Tema GENERAL:  Psicólogo británico

 Discípulo de Wundt
Estructuralismo o psicología estructural
 Introdujo la psicología científica en Estados Unidos.
Concepto:  Tradujo el estructuralismo de Wundt del alemán al inglés.
 Se dice que introdujo en realidad su propia teoría junto con la teoría de Wundt.
Es la teoría del conocimiento, llamado también psicología estructural.
Principios:
Objeto de estudio:
▪ Las sensaciones son procesos mentales elementales.
El objeto de estudio de esta corriente es la conciencia. ▪ Hay dos factores determinantes en todos elementos físicos: la cualidad,
• Concebía a la conciencia como la suma de los procesos mentales en un la intensidad.
momento específico. ▪ El conocimiento siempre debe ser empírico.
• Le interesaba saber que hay en la mente y no para qué sirve. ▪ Empirismo: es todo conocimiento y experiencias realizadas a través de la
• Conciencia: Suma de todos los procesos mentales en un momento observación de hechos. Para el estructuralismo si no es empírico
específico (experiencia inmediata) entonces no existe conocimiento.
▪ La mente y la conciencia como campos de estudio.
Características:
▪ Trata de analizar la suma de experiencias a través de un laboratorio.
✓ Corriente psicológica que se basa en el método experimental. ▪ Trata de organizar cómo funciona la mente, parecida a la tabla de los
✓ Todo lo que el ser humano dice, hace, piensa o siente se apoya en una elementos químicos.
estructura de reglas comunes subyacentes.
Elementos:
✓ Descomposición de procesos mentales a través de los componentes más
básicos.  Sensaciones: Formas elementales de la experiencia que se generan
✓ Forma una estructura el pensamiento y de qué está conformado. cuando un órgano de los sentidos es estimulado y el impulso aferente
✓ Debido a la formación de la estructura se quería demostrar como estos llega al cerebro. Resultan de forma directa de la estimulación externa
podían combinarse e integrarse obteniendo así la base de la conciencia. (base es la percepción), lo más importante.
 Sentimientos: Todas las cualidades de la experiencia que no provienen
Representantes:
directamente de la excitación de los órganos sensoriales, y constituyen
Wilhelm Wundt: un correlato específicamente psíquico. Componentes afectivos o
emocionales.
 Fisiólogo, filósofo y psicólogo
 Es reconocido como el padre y fundador del estructuralismo y de la  Imágenes: Es lo que queda de la excitación local de la corteza. Toma
psicología como tal. elementos sensoriales para producir representaciones mentales (base
 Creó el primer laboratorio experimental de Psicología en 1879. del pensamiento).
 Es el encargado y el primero que logra separar a la psicología de la
Método:
filosofía e iniciar una etapa meramente científica.
 Para él existe un proceso llamado «apercepción», mediante el cual el Utiliza la introspección experimental como el principal método de estudio dentro
sujeto integra una unidad nueva a todos los elementos: es un «darse de un laboratorio
cuenta». ➔ Método de introspección experimental.
Cuando la persona aumenta algo a su pensamiento se puede tomar en ➔ El individuo centra su atención y realiza una reflexión de sus
pensamientos, los procesos mentales y sus propios contenidos.
cuenta todos los elementos de la apercepción.
➔ Es el propio sujeto el que va reflejando y exteriorizando el pensamiento;
Edward Titchner: intentando para ello ser lo más objetivo posible, sin modificar el
 contenido del pensamiento con explicaciones o especulaciones sobre Tema GENERAL:
ello.
Funcionalismo
➔ La introspección experimental, plantea centrarse en los procesos
mentales de una manera objetiva y científica, mediante la manipulación Concepto:
de la estimulación, a la que era sometida el sujeto investigado. Interesada en el estudio del funcionamiento de la mente, se basa en identificar cómo
➔ Producir respuestas inmediatas a estímulos controlados que deben ser funcionan esas estructuras propuestas en el estructuralismo.
verificados.
➔ Estudiaba los contenidos de la conciencia y procesos sensoriales básicos. Trata de explicar cómo la conducta y los procesos mentales han ayudado al
hombre a adaptarse o funcionar al mundo que lo rodea, basados en sus
Instrumento: necesidades y el medio que lo rodea.
El instrumento para la introspección experimental fue el péndulo. Conformado Estudia los fenómenos psíquicos a partir de las funciones que realizan, y no de su
por una campana y una escala. estructura.
Con este se determinó que una persona no puede atender al sonido de la Origen:
campana, al péndulo y a la escala. Para así lograra medir de manera objetiva, la
velocidad de un proceso mental que se dedujo que era la décima parte de un Rama de la Psicología que surgió en Estados Unidos. Nace como respuesta al
segundo. estructuralismo.
Características:
Críticas:
 Se basó en la teoría evolucionista de Charles Darwin (sólo sobreviven los
 El método es poco objetivo, las personas tienen un conocimiento previo mejor adaptados)
 El individuo de estudio es un sujeto pasivo que reacciona a estímulos  Para el si los que sobreviven son aquellos que se adaptan debe haber
 No hay individualidades una función cerebral que nos ayude a adaptarnos.
 Se pierde la reflexión y conocimiento sobre el sujeto  Asienta la importancia de las diferencias individuales.
 Los fenómenos más complejos (por ejemplo, los pensamientos) no
 Valoran las diferencias individuales: están más interesados en lo que
pueden abordarse directamente.
hace diferentes a los organismos que en lo que tienen en común.
Logros:  Surgieron algunas herramientas : test de inteligencia, los modelos de
personalidad, laberintos, rompe cabezas.
 Método experimental y en el laboratorio como fuente de estudio
 Sentó las bases para el conductismo.
 Le da el carácter de ciencia. Debe someterse a un control riguroso
 Incluye la investigación con animales y niños.
 Dos métodos fundamentales: introspección y observación de la
conducta.
 Se interesa por las actividades o procesos psíquicos como operaciones y
no como contenidos (estructuralismo)
Representante:

