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.:acultad de Filosofia`y Letras

r,n ¢! Cenienario de suf i}nda:c€ljón-
UÍ{i`vEt`siD^DE)Bbm,NosAiREs
'`,

',

Dt!par!an]ento dc Ciencias de la Educación

`+..

®._

LA SriuAólóN .[Link]ÓNy SUS .CONDÍ`CídriBS f , T. ,;, _`,`

Una riiraáa pedagógÉca institucí`6n'ai * pr.Ób!ip`a. `

\ `-`'` ` -. \
„

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` [Link]á`Col¿ribi$ 3 al i2 9e ¥e.p[[Link];`bre d,,e` !9`86.

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Dorienúehbomgopof!"ií_e.üdiáM.Éi;á±±±§zicohoaporieriri"iüoúü.éniaácsriaüdáy
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T`£gg,o£a:scÉÉÍo:j`:rat,ÍÍ£_ío.¥c,£¥[ecn;eíí,óonéá#¿#í:¡:::;ncsdÉcí¡só::.caní¥:aí¡::,,trpririe~riRéüri.ón '.1 \{
-=.-í:iÁiÁ.N:Fernández

L.a nece.éi.a:ád [Link]

eriodo de extremo autoritarismo que se

En Argentina erñent'amos la salida de un
alamante de la calidad
tradujo en
[rauiiju c;ii una
uiiaacentuada
au.i.,,uuu burocratización
.... ______ educativa, en el detericm
•ii`tL`mayenlaintensificacióndelasfiincionesdelaescuelacomoreproductomdelaideologia

dominante.
0
La estereotipia en las tareas. la [Link]ón de las relaciones y los conseciientes
efectos de alienación del poder de los individuos y grupos para autorregular sus acciones y
relacioriesenelprocesoeducativosonpartedelasconsecuenciasdeesoshechos.

ue está
aprendizaje sigrifica ejercer un poder [Link]
Autorregular el propio
resentan la autoridad: los
docentes. Del núsmo
habitualmente alineado en los. §u
ejercer un poder
acciones de enseñanza sigrrifica
modo, decidir y autorregular las propias.accione5 ue t:ii>c,iiauo ..Ó ..-.-. _ -.__ _
l`abitualmenü enajenado en la organización docente, en la linea jerárquica, en los modelos de
en§eñanza y los programas instituidos.

Recuperarelpoderdeaprenderyenseñnexigedesdeestaperspectwaunprocesodé``

Paulatina toma de conciencia y develación de los §ignificados que. quedan

__ J?__^ socialmente ocultos i
ÁalronrAcpnl'aí`innes
en foma de!=±9£gs+entaciQn+SL : ..`
bajo las ideolpgias de domjnación y §e han instalado internamente
de recu eración de lo
Hace necesario en consecuencia un
hace a la_reestruc±±±±a±iéE±SJa roDia identi±ad sigrificaunj±.
uestos en
Este`rl__
---- É.roc'eso,
-__ _ , necesario habitualmente para .modificar los

los encmdres de relación [Link], se welvehsubstancialmente inas dificH en situ?ciones

como las recientemente vividas en Argentina porque sigrifica [Link] c-ontroles internos y
[Link]ónsistemática.E§toscontroleshm§ido
. `, . __ J___J`,^all

diferentes instituciones educativas. y se tr?ducen

de observacióh. ó.ási rutinaria en estos años y en
ión verbal ÉDÉiLa
en desconfiarEa dificultad ensar, inhibición de la 'de las
"hostrarse", roriso vaciamiento
osibilidad de abulia [Link] al recLamo
ión ..sistemátíca del
ersonales mtinización y estereoti
reláciones inte
relaciónes 1a ürgencia; or e`-cambio
erñcialidad
contacto logrado a través de

pemánente de situación.
 1

t"`'

L!diq N. Feriiánde.z. . .:=:..,É-.Í::.i..:.'.....)ti..`

La reinstalación democrática con la recuperación de los espacios pari la participación

no produjo, obviamen[e, 1{1 solución de estos síntomas (como ló esperaba la ilusión colectiva pre

y pos asumisión del gobiemo constitucional). Las secuelas de lo viJido están demasiado
enquisladas y su superación tal [Link] sea asunto de generaciones. Solo cuando esto no se toma en
ciienia puede sorprender el que la participación real se confiinda con el simple ejercicio de un

poder (recuperado) de rechazo masivo que sólo encubre todos los fenómenos antes apuntados.
`` ,,.

