Psicología Evolutiva

Concepto
Psicología evolutiva o Psicología del Desarrollo: Rama de la psicología que estudia y analiza el desarrollo
del psiquismo humano, tanto a nivel individual (al ser humano) como colectivo (a la especie humana), en las
diferentes etapas de la vida, aunque hace hincapié en la niñez (Bianchi, 1979).
Rama de la psicología vinculada al estudio de los cambios y transformaciones que se dan en las
capacidades, los fenómenos, los comportamientos y/o los procesos psíquicos en el transcurso de la vida.

Obj. de Estudio
Los procesos psicológicos que van cambiando a lo largo del tiempo, a través de las diferentes fases del
ciclo vital (nacimiento, infancia, adolescencia, adultez y vejez, si bien prioriza la infancia), determinando un
patrón de comportamientos denominados “normales” y esperables para cada etapa.

Principales antecedentes de la Psicología Evolutiva

OM
Siguiendo el enfoque iniciado por Darwin (1877), se entiende que por medio del proceso evolutivo, los seres
vivos pasan de un estado a otro, por lo que solo se puede hablar de evolución cuando nos referimos a
procesos, fenómenos u objetos que cambian, se modifican con el tiempo. A partir de los conceptos de este
autor, se interpretó, entre otras cuestiones, que muchos aspectos del desarrollo del niño eran vestigios de
conductas de la especie humana a lo largo de la historia (filogénesis), concluyendo que la ontogénesis
reproduce la filogénesis. Esto significa que el desarrollo del individuo repite el desarrollo de la humanidad.

.C
En 1882 se escribe el primer libro científico sobre el desarrollo infantil y que da inicio a nuestra disciplina. Se
trata de El alma del niño, de William Preyer, activo partidario del evolucionismo alemán. Estaba basado en
observaciones sobre su hijo durante tres años. De estos estudios biográficos surgen los estudios sujetos a
normas (se refiere a normas generales) y, paralelamente, surgen los estudios que apuntan a estudiar las
DD
diferencias individuales
.Al mismo tiempo, también desde el campo de la filosofía, la educación, la medicina, se realizaron estudios
que aportaron al surgimiento de la psicología evolutiva como campo disciplinar específico (1763 John Locke
filósofo empirista inglés,1762 Rousseau filósofo francés)
Filosofía: Empirismo (Locke y Hume)
LA

Pedagogía (Rousseau)
Sociología: Darwinismo Social (H. Spencer)
Psicología: Stanley Hall y Baldwin en EEUU; Preyer y Binet en Europa

Consolidación de la Psicología Evolutiva

FI

Psicología: Aristóteles: De ánima (sobre el alma) (s. V antes de Cristo)

Rudolf Goclenius utilizó este término por primera vez en 1590, que proviene del griego: Psyché: alma y
Logo: estudio, conocimiento, ciencia. Y a mediados o fines del XIX se consolida como ciencia.
Evolutiva: Las transformaciones sociales, políticas e ideológicas de la Edad Contemporánea, cuestionaron


las estructuras rígidas y estáticas, abriéndose paso una concepción evolutiva, que se centró en el estudio de
los cambios.
Surge así, en el siglo XX, la psicología evolutiva, hecho que se debió entonces y principalmente a los
intereses sociales de fines del siglo XIX y principios del siglo XX, que estuvieron especialmente enfocados
en la infancia y las primeras etapas de la vida, preocupación que impactó tanto en los ámbitos sociales
como científicos y políticos, al punto que algunos autores denominan al siglo XX como el siglo del niño
(Bianchi, 1979).
En este movimiento diferentes investigadores vieron la necesidad de estudiar al niño como objeto de estudio
fundamental, vinculando el estudio del funcionamiento psíquico infantil con el medio circundante. Así,
sostiene Bianchi (1979) con acierto, el siglo XX fue testigo de los cimientos de una psicología del niño, a
través de los aportes de Henry Wallon, Jean Piaget, William Stern y Arnold Gesell.
La literatura señala a Felix Krueger como el verdadero creador de la psicología evolutiva al proponer en
1912 que el método psicoevolutivo requiere que el psicólogo pueda comprender y describir la vida
psíquica individual en un momento dado y que esto le permita pronosticar la dirección del desarrollo
posterior. Así, las dos tareas fundamentales de la psicología evolutiva eran describir y anticipar.

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 Características de la Psicología Evolutiva
La psicología evolutiva se fue construyendo como un campo disciplinar especialmente enfocado en la
infancia, con la pretensión cientificista de la época de encontrar leyes universales y normativas de los
fenómenos psicológicos, considerando al desarrollo como una sucesión de etapas consecutivas, reguladas
por leyes y factores especialmente biológicos.
La Psicología evolutiva utilizó principalmente el método comparativo, contrastando el desarrollo del ser
humano con el del animal y el desarrollo del niño con el desarrollo del individuo primitivo, como así también
descubrir las conductas normales, diferenciándolas de las anormales.

(el cuadro de diferencias lo pongo abajo)

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: HACIA UN CAMBIO DE PARADIGMA
La psicología del desarrollo cambia el modo de concebir los procesos evolutivos, sosteniendo que están
determinados principalmente por las condiciones histórico-sociales en donde se producen. Estos cambios
estuvieron influenciados entre otras cosas, por el interés puesto en las influencias históricas y

OM
socioculturales en el proceso de desarrollo, la importancia de la diversidad cultural en oposición al
etnocentrismo cultural vigente hasta aquél momento y por los cambios demográficos por el impacto de la
tecnología en la salud, generando un nuevo interés por la vejez.

Antecedentes más nombrados en la literatura sobre el tema de los orígenes de la psicología del
desarrollo

.C
Quetelet (1796-1874). Este autor francés publicó en el año 1842 Sobre el hombre y el desarrollo de sus
facultades, donde plantea con firmeza su oposición a las generalizaciones excesivas, haciendo hincapié en
las relaciones entre los factores biológicos y sociales en el desarrollo humano.
Charlotte Bühler (1953), psicóloga humanista alemana que, junto a los aportes realizados por Erik Erikson
DD
(1960) en la década de 1940, cuestionaron rotundamente la psicología de base biologista (Lombardo y
Krzemien, 2008) fueron clave para el estudio del comportamiento a lo largo de todo el desarrollo humano y
no sólo en las primeras etapas del desarrollo.
El libro El curso de la vida humana como problema psicológico, de C. Bühler (1953) marcó un hito en esta
disciplina y generó una ruptura con la tradicional psicología evolutiva al proponer el establecimiento de
LA

metas vitales para cada fase según los valores sociales de cada grupo donde el sujeto se encuentra inmerso
e introducir el método biográfico para el estudio de esas fases evolutivas.
Klaus Riegel (1976, 1979) reintroduce el pensamiento dialéctico (presente ya en la teoría de Vigotsky) y
multidimensional del desarrollo. Señala que el sujeto al nacer está determinado sobre todo por los procesos
biológicos, mientras que los procesos socioculturales van jugando un rol directriz durante su desarrollo.
FI

Entiende que el desarrollo es un proceso dialéctico en que interactúan cuatro componentes: las actividades
psicológicas, los factores biológicos, el ambiente y los factores socioculturales.