✓ Padre y fundador del funcionalismo

✓ Estudió medicina, fisiología y filosofía
✓ Se centró en estudiar la consciencia y los estados emocionales.
✓ Principios de Psicología publicado en 1890.
 ✓ Considera que la conciencia, tiene como principal función elegir la Teoría del yo
conducta, que nos permita la supervivencia y la mejor adaptación Existen dos tipos de yo:
posible.
➔ El trascendental: corresponde con el concepto de ego, al que relacionó
✓ La conciencia es vital para relacionarnos con el entorno; producto de la
con la consciencia de la propia existencia y los actos que un individuo ha
evolución, cambia y fluye constantemente.
realizado.
✓ Argumentaba que las percepciones, sensaciones, sentimientos e
➔ Yo empírico,: puede analizarse en tercera persona, para describir sucesos
imágenes no pueden separarse
que le acontecieron. Se subdivide en tres partes
Aporte 1: o Yo material: se relaciona con las posesiones entre las que se cuenta el
cuerpo, la ropa, el dinero u otras posesiones. (Cuerpo)
 Promotor del pragmatismo aplicado en la Psicología. Pragmatismo:
o Yo social: modo de presentarse ante las distintas relaciones sociales que
corriente filosófica, establece que la utilidad del conocimiento y de las
establece durante su vida. pensaba que las personas podían cambiar su
cosas, se refleja en su aplicación práctica.
forma de ser para adaptarse a la situación. (Las personas de nuestro
Inicio a la distinción de 2 mentalidades: alrededor como la familia, amigos).
- Mentalidad tierna: personas que están ligadas a la religión dogmas, son o Yo espiritual: el centro de un individuo consiste principalmente en las
optimistas creencias centrales que tienden a no cambiar. (Lo que pienso, mis ideas y
- Mentalidad dura: por lo general son ateas, empíricas y pesimistas sensaciones)
Distingue dos tipos de memorias, no las analiza, pero si deja una base con
relación a la memoria
- Memoria primaria: información a corto plazo
- Memoria permanente: información a largo plazo

Aporte 2:

Gran parte de la conducta, tanto animal como la humana, estaba regida por el
instinto.
Aporte 3:

Teoría de la emoción.

➢ Emoción: consecuencia de una reacción automática, apareciendo

primero la reacción física y luego la reacción emocional.
➢ Primero tiene lugar la percepción de un suceso, el cual derivará en una
reacción corporal y por último se experimentará la emoción.
➢ Nuestra mente siempre combina asociaciones, revisa la experiencia, se
activa, se detiene, avanza y retrocede en el tiempo.
➢ Cada vez que repetíamos algo, nuestro sistema nervioso cambia de
modo que cada repetición posterior será más fácil que la reciente.

➢ Habla sobre los átomos del pensamiento o de la experiencia. El mundo

del hábito

Aporte 4:
Tema GENERAL: Iván Pávlov:

Conductismo  Fisiólogo
 Usó método del reflejo condicionado
Concepto:
 Durante el estudio del aparato digestivo canino, notó que los animales
Corriente de la psicología, que se centra en el estudio de las leyes que salivaban al ser expuestos a estímulos asociados con la comida, sin que
determinan el comportamiento humano. fuera necesaria la presencia física de esta.
 El sonido de una campana o los pasos de los investigadores bastaban
Teoría basada en el aprendizaje.
para desencadenar un mecanismo fisiológico en los perros.
• Aprendizaje ocurre cuando nuevos comportamientos son adquiridos  Conclusión científica: los perros salivaban al escuchar la campana porque
como resultado de la respuesta individual a estímulos habían aprendido que el sonido de esta precedía la alimentación, por lo
• Esta teoría pone énfasis en la conducta observable, tanto humana como cual la respuesta inmediata a nivel orgánico era la preparación de las
animal. glándulas salivales.
• Se basa en las relaciones entre estimulo y respuesta. Experimento:
Objetivo:
➔ Estímulo neutro (EN): estímulo sin significado e incapaz de producir una
Predecir y manipular la conducta de las personas, utilizando la mecánica del respuesta refleja, en este caso es la campana.
estímulo respuesta. ➔ El estímulo incondicionado (EI): es aquel que produce invariablemente
una reacción =la comida.
Características:
➔ El estímulo condicionado (EC): se trata del estímulo neutro una vez
 El aprendizaje se detecta a través de conductas medibles y observables. realizada la asociación con el estímulo incondicionado. Por lo tanto, el
 Ser humano =suma de condicionamientos. estímulo condicionado sería la campana, una vez asociada con la comida
 Concibe a la instrucción como una estrategia, donde se utilizan estímulos tras el proceso de aprendizaje del perro, capaz de generar salivación por
y recompensas para lograr los comportamientos deseados. sí sola.
 La instrucción debe generar el comportamiento deseado a través de una ➔ La respuesta incondicionada (RI): es provocada por el estímulo
cantidad de estímulos que promuevan nuevas habilidades incondicionado (la salivación).
conductualmente observables. ➔ La respuesta condicionada (RC): resultado al mezclar el estímulo
 Los estudios de esta teoría ponían el acento principalmente sobre las incondicionado y el estímulo condicionado (comida + campana =
conductas (los comportamientos observables) y reemplazaron al método salivación al escuchar la campana)
introspectivo como método de investigación por estudios de laboratorio John Watson:
dedicados al condicionamiento
 Psicólogo estadounidense.
Objeto de estudio:
 Fundador de la escuela conductista
La conducta observable  El objetivo de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un
organismo frente a un estímulo determinado.
Método de investigación:
 Prestó escasa atención al pensamiento y los sentimientos.
La observación y la experimentación.  Criticó a Sigmund Freud y el psicoanálisis.

Condicionamiento clásico: Experimento:

Representantes:
Para comprobar su hipótesis de que las emociones podían aprenderse por determinada conducta. De esta forma se lleva a cabo una asociación
asociación condicionada: entre el comportamiento y la consecuencia de este.