La simple mirada sobre los acontecirientos cotidianos que viven las instituciones
educativas muestra que atender esta realidad es de urgencia y que sin lograr por lo menos, una

®®ir:::err:s::cT:rde:[S::jodreai:teantpor::¡ae[:aátt¡¡;::::apeadnuecadc:ó`:8es[Link]=íennstt:t::i°¡i::::'n:°d°P`a"

Si bien la recuperación que se hace necesaria puede realizarse en fohq espontánea y

en la iii[eracción "natural" de los grupos, estimulados por acontecimientos Sociales y Políticos

que operan [Link] analizadores esporitáneos, eLpjp!±£hg± casos el "acoppgÉamimto::±i!±gp!±±!i

h+±s±± un profesional e.;`pé-ciá]ri]é`nté entrenado resuita de un afecto facilitádor insustítuible.

Que esta última es la si[uación lo muestra en mi país la demanda creciente de`

[Link] pedagógico que desde diferentes instituciones educativas llega a los centros qiie
se consideran idóneos para responder. Nuestro departamento recibe cada vez con mayor
frecuencia estas demandas y enciientra que el númerQ de especialistas habilitados para atenderlas
está absolutamente por debajo de las necésidades. . :

¿S,r\• `. ; . . . La situación en sí y su [Link] [Link]íticas.éri óúantó a la formación

acelerada de profesionaies preparados para ayudár en--es`tas` circunstancias y aunqué dife.réntes
formas de intervención pedagógica.s. -dentro de los [Link] grupales e institucionfles- ofrecen

Pqutas [Link] encarar .,esta`.!:::a?. .P.3¥ .p.e.c.?...9xp:[Link] .re?[Link] (Teno.s qún en modalidades
.

intensivas) y el campo de la forrnación se convier[e en sí eh [Link] área .d e investigación-acción.

• .Ps propósito .de [Link] relatar en forma sucinta los supTestos, `en ené-u-ádre.y.

el diseño .[Link] [Link] en los años 84, 85 y 8.6 en que se considé[Link] de .

.... :jn[erés en esa área. ..!..

.-..-.....- __ ..-- ` .--.----... '

-., El prob,e|m de |a fi;:ñ'áci'án pani e| .üabajo án, |as ri|§ü[Link]§. .y..|o-s--ghipos

i...;[Link].y.9SLí..ii.`:i:...:J;;...'_:..'L:_J=~.!_.L:.::i=:-...i--..:.
 '1

[Link] M.,FerTánilez .
\

Este es un tema de tratamiento en exTremo extenso. Quiero sin embargo puntualizar

[Link]ónqLiesubyacealencuadreydiseñodelasexperiencias

que luego presento.

EEHÑEE EltrabajoanivdpedagóÉicoinstituciomlexjge-entmn`uchascondiciones-:

- '.. t`_--_r -_ _ - de las

aspectos dináricos que atraviesm a ia educaciáññuaiquier fenó[Link] n

humano) en
Como
•.f\

cualqiiieradesusámbitossocial,organizacional,grupal,.mterpe[sonaleindividual;

en el trabajo instituóional y en la
®la de la incidencia
ía imo]icación en sus aspectos
representación sobre
LC;PIcioc,LLia-i`-.| objeto ,y la
el _._
-` ,,.,-.- . capacidad
. de analizar la
dela
psi¿oafectivos sociopolíticos y profesionales, discriminándolos de los produc[os
relacióntransferéncialycomprendiendosusmúltiplesrelacionesconella;

percibiendo,
• la
lzL minuciosidad
LJLJllLiuiu-i`iwu y
, el
_. control que
___.___ . reclama un avánce
en§ayandoatribucionesdesignificado,veriñcándolasatravésdelanálisisdelo§resultadosde
laintervención,reorientandolapercepciónenftinció[Link]...