Definición y Consolidación de la Psicología del Desarrollo



«Rama de la Psicología que estudia los cambios que se producen en el psiquismo humano a lo largo de la
vida, teniendo en cuenta el momento histórico y las condiciones sociales donde se dan estos procesos»
Ya fue señalado entonces que la Psicología del Desarrollo produce un viraje en cuanto al modo de concebir
al sujeto y a los factores que influyen y determinan los cambios evolutivos, por lo que requiere un nuevo
marco conceptual, distinto al que venía planteando la Psicología Evolutiva hasta mediados del siglo XX.

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 Métodos de Investigación

OM
Los investigadores de la época de la posguerra propusieron nuevos métodos para estudiar los procesos de
cambio, a través de la observación, evaluación y testeo al mismo grupo de sujetos durante un tiempo
prolongado (varias décadas). A este método se lo denomina longitudinal, con el objeto de precisar los
cambios producidos en el desarrollo psicológico a lo largo de un período, teniendo en cuenta al mismo
tiempo los factores ambientales, históricos y sociales por los que se atraviesan.
Objetivo de estudio la Psicología del Desarrollo → Describir los cambios en el comportamiento →
Explicarlos → Intervenir /Anticipar

.C
Metamodelos Teóricos desde donde se estudia el Desarrollo Psicológico
DD
1)MODELO MECANICISTA: En este modo de pensar es propio del conductismo clásico de Skinner, donde
la metáfora básica es entender a la persona como una máquina. Desde esta mirada, el estudio está
centrado, no en el organismo ni la persona sino en los aspectos ambientales que modelan el
comportamiento. El sujeto es pasivo y el ambiente modela el comportamiento, en términos de causa-efecto
o estímulo-respuesta. En esta línea, el concepto de desarrollo solo es descriptivo, ya que los
comportamientos se adquieren por reflejo, imitación, refuerzo o hábito.
LA

2) MODELO ORGANICISTA: Este modelo, que ha tenido gran repercusión en la psicología evolutiva,
principalmente en lo referido a los aspectos cognitivos y emocionales (Urbano y Yuni, 2005) es característico
de las posturas de la psicogenética de Piaget. Conciben al sujeto como un organismo activo y suponen que
el desarrollo estaría principalmente por un programa genético-madurativo interno. Entiende a la persona
FI

como un sistema integrado, organizado, donde importa sus estructuras internas. La metáfora es el
organismo vivo, basada en pensadores como Descartes y Kant. Algunos autores sitúan dentro de esta línea
del pensamiento algunos aportes del psicoanálisis.
3) MODELO CONTEXTUAL DIALÉCTICO: La metáfora central de este modelo es el acontecimiento
histórico, que se define por el conflicto y la contradicción. Desde aquí el desarrollo psicológico está pensado


como cambios permanentes, y no de a saltos como en el modelo organicista, producto de una interacción
continua con el mundo externo, con el que establece una relación dinámica. Son los aportes de Riegel los
que tuvieron gran importancia en el pensamiento dialéctico del desarrollo evolutivo, otorgando a los cambios
un carácter complejo, relativo y dialógico. El enfoque del curso vital de Baltes (1983) se inscribe en esta
línea.

El Enfoque del Curso Vital en la Psicología del Desarrollo

Dentro de esta corriente de pensamiento, las expresiones curso vital, curso de la vida, trayecto o trayectoria
de vida, son utilizados por diferentes autores a veces como sinónimos, aunque abarcan realidades,
significados y usos diferentes según los distintos marcos conceptuales. Estas expresiones se oponen al
término ciclo vital o ciclo de la vida, ya que el ciclo implica por lo común al ciclo biológico ya señalado
(nacimiento, crecimiento y reproducción, declinación y muerte), mientras que el paradigma del curso vital
insiste en carácter psicológico, social e histórico del desarrollo y no esencialmente biológico.
En síntesis, desde este enfoque se concibe al desarrollo evolutivo como el proceso de constitución y
reconfiguración de la subjetividad, la identidad, las capacidades y funciones psíquicas, que tiene como punto

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 de origen la concepción y como punto de cierre la muerte biológica, es más comprensiva y totalizadora que
la perspectiva subyacente en la psicología evolutiva tradicional.

Conceptos Básicos del Enfoque del Curso Vital

Trayectoria: apunta a la línea de vida o carrera que realiza un sujeto en el proceso de envejecimiento. Esta
trayectoria no implica una secuencia en particular ni una determinada velocidad en el proceso. Abarca una
multiplicidad de ámbitos, tales como la escuela, el trabajo, la pareja, la vida reproductiva, entre otros.
Transiciones: aluden a cambios de estado, posición o situación, no necesariamente predeterminados,
aunque algunas transiciones, al igual que algunas trayectorias, sin más factibles de ocurrir (tal como
terminar el jardín de infantes y comenzar la escuela primaria). Desde este enfoque, las transiciones no son
fijas y pueden aparecer en cualquier momento de la vida.
Punto de inflexión (turning point): que hace alusión a ciertos eventos que producen fuertes modificaciones y
que repercuten provocando un viraje en el curso de la vida. Estos denominados son “cambios de estados”
que pueden ser favorecedores para el sujeto o desfavorecedores (como la muerte de una persona

OM
significativa para el niño), pero siempre producen una discontinuidad en el curso vital.

Diferencias. Características

La Psicología Evolutiva La Psicología del desarrollo

.C
1. Se entendía el cambio evolutivo como
un conjunto de fases sucesivas y
necesarias que se iniciaban en la niñez y
culminaban en la vejez.
1. El desarrollo humano es dinámico, contextual y procesal.
2. Los cambios evolutivos se producen por la confluencia de múltiples
factores, que operan de diversas maneras en cada fase del curso
vital.
DD
2. Cada etapa tenía determinadas 3. El desarrollo individual es un proceso que se produce a lo largo de
características y conductas que toda la vida, que no concluye en la adultez sino que continúa aún en
transcurren dentro de secuencias de la vejez. Señala, pues, la importancia de atender a todas las etapas
edades cronológicas determinadas. Estas evolutivas, entendiendo que en todas ellas hay maduración y mayor
etapas eran normativas y universales, es autonomía. Ningún estadio es determinante causal de los cambios
decir sujetas a leyes biológicas y que ocurren en los otros estadios.
LA

organísmicas. 4. Hay discontinuidad entre las diferentes etapas evolutivas (niñez,

3. Se basaba en el estudio de casos adolescencia, adultez y vejez). Estos ciclos son cualitativamente
únicos o la comparación de casos y de diferentes unos de otros y no tienen necesariamente una continuidad
grupos de diferentes edades. entre ellos. Este enfoque resalta las diferencias entre los sujetos en
4. Consolidó el concepto de normalidad, una misma fase como así también las variaciones y transformaciones
en relación a la norma estadística, ya que en el curso de la vida de cada sujeto (variaciones interindividuales e
FI

a partir de las observaciones se podía intraindividuales).

establecer parámetros estadísticos que 5. Rechaza la tesis de universalidad de los cambios y la uniformidad
permitían distinguir lo normal y lo de los comportamientos definidos por el parámetro normalidad para
desviado de la norma, llamadas cada edad cronológica.
conductas patológicas y/o trastornos del 6. Se relativiza la influencia de la edad cronológica y se valoran los


desarrollo. aspectos biográficos del sujeto en los cambios evolutivos.

