformaciones de sentido, a lo que se le suma la interpretación subjetiva de cada
estudiante.

Encuentro 3
Para este encuentro se propone jugar a las adivinanzas, en donde cada estudiante
deberá describir un objeto que elijan en su mente, pero deberán tratar de describirlo
sin decir su materialidad ni su funcionalidad. Por ejemplo, si se quisiera describir una
silla, se podría decir que tiene cuatro formas cilíndricas, alargadas, que separan a un
cuerpo del piso, una forma rectangular que se ubica paralela al piso y se apoya
sobre esas cuatro formas cilíndricas, etc. El juego va a requerir que los estudiantes
hagan un esfuerzo por centrarse solo en aspectos formales y de color de los objetos
que intentan describir. Al finalizar se puede realizar una puesta en común donde se
reflexione acerca de las dificultades en ese proceso de abstracción y síntesis de los
elementos.
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Actividad 6
La parte y el todo

En esta actividad se propone trabajar “la parte y el todo”, a partir de la conformación

de un mural. De este modo, se podrán abordar aspectos compositivos y se
reflexionará sobre la relación entre la conformación de un todo mediante la suma de
sus partes.
Encuentro 1
En este primer encuentro proponemos que se reflexione acerca del tema a elegir
para confeccionar un mural así como la selección del espacio donde se realizará. Se
puede tomar algún concepto que las y los estudiantes propongan y que les resulte
significativo. Se recomienda no anclarse inmediatamente a imágenes, y extenderse
en la realización de preguntas que sirvan para profundizar en los sentidos que se

14
desprenden del o los conceptos elegidos para trabajar y que permita a los
estudiantes vincularse con la propuesta. Se propone finalizar la jornada llegando a
un cierre respecto al tema elegido y con algunas ideas o propuestas definidas.

Encuentro 2
En este segundo encuentro proponemos que, en base a lo conversado en el
encuentro anterior, las y los estudiantes comiencen a trabajar en sus propuestas
realizando sus propios bocetos. Para poder respetar las disposiciones de
distanciamiento cada estudiante deberá realizar de manera individual su parte del
mural. Se sugiere que aunque se encuentren trabajando individualmente no se
pierda la mediación e interacción entre todas y todos respecto de lo que van
haciendo, pudiendo hacer puestas en común y alentando a que sigan reflexionando
sobre el concepto elegido para trabajar y sobre la manera en que se va a conformar
la totalidad final.
También se deberán definir los materiales para trabajar para el próximo encuentro.
Se proponen dos alternativas diferentes que permiten respetar el distanciamiento y
que serán elegidas en función de los materiales o espacios disponibles:
 Que cada estudiante realice un stencil, el cual podrá transferir rápidamente
sobre el muro o la superficie elegida.
 Que cada estudiante realice un figurón, es decir una imagen sobre un soporte
de papel, pudiendo trabajar individualmente y luego sólo proceder a pegarlo
sobre el muro o superficie elegida.

Encuentro 3
En este encuentro se propone que cada estudiante comience a trabajar sobre el
soporte final de su parte del mural. Ya sea un stencil, un figurón u otra opción que
hayan resuelto, llevará un tiempo prolongado su realización. Se sugiere al igual que
en el encuentro pasado, generar momentos de puesta en común para poder ir
viendo los avances.

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Encuentro 4
En este encuentro proponemos que compongan el mural definitivo colocando las
partes realizadas. Se sugiere hacer una prueba antes en el piso, que permita definir
y ver de un modo más claro la disposición de los elementos. Una vez definido cada
estudiante puede ir colocando individualmente su parte sobre el muro. En el caso de
el esténcil, la transferencia se puede hacer tanto con pintura látex como con aerosol
por ejemplo. En cualquier caso, será necesario que cada estudiante cuente con su
propia herramienta, o que se desinfecte entre un estudiante y otro. Lo mismo sucede
en el caso de los figurones, que deberán pegarse a la pared mediante alguna
especie de cola o engrudo.
En el caso de no contar con un espacio que puedan intervenir de manera definitiva
sugerimos la posibilidad de trabajar utilizando otros tipo de soportes. Por ejemplo, en
el caso de los esténciles pueden transferirse sobre cartones grandes o sobre la
sumatoria de varios que generen una superficie más amplia, los cuales pueden
unirse luego entre sí conformando la totalidad del mural y disponerse sobre alguna
pared o sostenerse mediante algún soporte más rígido. Lo mismo en el caso de los
figurones, se pueden pegar o realizar directamente sobre una superficie más rígida,
e incluso se puede pensar en algún soporte resistente para cada uno, como un palo
o un tronco que pueda enterrarse y sostenga a cada imagen de manera frontal,
como si fuese un cartel o una pancarta.

Encuentro 5
Proponemos en este encuentro cerrar con el mural y reflexionar retomando el
concepto elegido para trabajar así como la noción de La parte y el todo. Se puede
reflexionar acerca de cómo el mural se presenta como un todo conformado por cada
aporte individual, tratando de hacer lecturas sobre el sentido de cada imagen
individualmente y qué sentidos se construyen e interpretan en esa sumatoria.
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Actividad 7
Los pasos del tiempo

En esta semana se propone trabajar y reflexionar sobre el tiempo a partir de la

música y de la posibilidad de realizar composiciones propias.

Encuentro 1
La o el docente facilita la lectura de un texto breve. Se recomienda trabajar con
poesías cuyo contenido se vincule a la noción de tiempo. Sugerimos el poema “Pasa
se va se pierde” de la escritora uruguaya Idea Vilariño (1920-2009).

Pasa se va se pierde
no se detiene
fluye
mana incansablemente
se escapa de las manos
corre vuela a su fin
se desliza
se apaga
se aniquila
se extingue
se deshace
se acaba.
*Vilariño, Idea (2015). Pasa se va se pierde [1980]. En, Poesía Completa. Idea
Vilariño. Madrid, España: Lumen.

Luego de la lectura del poema se propone conversar sobre los siguientes

interrogantes: ¿Qué imágenes les sugiere el texto acerca del tiempo?¿Creen que
puede referirse a algún tema o situación particular que la autora siente que pasa

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como el tiempo y con el tiempo? ¿Qué idea de tiempo les sugiere la poesía: rápido,
lento, interrumpido, múltiple?¿Se les ocurre alguna música actual que combine
poesía, recitado y una manera particular de trabajar el tiempo?
Luego de la conversación y en función de las reflexiones de las y los estudiantes, se
sugiere introducirlas e introducirlos en el género musical del Rap. Le llamamos Rap
al recitado rítmico que suele acompañarse de una base a cargo de un DJ. Forma
parte del Hip-Hop, la cultura urbana y callejera más importante de final de siglo XX,
surgida en los distritos marginales del Bronx y Brooklyn (en los Estados Unidos).
Además del Rap, el Hip-Hop incluye el breakdance y el graffiti.
Como actividad se propone que alguien se ofrezca para improvisar el recitado del
poema. A continuación de a grupos de a dos integrantes realizarán el
acompañamiento. Para esto deberán elegir cuatros sonidos que les gusten y que
tengan al alcance. Pueden usar percusión corporal (golpear el pecho, los muslos,
chasquear los dedos, aplaudir, etcétera). O pueden golpear, sacudir y frotar
diferentes objetos. También pueden hacer sonidos percusivos con la voz: “Ch”,
“TsTs”, “FFFffffff”, “P”.
Como cierre de la actividad se repite el recitado y los diferentes grupos ejecutarán el
acompañamiento. Solicitar a los grupos que registren por escrito los 4 sonidos
seleccionados ya que se utilizarán en el siguiente encuentro.

Encuentro 2
Se propone a las y los estudiantes volver al registro de los cuatro sonidos
seleccionados en el encuentro anterior. Deberán darles un orden para generar un
pequeño fragmento de cuatro tiempos que puedan repetir muchas veces como si
fuera una base electrónica. Se sugiere contar “un, dos, tres, cua”, “un, dos, tres, cua”
para que se organicen mejor. Este acompañamiento se denominará “A”. Deberán
registrar el orden de los sonidos por escrito.
Luego se propone elaborar otro fragmento de cuatro tiempos diferente del anterior,
pueden cambiar algún sonido o modificarles el orden a los que ya utilizaron. Este

18
segundo acompañamiento lo utilizarán para incorporar algún cambio cada tanto, y
así renovar la atención del que escucha. Se denominará acompañamiento “B”.
Como cierre de la actividad, se propone la distribución en los grupos entre quien
recitará el poema y quiénes realizarán los acompañamientos “A” y “B”. Pueden
improvisar y jugar con el tono de voz y la velocidad del recitado y los
acompañamientos.

Encuentro 3
Para este encuentro la consigna será escribir la letra del Rap desde la propia
experiencia de las y los estudiantes con el tiempo, así como Idea Vilariño relata la
suya. En base a las estrofas que leyeron en el primer encuentro se les ofrece a las y
los jóvenes diferentes posibilidades de abordaje para escribir. Se puede sugerir:

 Hablar del presente o pasado en general.

 Hablar de una situación muy puntual, presente o pasada.
 Enfatizar los sentimientos o los pensamientos que elijan. En lo que desearían,
en lo que les molesta, etcétera.
 En el entorno o grupo de pertenencia.
 En sus costumbres o sus gustos.
 Enfatizar la descripción del tiempo en el que sucede lo que están
mencionando.
 Hablarle a alguien en particular.
 Destacar modos de decir de ellas y de ellos.

El escrito puede contener tres o más versos. No tienen que respetar la misma forma
que las del poema de Idea Vilariño ni la misma duración. Cuando consideren que el
escrito tiene su forma final, los grupos practicarán y ensayarán cómo dirán el texto a
la vez que tocan el o los acompañamientos.

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Algunas sugerencias para rapear y acompañar:
 Escribir una frase que utilizarán para repetirla cada tanto, entre estrofa y
estrofa, como si fuera un estribillo. Puede ser un texto que sintetice o
remarque lo que les interesa decir, o palabras sueltas que les gusten por su
sonoridad.
 Para rapear el texto: probar diferentes modos de entonar, decir lo mismo más
agudo, más grave, o yendo del grave al agudo como si fuera una pregunta, o
del agudo al grave. Podrán elegir un modo bastante estático, que repite
siempre la misma entonación y luego cambiar súbitamente en algún verso
para sorprender. Hacer lo mismo con la velocidad, a veces convendrá que las
palabras estén más separadas entre sí y otras necesitarán juntarlas para
poder incluir más texto en el mismo tiempo, es decir, apurarse un poco con la
letra mientras el acompañamiento sigue siempre igual.

Como cierre de la actividad se propone la puesta en común y la ejecución de los rap

de todos los grupos.

Encuentro 4
Este encuentro estará dedicado a la presentación de las canciones de todos los
grupos. Entre todas y todos una vez finalizada la muestra decidirán cuál es el grupo
que ha obtenido la mejor versión de acompañamiento y el mejor recitado.
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Actividad 8
El mundo en sonidos

Esta actividad propone trabajar el sonido como material compositivo. Se abordarán

los conceptos de ritmo, elaboración y ejecución de una banda de sonido.
En esta actividad se propone diferenciar e identificar una fuente sonora por sobre
otra, cual son sus usos no convencionales y la experimentación sonora.