•C'- pmpiaLnmnipotenQia acompañado de la confiariza

de los otros ara intervenir en la creación y mejoramiento [Link]
real en [Link] y

propios ámt]itos de üdá;

\`,entré[Link]`ta¿Cpa£:C:::ed~deerig=::::::;::=:i::::::=tda:.::tr::.:am:aíyg::°asct?v:,
ansie9?9es.y.d,:feTsas;.......,........,...,j.„`,.:,,,...:.

Éri sí.ntesis,' la`: formación 'pafa`percibir la realidad'decodificar

`externa
___ enlas
. toda su,. _1_
complejidad
J__ :.^+at+ac!
realidades
Social,
>uL,LaJ,[Link]ñada de1+una
a,l,,^,JJ€l,,u\+,+ --.. intensa
_ -_____fomación para

;';:±-::,;`i:í;:.Í:,':i;1;;;;i`:!;ii`ij.`:,:`Í:;;::-t::,`::,:.-,,-,,:S,`.,:::::,!l,"`i..::.!`.,:,::...`'ii;`,,:.....:.,:::,;,.',:`,:;!.:.`::.-`;:`:;;`.;l`!`:,l.;::::`,i:.:::;,`;l::.:!`:,:```ii:i`!!:-.;:,::``:::,`;`,;,,:;:,i,;..
...,... ; _ _ _._„^.j ah.a„e Tn,.`,.¿¡n,és
rensión lúcida de su realidad en sus múltiples
faciiitándo a. ios actores [Link]

HT
 f,ú,--Fern^ández \.`. .,`-.

que el avance de la ciencia

o "hacerse de" todos lo
lecturas [Link]; ayudándoles
orias de y percepción y conociriento;
y' la técnica offece como
`- -_ evaluar y ajus[ar la§ ag#rupales,
cotaborando
.
con ellos en el proceso deÉÉÉ#robar*vaiuar y qu*aua-___ [
•.---. ^Jan [Link]-enun real mejoranúento en lacalidad de
,
insLitucionales y comuritarias que pueden redundar en
vida.

Esto basta para enfi-entamosalarealidaadeuncampodeformacióncoTnplejoparae`

_ _ _, _'_-~J` nla7^

uestas .Es evidenp qi)e ubicados en el largo plazo

que hay que encontrar :[Link] nnr diferentes tipos de [Link]:
Corl un Proceso integrad.o por aiierenlc> "W U- y..r_.___
•.--.-,_^---:antr` v iina introducción
contariamos necesariameiite cori uii PIul,C,~ I...yo.__._

®?a:¡:[::':Sdet,eróor:Ca°ts:a:e:Pd°esp:oey::tTsa::ó:;:;bo°r:`n°ffne°nsta::secn:rne:aTeemn:d:duen]aa;:tart:ddaudc;`ós:
- `-^:- -^. ^^mnrnmpiimos con la búsqueda de experiencias y modalidades de formación
_ en
_1 __Á1:n:a
urBencia

'as ql,e la
e datos de la realidad institucional permitiera una
[Link]ógico
reflexiva en
participación directa y
perceptuáiquefaciiitaraniáacc.ión.
gama amplia de significados y

Elencuadrebásicodelasituacióndéformación

o® Definamosprimero el significado queatribuimosalostérminos.

Al hablar de HL=mEl¡EiTEHufflTiriii,mS€MMH"iÑiriüiH=i¡nñiEidúffl=EiiHiiEmiEE±EqiiE

g-g=;:::::::`!::Í::::,oEsnoeb::t:sonLu:tteoriiees:o,I:„rc:,:;i;;Jes'_:;-n__,aspersonas
panicipantes,[Link]íycon-elmundode
los Objetos materiaies, ias itn?uii".. vu:. .. ___ •.-- :-^^-.-:antp [Link]úales;
losobietosmateriales,[Link]
tomadas-ensusmúltiplesdimensionesdesignificadoconscienteeinconscientetanto
tomaaas eH 5US lllulllt ,,....... _..__ _ . . de. los [Link];
r _[:_._...^^i^nl`titir,[Link].1c
•en el ééntido dé` §.u íincu,ac.,ón có-n la historia psicoafectiva y sociopolitica
•.__-,__ Á:,+.r:L1,
particular [Link]óh de |ós biene§
Como s± en el sentido de`..su tihculación con una particuLaT uisiiiuiiuiv .... `T. a cada
---.- '-' `. ^^-ai oi-adn dp, aiineación del poder sot!re los propios actos que cori-espg."fp
sociales y con el grado de [Link]ón del resentaciones,
relación c
posición de la distribución ,.y ep el de §u
éndas-
ulcIOS,