5. Las leyes evolutivas suponían una 7. Las diferentes etapas evolutivas son moldeadas principalmente por
dinámica evolutiva cuyo esquema era los contextos sociales, los significados culturales atribuidos a cada
nacimiento, crecimiento, maduración, fase y la posición social o rol que ocupan los sujetos en la estructura
declinación y muerte, poniendo énfasis en social. Rechaza las interpretaciones que entendían al desarrollo
los momentos inaugurales del ciclo vital como producido solamente por factores internos o solamente por
(infancia y niñez). Era la forma tradicional factores externos al sujeto. Este enfoque adopta una posición de
de pensar al curso de la vida. interacción moderada, otorgando mayor participación a los procesos
6. Las etapas evolutivas eran normativas del sujeto (lo biológico, lo psicológico, lo afectivo, lo intelectual y lo
y universales con la pretensión de social), y reconoce la importancia relativa del medio como agente
encontrar leyes evolutivas, que dependían activo que, junto al individuo, participa en la autorregulación del
de lo biológico pero también de las propio desarrollo.
experiencias psicosociales. 8. El momento histórico y la pertenencia a distintas cohortes también
7. Las leyes propuestas por la psicología influyen en el proceso de desarrollo.
evolutiva pretendían ser invariantes, es 9. Mantiene una concepción de sujeto diferente, considerándolo un
decir, independientes del contexto sujeto complejo, activo, es decir que despliega estrategias de
sociocultural de la persona estudiada. afrontamiento para adaptarse al medio, proactivo y con capacidades

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Todo sujeto de una determinada edad para regular sus propios procesos de cambio. El sujeto presenta
debía tener las mismas características plasticidad (capacidad de adaptación que facilita la modificación de
psicológicas, sin tener en cuenta el las condiciones biológicas, cognitivas, afectivas y sociales).
contexto del cual provenía, relativizando 10. El proceso de desarrollo resulta de la interacción dialéctica entre
el lugar ambiente en el desarrollo tres sistemas de influencia, cuya articulación es denominada
(Lombardo y Krzemien (2008) a una contextualismo. Estos sistemas son:
fuente de estímulos o de aprendizajes. - las influencias normativas asociadas a un rango de edad
cronológica (fenómenos esperables para un estadio específico tal
como en la pubertad es esperable la aparición de signos de madurez
de caracteres sexuales secundarios) o a roles sociales definidos por
la edad cronológica (ingreso al jardín de infantes a los 5 años de
edad);
- las influencias normativas con respecto a los acontecimientos
históricos y culturales de cada contexto social.
- las influencias biográficas, propias de la experiencia de vida de una

OM
persona, por lo que no son normativas sino particulares y configuran
la trayectoria de cada sujeto (Baltes, Reese y Lipsitt, 1980).
11. A su vez, en cada uno de estos sistemas de influencia, pueden
aparecer eventos normativos (esperables para la edad y/o contexto
social) y no normativos (sucesos inesperados). También se puede
registrar no eventos, es decir condiciones o situaciones buscadas por
el individuo pero que no suceden (como no tener hijos). Esta

.C
confluencia de eventos normativos, eventos no normativos y no
eventos, hace que cada desarrollo sea singular en cada sujeto.
12. El concepto de desarrollo no implica una evolución. El proceso de
desarrollo no es una simple ecuación que lleva a una mejor eficacia o
mayor complejización de las capacidades y funciones psicológicas. A
DD
lo largo de la vida se producen ganancias (fenómenos de
crecimiento, maduración y de apertura de nuevas posibilidades) y
pérdidas (fenómenos de deterioro, regresiones, pérdidas afectivas).
13. El desarrollo no está orientado hacia una meta universal y común
a todos los individuos; no tiene sigue la misma secuencia ni tiene
igual ritmo en todos los sujetos.
LA
FI

QUÉ ENTENDEMOS POR INFANCIA. CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA INFANCIA

La Infancia como construcción social
Una construcción social (o constructo social)…
Es un producto de la cultura que genera cada sociedad. Los utilizamos para dar significado a fenómenos
que construimos en base a nuestras creencias para poder interactuar con los otros.


Entidad institucionalizada en un sistema social, "inventada" o "construida" por participantes en una cultura o
sociedad particular, que existe porque la gente accede a comportarse como si existiera, o acuerdan seguir
ciertas reglas convencionales, o a comportarse como si tal acuerdo o reglas existieran.
La infancia no existe… No existe fuera del discurso social y del contexto de época.
Siempre ha habido niños pero no siempre ha habido la misma idea de Infancia que tenemos ahora.
La palabra niñez se fusionó con una concepción de pureza, ingenuidad e inocencia oculto de los delitos, los
desbordes y las injusticias que sufrieron y sufren los niños.
La infancia como concepto supone el comienzo de un ciclo, el inicio de algo que sugiere apertura y
continuidad de un proceso. Por su parte, la palabra niñez fue transmitida de generación en generación y se
fusionó a la idea de pureza, ingenuidad e inocencia. Estos valores fueron impregnando el sentir de los
adultos, por lo que adquirió calidad simbólica, cristalizando al concepto en un significado propio.

SENTIMIENTO DE LA INFANCIA

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 El “sentimiento de la infancia” o el modelo de infancia, surgió en el siglo XVIII con el modelo hegemónico de
la burguesía emerge una profunda transformación de las creencias y de las estructuras mentales. Está
ligado a la aparición de la “familia moderna” (la familia nuclear), reducida a los padres e hijos.
Es un invento de las clases medias y las élites europeas producido durante los siglos XVII y XVIII.