❖ Utilizó a un niño de 11 meses llamado Albert como sujeto experimental. o Siempre vamos a tener ligado el comportamiento y su consecuencia.
❖ Consistía en presentar al niño una rata blanca o En este caso, la asociación no es entre un estímulo y un reflejo sino
❖ Luego al mismo tiempo que se realizaba un ruido fuerte (que se lograba que se da entre un estímulo, una conducta y un refuerzo.
golpeando una barra metálica detrás de la cabeza del niño). o Refuerzo positivo y negativo
❖ Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de la rata y o Si queremos aumentar la probabilidad de una conducta, hablamos
posteriormente generalizó su respuesta a otros estímulos: un perro, de refuerzo.
lana, un abrigo de piel, etc. o Si queremos disminuir la probabilidad de una conducta, hablamos
❖ El experimento no pudo llegar a término. de castigo.
o A su vez, si lo que se hace tras la conducta es emitir un estímulo
Buscaba: hablamos de positivo, y si lo retiramos, hablamos de negativo
- Ayudan a tratar las fobias y el tratamiento de la ansiedad.
Representantes:
- Propuso demostrar que los temores infantiles y otras reacciones
emocionales son adquiridas, no innatas. El aprendizaje es el resultado del Frederic Skinner:
condicionamiento, y depende además de la repetición o hábito.  Oficialmente llamada "cámara de condicionamiento operante". Se creó
Importante: con el objetivo de demostrar que se podía inducir y modificar el
comportamiento de un animal (en un primer lugar, utilizó una rata)
✓ El experimento con el pequeño Albert abrió el debate sobre la ética a la mediante estímulos externos.
hora de experimentar con seres humano.  “Caja negra“: metáfora que sirve para indicar la imposibilidad de
Categorías de tres emociones básicas: observar desde fuera lo que ocurre en la mente de las personas.

➢ Tres emociones básicas, el miedo, la ira y el amor. Experimento:

➢ Distinguía en la personalidad tres categorías de hábitos: manuales, ▪ Se introducía una rata dentro de la caja (normalmente se le privaba de
verbales y emocionales. comida antes para que su motivación para alimentarse fuera mayor).
➢ Manuales: implicaban la musculatura estriada e incluían la organización ▪ La rata experimenta en su nuevo entorno hasta que descubría el botón y
de hábitos corpóreos explícitos o motores, que intervienen en las lo presionaba. Automáticamente salía una unidad de comida del
respuestas de movimientos (manipular objetos, caminar). dispensador tras ser pulsado el botón.
➢ Verbales o laríngeos, eran los hábitos propios del lenguaje y ▪ La rata, motivada para conseguir más comida, modificaba su conducta y
pensamiento. Emocionales: reacciones corporales a estímulos aprendía rápidamente a pulsar el botón para recibir comida (asociación
específicos. Las emociones tienen que ver con las "respuestas o hábitos de conducta-estímulo y refuerzo positivo).
viscerales", esto es, aquéllos en los que participan el estómago, los ▪ El condicionamiento también podía darse por omisión de un estímulo
intestinos, la respiración, la circulación. Incluyó también dentro de las negativo (refuerzo negativo). En este caso, se introducía a la rata dentro
emociones otros movimientos corpóreos externos (llanto, agitación de la caja con el suelo electrificado, si pulsaba el botón, la corriente
Condicionamiento operante: dejaba de pasar por el suelo. De este modo, la rata aprendía a pulsar el
botón para dejar de sentir dolor
o Se emplea para referirse al método de aprendizaje, que se produce a
través de la asociación de refuerzos (recompensas) y castigos, con una Refuerzos y castigos:
  El refuerzo positivo: un elemento que actúa a modo de premio, suele Tema GENERAL:
satisfacer alguna necesidad básica o generar una respuesta placentera.
Gestalt
 El refuerzo negativo: un elemento que nos genera una respuesta de
dolor, desagrado o incomodidad, este factor actúa a modo de castigo. Concepto:
(diciéndole a un niño que no tendrá que hacer alguna tarea asignada
Gestalt= forma, y es el enfoque adoptado por esta escuela. Se centra en dar
previamente si dedica más horas de estudio).
explicaciones acerca de nuestra manera de percibir las cosas y tomar decisiones
 Castigo positivo: Emitir un estímulo para disminuir la probabilidad de una
a partir de las "formas" que creamos. El todo es mayor que la suma de las partes.
conducta. Una sanción para el empleado que llega tarde, un golpecito en
Es decir que los conceptos y asimilaciones que hace la mente se dan por la
la pata a un gato que está arañando. integración de múltiples elementos, que se relacionan, interactúan y establecen
 Castigo negativo: Retirar un estímulo para disminuir la probabilidad de
niveles y espacio temporales para su definición.
una conducta. Se ve mucho en padres que dejan de hacer caso al niño
cuando se pone a gritar, retirarle los juguetes a un niño que le está Origen:
pegando a su hermano.
Nació en Alemania durante las primeras décadas del siglo XX.
Propone:
Representantes:
 Que el sujeto no aprende por un estímulo con base en necesidades
Wertheimer, Koffka y Köhler.
biológicas (como ser alimentado), sino que es necesario aplicar el uso de
reforzadores positivos (recompensas) o refuerzo negativo, que consiste • Consideran la percepción como el proceso fundamental de la actividad
en la sustracción de un elemento dentro del esquema de aprendizaje mental, y las demás actividades psicológicas como el aprendizaje, la
que baste para “persuadir” al individuo de dar continuidad a la conducta memoria, el pensamiento.
deseada
Generalidades:

• Percepción: proceso de extracción y selección de información relevante,

encargado de generar un estado de claridad y lucidez consciente, que
permita el desempeño dentro del mayor grado de racionalidad y
coherencia posible con el mundo
• Se centra en la percepción visual.
Características:

 Sus principales antecedentes son filósofos: Kant, Descartes.