=t-¿§,,,..€.i-;=:.i`..i;l.£=-..i:.``
 ......,.. \

Llili.D ikl. Femáiidez

Al hablar de fomaci nos referimos es ecíficamente _1E*nLP-,q-Vésdela

ar fom`a de ser,.Ésiaiz
ión de todos. loír y variables
revisar inventar
hacer con otros, pemite recuperar el poder [Link] y colectivo pai`a
social y para trabajar en el sei\tido de la
nuevas fomas de relación y acción individual y
de vida de las
consolidación y [Link] de aquellas que efectivamente mejoran la calidad

[Link].

intentarnos definir una situac.ión

Al utilizar el término

especialmente preparada
naüzaíhd_etodossuscomponer`tesque
necesano para
al mismo tiempo oftece el grado EEEEEffiErEE„E.nE_ + = E„Hn

£acilitalÉLppgi-.
Los resul[ados de mi bdsqueda en casi 20 años de práctica pedagógica fiiera de la
Universidad (en institucio;es formaies y no fomaies) y lo recogido en las experiéncias puestas
enmarcl`adesde1984enlacarreradeEducacióndelaUBA,parecenmostrarqueunasituación
# coi`vierte en situación de formación cumple o cuenta con los siguientes rasgos:

• seruna sj±±±±l enla que se dá un alto grado de ":gp±p±!±±±±:'. c

r=`.,
• ser una situación grupal que se consolida como tal en tomo al £i££gi£ig±£J±s
acciones [Link] dentro del rol para el que los sujetos desean forinarse y en
realidad iio de fi cción.

• ser una situac.ión que prevea, al principio en tiempos especiales y luego como

:¡u:eaní`::sC,i-eñ:íuneuna-]a+gg;¡¥:::::i:::::::i:=:::::=::::::i:::::::::::::=::::::::::
institucional y social en la que ¿stán irr!brica¢os. .

•' ser una situación encuadrada en el com roriso mutuo de

sobre la intiridad de los eri. éi de iestitución
. de la .infcirmación que er! ella se obtiene
de todo lo qiie sobre e],acomenten,ref,ex¡9nenyComprendan]oSSujetos,[Link]áett¡empode
trabajocom-ún.

o mismo y las
• ;`ér úr;á.';.i[uációh en ia que ei áribito [Link]] de la acción §ea el

salidas al "exterior" (queaumentanprogresivament¿.-é[Link]éiñp-ó.[Link])ensayos,ciiyos

`' .... ``. c. ,. J `.

`áb,ú* .,.. `.1'.m'`' '. (.:-,

 [Link]^i..[[Link]áii.Féi

resultados se traen al análisis grupal. Cuando los individuos en formación dejan de necesitar
esta vuclta al interior del grupo, la situación de formación puede darse por c`oncluida pues
está incori)orada conio dispositivo analizador intemo que le; permitirá manejarse con
autonomía en el campo de trabajo externo

4. El diseño de algunas expenencias

rmacióll pedi,808icn
®©1. Losgruposde
Este tipo de grupos ha sido ±i!iza± como situación básica de formación para el rol
docente([Link]ónnofomal),comosituacióndeformación_c,[Link],!aria

para el rol docente (en la Universidad dentro de las cátedras de práctica dentro de la enseñanza
para los profesorados que a[iende la Facultad de [Link] y Letras) y como situación de
fonTiación complementaria para la formación de Asesores Pedagógico .institucionales que
necesitan comprender íntimamente la problemáiica configurada por los procesos de enseñar y
aprender (eii la Uiúversidad dentro de la especializacíón creada por el Departamento de
Educación en 1984) y necesitan incorporar estos grupos corno heiTarnienta central del trabajo
instilucional.

i,oS griJpos se comi2Qmde un.número reducido de personal (entre 10 y 12) o, si son

®h?iámumerosos(hetrabaj.adohastacon35pafticipmtes)sesubdiüdenengmposdee-s-e-tmaño
_ _ _ ..,-., _ _L_ ___ _..=_,_-Á^
a los efectos de las sesiones de formación. Es[án confomadcis [Link] con sujetos de
muy diferente especialización para [Link] reales condiciones de enseñanza y aprendizaje. Aunque
exísten variacioiies ftincionan en ló..posible en forma intensiva ¢omadas sucesivas. de horas
acumula[ivas)hemosprobadocongruposaltament`eexitososquefi][Link]
•a razón de 6 horas reales de trat]ajo diario.