La Infancia en la Edad Media

En la Edad Media, a principios de la era moderna y durante mucho más tiempo en las clases populares, los
niños vivían mezclados con los adultos, se les consideraba capaces de desenvolverse sin ayuda de sus
madres o nodrizas, pocos años después de un tardío destete, aproximadamente a partir de los siete años.
Los varones acompañaban a su padre al trabajo en el campo, y las niñas se quedaban con su madre y otras
mujeres, aprendiendo el lugar y el rol de la mujer. El niño era concebido como un vástago del tronco
comunitario (indiferencia subjetiva), y en tanto tal pertenecía a sus padres tanto como al linaje, era “un niño
público”

OM
Los niños estaban representados junto con los adultos en la vida cotidiana, y cualquier agrupación de
trabajo, de diversión o de juego reunía simultáneamente a niños y adultos. No percibió la diferencia entre el
mundo de los niños y el de los adultos. El niño como adulto en miniatura.

Antes de la modernidad no existía un sentimiento de la infancia (distinguir una subjetividad propia entre
niños y adultos),

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En todas las obras de arte se ve que no hay una diferencia entre adultos y niños. recién a partir de la
modernidad aparece ese sentimiento de la infancia.
DD
La infancia en la Modernidad

Este sentimiento de la infancia va a ir cambiando a lo largo de estos 3 siglos, se va dando cada vez más
importancia a la subjetividad del niño y una necesidad de preservar la vida. La pediatría, la pedagogía, la
psicología infantil están totalmente abocadas a ese desarrollo del niño y darle ese lugar privilegiado.
LA

Postmodernidad: (las nuevas identidades infantiles) ¿cuáles serían las nuevas identidades infantiles?
aparecen 2: (infancia desrealizada e hiperrealizada) (Nadoronski,psicólogo argentino actual)
Nadoronski plantea que no hay un fin de la infancia como dicen otros autores, en la postmodernidad. No se
terminó la infancia sino que hay una fuga hacia 2 extremos. Infancia Hiperrealizada: aquella infancia que
desde una edad muy temprana se realiza a través del internet, computadoras y la tecnología y que casi
FI

pueden prescindir del adulto y saber más que el adulto. Aprenden o toman valores, pautas culturales,
modales, modas y habla de la tecnología.
Infancia desrealizada: es la infancia que se construye o se hace a través de la calle (no vive en la
tecnología). son las infancias vulnerables, maltratadas, de los chicos de la calle que tienen otra realidad y se


construyen en base a lo que van aprendiendo en la calle.

La infancia hiperrealizada se relaciona con la MACDONALIZACIÓN de la Infancia: que es un modelo,
ideología de una mercantilización de la infancia. van creando un deseo en la infancia, que no son deseos
espontáneos o naturales del niño, sino que van generando un deseo propio en los niños.

Este niño con una infancia hiperrealizada o no, tiene una construcción de modelos, como los padres.
Cuando apenas nace un niño se le pone un nombre, es marcado y a través de ese otro pariental hace que
pase de objeto a un sujeto. Esto se convierte inconscientemente en una seguridad básica, una satisfacción
básica que siempre se trata de revivir (la primera lactancia, la colchita, el primer apego con la mama, el
chupete: EL OBJETO TRANSICIONAL)

FAMILIA:UNA MATRIZ SUBJETIVA (Matriz=molde)

A través de su contexto familiar vamos a saber porque el niño actúa como actúa.
Familia(del latin): grupo de siervos o esclavos que pertenecía a un jefe. FAME: Hambre. A todos los que
este jefe daba de comer formaba parte de esa Familia.

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La familia es el principal lugar de subjetivación. donde el sujeto va a establecer vínculos afectivos continuos
intensos duraderos y cercanos que nos van a marcar como el fuego. para bien o para mal, positivas o
negativas (experiencias). Tienen que predominar las experiencias gratificantes para que el niño crezca y
tenga un desarrollo saludable.
Para la Sociología: es el primer grupo de referencia que brinda un marco de afecto, lealtad, seguridad,
contención y límites. Marks: La familia es un medio por el cual el sujeto se humaniza pero también es un
medio por el cual se reproduce una ideología dominante. Ej: si hay una ideología patriarcal en la sociedad la
familia va a reproducir esa ideología que está en el contexto. Lo que hace la Familia es reproducir ideología,
es un aparato ideosocializador. nos dice que la familia es un espacio negativo más que positivo.
Elizabeth noseq: se pregunta porqué surge la familia, nace de un sustrato biológico y ese sustrato biológico
puede ser la sexualidad, la procreación y el trabajo. Pero a ese sustrato luego la sociedad le da un
significado social y así se forma la familia. y no simplemente para procrear, sexualizar y trabajo. Ese sería el
motor pero se le dio un significado social y es mucho más que lo puramente biológico.

OM
Desde la Historia: La familia no constituye una realidad biológica fija e inmutable, sino que va a ir
modificándose a lo largo del tiempo conforme con la sociedad de la época. ¿Y cuando surge? ¿En qué
época? Hay diferentes opiniones. Surge a partir de la necesidad de compartir la sexualidad, el trabajo y la
reproducción y a partir de eso una necesidad de poner reglas, interdicciones o derechos. y así surge el
vínculo o parentesco político.
La familia Monogámica: una sola pareja surge en el siglo X en Europa y aquí en América en el siglo XV.

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Nuestro modelo Familiar proviene de la familia romana de la antigüedad donde existe un pater familia donde
eran todos dependientes del hombre hasta el nivel de vida o muerte de sus descendientes. Familia Romana.

Familia de la edad media: va desde el [Link] al s. XIII. El matrimonio va a estar determinado por un señor
DD
feudal, no va a ser elegido por ellos. La pasión sexual va a estar por fuera del matrimonio, el matrimonio se
va a tratar de construir más en el orden del amor. Los niños a los 6 o 7 años eran introducidos con los
padres. Las niñas con la mama para aprender a hacer tareas del hogar y los niños con el padre para
aprender las tareas del campo, las granjas o el oficio. la importancia del Primogénito. La mujer ya no es
mirada tanto como una esclava, sino un poco más como una compañera dentro del matrimonio. Se va
LA

extinguiendo la familia extensa para pasar a una familia nuclear abierta ([Link]) y después a una familia
nuclear restringida
Familia restringida (XVI): grandes cambios: familia más independiente de los parientes o de la comunidad,
empieza a ser un lugar de mayor importancia subjetiva, y aparece el amor sexual moderno y el amor
maternal (sentimiento de la mujer por completarse con su hijo), y el poder elegir a la pareja para poder
FI

casarse por amor.

Familia cerrada ([Link] a mitad [Link]): el matrimonio se basa en una elección personal y por amor, se
reduce el número de integrantes, los lazos emocionales se hacen más estrechos e íntimos y el hogar
empieza a ser un lugar de realización personal.


Familia de la Postmodernidad: Diversidad en familias Mitad del siglo XX: el discurso de la felicidad y el amor
en el hogar cae sobre todo por las luchas feministas, por la desnaturalización del hogar dulce hogar, la caída
de la autoridad paterna, extensión de herencia, ley del divorcio, formas de procreación,
Coexisten diferentes tipos de familias, la autoridad paterna se debilita, predomina el discurso de la
igualdad de los integrantes de la familia, se idealiza al hijo y lleva al hijo en la adolescencia a una
posible inseguridad, familias inciertas, el matrimonio era para siempre.