Encuentro 1
En este primer encuentro se propone introducir a las y los estudiantes en la reflexión
acerca de la definición del sonido: ¿Qué es para ellas y ellos el sonido?, ¿Cómo se
produce? ¿Cuáles son sus fuentes?. Como actividad, cada una de las y los alumnos
se dirigirá a un lugar determinado que elijan, manteniendo siempre la distancia
requerida entre compañeras y compañeros y se les pedirá que se dediquen a
escuchar atentamente su entorno. Se puede determinar un tiempo en el cual realizar
la escucha. Pedirles a los estudiantes que intenten discernir los diferentes sonidos, y
que intenten transcribir qué son esos sonidos, de dónde provienen, y qué
características tienen. Luego realizar una puesta en común de cada experiencia
donde intervengan diferentes interrogantes, por ejemplo, ¿por qué eligieron ese
lugar para realizar la escucha?¿pudieron identificar todos los sonidos? En todo
momento hacemos una discriminación consciente o inconsciente de lo que
escuchamos en nuestro entorno, ¿a qué fuentes sonoras prestamos más atención?
¿Por qué creen que sucedió esto? ¿Algún sonido se despegaba de lo que
esperarían escuchar en el espacio elegido?¿Por qué? ¿Cómo era?

Encuentro2
En este encuentro se propone trabajar con el sonido como elemento narrativo
musicalizando un cuento breve o un relato. Se podrá trabajar con un relato que les
sea asignado por el/la docente a cargo o puede ser un relato existente que ellos

21
sugieran si cuentan con la posibilidad de compartirlo. Leer el texto e ir imaginando
entre todos los posibles sonidos que el relato les sugiere. Se puede realizar una
grilla escrita donde se describa en qué momento deberían aparecer y qué
características debería tener cada uno. También se puede pensar en más de un
sonido en simultáneo que complemente cada escena narrada. Una vez hecho esto,
se propone volver a narrar pero esta vez acompañado por los sonidos que definieron
para cada momento narrado. Pueden utilizar su propio cuerpo y voz, o pueden
improvisar algunos instrumentos. Por ejemplo, sonajeros, semilleros, chapitas,
toctoc, hechos con materiales que tengan al alcance. Para el cierre de este
encuentro se conversará acerca de las características y funciones de esos sonidos.
¿eran sonidos ambiente? ¿referían a alguna acción en particular?
Como sugerencia, el o la docente a cargo, de acuerdo a sus posibilidades, puede
acercarles a las y los estudiantes la obra musical “Loas al cuarto de baño” del grupo
argentino musical-humorístico Les Luthiers, compuesta por sonidos no
convencionales.

Encuentro 3
En este encuentro, se propone pensar entre todos o divididos en dos grupos, la
construcción de un relato que esté conformado exclusivamente por lo sonoro, sin
utilizar el recurso de la enunciación de palabras. Se deberá buscar que lo que está
sucediendo en el relato se pueda entender. Al igual que en el encuentro anterior,
pueden utilizar su propio cuerpo, su voz u otros elementos o instrumentos
improvisados con materiales que tengan al alcance. Se sugiere cerrar el encuentro
con una puesta en común de la experiencia. Algunas preguntas disparadoras:
¿entendieron la historia? ¿hubo diferentes interpretaciones?¿hubo coincidencias?
¿por qué creen que funcionó determinada parte de la construcción de esa banda
sonora y por qué no?
Realizar una puesta en común de lo que sucedió en cada encuentro, si el docente
o alguna de las y los estudiantes tuvo el encargo de llevar un registro, sonoro o

22
audiovisual, realizar una visualización de las experiencias surgidas, ¿Qué sucedió en
cada caso? ¿Los sonidos que nos rodean en su mayoría son artificiales o naturales?
¿qué tan conscientes somos de los sonidos que nos rodean?
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Actividad 9
Usamos la memoria
¿De qué están hechos los recuerdos?¿Cuál es mi historia?

Proponemos en esta semana actividades que permitan reflexionar acerca de nuestra

identidad y de nuestros recuerdos como parte de ella. El objetivo de estas jornadas
es que las y los estudiantes elaboren su álbum personal de historias, imágenes y
recuerdos.
Esta actividad puede ser planteada al inicio de la escuela de verano para conocer al
grupo y para que se conozcan entre las y los estudiantes.

Encuentro 1
En este encuentro se dará inicio a la actividad, cuyo objetivo será preparar, en las
sucesivas jornadas, un álbum personal de cada una y uno de las y los estudiantes
sobre su propia historia para, en el encuentro de cierre, contarla a los demás y poner
en común experiencias compartidas.
La consigna para este encuentro será la elaboración por escrito de la autobiografía
de cada una y uno de las y los estudiantes, a partir de sus nombres y de una
situación, objeto o anécdota particular de sus propias biografías.
Como introducción al tema, se sugiere proponer a las y los estudiantes que piensen
que tanto en fotos como en imágenes mentales, todos atesoran los recuerdos de
celebraciones de cumpleaños, el primer día de clases, cuando fueron bebés o
niños/as, las vacaciones con familiares o con amigos en algún lugar lejano o en

23
casa, sus mascotas, casamientos, graduaciones, gestos y objetos de los seres
queridos, entre otros. El acordarse de estas experiencias es trazar un relato
biográfico, construir la historia de la propia vida, del nombre propio. Al hablar de
nombre, la referencia a la identidad se vuelve ineludible.
Luego de esta reflexión se puede coincidir en que la identidad es algo que distingue
a cada persona, que las y los hace únicos y sin embargo, no está dada de una vez y
para siempre, se construye y es un derecho fundamental: el derecho a saber
quiénes somos.
Relatar y reflexionar sobre la historia de la lucha de los Organismos de Derechos
Humanos y de las Abuelas de Plaza de Mayo en nuestro país, servirá como impulso,
no solo para conocer la historia de nuestro pueblo, sino de la importancia de la
identidad, de la memoria, de la verdad y de la justicia para todas y todos.
Para esto, se considera importante conversar sobre la conmemoración todos los 24
de marzo, del Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia. En esta fecha,
que refiere al inicio del autodenominado Proceso de Reorganización Nacional en
nuestro país en 1976, se rinde homenaje a las víctimas del Terrorismo de Estado. El
saldo de este gobierno de facto, que duró desde 1976 a 1983 fue la muerte y la
desaparición de más de 30000 personas. Muchos hombres y muchas mujeres fueron
secuestradas y secuestrados, algunas y algunos junto a sus hijas e hijos y otras
estaban embarazadas. Estas últimas, en cautiverio, dieron a luz a niños y a niñas
que fueron robadas y robados y entregadas y entregados a otras familias. Sus
nombres fueron cambiados, y la historia de sus madres, de sus padres y de su
familia no fue transmitida.
Con esta referencia seguramente las y los estudiantes, tendrán la posibilidad de
construir aprendizajes sobre el pasado reciente, apelarán a su memoria en su paso
por la escuela, en lo que conocen, en lo que saben del tema y en sus propias
historias.
Un caso más que ejemplar para trabajar con las y los estudiantes es el de Estela de
Carlotto, quien al frente de Abuelas de Plaza de Mayo, junto a gran cantidad de

24
compañeras y compañeros asumen la misma lucha por restituir las identidades
legítimas de las niñas y los niños apropiados y, al día de hoy, recuperaron y
restituyeron las identidades de 130 nietas y nietos. En 2014, Estela de Carlotto
después de casi cuarenta años de búsqueda, pudo dar con su nieto Guido Montoya
Carlotto y su lucha continúa “hasta encontrar al último nieto”.
A continuación de esta introducción se sugiere la formulación de algunas preguntas
para reflexionar: ¿Cómo te llamas? ¿Sabés quién te puso tu nombre? ¿Sabés por
qué se eligió? ¿Te gusta? ¿Tenés algún apodo? ¿Cuál? ¿Te sentís identificada o
identificado con él?

Luego de escuchar las diferentes respuestas, se sugiere la lectura de este breve

relato sobre la historia de Estela y su nieto:

Hace 6 años que Estela e Ignacio se completan como abuela y

nieto. Estela dice que se parece a Puño Montoya, el papá, pero
que tiene el carácter y algunos gestos de su hija Laura. A Pacho,
como le gusta decirle a su nieto, le regaló un muñequito, un
amuleto que ella conserva desde los años ochenta. Los que la
conocen a Estela dicen que huele a crema y a perfume. Debe ser
así el aroma de la lucha.

Se propone a las y los estudiantes la producción de un escrito en el que a partir del

nombre, cada uno y una de las y los estudiantes relate su historia personal. Pueden
incorporar una anécdota, un objeto, o lo que consideren significativo para dar cuenta
de sus rasgos personales.
Otro ejemplo que puede resultar útil para la producción y para la reflexión sobre la
identidad y el pasado reciente es el de Teatro x la Identidad. Movimiento teatral de
actores, dramaturgos, directores, coreógrafos, técnicos y productores, que se
inscribe dentro del marco de teatro político y que, a través de un festival anual y

25
temático, difunde la lucha de las Abuelas de Plaza de Mayo en la búsqueda de los
nietos que aún restan encontrar.
Los integrantes de este colectivo en el 2016, convocaron a participar de una
campaña de concientización en las redes sociales que al día de hoy continúa
presente y que seguramente, las y los estudiantes conocen.
Consiste en publicar una foto de niña o de niño y destacar el derecho a la identidad
con el siguiente mensaje: "Mi nombre es... y puedo decirlo porque sé quién soy. La
cita es ahora, hasta encontrar al último nieto". En su sitio web
http://teatroxlaidentidad.net/ se encuentra más información de las obras y
presentaciones del grupo.

Al finalizar la clase, cada estudiante conserva el escrito para el próximo encuentro.

Para ir completando el álbum, se les solicita a las y los estudiantes que junten
objetos, fotos, dibujos, palabras, nombres y cualquier otro elemento que se vincule
con sus historias personales y que recopilen todo para reunirlo en el próximo
encuentro. Como será un álbum de escritos, palabras, dibujos e imágenes, los
objetos con los que se identifiquen tendrán que ser dibujados. Por ejemplo una
zapatilla, un vestido, una taza, etcétera. Para otros casos, pueden incorporar al
futuro álbum envoltorios, papeles, un cordón, hilo, botones, etcétera. El formato, la
cantidad de páginas y el soporte del álbum, lo definirá cada estudiante con la o el
docente, de acuerdo al tipo de las producciones personales de cada una y uno.
Encuentro 2
Al inicio de este encuentro la o el docente reparte los escritos realizados la clase
anterior, será la página de presentación del álbum y las y los estudiantes
comenzarán a reunir las distintas páginas, dibujos o imágenes que hayan traído a
este encuentro.
A continuación se propone que cada estudiante realice un autorretrato a partir del
relato elaborado en el encuentro anterior y por la percepción de una compañera o
compañero. Para esta actividad los estudiantes deberán agruparse de a dos. Cada

26
una y uno realizará su propio autorretrato pero, al no poder verse reflejada o
reflejado, deberá recurrir a las descripciones e indicaciones de la compañera o el
compañero que la o lo está observando.
Al finalizar, se propone generar una puesta en común para reflexionar. Sugerimos
algunas preguntas: ¿Fue muy difícil poner en palabras y describir al compañero lo
que veían de su rostro?¿Habían observado a alguien con tanto detenimiento?
¿Cómo se sintió que otra persona los describiera tan en detalle? ¿Al momento de
dibujarse, recordaban bien su propio rostro?