La situación [Link]áda como ±ispositivo analizador central _o básico es la. sesión de

elltrenariientó. Ei dispositivo ana!jza±or complementariQ es la [§!±niéEÉSE£Egl±sJ2±!a!!±asi±±.

.. La sesión de entrenami ento trabaja sobre el. análisis del material .develado por la
 •.-.-.-...--.--....-..... _ ...-.. _.-

• . `. '\

Uno de los diseños que más he probado para el desarrollo de estos grupos cc)ntemp|a
el cumplii`iien[o de [Link] centrales.:

a) Iniciaciów pue3ta en march del qiij_Do como sitrión de fomación.

Puede realizarse habitualmen[e en 10 o 12 horas de [Link] alrededor de

exDerienciasestructuradassobreaDrendizajeyLgE2PQJi±izLaL±i±quL£
la en\er encia de material rico ara analizar. La experiencia consistente en [Link] F\,
estas experiencias y analizarlas luego, opera a su vez como develadora de la
significación del grupo como osible situación de fomación y pemite a los
individuos decidir personalmente su compromjso o alejamiento de la e[apa
subsiguiente. ®
b) La exploración de significados en la re]ación y la tarea docente

Realizada a través de los dos dispositivos .explicados 'antes (sesiones de

entrenamien[o y reuníones genera,es dé eva,uación, en un tiempo que debe
calcularse multiplicando cada participante por 3 horas aprgxjmadas (horas
invertidas en dos sesiones de entrenar".ento por cada miembro del grupo).

C) La consolidación de acciones y gierre del grupo como situación defomiación C.

Requiere en general el desarrollo. de dos etapas. La primera dedicada a reuniones
del griipo total que se [Link] a evaluar todo el material obterúdo en el ciclo b) y
extraer de e| las .recomendaciones concretas de accióri. La segunda cumplida
cuando los [Link]í]antes están en su terreno de desempeño concreto (ñiera del
• -: grubo defomación)?través de"reurionesdecontroi" .

En [Link] "[Link] de control" lo.s participantes presentan los problemas emergehtes en .

'Su prác[ica (verba].o drámáticamente) y él grupo los toma i)ara su análisis derivando de éste .

úl[imo recomendaciones de reajuste para el desemp.eño.

•... Lás"'. reuniones de.`controi pueden tener una extensión calendaria fíja g pueden

de;arrollarse .(si .la [Link]ú2ación docente [Link] de foripación lo permite) hasta que Se

[Link] la evidencia de la necesidad de cierre. Esto se hace a travé; de un período de reuniones

[Link] evalua¿ióh ref`exiva sobre. la -tarea de formación cumplida y su significado para
• todos los comprometidos en ella. -
 [Link]'a N. Fe;i.ápdez

'a`"laclase":unodelosparticipantesdesempeñaelroldocenüydebeprocurHque
a) ;:!±g:: uno oe luD Pall.-.t,.„._. ~___ , . . _` __..^ Á ^ 7 anrendan un
iinpequeñogrupodealumnos(compañerosdelgrupo)entre6o7,aprendanm
deierminado contenido, habilidad, actitud, etcétera. No están` permitid* 1*
té[Link],elcoordinadordelasesiónylos
olros participantes fiincionan corno observadores. Uno de est% últimos se
• responsabilizmspecialmerie por realizar luego un análisis sistemático de lo üvido.

En algunas oportunidades el docente cuenta con un observador-auxili* qü lo

asesora sobre su desempeño en un descanso de la clase. `Esm resulta
' paniculamienteútihuando los sujetos en fomación son ftturos fomadores.

®? ::::cé¡rpdis[eesqpuee=::aq::::t::barjeeds'obnr°e pfir:t::Lsaospcuoe:crL:mhse::r::reenne::zaa:ede L°S

"la ex resión de las vivencias Cada uno de los Participante5 ?n el

rol (como docente, como alumno,
momento relata
1,,1,111\,,'.`,a) _, -___lo experimentado desde su

comoobservadorauxiiiar,comofi]turoanáiistadeimateriai)

c) "el análisis". El grupo completo analiza todo el material

... disponible,
___:£_ tanü el
Ja `i`ianr_ifle e
el develado por "1a e*presión de vivencias e
durante lil"[Link].-
• emergente auran[e clase" .como__ _
.VV..._

impresiones".Desdetodoslosnivelesdeanálisisytratandodecaptutodoslos
signific?dos que en el se combinan.

®ñtrabaJasob::troeduon,e:nmateenne::,dedveel:::,::CrL:an[Link]uaam::oanadet,:::11oo:e:,=ai::Pmtesdelgmpoy

Se divide en dos momentgs:

EHɱíririnffiii¥±g:=:::===:::::=:#:g
el. grupg como
la madurez progresiva qüe alcanza
con diferentes técnicas segü.p

grupo de. forma¿ión;

e\ análisis del
[Link]álisis al a]cance de los participantes:
desde todas las
[Link] ^1. Fi:máiidez
\

Ln iiiicii`ción de ln form.`ción para el [Link] iiistituciom`l en uiii`. cátcdm toiimda

con`o com`iiiidad institucional

Esta experiencia se l\a realizado sistemáticamente en los años 84, 85 y 86 en la cátedra

de Observación y Trabajo'de Campo 11 de la carrera de Ciencias de Educación. Mostrando un
`ÍÑ
polencial de [Link]ón ciue todavia no alcanzamos a comprender en todos siis significados y que
docentcs y alumnos involucrados seguimos explorando. .

La cátedra se ha compueLs±Q hasta ahora de un número [Link] de 100

estudiantes (70 en 1984; 160 en 1985 y 130 en 1986) y un eciuipo de docentes de 3 [Link]

(2 este.año), 2 Jefi;s [Link] Prácticos y en el 86,10 auxiliares graduados que se han

incorporado a la tarea -en su mayoria- como parte de su fomación de posgrado en el área..

En es[e caso el conjunto global de docen[es.y estudiantes es tomado com.o grupo de

fom`acióii y la situación dc fomiaci.ón se estructura básicamente sobre el pivote de dos tipos-de
reunión:

reuniones generales en la que participa la !otalidad de la cátedra, y se desaiTollan en .

horas acumulativas (una inicial de piiesta en maicha, la de evaluación general, la de

Éreparación pre-campo, la 2da de eva]uación general y la de intercambio final,

ú,tima evaluación y cierre) áurante un tiempo entre 4 y s horas. En estas reuniones
se.. trabaja al[emativamente .en-grupo amplio-sübgrupos y` grupo qrnplio,
componiéndoselareunióndeltotaldedocen[[Link]
amplio y de 15 a 20 [Link] y uno o dos docentes en cada subgrupo dur?nte el

periodo de trabajo diú.dido.

'-b)
reunjon'es de comisión de cam manteridas por subgrupos estables de no mas de.
15 alúmhos.y un docente que se reúnen una vez por semana 4 horas y realizan la .

prep.áracióri sis{eriática de la salida ál terreno,` la §alida riútsrñá .S la [Link]ón de

sus resultádos.. Estos grupos fiJnciónan` cón. .encuadre operativo incluyendo
sistemáticari)ente iin momento de evaluación fmal en cada reunión.

E§tudiantes y docentes conforman otros os de tarea áuxiliar: ALÉPÉgi4Éflcados

i [Link] 9asoE presentados por los participan[es desde .diferentes perspectivas teóricas;
 l.¡[Link] 1`1. Feríiáiiile-.

±±gÉnrimmj3stégria|de entrevista individud y grupal, grupos de experiencia

(laboratorios de autogestión pedagógica y grupos de formación pedagógica como los antes
descriptos)quetrabaj.anentiemporeducidode20horasyllevaiisusproductos`yresultadosa|as
comisiones y la jopada final y entrevistas individuales para la orientación del alunmo en los
iiiformes y [Link] que debe presentar a lo largo del periodo de formación.