 Debemos tratar a las personas en su totalidad: No podemos explorar las
diferentes dimensiones que nos conforman aisladamente.
 Explora las relaciones dinámicas que conectan los diversos elementos de
la realidad; no conciben separar procesos como el aprendizaje de la
memoria.
 Somos activos a la hora de comprender la realidad: No todos percibimos
la realidad de la misma forma, tenemos nuestra propia visión.
 Nuestras representaciones mentales no se corresponden por completo
con las que existen en la realidad: las construimos nosotros.
  No estaban de acuerdo con enfoques como el conductista, que limita el Ley de proximidad:
comportamiento humano a asociaciones entre estímulos y respuestas;
 Los elementos próximos entre sí tienden a percibirse como si formaran parte de
tampoco se adscribían a los psicoanalistas por ver a la gente como una unidad
agentes pasivos sin voluntad.  Los elementos que se hallan más cerca entre sí, representan un solo
 Su principal área de estudio es la percepción. bloque según nuestra percepción.
Método:  Los elementos similares son percibidos como pertenecientes a la misma
forma. Nuestro cerebro agrupa aquellas cosas que poseen alguna
Análisis experimental de los fenómenos, y los experimentos bióticos; es decir, propiedad visual común,
experimentos llevados a cabo en entornos naturales y con situaciones poco  Las distancias pueden tener diferentes connotaciones, pudiendo ser
controladas físicas, emocionales, intelectuales, etc
Fundador: Ley de similitud:
Max Wertheimer ▪ Las figuras similares parecen tener una forma igual
➢ Primero en estudiar la organización perceptual Ley de cierre:
➢ Creó el fenómeno Phi es el principio, en el que están basadas las
imágenes en movimiento. ❖ Cuando percibimos una figura que no está cerrada o delimitada por
➢ Sus hallazgos se compilaron en su libro El pensamiento productivo. líneas, nuestra mente tiende a transmitir una sensación de cierre o
➢ 1912, Max Wertheimer realizó la primera evidencia experimental que forma completa.
permitió demostrar la tendencia de la percepción a la abstracción a ❖ El cerebro percibe la forma completa y no inacabada.
través del denominado movimiento estroboscópico. Ley de Dirección Común (movimiento común):
Principios o leyes: ✓ Elementos que parecen moverse juntos hacia una orientación
Ley de Pragnanz, pregnancia o de la buena forma: determinada son percibidos como un conjunto

 Organiza los elementos de la forma más sencilla posible. Ley de contraste:

 El cerebro prefiere composiciones armoniosas.
 Sin contraste no hay percepción, la posición relativa de los diferentes
 Procesos mentales no son infinitos
elementos incide sobre la atribución de cualidades (como es el tamaño)
 No se puede dedicar un tiempo y unos recursos a todo lo que nos rodea.
 Simplificamos lo que percibimos de los mismos.
 Preferimos a sencillez. Ley de simetría:
Ley de figura-fondo: ▪ Son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia
 La percepción suele ser en forma de “recortes”
Ley de jerarquización:
 Centramos la atención en zonas a las que llamamos figura.
 El fondo es lo que se queda fuera del marco de la atención principal. o importancia de presentar los elementos de forma jerarquizada, de lo
 Figura: es un elemento que existe en un espacio o “campo” destacándose en su principal a lo accesorio.
interrelación con otros elementos.
 Fondo: es la parte del campo, que contiene elementos interrelacionados que no Ley de memoria:
son centro de atención. El fondo sostiene y enmarca a la figura
- Aborda por qué las formas se perciben mejor si se ven más de una vez.
 No existe figura sin un fondo. Del fondo pueden surgir varias figuras
simultáneamente.
Tema GENERAL: ❖ Freud dejó de lado la hipnosis y estableció el procedimiento de
“asociación libre”.
Psicoanálisis
Asociación libre de Freud:
Representante:

Sigmund Freud  El paciente es llevado a un estado de pasividad y relajación de la

atención, en el que expresa sin censuras todo aquello que de forma
 Padre del Psicoanálisis espontánea le viene a la conciencia
 Sostiene que son los procesos psíquicos inconscientes los que influyen en  Freud llegó a la conclusión de que los síntomas histéricos eran causados
el pensamiento y la conducta y generan neurosis. por conflictos psíquicos internos reprimidos
 1889, empezó a desarrollar la teoría psicoanalítica.
Aparato psíquico de Freud:
Contexto histórico:
 Hacía alusión a un iceberg en el cual la punta saliente sobre el nivel del
 Sigismund Freud, a los veintidós años cambió su nombre por el de mar, representa la parte consciente, la franja ya sumergida pero más
Sigmund, nació en Freiberg, en la antigua Moravia superficial corresponde con el nivel preconsciente, la parte más
 La impresión que le causó su situación familiar un tanto enredada, tuvo profunda, es equivalente al inconsciente.
como consecuencia la de despertar su curiosidad y desarrollar su
inteligencia Consciente:
 Su padre tenía 41 años y dos hijos de un matrimonio anterior; el mayor  Se encuentran todos los pensamientos, emociones y acciones
de ellos tenía aproximadamente la misma edad que la madre de Freud - directamente relacionadas con la realidad.
20 más joven que su esposo-  Sistema más accesible
 1876 a 1882 trabajó en el laboratorio del fisiólogo Ernst von Brücke.  Nos relacionamos con los estímulos externos o internos a través de los
 En el año 1882, empezó a trabajar como médico en el Hospital General sentidos
de Viena.  Está relacionado con la memoria a corto plazo y representa nuestra
 1885 viajó a París, tuvo ocasión de observar las manifestaciones de la percepción en el momento presente
histeria, los efectos de la hipnosis y la sugestión en el tratamiento de la
misma. Preconsciente:

Concepto:  Se encuentra entre el inconsciente y el consciente.