Se les solicitará a las y los estudiantes que para el próximo encuentro, además de
incorporar el retrato al álbum, asistan con alguna foto familiar (impresa o digital) que
les resulte significativa para su historia personal y de ser posible, traigan papeles,
revistas o diarios para trabajar.

Encuentro 3
En este encuentro se trabajará a partir de las fotos que las y los estudiantes hayan
llevado. Se comenzará pidiéndoles que miren sus fotografías por unos minutos con
mucho detenimiento, es importante que observen en detalle todo lo que se ve en la
imagen: el fondo, las figuras, los rostros, las poses, la vestimenta, etcétera. Luego de
esto, deberán guardarlas para no tenerlas más a la vista, y procederán a dibujar la
imagen según lo que recuerden. Al finalizar, se propone hacer una puesta en común
en donde cada uno pueda contarle al resto del grupo la historia detrás de las
imágenes que eligieron, por qué les resulta significativa, quiénes aparecen en la
imagen, etcétera. El dibujo pueden completarlo con imágenes de las revistas a modo
de collage, o con el recorte de letras o palabras que indiquen los nombres de las
personas representadas, pueden escribir de qué escena se trata, quién no es parte
del dibujo, por qué, qué se acuerdan de ese día, etcétera.

27
Para el próximo encuentro se les pedirá a las y los estudiantes que asistan con todo
el material que conformará el álbum (la autobiografía, el retrato, el dibujo de la foto y
todo aquello que hayan recopilado). A su vez, deberán traer o tener a disposición
hojas, papeles afiches, revistas, cartones, lápices de colores y todo aquello que
consideren para armar el álbum.

Encuentro 4
Este encuentro se centrará en la producción final de los álbumes, para exponerlos y
hacer la presentación en la jornada de cierre.
Cada una y uno de los estudiantes trabajará con los materiales y le dará la forma
final a su álbum. Podrán completarlo con dibujos, anécdotas personales, pintar y
decorar las partes que consideren, añadir fotos, realizar collages y hacerle una
portada.
Luego, una vez finalizadas las producciones, decidirán entre todas y todos la manera
en que serán expuestos y distribuidos en el espacio. Para la exposición pueden
realizar afiches que contengan los nombres de todas y todos, el lugar o barrio de
donde son, la escuela a la que asisten o incorporar frases que sean de su interés y
sean relativas a la identidad o a la memoria.
Como sugerencia pueden extraer, realizar afiches o ilustrar para la exhibición,
alguno de los versos del siguiente fragmento del poema “Ese gran simulacro” del
escritor uruguayo Mario Benedetti (1920-2009).

El olvido está tan lleno de memoria

que a veces no caben las remembranzas
y hay que tirar rencores por la borda
en el fondo el olvido es un gran simulacro
nadie sabe ni puede / aunque quiera /olvidar.*

28
*Benedetti, Mario (2014). Ese gran simulacro. En El olvido está lleno de memoria
[1995]. Colección de poesía Juan Gelman. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de
Educación de la Nación.

Encuentro 5
Este encuentro se propone como cierre de las jornadas anteriores y se realizará la
exhibición de cada una de las producciones. Podrán invitar a otras y a otros
docentes y grupos de estudiantes a ser parte de la muestra.
Se propone que una vez recorrida la exposición, cada estudiante tome su álbum, lea
su historia y relate cómo realizó su álbum.
Al finalizar, se propone la puesta en común y reflexión de la experiencia, tratando de
identificar en base a todas las producciones aquello que los distingue y lo que los
une como comunidad, destacando la importancia de reconocerse por sus nombres,
por sus historias y de la importancia del derecho a la memoria y a la identidad.

Actividad 10
La ruptura y el azar

En esta semana se trabajará a partir del concepto de azar, como una herramienta
que permite construir diferentes discursos.

Encuentro 1
Cada estudiante piensa en alguna frase o palabra con la que quiera trabajar y la
escribe. Luego se propone una puesta en común donde se realice el
encadenamiento de aquellas frases e ideas generando textos nuevos. Aquellos

29
textos deberán tener sólo las palabras que las y los estudiantes escribieron, por lo
que es probable que no tengan coherencia o que les haga falta más palabras. Se
proponen diferentes posibilidades de organización del texto, por ejemplo, por el
orden en el que se encuentren los alumnos yendo de izquierda a derecha, por orden
alfabético según los nombres de las y los estudiantes, por edad, o de manera
completamente aleatoria. Se sugiere que se realicen varias posibilidades pudiendo
luego comparar los diferentes escritos y analizarlos. ¿Qué les sugieren? ¿Tienen
sentido? ¿Construyen algún sentido a pesar de no ser coherentes? ¿Algunos
parecen más coherentes que otros? ¿Cuál les parece más interesante?. Se puede
analizar cómo a pesar de construirse un relato desde el azar o desde lo absurdo,
también se generan sentidos a partir de estas operaciones. Para finalizar, pueden
elegir uno y ponerle un título, que puede ayudar a reforzar el sentido que se
desprende del texto o bien generar otro distinto.

Encuentro 2
Retomando alguno de los escritos surgidos del encuentro anterior, se propone que
las y los estudiantes realicen un dibujo sobre lo que el relato le sugiere. No es
necesario demasiada elaboración, sino que traten de dibujar lo primero que se les
venga a la mente al momento de leer ese texto. Una vez que realicen los dibujos, al
igual que en el encuentro anterior, se propone generar una secuencia (como una
historieta) con esas imágenes, pero esta vez dejando de tener en mente el relato
original. De este modo, se generará una nueva historia a partir de imágenes, que
combinará los diferentes tipos de dibujos de cada estudiante y construirá otro sentido
diferente del cual surgió. Se propone cerrar el encuentro reflexionando acerca de lo
sucedido, y se sugieren algunas preguntas: ¿Hay algún rastro de la obra inicial?¿se
desarrolla algún relato? ¿Qué nos está diciendo? ¿cambió el sentido en relación al
texto escrito?

30
Encuentro 3
En este encuentro se les pedirá a cada estudiante que piense en alguno de los
siguientes elementos:
- Un personaje. Puede ser una figura reconocida públicamente, alguien que solo
ellas y ellos conocen, alguien inexistente, un personaje de un dibujo animado,
etcétera.
- Un objeto.
- Un concepto o una acción. Puede tratarse de algún tema o concepto como el amor,
el miedo, el tiempo o la muerte, o bien tratarse de acciones cotidianas, como comer
o soñar.
Luego de esto, se propone que una parte del grupo improvise una escena a partir de
esos tres elementos y que serán otorgados por tres compañeros. De este modo, se
pueden generar varias escenas a partir de los diferentes elementos que las alumnas
y alumnos eligieron, combinando en una escena uno de cada uno (un personaje, un
objeto y un concepto o acción) o bien, se pueden hacer otras combinaciones, como
por ejemplo, una escena a partir de tres objetos, de dos personajes y un objeto,
etcétera. A su vez, no es necesario que las y los estudiantes actúen en un sentido
convencional, o que utilicen siquiera diálogo, por ejemplo, puede que les toque para
construir la escena el objeto taza y una o un estudiante simplemente decidan
representar el objeto con su cuerpo, imitando la forma.
Como cierre, se propone que todo el grupo decida cuál fue la mejor escena
representada, en función del sentido construido y de la combinación de las distintas
categorías.
___________________________________________________________________

A continuación se presenta una propuesta de actividades vinculadas a distintos ejes.

Los equipos de trabajo definirán su utilización en forma parcial, completa y/o
combinada con otras propuestas incluídas en este repertorio u otras que hayan sido

31
elaboradas y / o seleccionadas de diversas fuentes. Se señala además la
vinculación de estas actividades con el Currículum prioritario ( CP).

GRUPALIDAD Y PERTENENCIA
Se proponen actividades para reflexionar sobre la construcción de identidades
individuales y colectivas destacando la importancia de restablecer los vínculos, las
grupalidades y el sentido de pertenencia en el marco del retorno a las actividades
presenciales

Actividad 1: Identidades individuales.

Se recomienda disponibilidad de material para escritura y netbook o dispositivo móvil
para la visualización del video (con Internet o previamente descargado)

Actividad juego: tutti-frutti. Sobre comidas, canciones, juegos, cualidades de las

personas, actividades, juegos, deportes que realiza, etc.
A) Primero jugar de manera tradicional: con letras y sobre cultura general.
B) Luego jugar sin letra, libre, para focalizar sobre quien soy
(censo/diagnóstico/reflexión/puesta en palabras, autoconocimiento...). Hacer
esta parte sobre respuestas personales (comidas preferidas, equipo, deporte,
música, amigas y amigos)

Reflexión:
Escuchar el audio del micro “Deconstrucciones” del filósofo Darío Sztanjszraber (4’)
sobre Identidad: ¿Quién soy? Deconstrucción ¿Soy así por elección o por mandato?
Debatir.
Recurso:
https://www.youtube.com/watch?v=gFvBGHtLEh8&list=PLZ6TIj4tHEIvnigdpdIi0Saxg
gT_UyIlI&ab_channel=CanalEncuentro

32
Producción
-Producción presencial; generar un esqueleto, bosquejo de expresión artística
que trate sobre quien soy. (canción, dibujo, historieta, bitácora de 1’ y
demostración de una actividad que me define, representa, etc.)
-Producción mediada: fortalecimiento del bosquejo para pensar, trabajar en casa y
presentar el próximo día.

Vinculación con Currículum Prioritario(CP):

Formación política / ciudadana
Ciclo básico: Construcción de ciudadanía- Contenidos prioritarios: Identidades y
Diversidades
Ciclo superior: Salud y adolescencia – Política y ciudadanía y Trabajo y ciudadanía
Contenidos prioritarios: Dimensión simbólica de las relaciones humanas -
Construcción de identidades. Desigualdad, Diversidad - Diferencia. Exclusión e
Inclusión.

Actividad 2: identidades grupales/comunitarias.

Se recomienda la disponibilidad de netbook o dispositivo móvil para la búsqueda de
material en la actividad: “Sobre las identidades colectivas”

Actividad/juego: Cruzando el Río.

El Río es un espacio delimitado de 3 o 4 mts de ancho que separa las zonas de
inicio y llegada. El o la docente divide a las y los estudiantes en 3 grupos y entrega,
por sorteo, 1 sobre cada uno. Cada sobre contiene una cantidad desigual de
”piedras” para cruzar el río: 3, 5 y 10 piedras/hojas/aros para colocar/pisar sin
mojarse). Consigna: “Deben cruzar el río sin mojarse”.