Lo-s docentes, aunque obviamente tienen diferentes categorias forhales, rotan `.

pudiei`do realizar toda o la mayoria de las actividades que offece el programa {depende en parte
de la constitución de grupos porque muchas de las actividades son voluntarias). En el año 86,

8úda la incorporación de recientes graduados en formación, el 'límite a esto ha pr'ovenido del ..

estado de desaiTollo en relación con las exigencias de cada tarea en partioular. Esto se cuida ,
[Link] para gararitizar la calidad de las actividades que se offecen a los estudian[e§ y para
niantener los límites de seguridad psicológica y contención que para estos [Link]ós debe tei`er í
su parlicipación en el proyecto., [Link] que .es encuadrada ¿omo la salida "extema" de una
Situación de formación que se articula con la cá[Link] se reali2a en §eminarios de posgrado.

El tipo de organización flexible adoptado posibilita que cada alúmno pueda tener
oportunidad de trabajar con el conjunto del equipo docente y con cada una de esos docente§ (o
Su mayoria) en situaciones diferentes. Posibiliia a los docentes la [Link] del trabaj? como .
equipo coleciivo con el total de estudiantes y coino sujeto individual con una gran pro,porción de
los alurmos en diferentes tareas. Y a ambos sectores, la experiencia..altamente enriquecedora del
contacto coq diferentes estilos y [Link] de percepción, conocimiento y [Link]é del objeto .

®Qéftabai-á,-;.-d~el;[Link]-é;teseincluye.

El disoositiJo anali;±`Qxtemo.' _utilizados es|a salida a trabaiQ±nJS±£EQí e|:

d;P9Sitivo"in±gE±:j3fiéj2gps_tjiuidó.porelcLggi±±±!g±£±s!±ni±nesd££i!alua£i±pí=.......

Lás réuniones v .iomLadaidfiJriháriLáñst_i_tüyén la actividad nuL£!£±£j±±3gi±S

á:::::ñ:Í:i::;d:Íe:j,,_:ss;o::e±É:Í::Í:ɱ:!:Í:!;ÍÍ:::::::::i:::::::ͱͥ
• sobre -cuya~.deÉnióión y
pÉégfi± due ván construyeñ.d:,. en¡¿§,_T
Fsarrollo tienen [Link] de [Link]. i .:

_ --..-. ` --.-. ú`__-,-+

• ' ....'?'`

• . :`,t.,i
' : , .= `.,' ;:
[Link] ^1. iernández.. .

nias importante en este sentido se produce

Uno de los
l\c constatado asi en otras [Link] experiencias
habituali``enteentaprin"reui`ióngencral(lo
institucioi`ales)ftenteaunatriplecon§tatació"

. Está
da pre-
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• anticipada por la preparación que se reaiiza en i'm i.i,,uu.._. __

Campo {en las ciue son puntos clave, la organización de un inarco teórico-ngm* el
•..-.------. ` -.-.- `
[Link]óenelanálisisdedatosyelanálisisdelapropiaimplicació.nft"dtrabajo
in§[Link]ón)..-.-.,

•_.' ,.-... ' .' úá[Link],[Link]ónanaiizadacom

El Tn-d1t;L1al1 ,...-. t ,-...- _ • . . :-L-:^ aL +prrpno. es analizadó.lue8.O..e.n.1a.S
'`:.-....
•éi`.devé.`ád.o
por la~experiencia y el impacto del tíabajg en terreno, evaluación final. .`
-.....H]1-^.„-i,:[Link]Á[Link]ómadádeiriterca±m±igj:
•con`isiones,.[Link]¿d] de [Link]úación y la, j

ú-til...in¿tuye tres grandes

El diseño que ha ido perfilándose como el mas

cicLos:
 +=

\-
.,
^1: [Link]ández --....... `-.:`.:. ``c~ .....-....