 Representa a todos los sentimientos, pensamientos, fantasías, etc
❖ Surgió de un método terapéutico para determinadas enfermedades  No se encuentran en la consciencia pero que fácilmente se pueden hacer
nerviosas presentes
❖ Realizó su teoría junto con Breuer, él tuvo la oportunidad de tratar un
caso de histeria. Inconsciente:
❖ Breuer observó cómo los síntomas de la persona enferma desaparecían  Nivel menos accesible de la consciencia.
al estar en estado hipnótico.  Se encuentran todos los sentimientos, vivencias, deseos, que suponen un
❖ Breuer y Freud llamaron catártico a ese método, pues la acción conflicto
terapéutica consistía en una liberación de estados afectivos alojados.  Emociones displacenteras y sufrimiento y por tanto los alejamos de la
❖ Breuer llegó a la conclusión de que las pacientes que mostraban los consciencia como mecanismo de defensa
síntomas de la histeria no tenían dolencias físicas, sino que, en realidad,  Emociones reprimidas
sus síntomas eran el resultado de la acción permanente de ciertas
experiencias traumáticas.
Interpretación de sueños: ▪ Actúa con el principio de moralidad y motiva a actuar con un
comportamiento socialmente aceptable y responsable
 El psicoanálisis se enriquece con la interpretación de sueños.
▪ Freud describió la neurosis como una opresión sobre el Yo ejercida por la
 El sueño expresa, de forma latente y a través de un lenguaje de símbolos,
el conflicto que ha originado el trastorno psíquico excesiva aspereza del Superyó o por la violencia de las tendencias del
Ello
Represión:
Pulsiones:
✓ Mecanismo que hace que los contenidos del inconsciente permanezcan
ocultos Se inicia en lo corporal y se traduce en un malestar persistente que exige al
✓ Lo inconsciente, fundamentalmente constituido por impulsos y
psiquismo la búsqueda de objetos que lo hagan desaparecer
tendencias, ejerce constantemente su acción sobre nuestra vida Los Mecanismos de Defensa
consciente.
➔ Técnicas del inconsciente, encargadas de minimizar las consecuencias de
Instancias psíquicas: eventos demasiado intensos
Formado por tres instancias: Ello, yo, super yo ➔ Respuesta del YO, que se defiende tanto de la excesiva presión del ELLO
➔ éste reclama la satisfacción de los impulsos, como del control del SUPER-
Ello: YO
Instancia inconsciente que contiene todas las pulsiones, se rige por el
denominado principio de placer, es decir, significa que evita el dolor

➢ Presente desde el nacimiento

➢ Es la base de la personalidad
➢ Compuesto de dos tipos de instintos biológicos o impulsos a los que
llamó Eros y Thanatos
➢ Eros: o instinto de vida, ayuda a los individuos a sobrevivir
➢ La energía creada por los impulsos de vida se conoce como libido.
➢ Thanatos: o instinto de muerte, son una serie de fuerzas destructivas que
están presentes en todos los seres vivos.
➢ Freud pensaba que el Eros es más poderoso que el Thanatos, ya que
facilita que la gente sobreviva en vez de autodestruirse.
Yo:

- ego, se desarrolla en la infancia

- Se rige por el principio de realidad y actúa como intermediario entre el
Ello y el Superyó.
- Su objetivo es satisfacer las demandas del Ello dentro de la aceptación
social, opera en el consciente y el subconsciente.
Super yo:

▪ Representa las normas morales e ideales.

Tema GENERAL: o Pensamientos que surgen en la mente, y la forma en la que se procesan:
¿Por qué ocurren? ¿Cómo surgen?.
Cognitivismo:
Lenguaje:
Inicios:
o Para comprender cómo se entiende la información, es importante
• Empezó a imaginar la mente, como un ordenador que procesa la
información. reseñar este concepto y estudiar los procesos que intervienen en el
• Esta metáfora computacional nos permite establecer paralelismos lenguaje
• Empezó a tener gran notoriedad a raíz de la creación del Centre for Aprendizaje:
Cognitive Studies de Harvard en 1960
o Profundiza en una serie de aspectos relacionados con la forma en la que
• Fundado por Jerome Bruner y George Miller.
se adquieren las habilidades cognitivas, o conceptos
Concepto:
Desarrollo cognitivo para la enseñanza-aprendizaje:
 Teoría psicológica que se centra en estudiar y tratar las estructuras, los
❖ Desarrollo de lógica y lenguaje
elementos que intervienen en el proceso mental.
❖ Etapas de desarrollo
 Se interesa por la forma en que la mente humana piensa y aprende
❖ Patrones de conducta
Temas abordados: ❖ Capacidad cognitiva e inteligencia
 Aborda todo lo que ocurre en el cerebro Jean Piaget:
 Como, por ejemplo, nuestra capacidad de razonamiento, pensamiento,
percepción, memoria, atención y concentración, planificación, resolución ➔ Estudió el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños,
de problemas, aprendizaje, entre otros distinguiendo entre funciones y estructuras.
 Se refiere a sistemas cognitivos. ➔ Consideraba que las funciones permanecen invariables en el desarrollo,
mientras que las estructuras cambian conforme avanza el desarrollo
Objetos de estudio: ➔ Explica el desarrollo cognitivo del individuo en el proceso de enseñanza-
Atención: aprendizaje, a través de unas etapas.
➔ Los individuos presentan patrones de cognición comunes y diferenciales
o Investiga este proceso para saber la manera en la que se capta la en cada periodo de su desarrollo.
información, y los procesos que siguen a continuación para asimilar esos ➔ Los principios de lógica se desarrollan antes que el lenguaje
datos ➔ Las acciones sensoriales y motrices del niño interactúan y se
Percepción: interrelacionan con el medio.
➔ La capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente
o Valorar cómo los datos sensoriales dan lugar a experiencias perceptivas. ligadas al medio social y físico
Memoria: Proceso de equilibrio:
o Se pretende definir y conocer la forma en la que funciona la memoria, de  Nueva información
qué manera se almacena la información y qué ocurre después, para  Asimilación
recuperar esos datos que han sido almacenados en ella  Acomodación
 Aprendizaje
Pensamientos:
El proceso de adaptación debe pasar por la asimilación, que es donde se
incorporan nuevas informaciones al esquema previo sin modificar y por la
 acomodación, donde el esquema previo se modifica y se produce el Requiere pensamientos lógicos
desequilibrio.
Los niños aún no tienen la capacidad de pensar de manera lógica
 El niño que adapta su comportamiento, desarrolla su inteligencia Desarrollan capacidad para manejar el mundo de manera simbólica, mediante
 Proceso continuo de organización y reorganización de estructuras. representaciones.
Por eso estableció la existencia de diferentes períodos en el
desarrollo cognitivo ✓ Empieza a utilizar el pensamiento simbólico además del lenguaje.
✓ Sigue siendo egocéntrico en sus representaciones.
Etapas del desarrollo:
Periodo preconceptual:
▪ Etapa sensomotora 0-2 años
Surge la función simbólica, referente a la capacidad para hacer que una cosa, una
▪ Etapa preoperacional 2-7 años
palaba o un objeto sustituya o represente alguna cosa.
▪ Etapa preoperacional 2-7 años
▪ Etapa de las operaciones formales 12-15 años Adquieren la habilidad de representar mentalmente un objeto que no está
presente.
Periodo sensoriomotor:

El niño utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. Manifiestan su mundo a través de:

Aprende que un objeto todavía existe cuando no está a la vista y empieza a - Imitación diferida: repetición de una acción observada en un modelo
pensar utilizando acciones tanto mentales como físicas. después de que ha pasado un tiempo.
- Juego simbólico: los niños hacen que un objeto represente o simbolice
Usan funciones cognitivas como: algo más de lo que es, así el niño le atribuye simbolismo a un objeto.
- Lenguaje: implica el uso de un sistema común de signos para
✓ Memoria
✓ Pensamiento comunicarse.
✓ Imitación para su parte conductual - Dibujo: supone la utilización de una imagen interna
✓ Experiencias sensoriales como visión y audición
Periodo intuitivo:
Se divide en 6 subetapas
- Estadio 1: Esquemas sensoriomotores innatos (0-1 m). Reflejos Son capaces de realizar distintas tareas y dan respuestas consistentes
innatos
✓ Sobre los 5–6 años se adquiere la capacidad de agrupar objetos sobre la
- Estadio 2: Reacciones circulares primarias (1-4 m). Reacciones
base de propiedades comunes compartidas.
centradas en el cuerpo del niño
✓ predomina la habilidad para pensar de forma intuitiva y la dificultad para
- Estadio 3: Reacciones circulares secundarias (4-8 m). Son
representar el mundo mentalmente
secundarias porque son circulares (repetitivas y auto
reforzantes) y porque afectan al propio ambiente. Empieza a Limitaciones:
aparecer la permanencia del objeto.
 Egocentrismo: dificultad del niño para distinguir entre su propio punto de
- Estadio 4: Coordinación de los esquemas secundarios (8-12 m).
vista, de tal manera que no pueden considerar el punto de vista de otra
Aparece la causalidad
persona, únicamente existe el suyo propio.
- Estadio 5: Reacciones circulares terciarias (12-18 m). Aparece la
 Animismo: creencia de que los objetos inanimados tienen la cualidad de
imitación y modelado
estar vivos y de que son capaces de actuar
- Estadio 6: Invención de nuevos medios mediante combinaciones
mentales (18-24 m). Imitación diferida
Preoperacional:
  Centralización: la atención se enfoca en una característica excluyendo a Tema GENERAL:
todas las demás, en una situación el niño se fija solo en un aspecto y
Humanismo
descarta a todos los demás.
Dificultad para organizar objetos en clases y subclases de acuerdo Origen:
con sus semejanzas y diferencias. • Estados Unidos a finales de la década de los cincuenta
 Irreversibilidad: La incapacidad de entender que una operación o acción • Acoge aportaciones diversas
puede realizarse en dos o más formas • Se opone al conductismo
 Incapacidad para distinguir entre apariencia y realidad: el niño confunde • A mediados de los años sesenta se enraíza en Europa
lo que es real con la apariencia exterior, ya que están sesgados por las • Se convierte en escuelas agrupadas bajo ciertos presupuestos comunes,
apariencias de las cosas tanto filosóficos, metodológicos y conceptuales.
Adquisiciones: • Intenta recuperar para la Psicología la vida mental del ser humano y de
sus objetivos existenciales
 La imaginación florece
 El pensamiento mágico en niños de tres o más años no parece deberse a Representantes destacados:
la confusión entre fantasía y realidad o Maslow Abraham
 El lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión y de o Rogers Carl
influencia de los otros o Frankl Victor
 Empiezan gradualmente a descentrarse y a hacerse menos egocéntricos,
Características humanistas:
entienden y coordinan múltiples puntos de vista
 Llamada también tercera fuerza
Periodo de operaciones Concretas (7 a 11 años):
 Se centra más en los problemas del ser humano
➢ El niño entiende y aplica operaciones lógicas.  Ofrece una perspectiva desde el ámbito de la salud, mas que de la
➢ Esto ayuda a interpretar las experiencias de forma objetiva y racional. enfermedad
➢ El pensamiento egocéntrico es menor  Confía en que las personas pueden dirigir sus vidas y fomentar su propio
Periodo de operaciones Formales 11 a 15 años): desarrollo
 Se destaca el potencial del ser humano, para lograr un desarrollo
 Culmina el desarrollo cognitivo positivo y saludable.
 Coincide con la edad adolescente  Destaca capacidades humanas como la selección, creatividad y
 Se puede formular hipótesis
autorealización
 Desarrolla habilidades sistemáticas y lógicas del pensamiento
Método Holístico:

Maslow rechaza el modelo causa-efecto o estímulo-respuesta

Terapia centrada en la Persona:

 Su finalidad no consiste en resolver un problema concreto, sino en

ayudar al individuo a crecer, para que pueda enfrentarse con el
problema actual y con los que surjan posteriormente de una manera más
coherente.
Objeto de estudio:
Se centra en el estudio de una persona a nivel global.  En 1943, Maslow propone su “Teoría de la Motivación Humana” la cual
tiene sus raíces en las ciencias sociales y fue ampliamente utilizada en el
 Valora sus pensamientos, emociones, comportamientos o contexto vital
campo de la psicología clínica
para ofrecer soluciones y tratamientos a sus problemas
 Propone una jerarquía de necesidades y factores que motivan a las
Principios: personas
 A medida que el hombre satisface sus necesidades surgen otras que
1. El hombre es más que la suma de sus partes, se debe tomar en cuenta la
cambian o modifican el comportamiento del mismo; considerando que
peculiaridad de la persona
solo, cuando una necesidad está razonablemente satisfecha, se disparará
2. La existencia del hombre se consume en el seno de las interrelaciones
una nueva necesidad
psicosociales que establece
3. Una característica esencial del hombre es que sea consciente, por lo que Pirámide de Maslow:
constituye la base para la comprensión de su existencia
➔ Necesidades fisiológicas básicas
4. El hombre tiene capacidad de elegir y decidir con libertad, desde los ➔ Necesidad de seguridad
contenidos de su conciencia. ➔ Necesidades sociales
5. Es intencional, viviendo orientado hacia metas, en función de razones, ➔ Necesidad de autoestima
intereses, creencias y valores. ➔ Necesidad de autorrealización

Características: Necesidades:

❖ Tiene una tendencia innata a la autoactualización ✓ Necesidades fisiológicas: son de origen biológico y están orientadas
❖ después de tener cubiertas unas necesidades primarias básicas (de hacia la supervivencia del hombre incluyen cosas como: necesidad de
nutrición, seguridad, etc) intentará desarrollar su mejor versión de sí respirar, beber agua, dormir, comer, refugio
mismo, llegar a su mayor potencial ✓ Necesidades de seguridad: orientadas hacia la seguridad personal, el
❖ El individuo debe ser aceptado como es orden, la estabilidad y la protección. Dentro de estas necesidades se
❖ El ser humano es libre, autodeterminado encuentran cosas como: seguridad física, de empleo, de ingresos y
❖ La enfermedad se presenta cuando el hombre no es él mismo: cuando no recursos, salud.
desarrolla todo su potencial. ✓ Necesidades sociales (amor, afecto y pertenencia): afiliación a un cierto
❖ La psicología debe ocuparse de la subjetividad: visión que tiene el grupo social y están orientadas, a superar los sentimientos de soledad y
hombre del mundo. alienación. En la vida diaria, estas necesidades se presentan
❖ Importa el hombre y su manera de ver lo que le rodea. continuamente cuando el ser humano muestra deseos de casarse, de
❖ la autorrealización, creatividad, salud, individualidad, naturaleza tener una familia, parte de una comunidad, miembro de una iglesia
intrínseca, el yo, ser, devenir y significado ✓ Necesidades de estima: reconocimiento hacia la persona, el logro
particular y el respeto hacia los demás
Abraham Maslow:
Dos necesidades de estima:
 Psiquiatra y psicólogo  Inferior: incluye el respeto de los demás, la necesidad de estatus,
 Impulsor de la psicología humanista fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, y dignidad
 Se basa en conceptos como la autorrealización, los niveles superiores de  Superior: determina la necesidad de respeto de sí mismo,
conciencia y la trascendencia. incluyendo sentimientos como confianza, competencia, logro,
 Creó la teoría de la autorrealización. independencia y libertad.
✓ Necesidades de autorrealización: necesidad de una persona para ser y
hacer lo que la persona "nació para hacer", es decir, es el cumplimiento
del potencial personal a través de una actividad especifica cómo: Tema GENERAL:
persona que está inspirada para la música debe hacer música, un artista
Histórico Cultural
debe pintar, y un poeta debe escribir.
Perspectiva:

El desarrollo personal como una construcción cultural, que se realiza a través de

la socialización entre personas de una determinada cultura, mediante la
realización de actividades sociales compartidas
Objeto de estudio:

La conciencia: conjunto dinámico de procesos psicológicos superiores (memoria,

inteligencia, lenguaje), sensaciones, emociones y sentimientos; siendo el
planificador, mediador, organizador, regulador de la conducta humana
Lev Vigotsky:

• Psicólogo
• Investigaciones centradas en el pensamiento, lenguaje, memoria y juego del
niño
• Obras :Pensamiento y Lenguaje . La mente en la sociedad.
Visión:

La persona no depende únicamente de su desarrollo evolutivo

Hay que tener en consideración:

 Lo que es capaz de hacer con la ayuda de otros

 El aprendizaje se produce en un medio social en el que abundadn las
interacciones
 Trato horizontal (niño-niño)
 Trato vertical (niño-adulto)

Zonas del desarrollo:

❖ Zona de desarrollo real

❖ Zona de desarrollo próximo, aquí se encuentra el andamiaje (Jason Bruner)
❖ Zona de desarrollo potencial

El aprendizaje:

 Uno de los mecanismos más importantes del desarrollo cognitivo.