33
Reflexión y debate
-Sobre el juego: ¿Qué sucedió durante el juego? ¿Todos los equipos pudieron
cumplir la misión?, ¿Cómo resolvió cada equipo el problema? ¿Cuántas hojas
(recursos) uso cada equipo para cruzar? ¿Los equipos con pocos recursos (hojas),
por qué no le pidieron a quienes le sobraba? (¿qué pasa que no cruzan todos?
¿Por qué algunos pueden cruzar con facilidad y a otros con menos piedras se les
hace más difícil?) Nadie puede salvarse solo. Si compartimos las piedras cruzamos
todos. ¿qué pasó que no compartieron las piedras? promover la cooperación.
-Sobre las identidades colectivas: Intercambiar recomendaciones de canciones,
películas, expresiones artísticas, series, que te identifican como parte de un grupo
y/o comunidad y que promueven la cooperación. (cadena de favores, etc.).
Consensuar criterio sobre quiénes somos.

Producción
Cadáver Exquisito: construcción de un relato colectivo a partir de la idea “Nuestra
escuela es…”
Frases individuales que se suman a las expresadas por el compañero o compañera
anterior en forma de asamblea/fogón. Tener en cuenta para las frases que se
desprenden a partir de las producciones individuales del día 1 y las del intercambio
del día 2.

Vinculación con CP:

Formación política / ciudadana
Ciclo básico: Construcción de ciudadanía.
Contenidos prioritarios: Identidades y Diversidades – Ciudadanía participativa.
Ciclo superior: Salud y adolescencia – Política y ciudadanía y Trabajo y ciudadanía
Contenidos prioritarios: Dimensión simbólica de las relaciones humanas -
Construcción de identidades. Desigualdad, Diversidad - Diferencia. Exclusión e
Inclusión.

34
JUEGOS TRADICIONALES

Actividad 1: juegos tradicionales, autóctonos y de otras culturas

Los juegos tradicionales, autóctonos y de otras culturas, conservan y transmiten los
valores profundos de la cultura, facilitan las relaciones sociales entre los miembros
de una misma generación y entre los de diferentes generaciones y ayudan a
conservar tradiciones de transmisión oral y el patrimonio lúdico. Tienen un gran valor
en sí mismos; por eso, es necesario fomentar, promocionar y consolidar estas
actividades, que conforman el acervo cultural de una sociedad en relación con su
pasado, presente y futuro.
Entre las actividades que se pueden proponer, se encuentran la recopilación de
juegos tradicionales, autóctonos y de otras culturas, la elaboración de una base de
datos de los juegos recopilados, la realización de entrevistas en las que se releven
los juegos que jugaban los abuelos, padres u otros miembros de la comunidad, la
clasificación de los juegos relevados según algún criterio particular (zonas en las que
se juega, utilización de materiales, etcétera) y la observación de formas de jugar los
juegos relevados.
También se puede crear un video sobre la experiencia de jugar los juegos, o un Libro
de Juegos del grupo a partir de la escritura de textos que describan cada uno de los
juegos relevados o jugados, o inventar un juego que surja de la combinación de dos
o más juegos tradicionales, autóctonos o de otra cultura.
Recursos:
El balero http://www.youtube.com/watch?v=HWUJCn308Zs
Juegos autóctonos de México en Fox Sport
http://www.youtube.com/watch?v=Tp3cXjQ3Ulc&NR=1&feature=endscreen

35
Actividad 2: Yaguaretè kora
Recursos necesarios: tablero realizado en papel/ tapas de botellas plásticas o fichas
de papel (15 de un color para los perros y 1 de color diferente que será el yaguareté)
por cada pareja de alumnos en el grupo.
El Yaguareté Kora, Chivi Kora (el corral del yaguareté) es un juego tradicional de
tablero que practican niños y niñas en las comunidades mbya guaraní. Consiste en
acorralar a un yaguareté y evitar ser atrapado.
Un juego de estrategia que ha sido transmitido de generación a generación de
manera oral y que continúa jugándose en las comunidades indígenas de Misiones.
Entre los juegos de estrategia, el más conocido es el ajedrez, pero cada cultura creó
uno propio. El ajedrez guaraní se llama Yaguareté Kora. Se remonta muchísimos
años atrás, y hoy es una tradición lúdica de este pueblo. Es un juego que
usualmente lo juegan los niños sobre la tierra o el suelo. Para las fichas se emplean
piedras de fácil acceso, previamente seleccionadas. O estatuillas talladas de madera
con las figuras representativas
El Yaguareté Kora es un magnífico juego de estrategia que ha sido transmitido de
generación a generación en comunidades guaraníes. El yaguareté ocupa un lugar
muy importante en la simbología guaraní. Significa “la verdadera fiera”. Es
considerado por guaraníes y chacareros un animal sagrado. Su aspecto desafiante,
su fuerza y su mirada firme han sido, y siguen siendo, inspiración de mitos y
leyendas. Los que habitan el monte no lo nombran porque dicen que, al invocarlo,
“aparece”.

Propuesta:
Se sugiere contextualizar la tarea indagando los saberes previos del grupo respecto
a juegos tradicionales de diversas culturas.
¿Qué juegos tradicionales conocen? ¿A qué jugaban sus abuelos/as, madres/padres
en su infancia? ¿Conocen algún juego tradicional Argentino, de algún pueblo o
comunidad? ¿Qué relación encuentran entre el juego y la cultura de ese pueblo?

36
Intercambiar y enriquecer aportes entre los/as alumnos y docentes.
A continuación, presentar el juego Yaguareté Kora e indagar conocimientos previos
sobre el pueblo originario Guaraní, su origen e historia, características generales de
su cultura.

Presentar las reglas del juego, ejemplificando en el Tablero.

REGLAS DEL JUEGO
El tablero consiste en cuatro gráficas del juego Ta-Te-Ti que forman un gran
cuadrado. Al cual se le agrega una zona triangular ubicada en la parte inferior
denominada cueva (Kora, en lengua guaraní). Al iniciarse la partida se ubican 15
perros (estatuillas o piedras) en el extremo superior (dos casillas completas del símil
Ta-Te-Ti). En tanto en la parte inferior de la cueva se ubica el yaguareté.
El juego se inicia con una movida del yaguareté. Luego es el turno de los perros
intercambiándose el turno de a uno por vez en los movimientos. La misión de los
perros consiste en encerrar al yaguareté y dejarlo sin movimientos. Los perros no
pueden “comer” al yaguareté, su misión es encerrarlo. En cambio, el yaguareté para
triunfar debe “devorar” a los perros saltando por arriba de estos a la manera del Ta-
Te-Ti. Siempre que pueda y de a uno por vez.
El yaguareté puede moverse en todas las direcciones, los perros no pueden
moverse hacia atrás. El yaguareté captura saltando por encima de un perro a una
intersección vacía adyacente. El perro capturado se quita del tablero. Gana el
yaguareté si no puede ser inmovilizado, ganan los perros si logran inmovilizar al
yaguareté.

37
Una vez realizada la explicación, se sugiere ubicar un tablero entre dos alumnos/as,
con las fichas colocadas y guardando la distancia recomendada. Se invitará a los/as
alumnas a jugar en parejas, adoptando el rol de perro o yaguareté. Por turnos, uno a
la vez y respetando las distancias, se acercarán al tablero para mover cada uno sus
fichas, las que serán descartadas al finalizar cada actividad, junto con el tablero.
Al finalizar, se sugiere reflexionar sobre las distintas estrategias utilizadas que hayan
dado resultado a fin de ganar el juego, tanto para los perros como para el yaguareté.

38
CIENCIA, ARTE Y TECNOLOGÍA

Actividad 1: Una banda sonora del camino

Se recomienda disponibilidad de netbook y/o dispositivo móvil con acceso a Internet
o descargar videos previamente y con programas que permitan grabar y reproducir.

Se trata de identificar la diversidad de fuentes sonoras presentes en los recorridos

habituales, cotidianos que componen los caminos que transitamos. Muchos artistas
toman también estos sonidos como fuente de inspiración e inclusive los integran en
sus canciones, esto nos posiciona en un primer interrogante ¿Cuando un ruido o
sonido se convierte en música?

La idea es entonces generar un hilo narrativo pero de los sonidos que escuchamos,
un relato sonoro del camino de casa al colegio. ¿Cómo hacerlo? A través de los
celulares disponibles es una opción, realizar un relato sonoro del andar hacia la
escuela.
A- Compartir relatos sonoros y diferenciar fuentes
Seguramente en la grabación, habrá una mezcla de sonidos de seres vivos y
mecánicos (poder diferenciar, perros, pájaros, voces humanas, los sonidos de
fuentes de origen mecánico, de vehículos, de barreras bajas, de alarmas, de
celulares, etc.) La idea es que se realice el registro y luego de comparta con el resto
de los integrantes del grupo, los demás escuchan y van adivinando y clasificando
acorde a cada relato sonoro compartido.
B-Vinculación entre arte, leyes de la física, componentes de la vida cotidiana y la
historia:
-Escuchar como ejercicio diferenciando, pensando cómo y porqué del sonido (revisar
leyes físicas, indagar sobre la acústica, pensar en la contaminación acústica como
problemática de época)
-Poder armar con ellos una banda sonora integrada.

39
Opciones para recuperar los sonidos en un encuentro o varios:
-Como un juego vinculado a lo físico: cada uno se ubica en una ronda con la
grabación de sus sonidos y van cambiando la ubicación en la ronda hasta articular
una melodía posible. (O imposible, graciosa o ridícula)
-Simulando un estudio de grabación, (si tienen una netbook de Conectar Igualdad
con el programa Audacity) cada tres pueden armar una banda sonora con los
registros logrados.
Este es un ejemplo de aplicaciones para crear música en base a repeticiones y
combinaciones:
https://www.incredibox.com/demo/
Los loops son una herramienta valiosa de creación. ¿Conocen algún músico o
cantante que los utilice?
C- Conocer los sonidos de esta época, posibilita también diferenciarlos de otras
épocas o regiones, podemos hacer un ejercicio de imaginar la banda sonora de las
calles de otras épocas.
- ¿Cómo sonaría una banda que integre los sonidos de los caminos en 1810?

Vinculación con CP:

Ciencias naturales
Ciclo superior: Contenidos prioritarios: física

Educación artística
Ciclo superior
Disciplinas: Música. Contenidos prioritarios: - Interpretación de las dimensiones
espaciales y temporales de las prácticas artísticas. Comprensión crítica y relacional
de las manifestaciones artísticas contemporáneas. Contexto local y latinoamericano.
Valoración simbólica del cuerpo. Incidencia de la tecnología. Interpretación
metafórica del tiempo.

40
Actividad 2: Redes Sociales

Propuesta 1:
Recursos necesarios: hojas de papel/afiche/ lápices
A fin de introducir la temática, el/la docente indagará respecto al uso que realizan
los/as alumnos de las Redes Sociales. Preguntará sobre: ¿Qué redes sociales
conocen? ¿Cuáles utilizan y por qué? ¿Cuántas veces al día utilizan las redes
sociales y para qué?
El/la docente, con el propósito didáctico de reflexionar acerca del uso crítico de los
recursos tecnológicos, podrá analizar junto a sus alumnos y alumnas posibles
situaciones de la vida cotidiana vinculadas al uso de las redes sociales.
A continuación, en un papel provisto por la/el docente, se le solicitará a cada
alumno/a que imagine y dibuje una publicación de Instagram.
Una vez finalizada, cada uno mostrará su publicación a otro/a, quien escribirá un
comentario al respecto. El/la alumno/a leerá los distintos comentarios producidos por
sus compañeros/as, manifestando qué emociones, sentimientos y/o reacciones les
produce cada uno de ellos. En todo momento, la/el docente promoverá el análisis
crítico y reflexivo respecto al uso responsable de las redes sociales y sus
implicancias en las personas.

Propuesta 2:
Recursos necesarios: hojas de papel/afiche/ lápices
A fin de profundizar el análisis sobre los distintos usos de las redes sociales y sus
implicancias, se pueden repartir tarjetas con preguntas relacionadas a tal fin a todos
los estudiantes.
¿Qué harías cuando…?
• llega un compañero nuevo que quiere hacerse de nuevos amigos. Para eso te
invita a Facebook. Cuando vos lo admitís, ves en su muro que algunos compañeros
tuyos se están burlando de él;

41
• llegás a un cíber y descubrís que alguien dejó su cuenta de correo electrónico
abierta en la computadora que te tocó;
• una compañera que no tiene Facebook te pide la clave del tuyo porque quiere jugar
a un jueguito;
• un desconocido te pide admisión en Instagram y vos lo aceptas. Luego de chatear
un par de veces te propone encontrarse en persona sin que nadie sepa;
• alguien que conocés te manda en confianza una foto que si se divulga podría
traerle problemas;
• un compañero o una compañera expresa gustos e ideas en su muro de Facebook
que no comparten ni vos ni tus amigos.

Dinámica de la propuesta:
• se les solicita a los alumnos que respondan primero individualmente y luego en
pequeños grupos cómo resolverían las situaciones;
• cada grupo deberá identificar qué derechos se respetan o se vulneran en cada
posible resolución de las situaciones trabajadas;
• se les sugiere que propongan otras situaciones en que crean se afectan estos
derechos;
• se realiza una puesta en común donde el/la docente podrá hacer especial hincapié
en las implicancias de nuestras acciones cuando no nos ponemos en el lugar del
otro y en los efectos reales de las relaciones virtuales.

Propuesta 4:
Recursos necesarios: hojas de papel/afiche/ lápices/ adhesivo vinílico (plasticola)
Como síntesis, se propone construir una Proclama sobre el Uso Responsable de las
redes sociales. Cada estudiante expresará, en una hoja provista por el docente, su
opinión bajo la siguiente consigna: Yo pienso que las redes sociales son una buena
herramienta para………………

42
Por eso, considero que debemos……/ no debemos
……………………………………………….

A continuación, se compartirán las distintas opiniones, de manera reflexiva, para

finalmente reunir en un afiche provisto por el docente todas las manifestaciones de
los/as estudiantes.
Se sugiere ubicar afiches sobre una mesa para que cada estudiante pueda
acercarse y pegar su producción
La Proclama será exhibida en una cartelera y/o espacio institucional para su difusión
y se sugerirá tomar registro fotográfico a fin de difundirla en redes sociales.

Nota: cada una de las propuestas está planificada en forma secuencial para ser
abordada en cada uno de los encuentros. Puede realizarse la secuencia completa o
seleccionar alguna de las propuestas.
Material Complementario/ Bibliografía para el/la docente:
• Programa Hemisferio Sur, Canal Encuentro. http://www.encuentro.gov.ar/sitios/
encuentro/Programas/detallePrograma?rec_id=116763&capitulo_id=116767;
• Programa En el medio digital, capítulo: “Escuela y TIC”, Canal Encuentro. http://
www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_ id=102867;
• entrevistasaJesúsMartínBarbero:http://www.youtube.com/watch?v=L2LHEkZiO58 y
http://www.youtube.com/watch?v=U7jo4G4_quQ&NR=1;
• entrevista a Paula Sibilia: http://www.lavoz.com.ar/cordoba/desafio-es-
comoensenar-pensar;
• Redes sociales y modos de utilización Documento de trabajo No 4 / 2013,
Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, DGCyE, en www.ab.gob.ar
• “Entre generaciones. Exploraciones sobre educación, cultura e instituciones”,
Myriam Southwell, (comp)
//periferiaactiva.files.wordpress.com/2018/03/southwell-
entregeneracionesexploraciones.pdf

43
LENGUA Y LITERATURA

Actividad 1: Hacer un radioteatro

Se recomienda disponibilidad de netbook y/o dispositivo móvil con acceso a Internet
o descargar videos previamente y con programas que permitan grabar y reproducir.
Seleccionar previamente los cuentos breves para la lectura.

Algunas consideraciones previas

Cuando aún no había televisión, ya existían decenas de radioteatros capaces de
reunir a las familias alrededor de la radio. Aunque ya no son muy comunes, fue uno
de los fenómenos más importantes de nuestro país, a comienzos del siglo pasado.
Es uno de los principales formatos del género dramático, permitiendo contar historias
románticas, de terror, aventura, fantasías y de tinte histórico. En el radio teatro no
hace falta vestuario y escenografía, pero sí hay que tener en cuenta: selección de
voces, y trabajar mucho la entonación. Qué quede claro cuando un personaje es
niño o adulto; si hace una pregunta, o si está asustado. También elegir efectos de
sonido, por ej. Que indique que estamos en la selva, que se cierra una puerta o que
llegó un auto. También es clave la selección musical, es el elemento principal para
transmitir el tono de una escena, si es divertida o es de terror… Para definir qué
recursos vas a necesitar y empezar el proyecto de radioteatro, el primer paso será el
guión, en él se plasman preguntas a respuestas, como: ¿Qué personajes serán los
protagonistas?; ¿Qué características tienen?; ¿Qué conflictos se desarrollará?;
¿Dónde sucederá?; ¿Habrá un narrador que guiará la historia?, ¿Cuáles son los
momentos más importantes?
La estructura del guión tiene tres partes fundamentales: El principio o
planteamiento de la historia, un medio que plantea la trama de los conflictos, y un
final que puede tener o no final feliz…

44
Mirá el video explicativo completo acá (para el docente):
https://www.educ.ar/recursos/150469/microaprendizaje-como-hacer-un-radioteatro

Aclaración en relación a la situación de pandemia y a los cuidados que la

misma exige: la actividad de radioteatro permite llevar a cabo un ejercicio
teatral empleando solo sonidos. Esto es: voz, música y efectos especiales. Por
lo que no es necesario el contacto físico estrecho entre los actores y actrices.
En este caso puntual, de radioteatro en vivo, la presentación no obstante
puede estar acompañada con expresiones faciales o movimientos de cuerpo
en pos de generar mayor potencia representativa en relación al espectador.

Preparación de la actividad
Dividir a los y las estudiantes en grupos reducidos. La consigna será: hacer un

Radioteatro. Para compartirlo en vivo con los demás compañeros, grabarlo con un
teléfono celular y en todo caso, poder enviarlo a amigos /as y a la familia a través de
whatsapp.

Pasos posibles:
1. El docente hace escuchar el fragmento de un radioteatro. Luego propone o
suministra a cada grupo un cuento breve, relato, o fragmento de obra de
teatro que sea pasible de ser representado a través de sonidos, y teniendo en
consideración las serie de pautas arriba establecidas.
2. Se estipulan roles (voz del narrador si fuera necesaria, voces de los
protagonistas, sonidistas, encargados de los efectos especiales, etc.) dentro
del grupo. Cada uno puede ejecutar varios.
3. Se decide la musicalización y la ejecución de los sonidos, pudiéndose utilizar
todos los recursos que se tengan a mano. Artefactos tecnológicos o
creaciones artesanales.

45
 4. Se traducen las decisiones a un guión para que cada integrante recuerde qué
hacer al momento de ejecutar la obra.
5. Ensayo. Una vez que se hayan llevado adelante estos pasos (junto a otros
que él o la docente consideren necesarios), se sugiere acompañar a los
grupos en el ensayo de la totalidad del radioteatro para que al momento de la
exposición se muestre lo más articulado posible.

Vinculación con CP:

Educación artística
Ciclo superior
Disciplinas: Teatro
Contenidos prioritarios: - Interpretación de las dimensiones espaciales y temporales
de las prácticas artísticas. Comprensión crítica y relacional de las manifestaciones
artísticas contemporáneas. Contexto local y latinoamericano. Valoración simbólica
del cuerpo. Incidencia de la tecnología. Interpretación metafórica del tiempo.
Ciclo superior: Literatura
Contenidos prioritarios: practica social del lenguaje literario:
Construir un proyecto personal de lectura literaria.
Participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.
Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos.
Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura.

Actividad 2: Observar un cuerpo, traducir los gestos, inventar historias

Se recomienda disponibilidad de material para escritura y notebooks y/o teléfono
celular que permita grabar y reproducir.
Proponer a las y los jóvenes encontrar entre las personas que están en el lugar dos
que están manteniendo un diálogo. Una vez encontradas, tomarán una distancia tal
que no les permita escuchar lo que están hablando y harán un registro imaginario de
esa conversación. Pueden hacerlo por escrito o grabar las voces.

46
  Importante: en caso de que el protocolo no lo permita, pueden mostrarse
diferentes imágenes con personas dialogando.

Para tener un registro lo más fiel posible es importante que miren gestos, cercanías
y distancias que guardan quienes dialogan, sonrisas, etcétera. Una vez que tienen al
menos diez intervenciones de cada interlocutor/a, pueden continuar complejizando la
actividad.
Pasarán en limpio el diálogo y completarán lo que haga falta. Deberán tener en
cuenta la estructura de la escritura de las obras dramáticas. Ese diálogo conformará
una escena. Para ello, deberán poder definir qué ocurre en ella: si se devela una
verdad, si se lleva a cabo una despedida, si se declara un amor, entre otras
posibilidades.
Se pedirá a los y las estudiantes que sumen a la escena la intervención del
personaje que construyeron en la cuarta exploración.
Vinculación con CP:
Ciclo básico: Practicas del Lenguaje
Contenidos prioritarios: Formar parte de situaciones sociales de lectura - Establecer
relaciones con otros lenguajes artísticos - Escribir como lector: reseñas, ensayos.
Ciclo superior: Literatura
Contenidos prioritarios: practica social del lenguaje literario:
Construir un proyecto personal de lectura literaria.
Participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.
Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos.
Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura.
Actividad 3: Escuchar y escribir poesías
La poesía: autores clásicos / escritores de vanguardia
Escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar e interpretar poesías de la
tradición oral y de autores regionales, nacionales y universales; reflexionar sobre los
recursos del lenguaje poético (figuras, juegos sonoros, nociones de versificación y

47
de rima) y sus efectos en la creación de sentidos para descubrir nuevas
significaciones.
Escribir textos […] poéticos a partir de consignas que propicien la invención y la
experimentación, valorando la originalidad y la diversidad de respuestas para una
misma propuesta (por ejemplo, […] reelaboración de poesías a partir de distintos
procedimientos: juegos sonoros, asociaciones insólitas, connotación).

Canal Encuentro - Micro “Mar de poesía”, Series “Poetas latinoamericanos”,

“Horizontes”: La poesía urbana, Oliverio Girondo, “Memoria iluminada”: Alejandra
Pizarnik, en: http://conectate.gov.ar
Romancero, en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/romancero_lugones
Plan Nacional de Lectura: Poemas de Pizarnik, Orozco, Storni, en:
http://planlectura.educ.ar/pdf/literarios/ poemas.pdf
Poemas de Rubén Vela, en: http://planlectura.educ.ar/pdf/literarios/vela.

Actividad 4: escuchar y leer relatos policiales

La narración: el género policial
En relación con el policial de enigma, reconocer reglas propias: personajes típicos
(investigador-criminal-sospechosos); detectar los indicios que orientan la resolución
del enigma y las acciones dilatorias para mantener el suspenso; identificar
informantes temporales; distinguir entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato;
observar las modalidades que asume el narrador (testigo, primera persona desde la
voz del investigador, entre otras).
Videos
Literatura policial y noticias periodísticas, Hipótesis predictivas: el narrador, Hipótesis
predictivas: Edgar Allan Poe, Hipótesis predictivas: el pacto ficcional, Puntos de
vista: el mito del Minotauro, Cine y Literatura, en videos educ.ar:
http://videos.educ.ar/category/Disciplinas/_Lengua

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Canal Encuentro – Horizontes Lengua: el relato policial, en:
http://conectate.gob.ar/educar-portal-video-web/

Actividad 5: Los medios masivos de comunicación y la construcción social de

la realidad
Se recomienda disponibilidad de material para escritura y netbook o dispositivo móvil
para la lectura del cuento: “Los seis ciegos y el elefante” (búsqueda en Internet o
previamente descargado)

Actividades
- Se reparten individualmente distintas partes de una imagen, sin que lxs
participantes sepan que conforman una totalidad. Para ello deben priorizarse
imágenes que contengan una gran diversidad de situaciones, prioritariamente de
interacciones sociales. Se buscará también que se repitan fragmentos entre
distintos/as participantes, con el objetivo de que surjan visiones heterogéneas sobre
una misma imagen.

Consigna: Describir quienes son los personajes que aparecen, qué están haciendo,
en qué contexto están, explicitando los indicios que se detectaron para realizar tal
afirmación.
Puesta en común de las distintas producciones.
Exposición de la imagen total, haciendo analogía con la inconmensurabilidad de la
realidad social y la particularidad de cada visión subjetiva.

Cierre: lectura compartida del cuento “Los seis ciegos y el elefante”. (Varias
versiones disponibles en internet)

49
Actividad 6: los medios masivos de comunicación y la construcción social de
la realidad
Esta dinámica apunta a promover en los/as alumnos/as la reflexión sobre las
historias que les llegan, ya sean sobre sus compañeros, amigos, u otros temas de
actualidad La idea es percibir que pueden existir distintas versiones sobre la misma
historia y así promover el sentido crítico ante los distintos relatos y la información
que reciben a diario.

Objetivo:
Fomentar una buena comunicación y una reflexión crítica acerca de la información
que les llega.

Procedimiento:
1. Se eligen 4 o 5 voluntarios y se los invita a desplazarse hacia otro lugar,
menos a 1 de ellos quien permanecerá con un/a docente.
2. La/el docente leerá al alumno/a una historia o noticia corta.
3. Una vez que la ha escuchado, el primer voluntario deberá contársela a otro
voluntario de los que estaban fuera, después este voluntario se la contará al
siguiente y así sucesivamente hasta que no queden más voluntarios.
4. Finalmente se vuelve a leer en alto la historia para que todos/as la escuchen y
reflexionen sobre lo que les ha llegado y lo que les han contado a sus compañeros.
Esta actividad puede repetirse tantas veces haga falta para que todos los miembros
del grupo puedan participar.

Vinculación con CP:

Ciclo superior: Salud y adolescencia – Política y ciudadanía y Trabajo y ciudadanía
Contenidos prioritarios: Adolescencias: construcción social de la adolescencia y
juventud. Vínculos afectivos, consumo y medios de comunicación. Construcción de

50
la subjetividad, valores, pensamientos, representaciones e imaginarios sociales - Lo
público, lo privado y lo social. Democracia y medios de comunicación.
Ciclo superior: Literatura
Contenidos prioritarios: practica social del lenguaje literario:
Construir un proyecto personal de lectura literaria.
Participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.
Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos.
Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura.

Diciembre, 2020

51
“PROGRAMA VERANO ATR”

ANEXO V

REPERTORIO DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS

EDUCACIÓN FÍSICA

Se presentan a continuación algunas propuestas para desarrollar a modo de

“recursero de actividades”. Unas vinculadas con el recibimiento y la despedida de
cada grupo en cada jornada y otras relacionadas con juegos y actividades en el
medio natural, juegos sociomotores y deportivos, prácticas lúdicas, actividades
recreativas con agua y en espejos de agua.

Las y los Profesores de Educación Física podrán tomar estas propuestas para
implementarlas en los diferentes encuentros de forma variada, ir complejizándolas
y/o modificándolas en función de la receptividad, intereses y disponibilidad corporal y
motriz de las y los estudiantes, así como las condiciones climáticas y de espacio
(frío, calor, exposición al sol, etc.).

Es necesario tener en cuenta a la hora de planificar e implementar cada una de las

actividades las prescripciones de los protocolos vigentes y el respeto de las medidas
sanitarias que prioricen el cuidado de estudiantes y docentes. Prestar especial
atención a cómo esas medidas impactan en el desarrollo de las diferentes
propuestas.

1
ACTIVIDADES DE RECIBIMIENTO Y DESPEDIDA

El recibimiento y la despedida de las y los estudiantes es un momento sumamente

importante de la jornada. Dar la bienvenida y sentirse bienvenido, como así también
despedirse esperando el volver a encontrarse es parte de esta gran tarea de re
vinculación que nos proponemos durante el desarrollo del Programa. A continuación,
sugerimos algunas propuestas para estos dos momentos de la jornada, son
sencillos, breves, pero a la vez convocantes.
Estas actividades se proponen para brindar la posibilidad de seleccionar una forma
para recibir a cada grupo y otra para despedirlo, de modo que permitan consolidar la
rutina de cada jornada de forma divertida, creativa y que promueva la cohesión
grupal. También es posible probar algunas durante las primeras jornadas para que,
luego, las y los estudiantes elijan cómo dar la bienvenida o despedida según sus
gustos e intereses.

Canciones con danzas en rondas (las y los niños ubicados en una ronda a 1,5 m
de distancia entre sí).

-"Cabeza, hombros, piernas, pies": la o el docente cantan y las y los estudiantes

repiten, tocando la parte del cuerpo mencionada.
Cabeza y hombros pierna y pies
Cabeza y hombros pierna y pies
Ojos orejas boca una nariz
Cabeza y hombros pierna y pies.

Se pueden agregar partes del cuerpo con una vuelta entera entre un verso y otro.

2
- “En la selva me encontré”: la o el docente cantan, hacen gestos corporales y las
y los estudiantes repiten.
En la selva me encontré (palmas)
un animal particular (palmas)
que tenía una manita así (mano derecha hacia arriba)
y la otra manita asá (mano izquierda hacia arriba)
y hacía cli cli cli (nos movemos a un lado)
y hacía cla cla cla (nos movemos al otro lado)
En la selva me encontré (palmas)
un animal particular (palmas)
que tenía una manita así (mano derecha hacia arriba)
y la otra manita asá (mano izquierda hacia arriba)
un piececito así. (abrimos pie derecho)
y el otro piececito asá (abrimos pie izquierdo)
y hacía cli cli cli (nos movemos a un lado)
y hacía cla cla cla (nos movemos al otro lado)
(Se van agregando partes del cuerpo)

-“Yo tengo un tic”: la o el docente cantan y hace un gesto corporal y los niños y
niñas repiten.
Yo tengo un tic, tic, tic
Yo tengo un tic, tic, tic
Y el médico me dijo
Que mueva una mano.
Yo tengo un tic, tic, tic
Yo tengo un tic, tic, tic
Y el médico me dijo
Que mueva la otra mano.
Yo tengo un tic, tic, tic

3
 Yo tengo un tic, tic, tic
Y el médico me dijo, y ole
Que mueva un pie…
Se van agregando diferentes movimientos.

- “Yo soy Jorge”: La o el docente canta, baila y hacen el gesto corporal y todos/as
repiten.
Hola yo soy Jorge y trabajo en un ascensor
un día, vino mi jefe y dijo, hola Jorge estas ocupado?
y yo le dije no.
(Entonces, apretá este botón con el dedo. Mientras se baila, se hace el gesto de
tocar el botón con el dedo).
Se repite todo lo mismo mencionando diferentes partes del cuerpo, hasta perder el
equilibrio.

Aplausos especiales

Aplauso de la Sandía (Alguien relata y gesticula y el grupo copia agregando

sonidos)
Traigo la sandía bajo el brazo, la dejo sobre la mesa, agarro el cuchillo y hago el
primer corte, hago el segundo corte, agarro la porción y la muerdo, mastico, tiro las
semillas, dejo la cáscara, me sacudo las manos (Aplauso sacudiendo las manos)

Aplauso de la Lluvia (Alguien relata lo que ocurre y el grupo aplaude según

corresponda)
Hola! ¿cómo están hoy?, miren el cielo/Hoy fue un día con muchas actividades,
¿vieron el cielo?...está goteando (aplauden con 1 dedo de cada mano); huy!
comenzó a lloviznar (aplauden con 2 dedos); mmm...es casi lluvia, (aplauden con 3

4
dedos). ¡Se está por largar a llover con todo! (Ahora aplauden con 4 dedos); ¡Se
largóooo! (aplauden muy fuerte)

Aplauso Locomotora (Se divide al grupo en dos: A y B)

Una persona moverá sus brazos gesticulando como si fuera una locomotora que
está arrancando y moviendo sus ruedas hacia delante y atrás. Cuando mueva el
brazo derecho aplaudirá el grupo A y cuando mueva el izquierdo aplaudirá el B.
Variante Equilibrista: El conductor gesticula como si fuera un equilibrista con su barra
que se balancea hacia un lado o al otro.

Aplauso del Atleta (Se divide al grupo dividido en dos)

El conductor hace las veces de atleta que comienza caminando, luego al trote y
finalmente a la carrera y a la gran carrera. Cuando apoya el pie derecho palmea una
vez un sector, cuando apoya el pie izquierdo palmea una vez el otro sector. A
medida que aumenta la velocidad de su andar, el grupo construye el aplauso.

Aplauso de la Cañita Voladora (Alguien relata lo que ocurre y el grupo aplaude

según corresponda)
Quien conduce el aplauso relata: Pongo la cañita en la botella, agarro mi caja de
fósforos y pruebo si tiene sacudiéndola (con cada movimiento de la caja, aplauden).
Ahora que veo que tengo fósforos voy a sacar uno...lo enciendo y enciendo la mecha
de la cañita y ¡sale disparada hacia arriba!, ¡explota en el cielo y caen los papelitos!
(aplauden golpeando las palmas contra los muslos).

Aplauso de las Focas

Es un aplauso común, pero utilizando el reverso de las palmas para aplaudir a modo
de focas. Puede acompañarse con la fonética del sonido típico de la foca.

5
Aplauso de los Marcianos
Una mano en cada oreja y sin separarlas para “aplaudir con los codos”. Como esto
no hace ningún sonido, el grupo puede inventar un sonido “tipo marciano”, por
ejemplo: ...Bip, bip, bip, bip...

Aplauso de los Mineros

Los mineros trabajan con carbón y tienen toda la superficie de sus manos sucias. Si
aplauden golpeando las palmas, el carbón les dejará sus caras negras. Por eso, han
aprendido a aplaudir sin usar sus palmas; hacen el mismo movimiento que
cualquiera, pero antes que las palmas se toquen vuelven a ejecutar el movimiento de
aplaudir. Aplauden como si tuviera una bombita de agua inflada entre las manos y
sale un “aplauso silencioso”.

Acertijos
 ¿Cuántos animales entran en una ballena?...Ninguno, porque va llena.
 Un niño y un pato nacieron el mismo día, al cabo de un año, cuál de los dos es
mayor?...El pato, porque tiene un año y pico.
 ¿Cuál es el animal con más dientes?...El Ratón Pérez
 ¿Qué se puede ver con los ojos cerrados?...La oscuridad
 ¿Qué sigue en esta secuencia de números: 1, 11, 21, 1211, 111221, 312211,
______?...13112211. Cada secuencia de números es una representación verbal
de la secuencia anterior. Por lo tanto, comenzando con 1, la siguiente secuencia
sería "uno" o "11". Esa secuencia es seguida por "dos uno", o "21", y así
sucesivamente.
 Un granjero tiene 10 conejos, 20 caballos y 40 cerdos. Si llamamos “caballos” a
los “cerdos”, ¿cuántos caballos tendrá?...Seguirá teniendo 20. Llamarlos de otra
manera no provoca que se transformen.

6
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

Las actividades en el ambiente natural como las caminatas, la cocina rústica, el

armado de carpas, fogones, veladas, la experimentación sensible de la naturaleza y
el cuidado del ambiente son alternativas a abordar según las posibilidades que
ofrezca el espacio donde se lleven adelante las actividades. Algunas alternativas
posibles son:

Las 7 maravillas
El objetivo del juego es recolectar diferentes elementos de la naturaleza u objetos
que pueden encontrar mientras recorren todo el predio (siempre que recorran los
diferentes espacios es importante la supervisión de la o el docente). Para ello,
previamente deberá distribuirse en todos los sectores de juego, diferentes consignas
a cumplir que les permitirá encontrar el objeto deseado e ir en búsqueda del
siguiente. El equipo que logre recolectar “las 7 maravillas” en el menor tiempo
posible será el ganador. Las “maravillas” a encontrar pueden ser cosas simples tales
como una ramita caída de un árbol, 7 hojas secas, o algún otro objeto que
previamente la o el docente haya escondido, por ejemplo: tapitas, botellitas, pelotitas
de papel.

Juego de la imagen
Con una hoja de árbol o de algún otro tipo de planta que se encuentre en el piso
deberán marcar el relieve de ésta en un papel. Luego se intercambiarán las hojas
con otra compañera u otro compañero para intentar identificar a qué planta
pertenece.

El topo
Consiste en formar dos equipos y cada uno de ellos tiene que buscar un total de 5
elementos de la naturaleza como semillas, ramas, hojas, plumas, entre otros sin

7
lastimar ninguna planta ni animal. Posteriormente, a un miembro del otro equipo se
le vendan los ojos para que identifique, mediante el tacto o el olfato, de qué
elementos se trata.

El Nombre
Los estudiantes recogerán elementos de la naturaleza como piedras, ramas hojas
secas, entre otros. Luego en una hoja o una madera escribirán su nombre y harán
un collage con esos elementos para decorarlo. Una variante que promueve la
grupalidad es proponer la actividad en grupo total.

JUEGOS SOCIOMOTORES Y DEPORTIVOS

Los juegos sociomotores son de organización simple como “el patrón de la vereda”
o “el pulpo”, entre otros. También pueden considerarse los juegos de persecución
como las manchas o por bandos donde un grupo juega contra otro como “zorros y
cazadores” y/o las carreras de relevos simples.

Mancha pulpo
El juego consiste en ir de una línea a otra ubicada lo más lejos posible (por ejemplo,
de un arco al otro arco de una cancha de fútbol) sin ser tocado por el “pulpo” que se
encuentra en el medio de ambas líneas. A la señal de la o el profesor las y los
estudiantes salen corriendo de una línea final hacia la otra intentando no ser
atrapadas o atrapados por el pulpo. Quiénes son atrapadas o atrapados por éste, se
convierten en pulpos.

Pato al agua, pato a la tierra

El objetivo del juego es “ir al agua o a la tierra” que son espacios delimitados por una
línea marcada en el piso. La o el docente deberá decir “pato al agua” o “pato a la
tierra” pero puede “confundir” diciendo cosas parecidas o no diciendo la palabra

8
“pato”, entonces quién se mueve cuando la o el docente no dice las palabras
correctas, pierde un punto.
De acuerdo a la edad y/o experiencia de las y los participantes, una variante es
agregar desafíos sobre cómo ir al agua o a la tierra.

Carrera de pelotas y globos

Son necesarios los siguientes materiales: 2 aros, 2 globos y 8/10 pelotas chicas.
Se organizan dos equipos con los participantes ubicados en fila. El juego se realiza
1 vs 1. Se colocan los dos aros, en el medio del espacio de juego, enfrentados a una
distancia de dos metros entre sí. Detrás de los aros se colocan cinco pelotitas en fila.
A la orden salen los dos primeros participantes de cada equipo con un globo en la
mano, cuando llegan a los aros deben tirar el globo hacia arriba y mantenerlo con
golpes en el aire, en ese momento deberán meter las pelotitas de a una dentro de
los aros. El primero que logra meter las 5 pelotitas gana un punto para el equipo. si
alguno de los globos toca el suelo, ese jugador pierde la partida.

Carreras de ta-te-ti
Organizados en dos equipos o más, cada equipo se ubica en hilera. Se dibuja un
tablero de ta-te-ti en el piso para cada equipo a 10 m de distancia de las hileras. Los
3 primeros de la hilera tendrán una ficha de ta-te-ti (que puede ser un cono, una
pelota, etc.), a la señal los primeros de la hilera deben correr hasta el tablero y ubicar
su ficha en un tablero, volver y habilitar al siguiente para que haga lo mismo. Si el
3er jugador no logró hacer ta-te-ti, a partir del 4to jugador, podrán mover las fichas
en vertical y horizontal. Gana el primer equipo que logra hacer ta-te-ti.

Rayuela africana
Esta es una rayuela en el cada grupo crea su coreografía y elige la música que
quiere utilizar. No es un juego competitivo por lo que no hay perdedores. Los
jugadores ingresan de a uno por vez en la cuadrícula siguiendo el ritmo de la

9
música. El primero crea un recorrido y al pasar a la segunda línea ingresará el
compañeros/a siguiente realizando el mismo camino que su compañero y al mismo
ritmo y tiempo, así sucesivamente irán ingresando otros jugadores, pudiendo haber
varios recorriendo la rayuela al mismo tiempo. Es posible ver un video en
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/recurso/primaria/1-er-ano/educacion-
fisica/actividades-para-realizar-en-el-hogar?u=5e79036fea8f8b281e25840b

Los juegos deportivos permiten desarrollar “En el segundo ciclo, la creciente

capacidad de los niños y niñas para construir y actuar en juegos grupales con mayor
complejidad táctica (...)”1 Para niñas y niños a partir de los 10/11 años de edad
podemos dar algunos ejemplos basados en deportes tradicionales como los juegos
modificados que permiten jugar al vóley cambiando las dimensiones de la cancha o
la altura de la red entre gran posibilidad de alternativas o jugar al Hándbol con un
número reducido de jugadores o jugar al hockey con una pelota en reemplazo de la
bocha y algunas adecuaciones a las reglas, etc.

Jugando a las Olimpíadas

En este juego las y los participantes se dividen en equipos y participaran en diversas
pruebas de salto, lanzamiento y carrera. Cada participante sumará puntos para su
equipo. Al finalizar todas las pruebas se realizará la suma final de los puntajes
obtenidos por cada equipo que permitirá establecer el medallero del juego (oro,
plata, bronce). La complejidad de las pruebas será dada en función de la edad y/o
experiencia de las y los jugadores.

1
DGCYE. Diseño Curricular para la Educación Primaria. Marco General. Educación Física. Página 74.

10
PRÁCTICAS LÚDICAS

Juegos de orientación.
En los juegos de orientación se deben encontrar una serie de balizas a través de un
mapa y una brújula que pueden ser reemplazados por planos con referencias
concretas del espacio de juego. En pequeños grupos, quienes terminen el recorrido
primero, habiendo pasado por todas las balizas en el orden definido serán los
ganadores de la carrera. Una variante que dependerá de la experiencia de las y los
jugadores puede ser una carrera individual.

Rompecabezas cooperativo
En grupo total completar un rompecabezas, buscando las piezas ocultas en una
zona determinada. Una variante puede proponer que se dividan en dos grupos,
dibujen su propio rompecabezas y lo recorten para intercambiarlo con el otro grupo
para armar un rompecabezas desconocido. Los rompecabezas pueden ser de gran
tamaño, diseñados, por ejemplo, sobre un papel afiche.

Juegos en rondas
❖Pato ñato
❖Huevo podrido
❖Frutilla y chocolate

Juegos Tradicionales
❖Teléfono descompuesto
❖Dígalo con mímica
❖Rayuela
❖Saltar la soga
❖Sapo

11
❖Escondidas
❖El gallito ciego
❖Elástico
❖Baleros (se pueden armar los mismos reutilizando materiales)
❖Zancos (con latas y soga)
❖Juego de la silla con música solo que en lugar de usar sillas se disponen aros en
el piso donde tienen que entrar cada vez que pare la música. Una variante puede
incluir consignas que incluyan algún desafío que deban cumplir una vez que entran a
aro.

Piedra, Papel o Tijera

Se divide al grupo en dos subgrupos, se le asignará un color a cada uno y se le
otorgan 20 fichas (papelitos) de su color. A la señal de la o el docente irán en busca
de una jugadora o jugador del otro equipo y lo “retarán” a jugar piedra-papel o tijera.
Al mejor de tres retos se llevará una ficha del equipo contrario y cambiará de
compañero de juego. Se jugará por tiempo y al finalizar ganará el equipo que logre
obtener más fichas del equipo contrario.
Una variante que promueve la integración es llevar adelante el juego individualmente
donde solo se propone realizar retos personales, antes de cada reto se deben
presentar con su nombre y un dato personal (color favorito, dibujito animado
preferido, entre otros).

Twister
Dibujar en el piso diferentes figuras geométricas o círculos de distintos colores.
El objetivo del juego es cumplir los desafíos que la o el docente les va proponiendo
sin caerse: por ejemplo; “pie derecho en estrella y mano izquierda en triángulo”.
Luego sin perder esa posición la o el docente plantea otro desafío y así
sucesivamente hasta que alguna o alguno se caiga. Son posibles variantes jugar por

12
equipos, también un equipo puede ser el que propone desafíos al otro o
confeccionar un dado con colores y otro con partes del cuerpo para lanzarlos y
cumplir con la consigna que indiquen los dados al azar.
Es posible encontrar más orientaciones en
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/recurso/primaria/2-do-ano/educacion-
fisica/actividades-para-realizar-en-el-hogar?u=5ebe1ccef973e37f653ec204

Búsqueda del tesoro

Se distribuyen carteles o pistas, por diferentes sectores del predio. Cada cartel
especifica otro lugar dentro del predio donde, por equipos, deben desplazarse juntas
y juntos para encontrar cada una de las pistas que los lleven al “tesoro”. Una
variante puede incluir pistas con distintos tipos de códigos como, por ejemplo, el
Morse, jeroglíficos o signos diseñados por las y los estudiantes.

Juegos de puntería
Embocar en distintos recipientes como tachos, baldes, otros con diferentes objetos
(tapitas, pelotas, discos, etc.).
Es posible proponer una variante que complejice la propuesta aumentando la
distancia entre las o los lanzadores y los recipientes o modificando el tamaño y/o
peso de los objetos a lanzar.

Dígalo con mímica

Adivinar canciones, películas, acciones, animales, deportes, juegos, programas de
tele, etc. sólo con la mímica de quien conoce la consigna. Se puede jugar en grupos
pequeños o individualmente.

Plano mágico
Dibujar en el piso o en una hoja dos tableros tipo ta-te-ti, pero de 6 compartimentos.
Ubicar 5 tapitas de diferentes colores en cada compartimento dejando uno libre. En

13
el otro tablero, ubicar 5 tapitas de igual color que las anteriores, de manera
desordenada.
El juego consiste en mover las tapitas del segundo tablero, utilizando el espacio libre
de manera tal que queden ordenadas igual que en el primer tablero. Los
movimientos son libres.
En función de la edad y/o experiencia de las y los jugadores se puede proponer una
variante con tableros de 9 compartimentos, ubicar 8 tapitas de colores diferentes
dejando un espacio libre. El objetivo es ordenar las tapitas del segundo tablero de
manera tal que quede idéntico al primero, pero solo se permiten movimientos en
vertical y horizontal al espacio libre contiguo.
Es posible ver un video en
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/recurso/primaria/4-to-ano/educacion-
fisica/actividades-para-realizar-en-el-hogar?u=5e791de12122e7b2ba84ece9

Curlinguenado
Se dibuja en el piso o en una superficie lisa (hoja, cartón, etc.) una pista de curling,
se puede jugar en dos equipos de uno o dos jugadores. Cada equipo tendrá 4 fichas
(pelotas, tapitas, tejos) e intentará lanzar las fichas deslizándolas por la pista,
intentando que éstas queden dentro del círculo, lo más cerca posible del círculo
central. El equipo que logre tener una ficha dentro del círculo rojo y lo más cerca del
azul, obtendrá un punto.

Cornhole
Armar un tablero de cornhole con una caja de zapatos o una caja más grande
(realizarle un orificio en la base y una pequeña inclinación). Se puede jugar en dos
equipos de uno o dos jugadores. Cada equipo tiene cuatro bolsas (pueden ser de
arena, pelotas de trapo o tapitas de gaseosa). El objetivo es lanzar las bolsas o
tapitas, y que caigan dentro del orificio, si esto sucede, el equipo obtiene tres puntos,
si la bolsa queda en el tablero vale un punto. Gana el equipo que logra más puntos.

14
En función de la experiencia y/o edad de las y los jugadores se puede incluir como
variante un ajuste en la puntuación que proponga que gane el equipo que logre
llegar primero a 21 puntos o los supere. Es posible obtener más información en
https://www.instagram.com/tv/CBlsLNfH6O3/?utm_source=ig_web_copy_link

Preelball
Organizados en dos equipos de hasta cuatro jugadoras o jugadores, se coloca una
soga dividiendo la cancha a 50 cm del piso y se juega con una pelota pulpo o de
voley de buen pique. Cada equipo se colocará en su cancha, el equipo sacador
deberá pegarle a la pelota con el puño (podemos permitir la palma abierta), la pelota
deberá picar en su cancha antes de pasar por encima de la soga a la cancha
contraria y el otro equipo deberá dejarla picar una vez antes de cada golpe, está
permitido hasta tres toques para devolverla. Si la pelota no pica o pica más de una
vez, será un punto para el equipo contrario y el equipo perdedor del punto será quien
realice el saque.

Prácticas circenses
Entre algunas posibilidades se encuentran los malabares, el equilibrio y las
acrobacias que desafían la disponibilidad corporal de quienes las practican y pueden
ajustarse a las diferentes edades y experiencia motriz. Existe la posibilidad de utilizar
elementos como pelotitas construidas con globos y arena y soporte musical o no.

ACTIVIDADES RECREATIVAS CON AGUA

Regando flores
Se divide al grupo en equipos. Las niñas y niños se deberán desplazar por un
recorrido con diferentes obstáculos, al final del mismo se encontrará un recipiente
para cada equipo con una flor o cualquier elemento flotante en su interior. A la señal
de la o el docente saldrán de a un integrante por equipo transportando agua en

15
diferentes recipientes (cuchara, vasos con muchos orificios apoyados en la cabeza).
Al llegar al final verterán el agua en el recipiente que le corresponda a su equipo.
Ganará el equipo que logre llenar más rápido el recipiente y se pueda ver su flor
flotante.

Juego de esponjas
Se divide al grupo en parejas, se dispondrán con una separación de tres metros
entre ambas o ambos. Cada pareja contará con dos recipientes y una esponja. El
objetivo es transportar el agua de un recipiente al otro. Para ello, una o un integrante
de la pareja mojará la esponja con agua, lanzará ésta a su compañera o compañero
que deberá atraparla y luego exprimirla para ir llenando de agua su recipiente que se
encuentra vacío. Luego lanza la esponja ya escurrida a su compañera o compañero
para que la vuelva a empapar de agua. Esta acción se repite durante el tiempo que
estipule la o el docente y ganará la pareja que llene con más agua su recipiente.

La canaleta loca.
Esta es una carrera de relevos donde cada grupo tiene un caño de un metro de largo
dividido transversalmente en dos mitades. Se trata de trasladar la mayor cantidad de
bombitas de agua posibles utilizando las canaletas para trasladarlas (alternando una
y otra) hasta llegar a la meta.

Teléfono descompuesto acuático

Se forman dos hileras donde cada integrante tiene un recipiente (pueden ser vasitos
de plástico, incluso tapitas o botellitas de plástico). El objetivo es transportar agua de
un extremo al otro de la hilera a través del recipiente de cada uno de los integrantes
del equipo. Gana el equipo que al finalizar el tiempo estipulado logre llenar con más
cantidad de agua el balde ubicado al final de la hilera.

16
Dos perros para dos huesos con agua
Dos equipos enfrentados entre sí, con una distancia de 4 o 5 metros, ubicados uno
al lado del otro formando una fila. En el medio de ambos equipos habrá un recipiente
lleno de agua bien grande. Cada niña o niño tendrá asignado un número y a su vez,
tendrá consigo un vasito, botellita o recipiente. La docente o el docente dirá en voz
bien alta un número. En ese momento deberá la niña o niño que posee ese número,
salir corriendo a llenar su vasito con el agua que se encuentra en el recipiente
ubicado en el centro y volver corriendo a su lugar. Una vez que pasaron todas y
todos cada equipo deberá llenar su balde para ello cada integrante vaciará su vasito.
Ganará el equipo que logre llenar con más agua su balde.

Caza de tazas
En un recipiente grande (fuentón, piletón, por ejemplo) lleno de agua hay que poner
unas tazas de plástico con manija, que pesen poquito. Con una “caña de pescar”
que podemos hacer con un palo o bastón, deberemos cazar las tazas. Este juego
puede tener muchas variantes donde se reemplacen las tazas por elementos más
complejos de “pescar”.

Pasa globo
En un círculo de aros, cada niña o niño debe ubicarse dentro de un aro. Estos aros
estarán separados unos de otros a una distancia aproximada de dos metros para
que puedan pasarse un globo lleno de agua mediante lanzamientos tratando que no
caiga al suelo. Si el globo cae al suelo todos los integrantes de la ronda cumplirán un
desafío grupal.
Dependiendo de la experiencia y/o edad de las y los jugadores es posible proponer
variantes donde se dividan en pequeños grupos y se ubiquen en filas para intentar
que el globo llegue sano de un extremo al otro de la fila o que cada grupo deba
trasladar la mayor cantidad de globos de un extremo al otro en un tiempo pre
definido.

17
ACTIVIDADES RECREATIVAS Y JUEGOS EN ESPEJOS DE AGUA

Las propuestas pueden adecuarse a los espacios disponibles, las actividades que se
desarrollen deben ser organizadas y planificadas teniendo en cuenta medidas de
seguridad específicas y concretas para este medio diferente al habitual.
Las actividades con niñas, niños y adolescentes en todos los espejos de agua
requieren de una actitud comprometida y responsable por parte de cada uno de las y
los docentes. La normativa vigente indica, por ejemplo, que la relación docente-
alumno (de Nivel Primario y Secundario) será de 1 cada 15 alumnas/os como en
clases de natación y actividades acuáticas. De esta forma, cada vez que un grupo de
alumnos ingrese a un espejo de agua deberá hacerlo bajo el acompañamiento y guía
de la cantidad de docentes que corresponda según la norma.
Es necesario diseñar diferentes dispositivos de prevención de acuerdo a las
diferentes realidades y considerar que
●Una adecuada planificación para la reducción de riesgos ayudará
significativamente a prevenir accidentes.
●Acordar con los Guardavidas normas de convivencia y cuidado dentro de la pileta
teniendo siempre presente las medidas sanitarias que especifica el protocolo para
espejos de agua.
●Delimitar los lugares peligrosos y las pautas de convivencia, entre otros aspectos
relevantes, que hacen a la seguridad. Éstos deben estar debidamente señalizados.
●Es necesario elaborar un mapa de riesgo para que todas y todos visibilicen las
zonas de peligro, así como un protocolo de acción en caso de accidente.

Algunas alternativas posibles para llevar adelante en el medio acuático son las
manchas, “indio al agua”, “patrón de la vereda”, “el pulpo”, entre otros.

18
Barik acuático
En espejos de agua donde el agua llegue a la cintura de las y los estudiantes,
colocar una soga a la altura de la cabeza de las niñas y los niños, dividiendo el
espacio de juego en dos. Se ubica un equipo en cada mitad de cancha (cada lado de
la soga), cada equipo tendrá entre 6 y 10 pelotas u otros objetos que puedan
mojarse, floten y no lastimen, a la señal del docente deberán lanzar las pelotas al
campo contrario por encima de la soga, intentando que quede la menor cantidad
posible de objetos en el propio campo al momento que se da la señal de finalización.
El equipo que finaliza el juego con menos pelotas u objetos logra un punto.
Una variante posible, de acuerdo a la edad y experiencia de las y los estudiantes, es
jugar con “manoplas” en las manos.

Este verano nos encuentra pensando diferentes modos de volver a vincularnos en

ámbitos diferentes al escolar, pero en definitiva siempre pensado el modo de seguir
sosteniendo y recuperando las trayectorias de las y los estudiantes Bonaerenses con
el propósito de aportar y seguir acompañando en la construcción de espacios donde
a través del juego como contenido prioritario podamos construir puentes que
consoliden los vínculos necesarios para afrontar este 2021.

Diciembre, 2020

19