¢ornada irúci¿il),

y=
aración
entrenamiento técnico,
entrenaiiiiciiii, entrevistas
..u..uvv ,..... _ ,_ _ individuales)

prifl2afi2stiyaJtodasesasmáslosgniposdeexperienciasylaprimerajomadade
evaluación y la jornada pre-campo como situaciones especiales organizadas

preponderantementeconesteobjetivo)ylaelucidaciónprogresi"delsignificado
[Link]ógicoinstitúcional(todas
lasactividadesperóenparticularlasjomadasdegmpototal)

las reuniones de control diarias

ciiie incluye el trabajo en teTeno y
®.i 1o orienta.
-\---____
que cada ^ , [Link] con el docente que
equipo nóstico [Link]*
EIɱ±=igÉg±Consisteenlarealizacióndeun
. ,. _ J_ _^-
realizado según un rnodelo .que incluye el
enun enun
(hecho sobre
análisis de ia risioria, ia
distintas reglamentaciones y archivos
la tiase de los datos que aportan documentos, artir de los
análisis desu
de inforinantes clave) y

través de la ión directa.

a incluirse en lln
EstastareasserearBanenɱi¥[Link]
-en calidad de obsefvador-de todos lo.s momentos de su

las aun
vida cotidiana y cinco d estinados
la generalidád de los casos- de los .integrantes
•si el establecimiento es muy gTande como

lnstitución én ,os diierentes ró,es y. filnciones.

cúEri- que.¡nc]uy;..eL:ÉÉEm
os los inforieriinente§
todo 'el

(reunionés. de .comisión, ateneos,

ehtrevistas de consul[?),
ñEEEEÑRiiEmimEifiRiEÑiiEmÉ!"HmpEii ' ': .
{es.p.écialmente [Link] de comision y
`realización riósticos
evaluación) y
e comisión,
evaluación final (reuniones
resultados de grupos de e:[Link] y
reunionesad-hocdedifereíteí[Link],jomadafinal)

• Áproxinudin`cnic 7. . .
[Link] ^1. Fernández

La experiencia ha demostrado también que el dia en que el equipo docente se reúne

con los aluiiinos para devolverles sus iinpresiones sobre la calidad de los infomes gscritos

(previamente presentaáos por equipos y oraimente en ia Jomada fina`) se convierte también en

unajornada de inrnenso trabajo de reflexión.

Para n`uchos estudiantes -iin porcentaje sigi`ificativo dentro dc la distribución de los

t:studios post-grado y pai-a `os docentes del área, esta última reunión es la primera de un cuarto ^.`-

Ciclo, el quc corresponde a la continuación de la foiinación cn serinarios de especialización y

en proyectos de intervención pedagógica realizados a demanda.

•. 5. Posibles [Link]

No. es menester extenderse más para dejar clara la índole de la líneas en la que estamos
intcntando encontrár diseños de formación con suficiente potencialidad para los propósitos que
nos oriei`tan.

En realidad con estas experiencias y otras que no pude sintetizar aquí, el

:`

Depar[[Link]óndelatJBAretomaunalíneadeaccíónquehabíainiciadoen1962a
través [Link] dc especialización (en psicología y pedagogía de los grupos y las
ins{ituciones educativas) qiie capit'alizaban los aportes de la psicologia social y la psicologia

psicoanalitica.

Los desarrollos que iera de la univcrsidad fiieron coíisolidándose, incorporaron a

esos fiindamÉ:ntos los que offece la pedagogia institucional, la sociologia y el ajiálisis
• institucional y la expen`encia concr?t.a en terTeno, de [Link]ácricas Pedagógicas.

Estos desarrollos han. retomado el ..cauc'e de la investigación y !la fopación

univeriitá..ria y han -[Link]ó su` carino en .-el nuevo [Link] de fomiación a través de` 1a
incorporación d£ un eje ¿lave , el de la participación en broyectos de campo encarados en forma
amplia dentro de éstos. lineamientos.

Tenemos confianza en que la inversión dé esfiierzo y [Link] que estamos

ú_ni==¥i=¥ii-=L=T_¥L¥:±Lgí¥£=-e===c,:n:e:=_:_¥::::=:::::
 [Link]ü .^1. [Link]=-`. :-.

(iiie, como los'nuestros, se ven reclamados por situaciones de carácter socialmente excepcional y
nccesi[an cn consecuencia una preparación qiie iiinove sustantivamente. en las rutinas de esa
rmación.

Lic. Lidia Femández

Septiembre 1986
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