 El contexto social juega un papel fundamental y la interacción es un motor del
desarrollo

Zonas del desarrollo:

El concepto de desarrollo Próximo_

 ✓ Se define como la distancia entre el nivel de desarrollo real (lo que es capaz de o Se acerca directa o indirectamente a las actividades sociales en la
hacer por sí mismo) y el desarrollo potencial (lo que es capaz de hacer con la medida que construye o utiliza instrumentos o signos que actúen como
guía de un adulto) mediadores
✓ En la zona del desarrollo próximo se plantea la metáfora del andamiaje de Jason o Toda actividad social que genera procesos mentales superiores es una
Bruner.
actividad socialmente mediada
Andamiaje:
Lenguaje:
▪ Docente guía el proceso de construcción en el conocimiento, a medida
➔ Herramienta psicológica de mediación esencial, entre las actividades
que va avanzando el conocimiento, el andamiaje se va retirando.
socioculturales y los procesos puramente psicológicos.
▪ Debe ser temporal y adaptable, porque sino no fomentamos la
➔ Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las
autonomía del sujeto.
categorías y los conceptos para el pensamiento
➔ La forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el
desarrollo cognoscitivo
El eje central de su teoría recae en la relación entre los procesos socio-históricos
y culturales y los procesos psicológicos. Internalización:

Funciones mentales inferiores o naturales:  Se transforma una estructura externa en una interna
 Vygotsky plantea que una función mental superior es primeramente una
Funciones mentales naturales con las que nace el ser humano y son
función externa o socialmente compartida y luego una función interna
determinadas genéticamente. Están compuestas por la memoria, la atención y la
 Se transforma una función externa (interpsicológica) en una función
inteligencia.
interna (intrapsicológica)
Funciones mentales superiores:

Son mediados por la cultura, se obtienen y desarrollan por medio de las

interacciones sociales que realiza el ser humano durante todo su crecimiento,
son el pensamiento verbal, la memoria lógica, la atención selectiva, el
pensamiento matemático, entre otros
Funcionamientos:

Interpsicológico:

Compuestos por el conjunto de interacciones y relaciones entre sujetos,

manifestadas en el plano social.
Intrapsicológico:

Compuesto por el grupo de las actividades propias de la estructura mental de

cada ser humano
Mediación:

o El ser humano se acerca a las actividades sociales y mentales

Tema GENERAL:  Los conocimientos previos son el punto de partida de todo aprendizaje, y
serán claves en el futuro del mismo
Constructivismo
 El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del
Origen: significado de este aprendizaje
Se da el inicio del constructivismo gracias a los psicólogos George Kelly con la Psicología David Ausbel:
de los Constructos Personales de 1955 y Jean Piaget en psicología del desarrollo con la
epistemología genética.  Psicólogo, pedagogo y médico
 Desarrolló la teoría del aprendizaje significativo. Se considera por lo
Estudio de los orígenes psicológicos de la teoría del conocimiento individual tanto, un pilar fundamental en el área y precursor del constructivismo
Perspectiva: aplicado a la educación, enfatizando sobre los procesos de aprendizaje
verbal.
❖ Considera que el cerebro no es sólo un recipiente donde se deposita  El aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que con la
información, sino una entidad que construye la experiencia y el interacción del sujeto con el medio va modificándose
conocimiento, los ordena y da forma  Este aprendizaje se opone al memorístico, en el que los conocimientos
❖ El conocimiento de la realidad, es construida por el propio sujeto a partir llegan a ser memorizados, pero no a articularse en una estructura
de los mecanismos propios de los que dispone, por ello, la experiencia es cognoscitiva que a su vez permita la recepción de otros nuevos; en el
de gran importancia a nivel individual de cada persona aprendizaje memorístico, la incorporación de conocimientos es arbitraria
❖ En el proceso de aprendizaje influye los conocimientos y experiencias y débil, y por ello se pierden con facilidad
previas.
Bases:
Aprendizaje Constructivista:
➢ El aprendizaje no es un asunto de transmisión y acumulación de
Proceso por el cual se adquieren nuevas habilidades, conocimientos o destrezas conocimientos
usando como base conceptos previos que ya poseíamos, pero a la vez ➢ Un individuo que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias
reestructurando este nuevo aprendizaje con el anterior previas y a sus propias estructuras mentales
Explicación constructivista: ➢ El aprendizaje es un proceso constructivo interno que se va
autoalimentando de nuevos datos y experiencias
Todo nuevo conocimiento que experimentemos, tendrá un significado ➢ Autonomía en los estudiantes. -Aprendizaje de mayor calidad
basándose en experiencias pasadas. ➢ Alumnos con mayor interés. -Fortalecimiento de la creatividad
Principios: ➢ El constructivismo percibe el aprendizaje como una actividad personal
enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos
 Se construye el conocimiento de manera activa interactuando con el ➢ El individuo forma parte activa del proceso y por lo tanto construye su
objeto de estudio propio aprendizaje
 El aprendizaje se facilita gracias a la mediación, interacción y negociación
con los demás Teoría del aprendizaje significativo:
 El aprendizaje es un proceso constructivo interno que se va Relación sustancial y no arbitraria entre los conocimientos previos y nueva
autoalimentando de nuevos datos y experiencias información.
 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo general
 El nuevo conocimiento adquiere significado, cuando se relaciona con el Normas:
conocimiento y las experiencias previas - Motivación del estudiante.
- La información debe tener significado.
 - Existencia de ideas previas con las que se relaciona la nueva información
Características de un alumno constructivista:

✓ Responsable de su proceso de aprendizaje

✓ Aprende a través de experiencias
✓ Contribuye a la clase con sus ideas
✓ Tiene capacidad de investigación y análisis
✓ Capaz de trabajar en forma grupal, desarrollando habilidades sociales
✓ Se interesa por objetos de estudio
✓ Desarrolla conciencia crítica

Tipos de aprendizaje significativo:

Aprendizaje de representaciones:

 Adquiere el vocabulario
 Aprende palabras que representan objetos reales y tienen un significado para él
 No los identifica como categorías
 Aprende símbolos y palabras

Aprendizaje de concepto:

 A partir de experiencias, aprende que la palabra “mamá” puede usarse por otras
personas refiriéndose a sus madres.
 Se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "país",
"mamífero"
Dos modos de aprender conceptos

Asimilación y formación

 Formación: se adquieren a través de la experiencia directa. Basado en

situaciones de descubrimiento
 Asimilación: relacionar nuevos conceptos con otros anteriormente formados. Se
produce en contextos receptivos.

Aprendizaje de proposiciones:

 Puede formar frases que contengan dos o más conceptos, en donde

afirme o niegue algo

Un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura co