I.E.I.

N° 029 – PUYLUCANA
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N°029

PLAN
LECTOR
IE 029
PUYLUCANA

2024
PLAN LECTOR DE LA IE. 029

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa : 029 - Puylucana
2. Código Modular : 0442616
 I.E.I. N° 029 – PUYLUCANA
3. UGEL : Cajamarca
4. DRE : Cajamarca
5. Dirección de la Institución : Psj El Mirador s/n
6. Lugar : Puylucana
7. Distrito : Baños el Inca
8. Provincia : Cajamarca
9. Región : Cajamarca

II. BASE LEGAL:

 Resolución Ministerial N°149-2023-MINEDU
 Resolución Ministerial. N°062-2021- MINEDU
 Resolución Ministerial N° 571-2020-MINEDU
 Ley N° 28044, Ley General de Educación
 Ley N° 29535, Ley que Otorga Reconocimiento Oficial a la Lengua de Señas
Peruana.
 Ley N° 31053, Ley que reconoce y fomenta el derecho a la lectura y
promueve el libro
 Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo
Nacional de la Educación Básica y su modificatoria aprobada por Resolución
Ministerial N° 159-2017-MINEDU.

III. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL:

El Plan lector está dirigido a todos los estudiantes de la institución educativa inicial
N° 029-Puylucana del distrito de Baños del Inca, surge después de realizar un
diagnóstico sobre hábitos de lectura y niveles de comprensión de nuestros
estudiantes. Dónde se evidencia la poca practica de lectura en nuestras niñas y
niños este problema tiene sus orígenes en diversas causas; una de ellas está
relacionada a las oportunidades de aprendizaje que se les brinda para desarrollar
esta competencia, las estrategias a la gestión del aprendizaje del área de
comunicación y las prácticas educativas tanto en la IE., como en los hogares, para la
promoción del hábito lector.

Además, se observa en las aulas de la institución educativa que se cuenta con

diversos textos proporcionados por el MINEDU y otros que se han adquirido con los
padres de familia los cuáles se encuentran algo desorganizados, sin brindar el
espacio adecuado para ser utilizados, los padres de familia son ajenos a las
actividades educativas su única preocupación es que sus niños y niñas lean y
escriban.

IV. JUSTIFICACIÓN:

El presente Plan lector, está elaborado para responder a las necesidades de

nuestros estudiantes de la institución educativa en relación al desarrollo de las
competencias comunicativas y revertir la situación actual identificada en el
diagnóstico.
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El Plan Lector es la estrategia básica para desarrollar la capacidad de leer y el hábito

lector que permita a los estudiantes mejorar los niveles de comprensión lectora y
acceder a otros aprendizajes, “En el nivel inicial no les enseñamos a los estudiantes
a leer y escribir” cuando algún padre o madre de familia nos pide que su hijo
termine el nivel inicial leyendo y escribiendo de manera convencional. Sin embargo,
se
generen situaciones reales de lectura que inviten a los estudiantes a acercarse al
mundo escrito y a interactuar con este.

Como docentes, desempeñamos una función muy importante con respecto a la

lectura. Necesitamos promover el acercamiento de los estudiantes al mundo
escrito mediante experiencias agradables de lectura en las cuales interactúen con
los textos, construyan sus propias interpretaciones y desarrollen su competencia de
lectura. De esta manera, se encontrarán en mejores condiciones cuando tengan
que aprender a leer convencionalmente, algo que no se espera en el nivel inicial.

En el marco de la normatividad vigente en cuanta RM. 474 -2022- MINEDU y RM.

149-2023-MINEDU, se implementa, La Estrategia nacional de lectura: Plan lector,
Leemos juntos y Biblioteca escolar con un conjunto de acciones para el ejercicio del
derecho a la lectura de los integrantes de la comunidad educativa e implementan el
Plan Lector en el marco del documento normativo denominado “Disposiciones para
la organización e implementación del Plan Lector en las Instituciones Educativas y
Programas Educativos de la Educación Básica”, aprobado mediante la Resolución
Viceministerial N°062-2021-MINEDU.

Con la implementación de nuestro Plan lector los estudiantes de nuestra institución

educativa podrán viajar a mundos imaginarios o reales al leer un texto, compartir
una historia, o crear y recrear su mente. Desarrollarán sus competencias
comunicativas; ello les permitirá interactuar en su vida cotidiana a y desarrollar los
contenidos y capacidades en otras áreas curriculares.

Es necesario contar con el apoyo de las madres y padres de familia, así como de la
institución educativa y darle a nuestras niñas y niños una educación de calidad tal
como consta en la Ley General de Educación N°28044, PEN-PER DECO-PEI-PCI, así
como la normativa citada en el párrafo anterior y las emitidas por la entidad
superior.

V. OBJETIVOS:
Objetivo General: Promover el hábito a la lectura, gestionando las condiciones
pedagógicas necesarias para motivar y propiciar el acercamiento a los textos y
libros favoreciendo el desarrollo de la lectura en las niños y niños de la institución
educativa 029- Puylucana del distrito de Baños del Inca.

Objetivos específicos:
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 Promover experiencias de lectura donde los estudiantes lean por sí mismos o a través
de la mediación del adulto.
 Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos para que puedan
acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del horario de clases.
 Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las
competencias comunicativas.
 Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del
lector a través de diversas experiencias de lectura.
 Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las niñas y los niños mediante la
implementación de bibliotecas infantiles.
 Incentivar la participación y compromiso de la comunidad educativa, en el desarrollo
de acciones a favor de la lectura.

VI. METAS:

EDAD ESTUDIANTES DOCENTES PP. FF

3 años 45 2 40
4 años 45 2 40
5 años 50 2 38

VII. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:

N ACTIVIDAD CRONOGRAMA RESPONSABLES

M A M J J A S O N D
1 Reunión de coordinación y X Comisión de Gestión
organización pedagógica.
2 Aplicación de prueba de entrada X Comisión de Gestión
(Diagnostico) pedagógica.
3 Elaboración del Plan Lector X X Comisión de Gestión
pedagógica y docentes
4 Revisión y aprobación del Plan X Directora, Comisión de
Lector Gestión pedagógica y
docentes
5 Implementación de la biblioteca X Docentes y [Link]
6 Sensibilización a la Comunidad X Comisión de Gestión
Educativa pedagógica y docentes
7 Ejecución del Plan Lector X X X X X X X X X Docentes
8 Monitoreo a la organización, X X X Comisión de Gestión
ejecución y evaluación del Plan pedagógica y docentes
9 Evaluación del Plan Lector en X X X Comisión de Gestión
función de la línea de base pedagógica y docentes
10 Informe y rendición de cuentas de X Comisión de Gestión
avances y resultados a la pedagógica y docentes
Comunidad Educativa
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VIII. Consideraciones sobre las y los lectores

 Los estudiantes deben interactuar con diversos tipos de textos adecuados a su edad.
 La cantidad de textos infantiles serán establecidos por la docente en relación a las
experiencias de lectura.
 El desarrollo de las experiencias de lectura, se implementarán diversas estrategias de
mediación por parte de quien acompañe la lectura, puede ser el docente u otro adulto.
Estas estrategias deben fomentar la lectura individual, en parejas, grupal, entre otras,
y deben considerar las características, necesidades e intereses propios de las niñas y
los niños.
 Brindarles un espacio atractivo y acogedor donde puedan practicar la lectura.

IX. Materiales de lectura

 Materiales de lectura dotados por el MINEDU,

 Materiales de lectura que adquiere la IE a través de donaciones o alianzas estratégicas
con distintas organizaciones públicas, privadas
 Materiales de lectura que son de uso cotidiano del hogar y propios de cada comunidad
 Producciones orales propias de la comunidad recopiladas y transcritas
 Material de lectura para la IE, los materiales producidos por las niñas y los niños,
docentes y [Link].
 Otros textos que amplíen el universo lector de las niñas y los niños considerando los
intereses, gustos, necesidades y diferentes contextos socioculturales.

X. Organización de experiencias de lectura

 Las y los docentes son responsables de asegurar el acceso a la diversidad de textos y la

participación de las y los estudiantes en las experiencias de lectura dentro de su
planificación anual, por lo menos tres veces por semana, considerando sus preferencias,
necesidades e intereses de las niñas y niños a su cargo.

 La relación de textos que se leerán en las experiencias de lectura será aprobada en los
documentos de planificación de cada docente a cargo del Plan lector.

 Las y los docentes promueven que las familias lean a sus hijas e hijos en casa, a partir
del préstamo de textos, espacios de encuentro con las madres y padres de familia en
torno a la importancia de lectura y cómo leerles en casa, entre otros.

XI. Estrategias de lectura

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Lectura por placer

El objetivo central de aprender a leer es que los niños descubran y adquieran el

gusto por la lectura y hay que promoverlo desde que los pequeños demuestran
interés por los libros. En el inicio del aprendizaje hay que tener en cuenta que
aprender a leer implica construir un significado y con la lectura por placer los niños
lo van construyendo gracias a que tienen conocimientos previos que les ayudan a
construir el lenguaje. Han visto letras en objetos de la vida diaria, tiene idea de lo
que puede estar escrito, elaboran hipótesis sobre lo que puede decir lo escrito,
relacionan lo escrito y la ilustración. A partir de esos conocimientos y con ayuda del
docente podrán ir interesándose en leer.

El docente lee a los estudiantes

Los estudiantes antes de convertirse en lectores autónomos son capaces de

construir el significado textual mediante formas de lectura no convencionales que
van más allá del acto mecánico de leer decodificando fonéticamente.

Si los estudiantes interactúan con la lectura esta se convierte en un elemento muy

importante para su alfabetización y cobra mayor relevancia en ámbitos donde la
lectura de la familia no es una práctica constante.

La manera en que se lee un cuento los estudiantes, la modulación de la voz y los

recursos que se utilizan es muy importante para motivarlos y llegar a la
comprensión del texto.

La lectura en voz alta del docente es muy importante porque:

 Pone a los estudiantes en contacto con formas del lenguaje que representa
significados más complejos que los que se dan en el lenguaje oral. Sin embargo,
el niño las puede comprender porque construye y reconstruye el significado
mediante el diálogo y la interacción social.
 El lenguaje escrito los alienta a pensar en voz alta, crear nuevas ideas sobre el
texto y a emplear una serie de estrategias cognitivas para comprender el texto y
las ilustraciones.
 Algunas lecturas se refieren a situaciones imaginarias que solo existen en la
mente del lector.
 Además, se establece una relación afectiva y cálida entre el adulto y niño.
 Es importante tener en cuenta que leer es construir y atribuir significado a un
texto escrito.

Los estudiantes dictan el docente escribe

En las Instituciones Educativas del nivel inicial como en la IE. N° 029, se producen
muchas situaciones en las cuales los estudiantes desean escribir cuando todavía
no han alcanzado el nivel para hacerlo usando los signos alfabéticos
convencionales, lo hacen dictando a su docente u otras personas adultas.
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“Al iniciarse el proceso formal del aprendizaje de la escritura, los niños deben
sentir, desde el principio, que son capaces de producir escritos. Lo importante es
que se expresen, comuniquen, envíen mensajes, cuenten sus experiencias,
dicten y vean escrito lo que sucedió en la clase: Las normas que establecieron, la
receta que se preparó, los cuentos que elaboraron. Es importante escribir
aquello que los niños expresan.

Escritura libre

Para lograr que los estudiantes lleguen a escribir por sí mismos, es necesario
permitirles escribir sus propias ideas de acuerdo al nivel de su escritura, tal
como ellos creen que se escribe desde el inicio de su aprendizaje. Esto nos
permitirá saber cuánto conocen ellos sobre la escritura: algunos dibujaran, otros
harán trazos o escribirán algunas letras sin sentido, a otros se les entenderá algo
de lo que escriban.

XII. Propuestas de lecturas de textos o cuentos por edad.

A continuación, tenemos algunas propuestas de lecturas por edad, sin embargo, estas
se implementarán a medida que desarrollan la planificación curricular en cada aula.

EDAD TITULO RESPONSABLES

3 AÑOS Cuento “ El patito feo” Docentes de 3 años
4 AÑOS Cuento “ Caparucita roja” Docentes de 4 años
5 AÑOS Cuento “ La cenicienta” Docentes de 5 años

XIII. MONITOREO Y EVALUACIÓN

El director en coordinación con el comité de gestión pedagógica hará el seguimiento

de la implementación del Plan Lector dentro de su IE, elaborando reportes periódicos
de monitoreo dos veces al año, los mismo que serán socializados con la comunidad
educativa y remitidos a la UGEL correspondiente, teniendo en consideración los
siguientes indicadores considerados en un instrumento para dicha acción:

FRECUENCIA por sem.

N ITEM 0 a 2 veces 0 a 3 veces Más de 3
veces
1 Número de veces en las que se lee diversos tipos
textos de forma autónoma o mediada por el docente,
en el marco del Plan Lector
2 Número de aulas/secciones en donde se desarrollan
experiencias de lectura, por lo menos tres veces por
semana
3 Número de veces en las que se hace uso de espacios
no convencionales de lectura para el desarrollo de
experiencias de lectura
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Número de bibliotecas escolares y/o de aula que se
4 encuentran en funcionamiento y permiten el acceso a
sus estudiantes
5 Número de actividades relacionadas a la lectura que
se promueven con las familias, dentro de la IE
6 Número de miembros de los equipos de trabajo
capacitados para la implementación del Plan Lector.

XIV. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO: No se incluye costos, la implementación de las

actividades consideradas en este Plan lector será con los recursos materiales que se
cuente en la IE.
XV. EVALUACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS:

La evaluación en cuanto a logros y dificultades presentadas con relación a los

objetivos propuestos, se realizará se realizará en forma periódica por las docentes
en sus reuniones programadas de trabajo con padres de familia, con la intención de
ir mejorando algunos aspectos que dificulten el logro de los objetivos.

La rendición de cuentas de las acciones planificadas y los logros obtenidos se hará

mediante un plan de acción elaborado con el informe de cada docente al culminar
cada semestre académico.

XVI. BIBLIOGRAFIA:

 Resolución Ministerial. N°062-2021- MINEDU

 Minedu (2020) Leer en el nivel inicial

XVII. ANEXOS:

Anexo A
Cuestionario sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes
(Preguntas Referenciales)
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Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con
información relevante para poder conocer sus prácticas de lectura y escritura. Los
invitamos a responder considerando las opciones señaladas.

Respuestas
N PREGUNTAS Nunca Pocas Muchas Siempre
veces veces
1 ¿Lee fuera del horario escolar?

2 ¿Lee, cuando se requiere, antes de

planificar sus sesiones?

3 ¿Lee diversos tipos de textos?

4 ¿Lee obras completas?

5 ¿Suele escribir en casa?

6 ¿Es la lectura una práctica habitual

para usted?

7 ¿Es la escritura una práctica

habitual para usted?

Anexo B
Entrevista sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes
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(Algunas preguntas básicas)
Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información
complementaria para poder profundizar en sus prácticas de lectura y escritura.
Preguntas para las entrevistas:

N| Preguntas Respuestas
1 ¿Qué textos suele leer?
2 ¿Sobre qué temas prefiere leer?
3 ¿Qué razones le motivan o desaniman
para leer?
4 ¿Qué estrategias emplea al leer?
5 ¿Qué estrategias de lectura suele
desarrollar en clase?
6 ¿Qué estrategias plantearía para
facilitar el acceso a la lectura de las y los
estudiantes?
7 ¿Conoce la mediación de lectura?
8 ¿Qué conoce sobre ello?
9 ¿Qué textos suele escribir?
10 ¿Sobre qué le gusta escribir?
11 ¿Qué estrategias emplea al escribir?
12 ¿Qué estrategias para escribir suele
emplear en clase?
13 ¿Ha realizado algún tipo de formación
académica en lectura y escritura?
Comente cuáles y cómo los pone en
práctica.
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Anexo C
Las producciones orales y escritas de la comunidad
Señor(a): ____________________________________________

N Preguntas Respuestas
1 ¿Conoce algunas historias u otras producciones
orales o escritas de la comunidad o región?
¿Cuáles?
2 ¿Ha participado en alguna experiencia de narración
en la escuela o comunidad? Explique.

3 ¿Ha participado en la recopilación de las historias u

otras producciones orales o escritas de la
comunidad o región? Explique
4 ▪ ¿Ha participado en alguna actividad de lectura,
escritura u oralidad de la escuela y/o comunidad?
Comente brevemente

Ahora, lo invitamos a dejar huellas de los relatos de la comunidad o región.

A continuación, escriba las historias u otras producciones orales o escritas que ha oído o
conoce de la comunidad o región en la que vive. Puede hacerlo en castellano o en una lengua
indígena u originaria del Perú, especificando en ese caso de cuál se trata. También puede
acompañar la historia con un dibujo.

Las huellas de mi comunidad o región

Anexo D
Situación de los materiales de lectura, recursos, y del espacio destinado para leer
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Institución Educativa: ____________________________________________
a) Listado/Inventario de materiales educativos

N Recursos y Dotación N.º de Estado

materiales ejemplares Malo Regular Bueno

1
2
3

b) Situación de los espacios y mobiliario disponible para la lectura

N ¿Qué espacios o mobiliario disponible de la IE usan o Observaciones

usarían para la lectura?

Ejemplo: Patio de la escuela

Ejemplo: Sala de biblioteca de la IE