Historización de la familia Friedrich Engels (1884)

Matrimonios por grupos: Cuya sociedad se caracteriza por el salvajismo: Horda primitiva.
Familia sindiásmica: Matrimonios por arreglo de los padres. La compra de mujeres es común y el matrimonio
tiene carácter público. Es permitida la poligamia y la infidelidad para el hombre.
Familia monogámica: característica de la sociedad actual.

Desde el Psicoanalisis: La familia es un pasaje del estado de salvajismo del hombre a la sociedad civilizada,
porque la familia tiene una doble legalidad, por un lado la prohibicion del incesto (hacia la exodamia) (antes

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el macho del grupo podia tener relaciones con todas las mujeres de ese grupo o clan) y por otro lado la
exodamia. Diferente tipos de familia:
Familia extensa: es cuando la familia vive con tíos, primos abuelos
Familia nuclear: Es cuando viven padre, madre e hijos
Familias ensambladas: es cuando Madre o padre se casa con una segunda pareja y se junta con
otra familia con hijos. (los míos, los tuyos y los nuestros)
Familias monoparentales: padre o madre solos con los hijos
familias homoparentales: padres o madres del mismo sexo con hijos.
Freud: la familia le otorga un nombre y un lugar en la cadena filiatoria y es muy importante para la
subjetividad. La alianza, la filiación y las familias de origen.
Aquello que no se resuelve en una generación anterior se va a volver a reproducir en la generación
siguiente: secretos familiares, mitos familiares, situaciones traumáticas (ej:situaciones sexuales aberrantes),
siempre hay que indagar esa situación no resuelta porque va a volver a aparecer en la gen siguiente

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Sistémicos: es un sistema que va a regular las relaciones y los intercambios subordinados a la ley de la
cultura.
Pichon Riviere (psicólogo argentino): La familia es la matriz subjetiva del niño ya que va a dejar marcas
indelebles en su psiquismo, esas marcas, esas primeras marcas en sus primeros 5 años de vida van a ser
nodulares para el futuro de ese niño (freud). La familia va ser mediadora entre el mundo externo de ese niño
y el mundo interno de cada uno de sus miembros.

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Es mediadora porque va mediando entre el orden social, político, económico, histórico y geográfico y el
mundo interno de cada uno de sus miembros. El mundo interno es lo que cada integrante de la familia
piensa o percibe sobre cada uno de los otros integrantes.
El concepto de familia es abordado por numerosas disciplinas (antro, sociología, historia,
DD
psicología)(biografía está)

Familias y funciones familiares (la Fx es más inconsciente y el rol más consciente)

cada integrante asume su rol para cumplir una tarea que se propone explícita (tener hijos, compartir con los
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hijos, hacerlos crecer o implícitamente (sobre todo dar contención y dar afecto)
Freud:la familia es una estructuracion nodular en la estructuración psíquica de este niño. Renuncia
pulsional (instintivo mediatizado por la cultura) 2 Funciones: Simbólica de regulación del deseo (pulsión) y de
interdicción real y de sostén.
No hablo de función materna sino de Madre: no hay una clara diferenciación entre mujer y madre. (madre
FI

bruja y madre hada madrina).

Paterno:aparece de objeto libidinal y rival
Lacan: la familia biológica y natural está siempre atravesada por la cultura, se aleja de esa mirada natural,
biológica que se tenía de la familia para proponer una familia sólidamente atravesada por la cultura. La


familia constituye el órgano privilegiado de influencias del adulto sobre el niño. Es la primera,principal
institución u órgano de influencia del adulto sobre el niño, porq desempeña un papel fundamental en la
transmisión de la cultura (primera educación no formal) y en la represión de los instintos ( a la vez que está
educando también reprime instintos) (al igual que freud) Y la adquisición de la lengua materna: la forma de
hablar, la forma de pensar, la forma de soñar que cada uno tiene)
La familia organiza las emociones y los sentimientos, transmite estructuras de comportamiento y de
representación más allá de lo consciente ( HERENCIA PSICOLÓGICA)
Las funciones familiares tienen una codependencia entre ellas,
3 momento de separación: complejo del destete (descubrimiento del yo), complejo de intrusión(el padre o
nuevo hermanito) y paralelamente el estadio del espejo (empieza a reconocer el otro) y complejo de edipo.
Función materna: una madre no tiene que ser “toda madre” (mujer y madre)
Función de madre: ambivalencia y ambigüedad (bondadosa o exigente el niño absorbido por esa madre)
(cocodrilo)
Función paterna (sobre todo lacan): el padre como función de corte o de interdicción (prohibición o límite).
empieza a producir esa separación de dependencia. Esta funcion paterna va a inscribir en el niño la
prohibicion del incesto y evitar la simbiosis madre-hijo. Esto beneficia al hijo ya que hace de freno para no

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ser tragado por la madre). la metáfora paterna: se pone el padre como ejemplo (hacia la madre) de que
también es un objeto de deseo de la madre(le dice `vos no sos toda para el niño ni el niño es todo para vos y
así el niño busca su propio deseo). rompe una relación pero permite un reordenamiento.
Función fraterna: ayuda a la estructuración del Yo, regula la agresividad y brinda protección. Provee un
modelo de identificación. Pueden causar inseguridad (a mi me quiere más)
Desde la Psicología: La “función”: la actividad particular que realiza una persona dentro de un sistema con
un fin determinado (se la podría ver como tarea, papel, rol)
(Osterrieth, 1964):
La familia tiene 3 grandes funciones: ser reguladora, socializadora, e individualizadora
Regularizadora: el mundo externo le ofrece al niño distintas presiones (como aprender a caminar) y la
familia va a regularizar esas presiones que vienen desde el mundo externo, amortiguan la presión. A medida
que el niño va creciendo esta función también va desapareciendo y perdiendo su importancia.
Socializadora: Así como en la sociedad hay distintos roles (activo, pasivo, dominante, sumiso) también se
va dando dentro de la familia.

OM
Individualizadora: la familia le ofrece al niño las posibilidades para que el niño se defina a sí mismo. Más
allá de que transmite un modelo de identificación y una forma de ser y de pensar la familia le permite ser un
ser individual. Diferenciación e identificación.
Y más allá de estas funciones la familia debe proporcionar un sentimiento de seguridad, sentirse querido, la
autoridad paterna, y crecer en un clima de libertad (permitir al niño fracasar)

.C
Hay distintos tipos de padres y madres (negligentes, sobreprotectores, autoridad firme pero razonada)
construyen la autoestima.

Winnicott:Función materna: conceptos nodulares: Maternaje (3 momentos): es esa operación materna que
DD
va a permitir el pasaje de una dependencia absoluta de la madre, a la independencia relativa y a la
independencia. Entonces, es cuando la madre se comienza a retirar de manera gradual.
dependencia absoluta (6meses): función de sostén (le otorga un lugar en su deseo, la confianza básica y su
narcisismo) y manipulación (le va construyendo un cuerpo)
Dependencia relativa (6 meses a 2 años): mostración de objetos, hasta la madre se presenta como un
LA

objeto y ahí empieza la distinción del yo no yo.

Y madre suficientemente buena: que va a posibilitar el buen desarrollo del niño y que va a saber ilusionar y
desilusionar (retirarse)

Constelacion Familiar: Stern: Asegura la vida y el crecimiento, Establece una primaria relación, Establece
FI

una matriz de apoyo, Deja su rol de hija, para convertirse en madre.

unidad 3.1 Diacronía (conductas en el paso del tiempo) y sincronía(observación de fenómenos



distintos pero en un momento específico) en el desarrollo humano.

Instinto materno vs Amor maternal: A partir del siglo XX y con los movimientos feministas se sabe que el ser
madre no es para toda mujer ni toda mujer elige ser madre. Ser madre es parte de un deseo y no parte de
un instinto. por eso hablamos más de amor maternal que de instinto maternal. Si bien parte de lo biológico el
ser madre no es natural el amor maternal es una construcción. El amor maternal se va construyendo en la
historia de una mujer.

La implicancia psicológica que tiene un hijo para una mujer

Maternidad(diferente a función materna)(capacidad de ser madre):

según la RAE: Es el hospital que esté preparado para que dé a luz una mujer. Es el estado o
circunstancia de la mujer que ha sido madre.

Embarazo, parto y puerperio

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Embarazo:
Psicoanálisis, melanie, videla: Etapa en la que no solo se modifica el cuerpo de la mujer sino también su
psiquismo y su relación con el mundo externo que impacta en todo los órdenes de la vida de la mujer y de
su pareja y que constituye el momento inaugural de la vida de un niño.
¿Qué significa el embarazo para una mujer? es un fenómeno normal, pero complejo (una dialéctica entre
físico y psíquico, actual y pasado, mujer y su pareja, madre e hijo) en la vida procreativa en la vida de una
mujer con distintas significaciones para cada una.
que significa el embarazo para el niño? momento inaugural. Epigénesis: (el origen de la vida de un niño) El
desarrollo no tiene que ver sólo con lo biológico e innato que trae el adn, tiene que tener una relación con el
medio, de cómo se va dando ese desarrollo. no puramente biológico. Siempre que intentemos comprender
el desarrollo de un niño conviene recordar el principio epigenético que se deriva del desarrollo de los
organismos en el útero. esta epigénesis alude a una teoría biológica que dice que los rasgos que
caracterizan a un ser vivo se van modelando en el curso del desarrollo sin que estos estén preformados en
el germen. Paralelamente con el desarrollo fetal hay un desarrollo subjetivo fetal. Un interjuego entre lo dado

OM
y lo adquirido.
¿De qué dependen las diferencias entre embarazos?
1-el impacto de lo social, de lo cultural y de la época: de acuerdo al concepto cultural de sexualización,
cuestiones de la afiliación y las relaciones amorosas o de parejas. Puede traer alteraciones en
2-el impacto de la familia: que lugar se le da al niño. La significación que le da la familia a ese niño le da una
subjetividad a la madre durante el embarazo

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3-el impacto de la historia de cada mujer y su pareja: qué función, fantasías viene a cumplir el niño?.
Triangulación edípica: Función paterna, función materna y el niño (los padres se ponen como hijos). otra de
las cuestiones que va a singularizar el momento del embarazo es en qué momento del curso vital esté
transitando la mujer (ej: adolecente embarazada o una mujer que estuvo buscando mucho tiempo)
DD
momento inaugural de la vida del niño que después va a tener presencia en la historia de este niño. Etapa
en la que no solo se modifica el cuerpo de la mujer sino también su psiquismo y todas las relaciones de esta
mujer con el resto de las personas de su contexto. Es un fenómeno normal en la vida de una mujer. donde el
papá y la mamá van proyectando esa fantasía, deseo y hasta temores propios. Empieza tras la noticia del
LA

embarazo.
ES UNA SITUACIÓN PSICOSOMÁTICA DE CAMBIOS:
Se calcula el tiempo del embarazo cronológicamente: 9 meses a 40 semanas:se le suman 2 semanas
porque se cuenta desde la última menstruación y no desde que el óvulo se encuentra con el
espermatozoide. 3 trimestres con cambios fisiológicos (paralelamente psíquicos)
FI

Lo que vive una mujer durante el embarazo es una situación de ambivalencia, una aceptación y otra de
crisis o rechazo. si no se resuelven estos sintomas puede generarse complicaciones como parto prematuro
o hasta aborto espontaneo. Formas o modos de quedar embarazada: cuando hay un embarazo por una
necesidad de llenar un vacío existencial o porque se perdió un ser querido, por mandatos sociales, por


comprobar la fertilidad, por competir con una hermana o amiga, o para llenar un vacío de inseguridad, para
retener a la pareja.
Hay sintomas fisicos y psicologicos del embarazo: según mirta videla hay 3, síntomas seguros(con la
prueba de sangre), probables (test de embarazo) e inseguros (vómito, cansancio, presión, antojos, náuseas,
cambios corporales)
Cambios físicos: la primera mitad del embarazo la mujer está más centrada en ella misma y en sus
cambios. y la segunda mitad se centra más en el bebe, a partir del quinto mes con el sentir de los
movimientos fetales del niño
Temores del embarazo: miedo al dolor durante el parto o la cesárea --las complicaciones de la salud del hijo
durante el desarrollo en el útero -miedo a no desempeñar bien el rol de madre --que hayan dificultades a la
hora del nacimiento del bebe -temor a perder el atractivo físico
temores del hombre: -temor a que el bb este bien y crezca sano dentro de la panza -estado de salud de la
mujer -su rol frente al parto -la capacidad que tiene el médico para recibir este niño -su rol de padre después
de este parto -y la situación económica del futuro
A partir del 6 o 7 mes de embarazo la mujer atraviesa un proceso que se le llama PSICOPROFILAXIS
OBSTÉTRICA que tiene una tarea preventiva en psicología que va a permitir a la mujer y a su pareja

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puedan expresar libremente los temores, las ansiedades o cosas que no saben y lo que van sintiendo con
respecto a su futuro hijo. Es para comprender que los síntomas son parte de un proceso y no signos de
patología.

Parto: situación traumática, viene a romper el equilibrio. El gran momento que pone en funcionamiento los
mecanismos propios del sujeto, tras el llanto del bebe.

Puerperio: es el proceso que se vive el desprendimiento del niño del utero de la mama y se van 5 etapas:
-Los dias en la clinica -la llegada a la casa -el primer mes de vida -la ranudacion de las relaciones sexuales
-y luego desde el segundo al sexto mes de vida otro momento del puerperio.

3.2 nociones del desarrollo crecimiento y maduración, también desde el punto de vista fisiologico y
psicologico que implica el nacimiento y con qué recursos llegamos los seres humanos provistos al mundo (el
equipo congénito del recién nacido)

OM
Desde qué momento empieza el desarrollo?
-Punto de vista biológico: el desarrollo humano comienza desde el momento mismo de la concepción de una
vida
-Punto de vista Psicológico: El desarrollo comienza antes de la concepción (“su antesala”), comienza en el
deseo de los padres (o tal vez no), esto ya implica el comienzo de una historia que va a tener características
muy particulares.

.C
El nacimiento o pasaje de la vida intrauterina a la vida extrauterina es un hecho decisivo para el bebe
porque se trata de una experiencia que implica un alto nivel de estimulación que presenta un nivel de
exigencias muy alto al neonato que tiene que poder adaptarse a nuevas condiciones ambientales, las que
DD
implica la vida extrauterina. La salida al mundo extrauterino, fuera de la panza de la mama implica que
pueda respirar por sí mismo y pone en funcionamiento los mecanismos propios del sujeto, tras el llanto del
bebe. El nacimiento crea lo que se ha llamado la respuesta de estrés que es una condición estresante para
el neonato.
Hans Selye (1950): concepto de Estrés: el lo llama síndrome general de adaptación implica la puesta en
LA

funcionamiento de mecanismos de alarma que le permitian al organismo poder sobrevivir. distingue 3

etapas:
-Alarma: Alumbramiento y un alto nivel de estimulación para el bebe
-Resistencia: (Fase de contrashock) es donde se pone en juego una serie de mecanismos de nivel
fisiológicos que son los que le permiten al bebe adaptarse. El organismo trata de defenderse y reajustarse
FI

en estas nuevas condiciones para poder adaptarse al estrés que es originado en el nacimiento. Esta etapa
tiene un límite.
-Agotamiento: Cuando las glándulas suprarrenales no pueden responder al estrés y si los estímulos
persisten mucho lo que sobreviene es el agotamiento y en el peor de los casos la muerte. pero en general si


no se llega a este agotamiento y el organismo logra equilibrarse se produce la adaptación.

El estrés es un estado del organismo que surge cuando fracasan los mecanismos homeostáticos de
adaptación. El estrés no se define únicamente en términos de sobreestimulación, sino también las
respuestas que se ponen en juego tras el nivel de estimulación muy alto y estas respuestas son las de
alarma,resistencia y agotamiento. A Través de estas respuestas el organismo trata de sobreponerse o no, a
un estado de estimulación . La respuesta de estrés ([Link].) dependen de las demandas de la
situación estimular y de las habilidades o recursos que dispone esa persona frente a la situación
([Link]ón.)
Las demandas de la situación estimular: Las demandas del ambiente(en este caso el ambiente extrauterino)

Otto Rank: El nacimiento implica el primer trauma, el individuo cuando nace posee una incipiente
organización psíquica que le permite percibir ciertas experiencias y que en la vida adulta puede volver a
reproducirse, volver a percibir estas experiencias de una etapa sin conflictos, la vuelta al útero. El nacimiento
es la experiencia sobre la que se construye progresivamente la personalidad del individuo.

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 Unidad 4 Edad bebe y la primera infancia (primer y segundo año de vida)
Bowlby (1969) (psicoanalista inglés): Teoría del Apego:
“Es el vínculo que se crea tempranamente entre el niño y el adulto que lo cuida, que tiene el efecto de
mantener durante los primeros años la proximidad más o menos estrecha con su figura materna.” Usa
conceptos de la etología, él va a plantear que este apego tiene una cara emocional y una cara biológica.
“Los adolescentes y adultos jóvenes sanos, felices y seguros de sí mismos son el producto de hogares
estables en los que ambos padres dedican gran cantidad de tiempo y atención a los hijos”.

M. Klein: decía que el vínculo madre-hijo el niño tenía una fantasía, mundo inconsciente, interno plagado de
imágenes buenas y malas de la madre pero que venían propias de cada niño y que no tenía que ver con el
afuera (como esta madre había sido con este niño). Bowlby nos dice que sí importa esta madre que
tenía que estar presente, disponible y ahí se va formando el apego.
La teoría del apego es una concepción evolutiva de la relación madre-hijo pero también es contextual. Tiene
una raíz en el psicoanálisis: la importancia de las experiencias tempranas, la internalización de pautas de

OM
relación y las defensas psíquicas que va formando cada niño.
Antecedentes de la teoría del apego: Bowlby estudiaba a los adolescentes se preguntaba cuáles son las
características de los padres de estos adolescentes que son felices, seguros de sí mismos, íntegros y él
veía que los malos vínculos tempranos en lugar de favorecer el desarrollo, producía trastornos mentales en
los adultos y se basó de Harlow.
Harlow: encontró que los monos pequeños, criados en ausencia de su madre, estrechaban vínculos de

hacia la dependencia.

.C
apego con cualquier objeto, como un simple trapo. Parecía haber una necesidad biológica y psíquica innata

Para Bowlby el apego es tan importante la pulsión de alimentación como la pulsión sexual (“la pulsión del
Apego” le llama) nos dice que el niño para poder sobrevivir necesita esta figura de apego. La necesidad de
DD
contacto, de afecto y de vinculación con los otros (el otro materno) constituye una tendencia primaria por
parte del bebe.

Definición de Apego: Es un vínculo afectivo intenso que establece el bebé con sus padres o cuidadores,
cuyo objetivo es la búsqueda y mantenimiento de la proximidad en los momentos en que se siente
LA

amenazado. Es cualquier forma de conducta que tiene como resultado lograr o conservar la proximidad con
otro individuo claramente identificado, al que se considera mejor capacitado para enfrentar el mundo.
Características más importantes del apego:
● Le proporciona seguridad emocional y protección, nodulares (pilares) para su desarrollo
socioemocional
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● Es tan importante para la conservación de la vida como la necesidad de alimentación y la pulsión

sexual.
● No es el resultado de un instinto invariable, pero tampoco el simple resultado del aprendizaje.
● Tiene raíces biológicas, pero la forma que adopta en cada sujeto depende de las experiencias


durante la infancia, sobre todo (puede desplazarse a una maestra, profesores)

● Es un concepto relacional (tiene que ver con el vínculo), y se refiere a la comunicación emocional y la
coordinación conductual entre el infante y el cuidador.
● Es una característica de la relación y no del niño.(de esa relación)
Bowlby: A lo largo del proceso de maduración a través del cual el cuidador principal,más constante de la
infancia (de varios cuidadores focaliza uno como figura de apego) va a ser elegido como figura de apego.
El apego es un conjunto de conductas o comportamientos, algunas pre programadas (biológicamente) y
otras que no, durante los primeros meses de vida para mantener al niño en una proximidad estrecha con su
cuidador, esa proximidad estrecha le va a suministrar protección y seguridad emocional (es un proceso
evolutivo a lo largo del tiempo). BASE SEGURA
Proceso de (pre)Formación del Apego (PREHISTORIA)
1-Edad pre-escolar: deseo de un hijo fantaseado (ej:el trato en las muñecas)
2- Prenatal: gestación uterina / gestación psicológica, cuando el niño está bajando por el canal de parto hay
un desarrollo de una hormona (hormona de la proximidad) y también se genera una gestación psicológica
(haciendo un espacio emocional)

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3- Nacimiento: Momento clave para la vinculación y de mayor sensibilidad (tanto para el niño como para la
madre) para el establecimiento del apego.
4- Etapa Postnatal: se va desarrollando el proceso de vinculación. Necesidad del contacto piel a piel.(darle
la mano tocarle el pelo). Bonding
Fases del proceso:
Fase 1 (desde el nacimiento a los 2 meses): los bebés al principio no centran su atención exclusivamente
en las madres, suelen responder positivamente delante de cualquier persona (si alguien lo alza responde
positivamente). Todavía no está reconocida la madre como un objeto significativo. Sin embargo los recién
nacidos, ya vienen al mundo con algunas respuestas diseñadas para atraer a la madre cerca cuando
necesite que el otro esté cerca. (el llanto y la mantiene cerca sonriendo).
Aunque, en esta etapa, no esté todavía maduro el vínculo de apego con la madre o cuidador, si se ha
comprobado que los recién nacidos prefieren mirar a sus madres que a un desconocido.
Fase 2 (desde los 2 a los 7 meses): Aquí los bebés ya van consolidando el vínculo afectivo con su
cuidador principal y van dirigiendo hacia ellos respuestas sociales(la sonrisa) aunque todavía aceptan

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extraños pero le otorgan una menor atención que a la madre. A lo largo de este período el bebé y su
cuidador van desarrollando pautas de interacción entre ellos que este diálogo le van a permitir comunicarse
y establecer una comunicación especial entre ellos 2, esto es fundamental.
Fase 3 (desde los 7 a los 24 meses): El Apego se hace más evidente siendo muy fuerte alrededor de los 2
años (pre jardín,lloran). El niño ya puede diferenciar el rostro de la madre con los otros rostros. Las
conductas de apego se van configurando a lo largo del desarrollo emocional y físico (gatear, posición

.C
erguida y dar sus primeros pasos). Si es que hay un buen apego el niño querrá empezar a descubrir el
mundo. Ahora, si desea no separarse de su madre, podrá dirigirse hacia ella en lugar de reclamar su
presencia mediante el llanto.
El niño va ganando independencia (locomoción, verbal e intelectual), siempre que haya tenido esa base
DD
segura.
El niño a partir de aquí va consolidando una relación emocional que va a ser perdurable en el tiempo y con
una persona específica. Brinda seguridad, sosiego, consuelo, agrado y placer.
La pérdida o la amenaza de pérdida de este vínculo o esta persona genera en el niño una gran ansiedad.
Los investigadores de la conducta infantil entienden como apego la relación madre-infante, describiendo que
LA

esta relación ofrece el andamiaje (estructura) funcional para todas las relaciones subsecuentes que el niño
desarrollará en su vida. (después iremos construyendo relaciones de amor con el mismo tinte, con el mismo
color)
En la actualidad está tomando importancia la relación o vínculo de apego del niño con el padre, figura ésta
de gran importancia para el normal desarrollo evolutivo de todo ser
FI

Mary Ainsworth: Discípula de Bowlby, crea el concepto de base segura, hace un experimento con el que
calcula o mide qué tipo de apego tiene cada niño. Se puede tener diferentes tipos de apego en diferentes
figuras.
Experimento de la situación extraña: A partir de este experimento Mary Ainsworth plantea que hay 4 tipos de


apego: +Apego Seguro +Apego ansioso- ambivalente/resistente +Apego Ansioso- evitativo (elusivo)
+Desorganizado
● Apego Seguro: El individuo confía en que sus padres serán accesibles y sensibles colaboradores si
es que El se encuentra en una situación adversa o atemorizante (el niño tiene confianza en sus
padres, accesibles y flexibles). Ante la ausencia de la madre, el niño siente ansiedad de separación
(puede llorar), pero a su regreso se tranquiliza y está contento. Seguridad, que le permite explorar el
mundo con libertad. (este es el único apego que no genera dependencia)
● Apego ansioso- ambivalente/resistente: El niño está inseguro de si su progenitor será accesible o
sensible o si lo ayudará cuando lo necesite. Son evidentes las muestras de ansiedad, la
incertidumbre y la separación ansiosa. Se aferran y se disgustan mucho al separarse del cuidador
pero que al mismo tiempo se resisten y buscan el contacto cuando se reúnen con él. Esto se da
porque el cuidador en algunas oportunidades se muestra accesible y en otras no. Quien se muestra
como ambivalente es la figura de apego. (el niño dejado en el jardín que llora las 3 horas en las que
se separó de su mamá).
● Apego Ansioso- evitativo (elusivo): El niño no confía en que cuando necesite cuidados recibirá una
respuesta gratificante por parte del adulto. El bebé espera ser desairado. La persona evita la

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 conexión con otros e intenta vivir sin el amor y apoyo de otros. El bebé no parece interesarse en
reconocer la presencia, partida o retorno de la persona que lo cría o lo cuida. En el futuro, son
sujetos narcisistas, autosuficientes. (como que no quiere verla a la mama, con cierto aislamiento
social,le tienen un poco de miedo a las relaciones amorosas, “para no sufrir”, desconfianza)
● Desorganizado
Experimento de la situación extraña:
Apego tipo A: Inseguro- evitativo: El niño juega feliz en la sala de juegos. Cuando la madre se aleja, el niño
sigue jugando. Cuando la madre regresa la ignora.
Apego tipo B: Seguro. El niño juega feliz en la sala de juegos. Cuando la madre se aleja, el niño se detiene y
no está tan feliz. Cuando la madre regresa le da la bienvenida y vuelve a jugar.
Apego tipo C: Inseguro- ambivalente/resistente: El niño se aferra a la madre en la sala de juegos. Cuando la
madre se aleja, el niño es infeliz y deja de jugar. Cuando la madre regresa el niño está enojado, llora, la
golpea, grita.
Apego tipo D: Desorganizado: El niño juega cauteloso en la sala de juegos. Cuando la madre se aleja,

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puede contemplar o gritar. Se lo ve asustado. Cuando la madre regresa se comporta de modo extraño.
Puede paralizarse, gritar, golpearse o arrojar objetos.

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DD
LA
FI


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