Fortalecimiento de la comprensión lectora a través del cuento como estrategia pedagógica

en el grado segundo de la Institución Educativa José David Montezuma Recuero del

municipio de Repelón

Lorena Margarita Escorcia Reyes

Mayerline De Jesús Escorcia Reyes

2023
 1. Introducción

Saber leer y comprender son procesos fundamentales en la vida de toda persona. En los
niños es de vital importancia desarrollar estas habilidades, ya que con ellas vienen involucrados
muchos otros procesos que coadyuvan el conocimiento emocional y cognitivo de cada persona.

Con base en el diagnóstico realizado durante el mes de febrero y marzo en el grado

segundo de la Institución Educativa José Davis Montezuma Recuero de Repelón de Sabanalarga
se detectaron una serie de dificultades relacionadas con la comprensión lectora observándose
deficiencias en la pobreza del vocabulario, escasos conocimientos previos, bajo rendimiento
académico en las diferentes dimensiones del conocimiento, demostrado esto en bajos niveles de
desempeño, debido a la falta de interpretación de los contenidos y en la expresión oral y escrita
por no lograr utilizar las palabras apropiadas al referirse a un tema tratado, generando
inseguridad y desmotivación en el educando, impidiendo un normal desarrollo desde un punto de
vista social y emocional.

Es por esto que el proyecto de investigación “El cuento: una estrategia pedagógica para el
fortalecimiento de la comprensión lectora en niños del grado segundo del Institución Educativa
José Davis Montezuma Recuero de Repelón”, se realiza después de observar algunas falencias en
lectura y teniendo como base lo expuesto por diferentes autores como María Montessori (1912)
en su método lectura y escritura, quien decía: “los conocimientos no deben ser introducidos
dentro de la cabeza de los niños. Por el contrario, mediante la formación existente de los
conocimientos deben ser percibidos por ello como consecuencia de sus razonamientos” y la
teoría de Downing y Thackray (citados por Iglesias, 2000), quienes definen que la madurez para
el aprendizaje de la lectoescritura como…
“…el momento del desarrollo en que, ya sea por obra de la maduración o de un
aprendizaje previo, o de ambos, cada niño individualmente puede aprender a leer y a
escribir con facilidad y provecho”, donde son capaces de comprender el entorno
educativo, los aprendizajes que en él pueden darse, permitiendo así la disposición lectora
(p26).

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 Este trabajo está pensado para fortalecer y determinar el nivel de comprensión de lectura
en el que se encuentran los estudiantes del grado segundo, ya que una buena comprensión lectora
es necesaria para que él se pueda desenvolver eficazmente en los diferentes campos del mundo
actual, haciendo de ellos personas competentes.

La metodología implementada es la investigación –acción, orientada hacia el cambio

educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso que como señalan Kemmis y
MacTaggart (1988);
(i) Se construye desde y para la práctica, (ii) pretende mejorar la práctica a través de su
trasformación, al mismo tiempo que procura comprenderla, (iii) demanda la participación
de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas, (iv) exige una actuación grupal por la
que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de
investigación, (v) implica la realización de análisis crítico de las situaciones y (vi) se
configura como una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión
(p36)

Presentando ejercicios que suelen iniciar el proceso de lectoescritura y su comprensión,

utilizando lectura de imágenes, historietas, dramatizaciones de cuentos, la tiendita escolar,
siguiendo la secuencia de mi pequeña historia constituyéndose en un aprendizaje significativo,
así ellos tendrán un proceso más dinámico e innovador, que conlleve a crear un lector
competente que interprete, argumente y proponga.

Este proyecto puede estar limitado por la falta de compromiso de los padres de familia
hacia el aprendizaje de la lectura y comprensión de esta en casa.

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 2. Planteamiento del problema

2.1. Delimitación del problema

La lectura y la escritura son actividades imprescindibles para la educación inicial ya que

son cruciales para que los niños se desarrollen de forma satisfactoria en la sociedad (Quiñonez,
Mercado, & Sarmiento, 2020). No obstante, en el mundo uno de los principales problemas de
mayor gravedad que enfrenta el sistema educativo es la falta de comprensión lectora, lo cual al
ser deficiente afecta el nivel de conocimiento en todas las áreas de aprendizaje (Ramírez, 2022).
Según un informe de la Unesco (2019), alrededor de 387 millones de niños entre los 6 a 11 años
de la educación primaria y 230 millones de 12 a 14 años de la educación secundaria que
representan en total el 56% de la población a nivel mundial no tienen una adecuada capacidad
lectora, esto indica que al finalizar sus estudios de primaria y secundaria no alcanzan los niveles
mínimos de competencia lectora.
En Asia Central y Meridional la tasa de niños que no logran obtener los niveles mínimos
de competencia en lectura asciende al 81% en donde los 152 millones son niños con edad de
cursar primaria y 89 millones adolescentes que cursan secundaria, mientras que en Asia
Occidental y África del Norte un 57% de los niños tienen deficiencias en lectura de los cuales 28
millones son de educación primaria y 17 millones de educación secundaria y en Asia Oriental y
Pacifico un 34% no leen competentemente. D esta manera, se evidencia que a nivel mundial las
regiones con las tasas más altas de problemas de aprendizaje corresponden a África subsahariana
con un 89% de niños con deficiencias, Asia Central y Asia Meridional con una cifra del 80% y
por Asia Occidental y África del Norte con el 64% (UNESCO, 2019).
Por su parte en América latina y el Caribe la tasa de niños con problemas de comprensión
lectora es del 36%, según un informe del Banco Mundial y UNICEF (2022), la región ya se
encontraba en crisis antes de la pandemia, sin embargo después de esta se ha presentado un
agravamiento sustancial en donde cuatro de cada cinco niños que inician la secundaria no
alcanzan el nivel mínimo de compresión lectora, dado que el cierre de las escuelas por alrededor
de dos años significó un retroceso de más de 10 años en los procesos de aprendizaje.
De acuerdo con un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE), basado en los datos de los países participantes en el Programa para la

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Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) los países de América
Latina con el peor resultado en el área de lectura y que estuvieron con una calificación inferior a
la del promedio de países de la OCDE fueron Republica Dominicana ocupando el puesto 76,
Panamá con el puesto 71, Perú en la ubicación 64, Argentina en el puesto 63 y Colombia en el
lugar 58 (Diario BBC New Mundo, 2019).
Por su parte, Colombia no es ajena a esta problemática según un estudio realizado por la
Universidad de la Sabana, el 60% de los niños menores de 6 años durante su primera etapa
educativa presentan problemas de lectura, es decir alrededor de 4,5 millones de niños tienen
dificultades comunicativas. Siendo los niños que cursan los grados de primaria los que más
presentan esta dificultad que se termina convirtiendo en un gran problema (Diario Caracol,
2020). Así mismo, en los resultados de las pruebas PISA del 2018 Colombia ocupo el puesto 58
de 79 países participantes con un total de 412 puntos en el componente de lectura, lo que indica
un rendimiento bajo en comparación a otros países de Latinoamérica (Diario Portafolios , 2019).
Según el informe nacional del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
(ICFES), de las pruebas saber 11 (2022), los resultados reflejan que durante ese año la prueba de
lectura critica tuvo un nivel del 64% lo cual comparándola con el 2021 se ha mantenido estable,
esto indica que no se han presentado mejorías en este componente y que los estudiantes se
mantienen en el rango promedio siendo los departamentos de Guainía, Vaupés, Amazonas,
Guajira, Magdalena y Sucre los que se caracterizaron por presentar puntajes globales por debajo
del promedio nacional (ICFES, 2022). Mientras que, en el departamento del Atlántico, los
resultados evidenciaron que el área de menor crecimiento en las pruebas saber 11 del año 2022
fue lectura critica con un porcentaje del aumento del 0.8%, siendo así uno de los más bajos
(Diario el País , 2023).
Esta situación refleja que Colombia tiene muchas falencias en su ámbito educativo que
repercuten en la calidad de su enseñanza, de acuerdo con Gámez (2019), además de la pobreza,
la deserción escolar y la poca inversión en educación, una de las causas que también tiene gran
influencia en el desempeño educativo de la población consiste en su metodología de enseñanza,
debido a que los currículos académicos se enfocan mucho en métodos que se basan en estrategias
de memorización y repetición que suelen desencadenar muchos vacíos asociados a la falta de
interés, poca participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y dificultad para poner
en práctica el pensamiento lógico (Gámez, 2019).

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 2.2. Descripción del problema

Esta problemática se presenta en la Institución Educativa José David Montezuma

Recuero de Repelón en donde se ha observado que los estudiantes de segundo grado presentan
deficiencias con respecto a escasa comprensión lectora, dificultad para comprender textos,
incapacidad para retener información, tienen procesos de lectura rígidos y se evidencia escasa
motivación en los estudiantes ya que solo haces las actividades por obligación, teniendo poca
interpretación en los contenidos, la expresión oral y escrita dado que no logran utilizar las
palabras apropiadas al referirse a un tema tratado, generando inseguridad y desmotivación en los
estudiantes e impidiendo un normal desarrollo desde un punto de vista social y emocional, que
no solo afecta el área de lengua castellana sino que también se ve reflejado en las demás
asignaturas dificultando su proceso de aprendizaje sino también en su bajo rendimiento
académico.
Por ende, si los docentes no toman las acciones correctivas necesarias los estudiantes
continuarían en las mismas condiciones de enseñanza-aprendizaje que no están contribuyendo a
su desarrollo y que afecta la calidad de su educación, dado que no permiten que se formen
estudiantes integrales debido a las deficiencias en lecto escritura que vienen presentando.
Con base a esto, se evidencia la necesidad de implementar estrategias pedagógicas que
ayuden a fortalecer el proceso de lectura en la educación infantil, por ende, esta investigación
pretende emplear el cuento como estrategia pedagógica en los estudiantes de segundo grado de
Institución Educativa José David Montezuma Recuero de Repelón, con el fin de aumentar en los
estudiantes la motivación, captar su atención e incrementar su interés en la lectura a través de
esta estrategia didáctica. Por ende, teniendo en cuenta lo anterior se plantea la siguiente pregunta
de investigación.
¿De qué manera el cuento como estrategia pedagógica fortalece la comprensión lectora
en los niños del grado segundo de la Institución Educativa José David Montezuma Recuero del
municipio de Repelón?

3. Justificación e impacto

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 Teniendo en cuenta la problematización del presente trabajo y los datos estadísticos que
determinan la complejidad del problema de comprensión lectora en los estudiantes, resulta
importante llevar a cabo investigaciones que impulsen desde temprana edad en los niños la
activación de conocimiento previos, la lectura desde diferentes textos y el aumento en el
vocabulario para contribuir a desencadenar un mejoramiento sustancial de la lectura compresiva
(Tenesaca, 2020). Se propone de esta manera, realizar una investigación que promueva el uso de
los cuentos como estrategia de fortalecimiento para el proceso de compresión lectora de los
estudiantes dado que es necesario llevar a cabo nuevas estrategias que ayuden a repensar la
práctica educativa y que fomenten espacio de reflexión, conciencia, reconocimiento para
favorecer no solo el aprendizaje sino también la convivencia, puesto que a través de los cuentos
se promueve un acercamiento a la cultura y se logran satisfacer las necesidades afectivas y
cognitivas de los niños.
De esta manera, la implementación del cuento como estrategia pedagógica permite dar
cumplimiento a los lineamientos curriculares establecidos en el MEN, el cual indica que se
deben incluir en los trabajos de aula, la lectura como un proceso significativo, semiótico y
cultural, el cual debe fomentarse y aplicarse a partir de estrategias innovadoras y atractivas que
despierten el interés de los estudiantes y desarrollen las bases para la búsqueda y reconstrucción
del significado y sentido de toda manifestación lingüista que les permita a los estudiantes tener la
capacidad de poder interpretar el mundo desde diferentes perspectivas (Peña, 2018).
Además, el cuento utilizado de una forma adecuada le otorga al docente la capacidad de
poder conocer más a fondo a los estudiantes, debido que estimula la liberación de emociones y
permite su transformación lo cual contribuye al desarrollo emocional de los estudiantes, dado
que a través de la interpretación y comprensión se promueve la práctica de valores (Cárdenas &
Orellano, 2019). De igual manera, es una forma literaria que le proporciona al estudiante la
capacidad de aprender diversidad de procesos gramaticales, debido a que involucra la creatividad
y la imaginación otorgando la posibilidad de cambiar esos espacios monótonos dentro del aula
por espacios divertidos con experiencias únicas que permiten captar la atención total de los
estudiantes, ayudando a disminuir así los problemas de concentración e hiperactividad que
comúnmente se presentan en el aula de clases y propiciando habilidades comunicativas asociadas
al escucha, habla e imaginación que le permitirán a los niños construir su propio aprendizaje
(Briceño, 2012).

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 De esta manera, la realización de esta investigación impactará de forma positiva en los
estudiantes, puesto que estimulará su pensamiento divergente, brindándole así la capacidad a los
niños de buscar diferentes alternativas frente a cualquier situación, propiciando su autonomía y
seguridad lo cual les ayuda a tener las capacidades suficientes para la toma de decisiones
educando de esta manera estudiante para la vida que sepan desenvolverse con facilidad en el
entorno social (Duarte, 2017).
Por lo anterior, es importante desarrollar estrategias de aprendizaje enfocadas a la
implementación del cuento, debido a la necesidad latente de promover enfoques de aprendizajes
que cambien el paradigma mecanicista de las practicas tradicionalistas que no contribuyen al
mejoramiento académico, para así establecer modelos de enseñanza que vayan de la mano con la
aplicación de modelos pedagógicos constructivistas y activos que contribuyan a modificar la
forma en que los estudiantes observan el acto de leer, fomenten un desarrollo integral en los
niños, y coadyuven a empoderar y enriquecer el currículo escolar para crear estrategias que
ayuden al desenvolvimiento de habilidades cognitivas en los estudiantes (Torres, 2018).
Por tal motivo, es importante incorporar dentro del abanico de estrategias el cuento como
estrategia pedagógica para contribuir a mejorar el proceso de lectura en los niños y
cambiar el aprendizaje de vocales y letras por separado e implementar un aprendizaje donde se
involucren la realidad del niño, satisfagan sus necesidades, intereses e inquietudes para que el
aprendizaje obtenido tenga un mayor significado y sentido para el estudiante (Mazo & Tejada,
2015).
Además, para la institución educativa el desarrollo de esta investigación servirá como
modelo y recurso didáctico para mejorar y enriquecer su pedagogía al emplear esta estrategia en
los estudiantes para ayudarlos a comprender el proceso de aprendizaje de una manera sencilla e
innovadora con el fin de mejorar sus competencias académicas y potenciar su proceso de
comprensión lectora, razonamiento y lenguaje verbal. Así mismo, contribuirá a que la institución
educativa genere ambientes de enseñanza dinámicos que permitan obtener ambientes de
aprendizajes significativos que despierten el interés y motivación de los estudiantes (Mesa & L
Sanchez, 2017).

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 4. Objetivos

4.1. Objetivo general

Fortalecer el desarrollo de la compresión lectora a través del cuento como estrategia
pedagógica para el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de segundo grado
de la Institución Educativa José David Montezuma Recuero del municipio de Repelón.

4.2. Objetivos específicos

 Identificar mediante la aplicación de un test diagnóstico basado en la lectura del cuento el

zorro y el leñador, el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de la
Institución Educativa José David Montezuma Recuero del municipio de Repelón.
 Diseñar una estrategia pedagógica a partir del cuento para el fortalecimiento de la
comprensión lectora en los niños de segundo grado de la Institución Educativa José David
Montezuma Recuero del municipio de Repelón.
 Evaluar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de la
Institución Educativa José David Montezuma Recuero del municipio de Repelón posterior a
la implementación del cuento como estrategia pedagógica

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 5. Antecedentes investigativos

Para elaborar los antecedentes investigativos, se llevo a cabo una revisión bibliográfica
en diversas bases de datos de fuentes especializadas en donde se analizaron investigaciones
nacionales e internacionales de los últimos cinco años que abordaban el tema relacionado con el
cuento como estrategia pedagógica para el aprendizaje lectoescritor, teniendo en cuenta lo
anterior se presentan a continuación las investigaciones de mayor relevancia.
5.1 Antecedentes internacionales

A nivel internacional se tiene la investigación realizada en Estados Unidos por Aura,

Hassan y Hamari (2021) titulada “Enseñar dentro de una historia: comprender la esterificación
de la pedagogía” se basó es un trabajo etnográfico, con una metodología cualitativa en donde se
aplicó como técnica la observación directa en los cursos de 7 y 8 que conformaban una muestra
total de 79 estudiantes y se aplicaron entrevistas a 11 miembros del plantel educativo. En los
resultados obtenidos en las entrevistas se identificó que según el director de la escuela el
rediseño de las aulas permitió tener una nueva atmosfera en el ambiente y fortaleció un ambiente
más positivo al proporcionar asiento flexible y aulas más amenas, lo cual contribuyo a disminuir
el número de estudiantes reprobados.
En cuanto al desarrollo de las clases se observó que las aulas están adaptadas y se
asemejan a los espacios de esterificación de las historias y que los maestros seleccionan libros de
cuentos que crean un mundo ficticio como Harry Potter, Disney, Star Wars e historias no
ficticias como Gran Cañón, arena deportiva, bosque con el cual fomentan el aprendizaje y el
comportamiento positivo de los estudiantes, posteriormente se establecen discusiones en clase o
crean tareas y actividades en torno a las historias, como el trabajo manual, los proyectos de los
estudiantes y las discusiones grupales, para permitir que los estudiantes construyan su propio
significado del libro estudiado en relación con las materias que estaban estudiando. Se concluyo
que este cambio permitió generar un gran cambio en la actitud de los estudiantes, mejorar su
desempeño académico, mantener su interés en la clase y permitió que fueran más autónomos y
tuvieran una mejor capacidad comprensión lectora y análisis (Aura, Hassan, & Hamari, 2021).

En segunda instancia se tiene el trabajo investigativo de Whalon et al., (2019), titulado

“Efectos de una intervención gramatical de cuentos adaptados en la comprensión auditiva de

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niños con autismo”, se basó en una metodología de acción participante en donde se toma una
muestra de 50 niños que cumplían con los criterios de inclusión diagnóstico médico de TEA en
los grados K-2, y en donde el maestro informó la capacidad de responder verbalmente a las
preguntas. Los participantes recibieron su educación en un aula autónoma para niños con TEA la
cual tuvo una duración diaria de 30 minutos y en donde se les daba instrucciones gramaticales
con gráficos para que identificaran personajes, escenarios, eventos, problemas y soluciones
(Whalon, Henning, Henning, & Intepe, 2019).
Como resultado se obtuvo que los niños proporcionaron respuestas verbales correctas
espontáneas, así como también un porcentaje combinado correcto en la prueba de comprensión
para cada participante. El porcentaje combinado de respuestas correctas no solicitadas más las
respuestas correctas solicitadas presento buenos resultados debido a las opciones visuales, se
evidencio que todos los participantes mejoraron sus respuestas espontáneas correctas y correctas
combinadas con visuales, sin embargo, siempre requirieron de apoyos visuales. Se concluyo que
la aplicación de esta estrategia ayuda a que los estudiantes con TEA puedan generar y responder
a preguntas de hechos e inferencias con algunas adaptaciones (Whalon, Henning, Henning, &
Intepe, 2019).

Otra investigación es la desarrollada en España por Albaladejo, Coyle y Roca (2018),

titulada “Canciones, cuentos y adquisición de vocabulario en niños en edad preescolar de inglés
como lengua extranjera” se basó en una metodología cuantitativa, de acción participativa en la
que se trabajó con una muestra de 22 niños entre 2 y 3 años pertenecientes a una escuela pública
de España, en donde todos los estudiantes eran hablantes de español L1 sin exposición previa al
inglés. Inicialmente se empezó a trabajar con los niños cuentos, canciones y combinación de
ambos que incluyera vocabularios en inglés para que estos fueron adquiriendo y reconociendo
nuevas palabras. Como resultado se obtuvo que inicialmente se presentó un cambio en la actitud
de los niños al sentirse motivados durante las canciones y narraciones de cuentos, se evidencio
que mejoraron su léxico al aprender un vocabulario básico, también se logró notar una diferencia
significativa en el crecimiento del vocabulario L2, permitiendo determinar que la condición de
cuento fue la forma más efectiva para que los niños aprendan vocabulario nuevo, con la
combinación de canción e historia logrando un éxito considerable . Se concluyó que a través de

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las historias se obtienen mayores ganancias en comparación con escuchar canciones (Albaladejo,
Coyle, & Roca, 2018).

En cuarto lugar, se encuentra el trabajo investigativo desarrollado en China por Yang,

Tzs y Su (2023) titulado “El impacto de la programación inspirada en cuentos en el pensamiento
computacional de los niños en edad preescolar: un experimento multigrupal”, se basó en un
estudio cuasi-experimental el cual tuvo como objetivo evaluar los efectos de un enfoque
inspirado en la historia para cerrar la brecha entre la programación y el pensamiento
computacional para niños en edad preescolar. Se tomo una muestra de 108 niños de 5 años de un
jardín infantil de china los cuales participaron nueve semanas en el proceso de aprendizaje
computacional, la estrategia consistió en que los niños narraran cuentos y crearan historias
utilizando como herramientas la programación de robots inspirada en historias, programación de
tabletas inspirada en historias y educación del pensamiento computacional desconectado. Los
resultados revelaron que los niños que participaron en las condiciones mostraron mejores
puntuaciones de pensamiento computacional (PC), en relación con la educación de PC
desconectada, incluso después de controlar las puntuaciones iniciales de PC. Se concluyó que la
aplicación del cuento y las historias como medio de enseñanza promueve la narración digital y
sirve como formas de estimular el interés y la motivación de todos los niños en desarrollar su
pensamiento computacional (Yang, Tsz, & Su, 2023).

En quinto lugar, se tiene la investigación llevada a cabo en Reino Unido por Valentini et
al (2018), se basó en una metodología exploratoria que tomo como muestra 71 niños (de 8 y 9
años) los cuales fueron expuestos a una historia que contenía palabras novedosas en una de tres
condiciones escuchar, leer, y escuchar y leer simultáneamente la mitad de las palabras novedosas
se presentaron con una definición, y la otra mitad se presentaron sin una definición. Tanto el
aprendizaje fonológico como el ortográfico se evaluaron a través de tareas de reconocimiento.
Los resultados arrojaron que los niños mostraron aprendizaje ortográfico de las palabras
novedosas solo cuando fueron expuestos a formas ortográficas, lo que indica que la exposición a
formas fonológicas por sí sola no provocó el establecimiento de representaciones ortográficas. El
aprendizaje semántico fue mayor en la condición combinada que en las condiciones de escucha y
lectura (Valentini, Ricketts, Pye, & Houston, 2018).

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 Se concluyó que los niños que leyeron la historia formaron una mejor representación
fonológica de las nuevas palabras que no solo era mejor que el azar y mejor que para las palabras
de control, sino que también era equivalente al aprendizaje mostrado por los niños que habían
sido provistos directamente de la forma fonológica. Así mismos, los resultados de las tareas de
reconocimiento fonológico y ortográfico permitieron concluir que escuchar historias promueve el
aprendizaje de nuevas formas fonológicas, pero no ortográficas. La lectura, por el contrario,
parece apoyar la adquisición de información fonológica y ortográfica sobre nuevas palabras,
presumiblemente creando representaciones léxicas de mayor calidad (Valentini, Ricketts, Pye, &
Houston, 2018).

De igual, manera se tiene el trabajo investigativo desarrollado en Noruega por Kucirkova

y Kamola (2022), titulado “Cuentos infantiles y participación multisensorial: perspectivas de un
estudio de sondas culturales” se basó en una metodología de investigación aplicada con enfoque
cualitativo y descriptiva con aplicación del método de sondas culturales en una muestra de 50
estudiantes de 4 a 5 años para obtener la narración de cuentos y el compromiso multisensorial de
los niños. Se alentó a los niños a contar una historia utilizando materiales de creación artística
abiertos proporcionados en una caja de cuentos, los resultados arrojaron que las historias
infantiles se centraban en personajes reales que realizaban actos comunes, principalmente en
entornos rurales. Los niños involucraron sus sentidos selectivamente, en una secuencia de
diferentes niveles de intensidad, siendo el compromiso visual y háptico los sentidos más
intensamente comprometidos durante las narraciones de cuentos. Se concluyo que esta estrategia
podría enriquecer los métodos y el diseño de futuros estudios educativos (Kucirkova & Kamola,
2022).

Por último, se tiene la investigación llevada a cabo en Ámsterdam por Takacs y Bús
(2018) titulada “Cómo las imágenes en los libros de cuentos ilustrados apoyan la comprensión de
cuentos de niños pequeños: un experimento de seguimiento ocular” se basó en una investigación
de acción participante cuantitativa en donde se tomó una muestra de 41 niños con edades entre 5
y 6 años los cuales se colocaron a escuchar historias breves en cuatros condiciones. Inicialmente
el texto escrito estaba presente en la pantalla en todas las condiciones (similar a la experiencia
típica de un libro de cuentos) pero combinado con otras fuentes de información: una era solo

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narración oral, otra consistía en narración oral y una imagen que era congruente con la narración,
la tercera condición era narración oral y una imagen incongruente, y la última solo una imagen,
pero no narración oral. Un hallazgo importante fue que una imagen congruente contribuyó
sustancialmente a los recuentos de cuentos infantiles, más que una imagen que era incongruente
con la narración. Los datos de seguimiento ocular mostraron que los niños exploraron las
imágenes de una manera que podían integrar al máximo la narración y la imagen. Se concluyó
que los prelectores entienden mejor las narraciones cuando hay una imagen congruente
disponible mientras escuchan la narración oral. Las imágenes contribuyen sustancialmente a los
relatos de cuentos infantiles y son especialmente útiles para la comprensión de la historia de los
niños en edad preescolar cuando representan de cerca la narración (Takacs & Bus, 2018).

5.2 Antecedentes nacionales

En el ámbito nacional se tiene la investigación de Céspedes (2017), titulada “El cuento
como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes
del grado séptimo de la Institución Educativa La Victoria de Lebrija” en donde se implementó
una metodología de investigación acción a los cuales se les aplicó una prueba diagnóstica. Los
resultados arrojaron que en las sesiones de taller se les colocaron a los estudiantes leer varios
cuentos se evidenciaron que en las primeras sesiones los estudiantes tenían poco conocimiento
de algunas palabras, tenían un poco de apatía para participar y una notoria falta de comprensión
lectora, sin embargo a partir de la sesión 4 se empezó a ver mejoría en cuanto a la participación
ya que más estudiantes se sintieron motivados en expresar sus opiniones, se evidencio que por lo
menos el 50% de los estudiantes tenían y captaban mejor los detalles y el hilo conductor de la
historia mejorando su nivel de lectura en un 70%. Se concluyó que los cuentos sirvieron como
recurso para fortalecer las competencias lectoras de los estudiantes, dado que afianzó aspectos
como la fluidez en la lectura, la comprensión de situaciones en contexto. Adicionalmente, se
mejoraron las competencias del Ser, el Saber Hacer y el Saber Ser dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Así como los niveles literales, inferencial y crítico del proceso de
aprendizaje (Céspedes, 2017).
De igual manera, se cuenta con la investigación de Vera (2018), titulada “El cuento como
estrategia pedagógica para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado
del Colegio Carlos Pérez Escalante del municipio de Cúcuta Norte de Santander” se utilizó para

13
su desarrollo una metodología cualitativa específicamente de investigación acción en donde se
tomó una muestra de 29 estudiantes a los cuales se les colocaron a leer varios cuentos. Los
resultados arrojaron que al realizar la prueba diagnóstica el 80% de los estudiantes se encuentran
en un nivel alto ya que reconocen la estructura del texto, sin embargo, al analizar sus respuestas
se evidenció que el 36% 28% y 24% no fueron más allá de lo leído y no lograron identificar las
respuestas que no estaban explícitamente en el texto dejando entrever que tienen problemas de
comprensión lectora.
Posteriormente después de aplicada la propuesta pedagógica los resultados mostraron que
el nivel literal aumentó un 60% de los niños lograron ubicarse en el un nivel avanzado ya que
reconocen la estructura del texto, en cuanto a las respuestas se evidencio una mejoría
significativa dado que el 80% de los estudiantes fueron más allá de los leído logrando identificar
las respuestas que no están explícitamente en el texto. Se concluyó que el cuento como estrategia
pedagógica ayudo a mejorar la lectura inferencial y permitió favorecer el nivel de compresión
lectora (Vera, 2018).
Otro estudio con el que se cuenta es el desarrollado por Peña (2018) titulado “El cuento
como estrategia pedagógica para el fortalecimiento la comprensión lectora en los estudiantes de
octavo grado del Instituto Madre del Buen Consejo del municipio de Floridablanca” se basó en
una investigación cualitativa con enfoque de investigación acción participativa en donde se
utilizó una muestra de 40 estudiantes y aplicó una prueba diagnóstica y posteriormente se
desarrolló la estrategia. Los resultados evidenciaron que los estudiantes ven la lectura como un
compromiso académico de obligatorio cumplimiento, se observaron dificultades en cuanto a
compresión lectora, incapacidad para responder bien las preguntas ya que no analizan a
profundidad, escasa fluidez al momento de leer debido a que eluden la puntuación y tienen
escasa percepción de la palabra como un todo. Posteriormente después de aplicados los talleres
se observó que se promovió el trabajo en equipo el cual permitió la interacción entre los
estudiantes y ayudo a potenciar los conocimientos, se aumentó el proceso de participación oral
debido a que los estudiantes fueron perdiendo el miedo y ganaban más seguridad. Se concluyó
que la estrategia del cuento permitió la interacción, donde los alumnos aprendieron a partir de
sus propios conocimientos, descubrimientos y el aporte de sus compañeros, fortaleciendo así su
capacidad lectora (Peña, 2018).

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 Así mismo, se tiene la investigación de Bolívar, Rúa y Alonso (2018) titulada “Del
cuento al teatro como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la atención en el proceso
lectoescritor” se basó en una investigación con paradigma socio crítico con enfoque crítico social
y de tipo investigación-acción, en donde se emplearon como técnicas e instrumentos la
entrevista, encuesta, diario de campo y grupo de discusión. La propuesta de intervención se
implementó mediante 22 experiencias pedagógicas, organizadas en tres fases (exploración,
construcción y representación). Como resultado se obtuvo que se evidenciaron periodos cortos
de atención los cuales dependían del nivel de interés del niño, dejando entrever que existen
dificultades en el uso de mecanismos atencionales como la escucha y el respeto por la palabra del
otro, tenían dificultad en la parte ortográfica y en las adiciones de pseudopalabras, problemas
para seguir un dictado y tienen problemas al recrear posibles situaciones. Sin embargo, durante la
sesión realizada se observó mejoría en sus tiempos de concentración, se evidencio que los
estudiantes atienden a los diferentes estímulos, logrando focalizar la atención en cada uno de
ellos, además se observó que los estudiantes lograron identificar y leer las imágenes presentadas
en los talleres, lograron aumentar el reconocimiento de letras lo que permitió mejorar la fluidez
en las lecturas y por ende el nivel de comprensión. Se concluyó que a través de los talleres
realizados los estudiantes enriquecieron su conocimiento y lograron expresar mejor sus ideas y
pensamientos, así como aprendieron a enfocar su atención y respetar la opinión de sus
compañeros (Bolivar, Rúa, & Alonso, 2018).

Por otro lado, Cárdenas y Orellano (2019), realizaron la investigación titulada “Los
cuentos infantiles como estrategia pedagógica para fortalecer la convivencia escolar en los
estudiantes de primer grado de la Institución Educativa Primero de Mayo” fue una investigación
de tipo cualitativa con un enfoque introspectivo-vivencial en la que se utilizó como técnicas e
instrumentos, la observación y un grupo focal de 32 estudiantes con el objetivo de conocer e
interactuar y utilizar la lectura de cuentos como estrategia pedagógica. Los resultados arrojaron
que en cuanto a los cuentos desarrollados con los niños se evidencio que lograron comprender
que deben respetarse unos a otros para poder relacionarse mejor, así como también la
determinaron la importancia de estar rodeado de las personas para no sentirse solo y triste,
además que identificaron que hacerse ver utilizando la fuerza ante los demás no permite
conseguir nada porque esto genera miedo en los otros y esa era la barrera más grande para iniciar

15
un vínculo de amistad y que el pegar, insultar o gritar a un compañero puede lastimarlo y hacerlo
sentir mal. Se concluyó que, a través de la narración de cuentos relacionadas a historias de
convivencia o rechazo, se influye en la capacidad de reflexión y comprensión del niño
permitiendo que pueda tener una mejor convivencia dentro de su entorno (Cárdenas & Orellano,
2019).

También se cuenta con el trabajo investigativo de Romero (2018) titulado “El cuento
como estratégica pedagógica para el desarrollo de las competencias lectoras en estudiantes de
primer grado de la Educación Básica Primaria del Instituto Comunitario Minca Sede C de
Floridablanca Santander” este trabajo investigativo se desarrolló tomando como base la
investigación acción, empleando como instrumentos y técnicas la observación directa,
cuestionarios y una prueba en donde se tomó muestra a 25 estudiantes. Los resultados con
respecto al cuestionario aplicado a los estudiantes el 45% manifiestan que les gusta leer mientras
un 35% indican que no saben leer y no les gusta. Posteriormente con la aplicación de la
propuesta pedagógica se evidencio que el estudiante logro identificar aspectos característicos en
el contexto, identifica fonemas, símbolos y graficas en diferentes contextos comunicativos,
desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración, planeación de proyectos,
comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo, se aumentó su motivación y retinen
mayor cantidad de conocimiento. Se concluyó que la lectura de cuentos ayuda a los niños y niñas
a desarrollar las competencias lectoras y escritora, convirtiéndose la lectura en proceso activo y
fundamental que ayuda a fortalecer las competencias lectoras, ya que están relacionadas con el
contexto de vida (Romero, 2018).
De acuerdo con los antecedentes investigados se logra evidenciar que el cuento como
estrategia de aprendizaje en el proceso de lectura, se encuentra actualmente como un tema que
está tomando bastante auge y desarrollo y que se viene implementando tanto en entornos
nacionales como internacionales, en donde se puede observar que los resultados obtenido han
positivos y favorecedores, dado que su aplicación ha permitido no solo mejorar el nivel de
lectura y compresión en los estudiantes, sino que también ha fortalecidos otras características
relacionadas con el respeto, las relaciones interpersonales, la capacidad de análisis y
comunicación. Por ende, se puede concluir que, aplicando el cuento como estrategia pedagógica
de una manera coordinada, consecutiva y teniendo precaución en los tipos de lecturas que se

16
seleccionan y creando espacios acordes en las aulas, se motiva al estudiante a aprender y se
logran resultados más efectivos que a través de la utilización de métodos tradicionales.
Además estas investigaciones, aportan información valiosa sobre aspectos relacionados
como los tipos de lecturas que elegir, las herramientas a utilizar como cuestionarios, test,
formatos de entrevistas, formatos de evaluación, aspectos a evaluar, tiempos de aplicación e
incluso proporcionan información sobre la utilización de herramientas tecnológicas que facilitan
igualmente un mayor aprendizaje, permitiendo de esta manera que se puedan seleccionar las más
idóneas y aptas para la presente investigación.

5.3 Marco teórico

Teniendo en cuenta el tema de esta investigación basado en el cuento como estrategia
pedagógica, este apartado se basa en toda la fundamentación teórica de la investigación, su
desarrollo aporta coordinación y coherencia al siguiente trabajo investigativo, en él se presentan
y se exponen la conceptualización de las bases teóricas en donde se indagan aspectos
relacionados con la lectura, compresión lectora, niveles de compresión lectora, estrategias de
comprensión lectora, el método Montessori y el cuento.

5.3.1 Lectura

La lectura se define como el proceso mediante el cual se repiten de forma sonora las
palabras teniendo en cuenta sus modelos gráficos, en donde por medio de un material ya
elaborado el lector recrea los acontecimientos a través de gráficos, sentimientos y pensamientos
que empapa con su propia peculiaridad. En este sentido, la lectura se considera un proceso que
otorga la posibilidad de comprender cualquier información que se encuentre establecida en un
texto, en donde el niño logra llegar a este proceso de comprensión y entendimiento a través de
elementos como las onomatopeyas, gráficas y palabras que lo ayudan a representar este nuevo
conocimiento. Es de esta manera, como el niño empieza a involucrarse cada vez más en el
proceso de aprendizaje y crear hábitos de estudio que le permiten interactuar con su propio
aprendizaje (Anaya, Pinzón, & Santos, 2017).
Es un proceso que se desarrolla en varios niveles los cuales van desde procesos básicos
percepción de grafemas, conversión grafema-fonema, reconocimiento de palabras y asignación

17
de funciones sintácticas a las palabras que componen la oración, hasta procesos de mayor nivel
como la integración del significado de las oraciones que forman un discurso y la realización de
inferencias. Un adecuado aprendizaje de la lectura le permite al niño ir obteniendo habilidades y
construir nuevos aprendizajes para ser más competentes, un óptimo aprendizaje en lectura debe
abarcar además del descifrado mecánico de palabras la capacidad de comprensión e
interpretación personal del texto que le permitirá al niño construir activamente su aprendizaje
(Gallego, Figueroa, & Rodríguez, 2019).

5.3.2 Comprensión lectora

La comprensión lectora se define como el conjunto de habilidades cognitivas que
adquiere el sujeto y el conjunto de estrategias que se evalúan mediante la descodificación de
signos o el encadenamiento de significados que le permiten al lector entender, penetrar, descifrar
y reconstruir los significados. Su desarrollo involucra la atención, memoria y motivación para
obtener una interpretación asertiva y un aprendizaje óptimo (Florez, 2020).
Por otro lado, Camps (2003) citado por Vera, (2018) sustenta que la comprensión lectora
no abarca solo el dominio de la gramática, sino que incluye el fomento para desentrañar textos
complejos que permitan favorecer la interpretación y la ampliación del desarrollo cognitivo. De
igual manera Condemarín (1997) citado por Almazán y Bautista (2012) define la comprensión
lectora como la capacidad de extraer sentido de un texto escrito, con esto indica que esta
capacidad no solo se relaciona con el lector sino que también tiene que ver con la dificultad del
texto, dado que según los componentes que tenga como estructuras gramaticales complejas, nivel
abstracto, exuberancia en palabras desconocidas o exageradamente largo, es una características
que debe tenerse en cuenta a la hora de medir el nivel de comprensión lectora de un niño ya que
son los docentes quienes por lo general eligen los textos (Almazán & Bautista, 2012).

Por otro lado, Ferreiro (1982) citado por Carrillo, (2021), plantea que la realización de
inferencias es una de las actividades mentales principales en el proceso de comprensión lectora,
esto se debe a que las inferencias tienen como función primero la conexión de sucesos, segundo
ayudan a completar los espacios vacíos y tercero la construcción del texto. De esta manera,
teniendo en cuenta lo anterior, se analiza que el nivel inferencial influye en la capacidad que

18
tiene el niño para obtener información o sacar conclusiones de un texto lo cual se logra cuando
comienzan a relacionar los significados de palabras y transcienden más allá de lo gramático.

Por lo tanto, la comprensión de lectura se considera:

“Una reinterpretación significativa y personal de los símbolos verbales impresos
que se justifica sólo en la medida en que el lector es capaz de comprender los
significados que están a su disposición” (Almeida, 2012, pág. 70)

En este sentido, el autor manifiesta que leer es poder tener la capacidad para comprender, sino se
logra entender lo que se lee esto influye en que el texto carece de sentido y por ende el lector no
puede hacer un proceso de análisis, compresión o interpretación. Por ejemplo, la lentitud de la
lectura de los niños menores (que leen palabra a palabra o a veces sólo sílaba a sílaba) les impide
comúnmente entender el sentido de lo que están leyendo. Lo mismo ocurre con estudiantes
secundarios o, incluso, universitarios cuando se encuentran con textos de vocabulario difícil.

5.3.3 Niveles de comprensión lectora

De acuerdo con Barret (1968) citado por Elera y Senmache, (2017), los niveles de
comprensión lectora coadyuvan a focalizar y graduar el proceso de enseñanza y aprendizaje y
evaluarlos a través de dimensiones cognitivas y afectivas que deben reflejarse en los textos
narrativos, expositivos o descriptivos. De este modo, los niveles de comprensión lectora se
componen en los siguientes:
 Nivel de comprensión crítica: este nivel esta relacionado con la capacidad de
valorar y generar juicios propios sobre el texto y su conocimiento, es decir
tener un gran dominio lector y la capacidad de emitir juicios personales de un
texto integrando a la lectura experiencia propias del lector y resolviendo
interrogantes como: ¿Qué opinas? ¿Qué crees? ¿Qué te parece? (MEN, 2020)
 Nivel de compresión inferencial: este nivel se relaciona en la forma como el
lector reconstruye el significado del texto relacionándolo con sus experiencias
personales y conocimiento previos que le permiten plantear hipótesis y sacar

19
 conclusiones. Sin embargo, con el transcurrir de la lectura, el lector va
verificando o formulando nuevas hipótesis, en este nivel se mantiene una
interacción constante entre el lector y el texto permitiendo desarrollar su
capacidad meta comprensiva y buscar estrategias que les ayuden a sobrellevar
las dificultades del texto. En donde se plantea interrogantes como ¿Por qué…?
¿Cómo podrías…? ¿Qué otro título…? ¿Qué pasaría…? ¿Qué
conclusiones…?
 Nivel de comprensión literal: en este nivel de comprensión el lector tiene la
capacidad de reconocer y recordar información explícita, así como escenas tal
cual aparecen en el texto. Esto le permite encontrar las ideas principales, el
orden de las acciones, los personajes principales y secundarios e identificar los
párrafos del texto. En este punto el lector se plantea los siguiente interrogantes
¿Qué…? ¿Cuál es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…? ¿Quién…? ¿Cómo se
llama…? (MEN, 2020)

La evaluación de la comprensión lectora se basa en interpretar y analizar la forma como

una persona actúa basándose en pruebas realizada en un texto y contexto especifico. No obstante,
los resultados de dicha prueba van a depender no solo de las habilidades lectoras y conocimiento
del individuo sino también del contexto y naturaleza del texto (Mantilla, 2017).. Por lo tanto, es
importante analizar cuáles son los factores que influyen en un proceso de comprensión lectora,
los cuáles son:
 El texto: es un factor que puede influir dado que, si se presenta una selección de
diferentes textos, el nivel de dificultad puede ser diferente en cada uno ya que esto
dependerá de la intensidad del texto, de la cantidad de palabras desconocidas, el
nivel gramatical y abstracto del texto (Mantilla, 2017).
 Relación entre el conocimiento previo y al autor: en este factor se asocian todo lo
relacionado al ambiente social, lingüístico y cultural del individuo que influyen en
su proceso lector y capacidad interpretativa y comprensiva (Mantilla, 2017).
 Errores en la enseñanza de la comprensión lectora: en este factor influye el
desconocimiento de los procesos cognitivos que tenga el individuo y aquí juega
un papel muy importante las rutinas escolares y los procesos de enseñanza-

20
 aprendizaje aislados de destrezas lectoras y la ausencia de estrategias que
permitan al estudiante tener mejores experiencias en la adquisición de
conocimientos (Mantilla, 2017).

5.3.4 Estrategias de Comprensión Lectora

Las estrategias son procedimientos que se emplean para regular la actividad lectura de
un individuo, en la medida que se llevan a cabo su aplicación permite evaluar y determinar
las acciones correctivas que se deben tomar para mejorar el proceso lector (Astete, 2017).
En la comprensión lectora es importante aplicar estrategias que permitan que el
individuo sea más autónomo a la hora de leer y que tenga la capacidad de poder enfrentarse a
diversos textos con diferentes niveles de dificultad y que a la vez pueda instruir, interpretar o
hacer hipótesis de la lectura (Astete, 2017). Entre las estrategias de comprensión lectora más
utilizadas se encuentran.
 Las inferencias: se consideran el alma del proceso de comprensión y se
relacionan con la habilidad de ir comprendiendo algún parte del texto a partir
del significado del resto. Esto indica para volver a un lector competente se le
va instruyendo para que aproveche las pistas contextuales que ofrece el texto
para irle dando coherencia y significado a la parte que desconoce, lo cual se
aplica cuando desconocen el significado de alguna palabra (Astete, 2017).
 La formulación de hipótesis y las predicciones: consiste en una de las
estrategias más importante y complejas, las cuales se basan en establecer
hipótesis razonables basada en lo que se va encontrando en el texto,
apoyándose de la interpretación, conocimientos previos y experiencia del
lector. La predicción la realiza a través de formulación de preguntas y la
comprensión la aplica dando respuestas a esas preguntas, de esta manera a
medida que se responden los interrogantes y no se queda con ninguna duda o
incertidumbre el individuo va practicando la comprensión (Astete, 2017).
 Formular preguntas: una parte importante es estimular a los estudiantes a
través de la formulación de preguntas de un texto, ya que un lector autónomo
no solo da respuesta a las preguntas sino también que las plantea, lo cual

21
 ayuda a que los estudiantes alcancen a tener un nivel de comprensión mucho
más profunda (Astete, 2017).
 Las preguntas: esta estrategia consiste en entregar a los estudiantes una hoja
de papel en donde deben plantear dos preguntas antes de iniciar la
comprensión lectora, la primera se enfoca a estimular el conocimiento previo
del lector y la segunda se basa en que los estudiantes miren la lectura y
escriban lo que quieren saber o conocer. Con esta estrategia se fomenta a que
los estudiantes tengan inicialmente un propósito para leer y que motive su
capacidad de comprensión (Astete, 2017).

5.3.5 El método Montessori

María Montessori fue una pedagoga que renovó la enseñanza consideraba la mano
como el instrumento del ojo y a través de esto empleo un método particular que consiste en
proveerle al niño un ambiente preparado que le permita tener una mayor interacción con su
entorno. Su método está enfocado para niños en etapas de preescolar ya que considera que le
nivel y tipo de inteligencia de los niños se desarrolla principalmente durante sus primeros
años de vida motivo por el cual es importante explotar todas las potencialidades de los niños
desde temprana edad. Sin embargo, según el método de Montessori el aprendizaje debe ser
percibido por los niños como consecuencia de sus razonamientos, en donde lo primordial es
motivarlos a aprender con gusto, pero a la vez dándoles la oportunidad de satisfacer su
curiosidad, experimentar placer y permitirles encontrar la solución a problemas (Instituto de
Capacitacion y Especialziacion Padre Hurtado, 2021).
Entre los principios básicos en los cuales se basa este método se encuentra
inicialmente la educación individualizada ya que establece que cada niño es diferente en su
capacidad cognitiva, forma y velocidad de aprendizaje por lo que establece que se debe
respetar los tiempos de aprendizaje de cada niño y desarrollar las capacidades
autoconocimiento, autocontrol y autodisciplina. El segundo es la mente absorbente
Montessori indica que los niños tienen una sensibilidad especial para observar y absorber
todo lo cual le permite tener la capacidad de tomar su ambiente, aprender y adaptarse a él y el
último principio se basa en la libertad y autodisciplina en cual se basa ayúdame hacerlo sin tu
ayuda, con esto indica crear un ambiente estructurado que ayude a estimular al alumno a

22
trabajar y a disfrutar con su trabajo y crear un clima social armonioso en donde el respeto a
este ambiente requiere reglas claras y límites bien definidos que todos los niños deben
conocer y respetar (Seldin, 2015). Entre los elementos que conformar el método Montessori
se encuentran:
 Ambiente preparado: establece que se debe crear un ambiente organizado para
el niño que le permita relacionarse con el entorno y que contenga como
factores principales el entorno y el material para ayudarle a aprender y crecer.
Este ambiente debe estar proporcionado a las dimensiones y fuerzas del niño,
limitado para que el mismo ambiente encamine al niño hacia su conocimiento,
delatador del error que le permita darse cuenta de sus errores y lo ayude a
razonar y lavable para que el niño puede tener limpio y cuidado el medio
ambiente (Instituto de Capacitacion y Especialziacion Padre Hurtado, 2021).
 Jugar para aprender: según Montessori para esa edad los niños todo lo toman
como un juego por lo tanto no establecen diferencias entre el juego y trabajar,
de esta manera toma el juego como parte del proceso de aprendizaje ya que a
través de este los niños pueden explotar y descubrir mejor el mundo. Dentro
de las características que indica este método se encuentran que en el juego hay
que dejar al niño libre para que pueda expresarse por eso es importante
escoger una actividad según su voluntad e interés, respetar su espacio
recreativo, no interferir en los errores y darle la oportunidad de que puedan
medir diferentes situaciones, no incluir historias angustiosas o que puedan
dejar trauma preferir por el contrario historias con final feliz pero
explicándole siempre dichas historias (Instituto de Capacitacion y
Especialziacion Padre Hurtado, 2021).
 Dejar que aprenda solo: consiste en dejar que el niño actúe el solo sin la
intervención de los padres, esto le permite poco a poco ir desarrollando
nuevas actividades e ir fortaleciendo nuevas habilidades (Instituto de
Capacitacion y Especialziacion Padre Hurtado, 2021).

23
 5.3.6 El Cuento
El cuento es un serie simple y lineal con escenarios breves, cuyos escenarios se
caracterizan por lo general en ser muy representativos para niños donde se le da un final
adecuado a la historia y con una respectiva moraleja, los cuales son adoptados según la edad de
cada niño (Patiño & Toro, 2019).
Con el cuento como estrategia de aprendizaje para el proceso lector se fomenta a que los
niños tengan una mayor expresión oral y critica, desarrollen su creatividad e imaginación y
aprendan a leer y escribir de una forma didáctica. Debido a que el cuento es una literatura
narrativa que emplea la palabra oral y escrita para hacer una representación ficticia de historias a
través de la creación de personajes fantásticos que encadenan una secuencia de la historia que
permite que el niño potencie su imaginación (Patiño & Toro, 2019).
Uno de los primeros contactos hacia lectura que tienen los niños es a través del cuento
cuando la madre les narra o cuenta una historia, esto procede hasta la educación inicial cuando la
docente emplea los libros como un material importante que se transforma en un juguete más para
los niños y en ese proceso didáctico, aunque no sepa leer el niño se va acercando por curiosidad
y placer a ir aprendiendo y descubriendo las letras (Astete, 2017).
El cuento se divide en fases inicialmente se encuentra el planteamiento que consiste en el
tiempo en el que se va desarrollando el relato, el nudo que abarca la parte de conflicto y acción
principal de la historia y desenlace o final que como su nombre lo indica es el final de la historia
donde generalmente se premian los valores y prevalece la felicidad. Sin embargo, dentro de todas
estas fases se involucran elementos esenciales como los personajes, el ambiente que es el
espacio físico donde ocurren los hechos, el tiempo que indica el momento o época en que se
desarrolla la historia, la atmosfera que son el clima que domina la historia puede ser miedo,
misterios, angustia etc., la trama que se basa en la tensión de la historia, la intensidad la fuerza
con que se plantea la temática, la tensión que es la forma como el autor logra captar la atención
del lector y tono que es la postura del lector frente a los que está leyendo (Astete, 2017).
Entre los diferentes tipos de cuentos que existen se destacan los siguientes:
 Cuentos históricos: narran la historia de un personaje
 Fábulas: historias cortas que dejan una moraleja.
 Cuentos para disfrutar: no tienen ningún mensaje específico solo deleitarse con lo
escrito.

24
  Cuentos de imágenes: son aquellos que no tienen textos y están contados a través
de imágenes, dando diferentes posibilidades de ser contados según la imaginación
del lector.

De los aspectos teóricos analizados anteriormente se establece que la lectura es un

proceso de aprendizaje el cual debe enseñarse por etapas y que es indispensable para el
desarrollo integral de todo ser humano. No obstante, la capacidad de comprensión está ligada a
las habilidades cognitivas que adquiere el estudiante, de ahí la importancia de establecer
estrategias que ayuden fortalecer y desarrollar dichas habilidades, que le permitan obtener un
nivel de compresión óptimo que le otorgue la capacidad de poder formular hipótesis, plantearse
preguntas y encontrar las respuestas a dichos interrogantes. Por ende, es necesario que para
fomentar este aprendizaje en los estudiantes se tome como base métodos como el Montessori que
sustentan el aprendizaje del niño a través de la interacción con su entorno, en donde se plantea
una educación individualizada para cada niño, se toma la motivación como un aspecto de gran
importancia y se les permite que a través de sus experiencias y errores puedan encontrar la
solución a los problemas. Con base en esto el cuento como estrategia pedagógica es una
herramienta simple pero que bien fundamentada y organizada puede proveer al estudiante
obtener todas las habilidades que plantea que plantea Montessori en su método.
5.3.7. El cuento como estrategia pedagógica
El cuento como estrategia pedagógica para fortalecer el proceso lectoescritor se visualiza
como una acción innovadora dentro del aula de clases ya que les permite a los estudiantes
relacionar las palabras con un acontecimiento ficticio en donde a través de su imaginación se
convierten en protagonistas de las historias teniendo la capacidad de plasmar sus propias ideas
sobre el cuento. De esta manera, el cuento es una herramienta que ayuda a estimular las
competencias lectoras y escritoras en niños, contribuye a perfeccionar su lenguaje, a mejorar su
producción literaria y emplea la imaginación y la fantasía como una experiencia que les ayuda a
integrarse con el entorno que los rodea y obtener seguridad (Realpe & Bejarano, 2020)
Desde hace muchos siglos el cuento se ha convertido en una parte fundamental para la
educación infantil ya que le permite al niño construir su lenguaje en sus diferentes etapas: el
balbuceo (tres meses), construye palabras (diez meses), al año (15 palabras), etc. Por lo tanto,
constituye un elemento fundamental en la adquisición y el desarrollo del lenguaje, debido a que

25
permite liberar la imaginación y la afectividad. Es así como existe cuentos para toda ocasión que
tiene como fin conducir a los niños a pensar, reflexionar, analizar y sacar conclusiones
(Rodriguez, 2017).
El cuento es un microcosmo en el cual los personajes se mueven en un ambiente
determinado como resultado de los límites de la forma externa; el número de
personajes es siempre limitado, pero también, son personajes ya formados. El
cuentista no tiene forma o tiempo de caracterizarlos, ni es ese su propósito. El
personaje sirve para encarnar la anécdota, la situación única en su vida, que se
enfoca (Realpe & Bejarano, 2020, pág. 45)

En este sentido, lo anterior indica que el cuento es una guía que permite instruir a los
niños para que reconozcan su ser como persona, aunque no todos los cuentos tienen este enfoque
es ahí donde viene la tarea del docente quien tiene como fin dentro de este proceso transformar el
cuento en una estrategia que se convierta en una cadena de saberes en el aula promoviendo en
ellos la creatividad para que transformen sus vivencias en narraciones escritas u orales y para que
sean capaces de recrear sus propias historias. Por lo tanto, el cuento es un estímulo para fomentar
el hábito lector en niños, ya que contribuye con el desarrollo de sus habilidades comunicativas,
además inculcar el hábito de la lectura desde temprana edad permite fortalecer en los niños,
sentimientos, competencias y habilidades que son fundamentales para el adaptamiento al espacio
escolar (Realpe & Bejarano, 2020)

5.4 Marco Legal

Entre los aspectos normativos que sustenta la realización de esta investigación se

encuentran los siguientes:
Ley 115 de febrero 8 de 1994, por la cual se expide la ley general de educación, en donde
en el artículo 1, se plantea que la educación es un derecho y deber de todo ser humano, por lo
que debe ser un proceso de servicio público y permanente.
Esta misma ley en su artículo 67, sustenta dentro del proceso de educación formal debe
incluirse la educación preescolar y todas sus modalidades (Función Publica, 1994).
En el artículo 13 se citan los objetivos comunes a todos los niveles, como son: formación de la
personalidad, la responsabilidad, la autonomía, el respeto, la moral, prácticas democráticas y

26
propiciar una educación sexual sana, así como también el desarrollo de la autoestima, en otras
palabras, proporcionar una educación integral (Función Publica, 1994).
De igual forma, El Plan Decenal de Educación, el cual reglamenta la planeación, en el
artículo 72 General de Educación de 1994, en el que la sociedad determina el sentido que debe
tomar la educación en los próximos diez años para generar un acuerdo nacional entre el
gobierno, los diferentes sectores de la sociedad y la ciudadanía, en la cual los compromete para
avanzar en las transformaciones que la educación necesita.
En cuanto al área de Lengua Castellana se reglamenta a través de los Estándares básicos
de competencias del lenguaje establecido en el MEN (2008). En este documento se justifica el
porqué de la enseñanza del área y se basa en la función del lenguaje como elemento de
significación del mundo tal y como se define en el documento “se hace necesario reconocer que
el lenguaje es una de las capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la especie
humana.
Así mismo en los estándares básicos de educación en lenguaje (2006), en donde se
establecen los aportes en lenguaje en lenguaje y estándares básicos que los niños deben saber y
aprender en la escuela para que puedan avanzar en la comprensión lectora, los cuales se enfocan
en la ética de la comunicación como un factor transversal infiriendo para su aplicación
propuestas didácticas que ayuden a formar sujetos participativos, críticos y constructores de
cualquier tipo de conocimiento. También se reglamenta en los Derechos Básicos de Aprendizaje
(DBA) del 2016 de la competencia de lenguaje en donde se toma el aprendizaje como la
conjunción de los conocimientos, habilidades y actitudes que otorga un contexto cultural e
histórico a quien aprende y en donde se sustenta que para promover el aprendizaje se deben crear
rutas de enseñanza que abarcan practicas didácticas que promuevan la consecución de los
aprendizajes (Vera, 2018).
De igual manera, se reglamenta por la Ley 10 de 22 de 2007, en la cual se especifica que
el gobierno tiene el deber y compromiso de promocionar y desarrollar planes que ayuden a
fomentar la lectura, como la apertura de bibliotecas públicas, escolares y universitarias que
ayuden a mejorar el hábito de lectura y el acceso de todos los ciudadanos al pensamiento y la
cultura (Peña, 2018).
También, se logra reglamentar con el Plan Nacional de Lectura y Escritura de Educación
Inicial, Preescolar, Básica y Media del 2011, en donde establece que las escuelas deben formar

27
sujetos que tengan la capacidad de formar lectores que realmente estén en condiciones de
acceder3 a los textos, es decir, de comprender lo que leen y tomar de ello lo que consideren
valioso y pertinente para sus objetivos; y no sólo en garantizarle a los sujetos la disponibilidad de
la información. Este reto se constituye en uno de los elementos a los que busca responder el Plan
en su interés por formar sujetos que puedan enfrentarse de manera adecuada a las exigencias de
la sociedad actual (Ministerio de Educación Nacional, 2011).
Así mismo, se reglamenta su realización con el Plan Nacional de Lectura, Escritura y
Oralidad “Leer es mi cuento” del 2022, con el cual se busca darle un valor estratégico a la
lectura, la escritura y la oralidad para promover el desarrollo de capacidades en las personas y en
la comunidad en general, y consientes de la importancia de generar políticas integrales y a largo
plazo para mejorar los índices y prácticas de lectura en el país (Ministerio de Eduación Nacional,
2022).

6 Diseño Metodológico

La presente investigación que se llevará cabo estará bajo la línea de investigación de

educación y sociedad, enmarcado en el área de docencia y currículo y enfocado en el eje
temático de estrategias de enseñanza y aprendizaje.
6.1 Enfoque de Investigación
La presente investigación es de enfoque cualitativo dado que se busca adquirir un
conocimiento más trascendente de la situación, problema o entorno a analizar, desde la
perspectiva de cómo lo ven las personas, para de esta manera darle una interpretación al
problema sin enfocarse en medidas cuantitativas (Salgado, 2007). Esto indica que construye la
realidad y el conocimiento basándose en las personas que intervienen en el estudio, ya que son la
fuente de información de la situación analizada, su aplicación permite la trasformación de los
procesos educativos y las realidades sociales, de tal manera que se torna en un planteamiento
más abierto que van enfocándose a lo interpretativo en la medida en que se contextualiza en
ambientes naturales, por la cual el investigador asume un rol importante desde la perspectiva del
fortalecimiento de las estrategias didácticas en el plano de la realidad, utilizando métodos de
recolección de la información con base en la interpretación y análisis de datos y de esta manera

28
dar explicaciones detalladas para llevarlos a la construcción de conocimientos como una posible
solución del problema detectado (Hérnandez, Fernández, & Baptista, 2006). Se aplicará en este
estudio a los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa José David Montezuma
Recuero los cuales serán analizados de manera critica apoyándose en el marco teórico y
estableciendo relación entre la variable independiente proceso de compresión lectora y la
variable dependiente uso de la estrategia didáctica el cuento.
6.2 Tipo de investigación
Así mismo, se enmarca en una investigación exploratoria descriptiva dado que que
explora un fenómeno el cual ha sido escasamente estudiado o analizado, para lograr entender,
comprender e identificar las variables que intervienen y su correlación dependiente o
independiente entre cada una de ellas (Morales, 2016). El propósito de este tipo de
investigaciones es que el investigador se familiarice con la situación problema para que obtenga
una mayor información acerca de este y pueda identificar las variables de mayor importancia que
afectan directa e indirectamente para que así pueda establecer estrategias o cursos de acción
idóneos (Morales, 2016). Para esta investigación se aplicará en el análisis del problema de
comprensión lectora que presentan los estudiantes de segundo grado donde el investigador podrá
determinar los aspectos que requieren acciones correctivas para así poder contextualizar el
problema a la realidad del entorno teniendo en cuenta las variables identificadas.
También es de tipo descriptiva ya que busca establecer y describir la presencia y
características del fenómeno sin vincularlo con otros factores (Veiga, fuente, & Zimmermann,
2008). Para este estudio se aplicará en la descripción que se obtenga de la observación directa
que se haga a los estudiantes antes, durante y después de aplicada la estrategia didáctica

6.3 Paradigma de la investigación

Teniendo en cuenta sus características la investigación se enmarca en un paradigma
interpretativo dado que esta toma como punto de partida la dificultad para comprender la
realidad social. Su razón de ser se enfoca en las dimensiones, en el sentido de que toma en cuenta
las experiencias para el entendimiento del mundo y reconoce en la configuración de las
subjetividades la influencia de aspectos históricos, culturales y sociales. Así, el conocimiento
puede asumirse como el resultado de un ejercicio de construcción humana que no concluye al
acercarse a las respuestas y soluciones frente a los problemas, sino que se transforma y abre a

29
otras posibilidades epistemológicas en donde la persona aprende por medio de su interacción con
el mundo físico, social y cultural en el que está inmerso (Miranda & Ortiz, 2021). De esta
manera, el conocimiento obtenido será producto del trabajo intelectual propio y del resultado de
vivencias que el individuo explore (Martínez, 2013). En esta investigación se relaciona dado que
a través de las vivencias que experimenten los estudiantes con la aplicación de la estrategia
pedagógica se evaluara su aprendizaje y como esta experiencia influye en su adquisición de
conocimiento.

6.4 Método de investigación

Así mismo, se enmarca en una investigación de acción en educación dado que se lleva a
cabo en un grupo de personas o en una comunidad como una práctica reflexiva social en la que
interactúan la teoría y la práctica con el fin de determinar cambios adecuados en la situación
estudiada, sin hacer distinción entre lo que se investiga, quien investiga y el proceso de
investigación (Colmenares & Piñero, 2008). En la investigación acción el rol del profesor es
desarrollar estrategias para ponerlas en práctica dentro del aula con las cuales busca situar
relaciones cotidianas entrando en espacios comunicativos y reconstruyendo dinámicas
interpersonales para crear y recrear realidades sociales (Vera, 2018).
De igual manera, su aplicación permite a los docentes identificar las problemáticas
existen dentro del aula de clases, así como también analizar los problemas desde el punto de
vista de los participantes, permitiendo que tanto el observador como el objeto de estudio hagan
parte de la misma para fortalecer la participación educativa y crear así una reflexión sobre la
situación que permita establecer posibles soluciones que mejoren el bienestar de la comunidad
educativa (Briceño, 2012).
En este estudio se aplicará debido a que se ejecutara dentro de la Institución Educativa
José David Recuero, el cual es el entorno y ambiente real en donde ocurre el fenómeno a partir
del cual se recopilaran los datos de los niños pertenecientes a segundo grado.

6.5 Población y muestra

6.5.1 Población
Son todas las personas u objetos que se analizan en un estudio con el fin de adquirir
información o resultados (López, 2004). Para este estudio la población corresponderá a 1500

30
estudiantes pertenecientes a la Institución Educativa José David Recuero ubicada en el municipio
de Repelón en el departamento del Atlántico. En cuanto al contexto socio económico los
estudiantes algunos residen en el mismo municipio y otros en veredas aledañas, la mayoría
pertenecen a los estratos 1 y 2, siendo el de mayor incidencia el estrato 1, con un porcentaje
aproximado del 80%. Las actividades económicas que desempeñan las familias en su mayoría
son: campesinos, trabajadores informales, comercio informal o formal, construcción, albañilería,
servicio doméstico o desempleados. Los principales problemas que presenta la población son el
desempleo, pobreza y descomposición familiar, siendo las problemáticas más comunes
observadas en el entorno de los estudiantes la falta de acompañamiento familiar, la ausencia de
hábitos de estudio y las pocas oportunidades económicas.

6.5.2 Muestra
Corresponde a una pequeña parte de la población que se escoge para la realización del
estudio (López, 2004). Para la siguiente investigación se tomará un muestreo no probabilístico
por conveniencia ya que permite seleccionar aquellos casos accesibles que cumplan con los
criterios de la investigación y que acepten ser incluidos. Por lo tanto, para este estudio la muestra
corresponderá a 10 estudiantes pertenecientes a segundo grado de la Institución Educativa José
David Recuero, los cuales se identificaron con mayores falencias en el proceso de lectura.

6.6 Criterios de inclusión y exclusión

Para la presente investigación se tomarán como criterios de inclusión:
 Estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa José David Recuero
Montezuma que presente dificultades de compresión lectora
 Estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa José David Recuero
Montezuma que presenten bajo rendimiento académico en el área de lenguaje.
 Estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa José David
Montezuma Recuero en los cuales los padres firmen el consentimiento
informado.
Criterios de exclusión
 Estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa José David
Montezuma Recuero que no presenten dificultades de lectura.

31
  Estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa José David
Montezuma Recuero que no tenga problemas de rendimiento académico en
ningún área.
 Estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa José David
Montezuma Recuero en los cuales los padres no autoricen su participación al
no firmar el consentimiento informado.
Teniendo en cuenta lo anterior la muestra elegida estuvo constituida por 10 estudiantes los cuales
3 eran del sexo masculino y 7 del sexo femenino todos con edades de 8 años y pertenecientes al
nivel socioeconómico de estrato 1, presentado notables falencias en el proceso de lectura.

6.4 Fases de la investigación

Para llevar a cabo la presente investigación se desarrollaron 3 fases consecutivas las cuales
fueron:
Fase I. Identificación del nivel de comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de la
Institución Educativa José David Montezuma Recuero del municipio de Repelón.
Para el desarrollo de esta fase se aplicó un test diagnostico el cual se elegio teniendo en cuenta la
revisión bibliográfica realizada. El test conto con una lectura sencilla y corta titulada “El zorro y
el leñador” de la cual se desprendieron 10 preguntas con opciones de respuesta múltiple, las
cuales
estuvieron enfocadas según el nivel que se quería analizar para el nivel literal se analizó la
percepción de los estudiantes con respecto a su capacidad para identificar detalles, precisar o
reconocer personajes, tiempo y espacio, identificar sinónimos, secuencia de los sucesos o
hechos; para el nivel inferencial las preguntas se enfocaron en analizar la capacidad de los
estudiantes para inferir ideas principales, detalles adicionales, vincular cada detalle del texto,
deducir conclusiones y predecir acontecimientos y finalmente para el nivel crítico las preguntas
se enfocaron en evaluar su actitud frente a la situación y que cambios generarían en el título.

32
Fase II. Diseño de una estrategia pedagógica a partir del cuento para el fortalecimiento de la
comprensión lectora en los niños de segundo grado de la Institución Educativa José David
Montezuma Recuero del municipio de Repelón.
En esta fase se llevó a cabo todo lo relacionado con el diseño de la estrategia pedagógica, la cual
se elaboró tomando referencias de la revisión bibliográfica realizada, se estipularon las
actividades que se iban a realizar, como se iban a ejecutar, el tiempo de ejecución, los aspectos
que se iban a evaluar, los objetivos de la propuesta, las razones que justificaban su elaboración,
los cuentos que se seleccionaron y las actividades didácticas a desarrollar. Esta propuesta se
desarrolló posterior a la aplicación de test diagnóstico, con el fin de mejorar las falencias
identificadas en los resultados del test y como resultado se obtuvo una cartilla para la
implementación del cuento como estrategia pedagógica.

Fase III. Evaluación del nivel de comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de la
Institución Educativa José David Montezuma Recuero del municipio de Repelón posterior a la
implementación del cuento como estrategia pedagógica.
La última de la investigación consistió en evaluar el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes posteriormente aplicada la propuesta pedagógica, para llevarlo a cabo se colocaron a
los estudiantes a leer un cuento y de la lectura desglosaran 10 preguntas que igualmente
evaluaron el nivel literal, inferencial y crítico, posteriormente se hizo una comparación con los
resultados del test de diagnóstico y se analizaron los factores que presentaron mejoría (Ver anexo
2). Esta etapa se llevó a cabo en un tiempo de 3 meses en donde se aplicaron las estrategias
mencionadas anteriormente y se eligieron varias lecturas para aplicarlas a los estudiantes, se
evaluaron las categorías de nivel de compresión literal, inferencial y crítico con el fin de
determinar las mejorías por nivel que presento cada estudiante.

6.5 Técnicas de recolección

Para obtener la información y datos necesarios se emplearán las siguientes técnicas.
Test: los test son instrumentos de evaluación que miden aspectos aptitudes, ejercicios de
simulación de trabajo y muestras de trabajo en los cuales los datos que se obtienen se utilizan
para evaluar aspectos y tomar decisiones con respecto a las personas evaluadas (Muñiz, 2014).
Se llevará a cabo en el primer objetivo, dado que con esta herramienta se realizará el diagnóstico

33
inicial a los estudiantes para determinar su nivel de comprensión lectora. El test estará
compuesto por una lectura y 10 preguntas con las cuales se determinará el nivel literal e
inferencial de los estudiantes (Ver anexo 1).
Revisión documental: es una técnica de observación complementaria que permite
identificar investigaciones elaboradas con anterioridad para analizar su objeto de estudio,
construir premisas de partida, establecer una base teórica, estrategias de procedimiento y hacer
relaciones entre trabajos para obtener de cada uno la información de mayor importancia
(Valencia, 2017). Se llevará a cabo en el primer objetivo dado que se realizará una revisión en
trabajos de investigación para determinar un test viable de aplicar que se ajuste con las variables
de la investigación, así mismo se utilizara para el desarrollo del segundo objetivo ya que se
tomaran como bases las investigaciones consultadas para la elaboración de la propuesta
pedagógica.
Observación directa: consiste en la observación constante del proceso o fenómeno a
estudiar con el objetivo de diferenciar rasgos de la realidad existente a través de un esquema
conceptual previo y teniendo en cuenta ciertos propósitos definidos generalmente asociados a lo
que se está investigando (Universidad Rafel Belloso Chacín, 2015). Se realizará mediante el
desarrollo del tercer objetivo ya que se observará las actitudes y rendimientos de los estudiantes
frente a cada actividad realizada.
Diario de campo: es aquel donde el investigador anota con bastante frecuencia todos los
hechos o acontecimientos que observa que ocurren o se presentan durante las visitas y
exploraciones que realice del entorno y de los participantes del fenómeno estudiado, lo que le
permite ser testigo de los hechos y tomar contacto de las realidades antropológicas, geográficas y
biológicas del problema a estudiar (Obrero, 2017). Se llevará a cabo en el primer objetivo en
donde se anotará las características que se observen en los estudiantes en las categorías de literal
e inferencial, así mismo se aplicará en el tercer objetivo en donde se documentará todas las
actividades que se realicen para determinar los avances y mejorías de los estudiantes en su nivel
de comprensión lectora.
5.1. Objetivo general
Fortalecer el desarrollo de la compresión lectora a través del cuento como estrategia
pedagógica para el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de segundo grado
de la Institución Educativa José David Montezuma Recuero del municipio de Repelón.

34
 5.2. Objetivos específicos

 Identificar mediante la aplicación de un test diagnóstico basado en la lectura del cuento el

zorro y el leñador, el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de la
Institución Educativa José David Montezuma Recuero del municipio de Repelón.
 Diseñar una estrategia pedagógica a partir del cuento para el fortalecimiento de la
comprensión lectora en los niños de segundo grado de la Institución Educativa José David
Montezuma Recuero del municipio de Repelón.
 Evaluar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de la
Institución Educativa José David Montezuma Recuero del municipio de Repelón posterior a
la implementación del cuento como estrategia pedagógica

7 |

Intoduccion del proceso

Identificar mediante la aplicación de un test diagnóstico basado en la lectura del cuento el zorro y
el leñador, el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de la Institución
Educativa José David Montezuma Recuero del municipio de Repelón.

xxxxxx
Las técnicas o instrumentos de recolección de información que se tuvieron en cuenta para
esta investigación fueron imprescindibles a la hora de recopilar los resultados obtenidos; son un
soporte que permitió conocer mejor las dificultades que las niñas y los niños de segundo grado
presentaban en la comprensión lectora dentro del entorno educativo, lo cual contribuyó a
alcanzar los objetivos propuestos.

35
  Diseñar una estrategia pedagógica a partir del cuento para el fortalecimiento de la
comprensión lectora en los niños de segundo grado de la Institución Educativa José David
Montezuma Recuero del municipio de Repelón.

Vvvvv

 Evaluar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de la

Institución Educativa José David Montezuma Recuero del municipio de Repelón posterior a
la implementación del cuento como estrategia pedagógica
- ¿Observación directa (formatos y los registros se van anexo) – Resultados>?
- ¿Diarios de campo? (registro y formatos se va anexo) resultados
- Test
- Con estos tres instrumento se informaciones ustedes triangulación de información que les
va a permitir evaluar el impacto de su propuesta.
-
En cuanto a la entrevista se considera como una forma de interacción social, que ofrece
información directa de una fuente. El cuestionario aplicado a la docente del grado segundo de la
Institución Educativa José David Montezuma Recuero de Repelón se encontraba organizado en
cuatro preguntas cerradas con única respuesta (ver anexos). La entrevista arrojó que 27
estudiantes disfrutan la lectura y 7 no la disfrutan; así mismo se obtuvo que la mayor dificultad
que presentaban los estudiantes en relación con las competencias lectoras era la falta de
decodificación. Por otra parte, también se logró detectar que la estrategia más utilizada por la
docente para mejorar la imaginación en los niños y las niñas son los cuentos y de igual forma que
el uso de ellos le ayuda a fortalecer en gran medida las competencias lectoras.

Entre los instrumentos implementados también se encuentran los diarios de campo que
permitieron plasmar la realidad observada, detallando paso a paso el diario acontecer; la
observación directa permitió conocer y detallar en la Institución Educativa José David
Montezuma Recuero de Repelón como incidió la puesta en práctica de estrategias pedagógicas
en el fortalecimiento de la comprensión lectora.

36
 En relación con los resultados obtenidos en la población total del grado segundo con el
objetivo de caracterizar el nivel de comprensión lectora mediante la rejilla de observación, se
pudo detectar que 10 estudiantes leen lentamente, cortan las unidades de sentido largas y prima
el silabeo, otros 7 estudiantes leen sin pausas ni entonación; lee palabra por palabra, sin respetar
las unidades de sentido (oraciones), 17 estudiantes unen palabras formando oraciones con
sentido, hacen pausas, pero aún hay errores de pronunciación (omisiones, anomalías de acento) y
entonación. Tal como lo afirma Solé (citado por Matesanz, 2012) “evaluar la comprensión
lectora es un proceso muy complejo en el ámbito educativo y para trabajarlo correctamente
debemos ser capaces de llevar a cabo una correcta evaluación”. (p.26).

Por otra parte, el segundo objetivo diseñar la propuesta que propicie el fortalecimiento de
la comprensión lectora en los niños de segundo, se planteó la propuesta que tiene por título:
“Cuento, cuento y aprendo”, la cual se lleva a cabo mediante estrategias pedagógicas como
lectura de cuentos, poesías, videos cuentos, recetas, noticias. En dichas actividades se plantean
preguntas de compresión de lectura donde indagué, porqué, cómo, dónde, cuándo, por qué. Por
ejemplo: el título y el texto, las imágenes con el texto, un párrafo con otro, varias oraciones de un
mismo párrafo, etc.

En lo concerniente con el tercer objetivo, describir que acciones están al nivel del aula
que fortalezcan la comprensión lectora, se llevaron a cabo estrategias lúdicas, dinámicas y
participativa, como cuentos, coplas, leyendas. Igualmente, a los padres de familia se les hizo una
charla sobre comprensión lectora con el fin de orientarles para que ayuden a sus hijos a fortalecer
la comprensión lectora. Por otro lado el sondeo realizado a los padres de familia sobre el tema
arrojó los siguientes resultados: unos tenían claridad sobre lo que son la comprensión lectora,
otros no tenían claridad sobre el tema, ellos reconocieron que sus ocupaciones les limitan a
ayudar a sus hijos a mejorar el proceso lector, apoyados por una madre que es docente se les
explicó a los padres de familia que es fundamental el desarrollo de la comprensión lectora
desde los primeros años de edad, por ser un proceso esencial para adquirir un aprendizaje
significativo y así mejorar su nivel académico. De igual forma ellos expresaron que los niños sí
tienen problemas en la comprensión lectora, lo cual incide en el proceso enseñanza- aprendizaje.

37
 Lo anterior es corroborado por Cassany (2009), quien entiende la comprensión lectora como
algo global que a su vez está compuesta por otros elementos más concretos. Estos elementos,
reciben el nombre de micro habilidades. Su propuesta se basa en trabajar estás micro habilidades
por separado para conseguir adquirir una buena comprensión lectora. Adentrándose en el
conocimiento de estas micro habilidades, Cassany identifica nueve (percepción, memoria,
anticipación, lectura rápida y atenta, inferencia, ideas principales, estructura y forma, leer entre
líneas y autoevaluación) las cuales como ya hemos mencionado anteriormente, si trabajamos
todas ellas lograremos obtener gran habilidad a la hora de comprender todo aquello que se lee.

38
 8 Propuesta de1

Título: “Cuento, cuento y aprendo”

A partir de los resultados encontrados, presentamos a continuación la siguiente propuesta que

tiene como finalidad ofrecer una alternativa de solución que permita al estudiante del grado
segundo, afianzar su comprensión lectora.

El diseño de esta propuesta se desarrolla a través del área de Lengua Castellana, basada en la
programación de varias actividades donde se utilizan lectura de cuentos, dramatizaciones,
pijamadas, con contenidos básicos para lograr los objetivos propuestos.

Como se expuso en el marco teórico, la comprensión lectora es un proceso complejo y de

acuerdo a las capacidades de cada estudiante así es su asimilación, por esto, se hace necesario,
brindarle espacios donde ellos puedan expresar sus emociones, exploren el medio, manipulen,
desplieguen toda su creatividad. La mejora de esta habilidad trascenderá en todas las áreas del
saber.

La metodología utilizada es la investigación – acción, partiendo de lo que señalan Kemmis y

MacTaggart (1988); “Se construye desde y para la práctica, pretende mejorar la práctica a través
de su trasformación, al mismo tiempo que procura comprenderla, demanda la participación de
los sujetos en la mejora de sus propias prácticas, exige una actuación grupal por la que los
sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de investigación,
implica la realización de análisis crítico de las situaciones y se configura como una espiral de
ciclos de planificación, acción, observación y reflexión (p36), así como conceptos básicos sobre

39
maduración lectora, el método Montessori, comprensión lectora, estrategias lectoras como el
cuento y los niveles de comprensión lectora.

Esta propuesta también desarrolla las competencias lingüísticas, perceptivas, sociales y

cognitivas en el estudiante teniendo en cuenta el modelo pedagógico de la Institución Educativa
José David Montezuma Recuero de Repelón.

Objetivo General

El objetivo general de esta propuesta es la de fortalecer a través del cuento, los procesos
de comprensión lectora en los niños de segundo de la Institución Educativa José David
Montezuma Recuero de Repelón.

Objetivos Específicos

Para la consecución de este objetivo, nos proponemos alcanzar una serie de objetivos
específicos como se explicitan a continuación:
 Fomentar la atención, memoria y maduración lectora.
 Aumentar la motivación de los estudiantes en la participación de dramatizados.
 Involucrar a los padres de familia para la implementación de la estrategia lectora.
 Mejorar la fluidez verbal en la comprensión de una historia.
 Cultivar el hábito por la lectura.

Cronograma

Las actividades que se muestran a continuación, son desarrolladas con una periodicidad
de cada dos días de los meses de julio y agosto del presente año escolar con una duración de 60
minutos.

40
41
 AÑO 2023
julio Agosto Tiempo
ACTIVIDADES Días Días

Diagnóstico 60 minutos

Ricitos de oro y los 3 60 minutos

ositos (CuentArtes)
Mi pequeña historia 60 minutos

Poesías y rondas 60 minutos

Creando cuentos cortos 60 minutos

Pijamada literaria: 60 minutos

Cuentos cortos
Dramatización la vecindad 60 minutos
del Chavo
Cierre del proyecto 60 minutos

1
 9 Conclusiones y/o Recomendaciones

Esta experiencia pedagógica ha mostrado la importancia de fortalecer la comprensión

lectora desde los primeros grados, por ser la lectura un proceso esencial en el proceso enseñanza
aprendizaje, propiciando el que toda persona pueda desenvolverse en la sociedad en la que viven,
interactuar con otras personas, descubrir y disfrutar el mundo mágico que encierra la lectura
favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva.

Es preciso resaltar que los estudiantes que inicialmente tenían dificultades en relación con
la comprensión lectora, han mejorado en este proceso permitiendo obtener avances en el proceso
aprendizaje En las actividades planteadas se logra integrar al padre de familia con sus hijos
donde su participación permite que ellos comprendan la necesidad de formar un lector
competente capaz de afrontar las situaciones que se le presenten teniendo en cuenta el desarrollo
de la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

Analizando lo anterior se puede afirmar que a los estudiantes que presentan dificultades
en su comprensión lectora, sino se les presta el apoyo para fortalecerlas en un futuro muy
cercano tendrían problemas en los procesos aprendizaje, en la básica primaria donde manejan
otras estrategias. Afortunadamente en el transcurrir de las actividades se notan avances positivos
en la comprensión de los niños, reflejados en su autoestima y en el querer participar de los
pequeños libretos en las dramatizaciones que se realiza en clase. De igual manera es notorio el
acompañamiento y el apoyo de los padres para el desarrollo de las actividades, aportan los
vestidos, ensayan a sus hijos para el relato de cuentos y reconocen que esto les permite fortalecer
su comprensión lectora.

Teniendo en cuenta el impacto significativo que generó el proyecto de investigación en la

institución y la importancia que tiene desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes, el
grupo investigativo recomienda continuar el trabajo como proyecto transversal desde los grupos
iniciales en los niveles de preescolar.

1
 La continua formación docente es un pilar fundamental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, por lo que se recomienda capacitar al cuerpo docente de la institución para que
constantemente acceda a herramientas y/o estrategias que le permitan desarrollar la comprensión
lectora en los estudiantes.

2
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Cúcuta Norte de Santander. (M. e. educación, Ed.) Colombia: Universidad Autonóma de
Bucaramanga. Obtenido de
[Link]
biana_Vera.pdf?sequence=12

Whalon, K., Henning, B., Henning, B., & Intepe, S. (2019). Effects of an adapted story grammar
intervention on the listening comprehension of children with autism. Research in
Developmental Disabilities, 95.

Yang, W., Tsz, D., & Su, J. (2023). The impact of story-inspired programming on preschool
children's computational thinking: A multi-group experiment. Thinking Skills and
Creativity, 47. Obtenido de [Link]

9
 11 Anexos

Anexo 1. Test diagnóstico

TEST DIAGNOSTICO

Nombre del estudiante: ______________________________________________________

Lee el siguiente cuento y responder las siguiente preguntas

EL ZORRO Y EL LEÑADOR

Cierta vez unos cazadores perseguían a un zorro. El desesperado animal llegó a la casa de un
leñador y le rogó que lo protegiera. El leñador lo escondió, y salió. Al poco rato aparecieron los
cazadores con sus escopetas en la mano. Desde lejos preguntaron si había visto pasar al zorro. El
leñador les contestó gritando: ¡Yo no he visto pasar ningún zorro por aquí! Pero al mismo
tiempo, les indicaba con señas que el zorro estaba oculto en la casa.

Los cazadores, como estaban apurados, oyeron solamente las palabras del leñador, y no se dieron
cuenta de las señas que les hacía con las manos y se fueron.
El zorro salió de su escondite muy enojado, y sin decir palabra, se fue.

- ¡Eres un ingrato mal agradecido! - le gritó el leñador.

El zorro le respondió: "Te hubiera dado las gracias si lo que decía tu boca, estuviera de acuerdo
con lo que hacían tus manos.

1. El personaje principal del cuento es:

a) El zorro
b) El leñador
c) Los cazadores

10
 d) La casa
2. El zorro desesperado, se escondió en la casa del leñador porque:
a) Tenía frio y hambre
b) Deseaba ser su compañero fiel
c) Lo perseguían los cazadores
d) Escapabas de las garras del león
3. Porque el zorro, estaba desesperado porque:
a) Lo iban a matar los cazadores
b) Tenía mucha hambre
c) Quería buscar un lugar donde descansar
d) Quería comerse al leñador
4. Los cazadores perseguían al zorro con
a) Palas y picos
b) Pedazos de madera
c) Escopetas
d) Machetes
5. Otro título que podrías darle a la lectura seria:
a) Nunca es bueno confiar en los demás
b) El zorro mal agradecido
c) Mi amigo el leñador
d) Huyendo por mi vida
6. De la lectura anterior se puede inferir que el zorro:
a) Era un mal amigo por haber traicionado al leñador
b) El zorro no era mal agradecido
c) Escapo luego que se fueron los cazadores
d) Se dedico a estudiar en la escuela del lugar
7. Señala la alternativa que es sinónimo de enojar:
a) Molesto
b) Resolver
c) Esconder
d) Cavilar
8. En el texto la palabra seña significa:
a) Gestos que acompañan las palabras
b) Muestras de cariño
c) Apellido del leñador
d) Muecas que hacen las personas
9. Si tu fueras el leñador que actitud fueses tomado:
a) Cierro mi casa y me niego ayudar al zorro
b) Entrego el zorro a los cazadores
c) Le indico a los cazadores que el zorro se fue por otro y cuando se hayan ido le
aviso al zorro para que se vaya.
d) Resguardo al zorro de los cazadores y lo dejo vivir en mi casa haciéndonos
amigos
10. Dibujo la escena del cuento que más me gusto

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 Anexo 2. Test de evaluación

TEST DE EVALUACIÓN

Nombre del estudiante: ______________________________________________________

Lee el siguiente cuento y responder las siguiente preguntas
TRISTÁN QUERÍA SER PIRATA

A Tristán le encantaban las historias de piratas. A menudo se imaginaba surcando los mares en un barco
con bandera negra de calavera y descubriendo valiosos tesoros en islas lejanas.
Una tarde, su abuelo apareció en casa con un pequeño paquete. En su interior, había pinturas de cara y un
parche para el ojo.
– ¡Hoy voy a convertirte en un pirata! – dijo sonriente.
Tristán se entusiasmó. Se puso el parche y dejó que su abuelo le pintara una barba muy negra y enormes
cejas. Después, salió corriendo a la habitación de sus padres y revolvió en un cajón de la cómoda.
Encontró un pañuelo de lunares rojos y se lo anudó en la cabeza frente al espejo.
– ¡Mira abuelo! ¿A que ahora sí parezco un pirata de verdad?
– ¡Por supuesto! Ya sólo te falta encontrar el tesoro.
– ¿El tesoro?… En casa no hay ningún tesoro, abuelito – dijo Tristán decepcionado.
– Bueno… yo no diría eso. Mira debajo de tu cama a ver si encuentras algo que…
Antes de que el abuelo terminara la frase, Tristán salió pitando y bajo el colchón descubrió un cofre con
una pequeña llave dorada en la cerradura. La giró cuidadosamente y dio un grito de alegría ¡En su interior
había por lo menos veinte monedas de chocolate!
– ¡Ahora sí que eres un pirata con tesoro y todo! – susurró el hombre emocionado.
– ¡Y tú el mejor abuelo del mundo! – dijo Tristán, abrazándole con fuerza.
1. El sueño de Tristán era:
a) Ser un pirata

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 b) Encontrar un tesoro
c) Ponerse un parche en el ojo
d) surcar el mar en un barco
2. El abuelo de Tristán para que se sintiera un verdadero pirata le dio:
a) Un pañuelo rojo
b) Le pinto una barba negra
c) Le pinto lunares
d) Le puso un cofre bajo la cama
3. El personaje principal de la historia es:
a) El abuelo de Tristán
b) Tristán
c) Los papás de Tristán
d) Los piratas
4. ¿Qué crees que Tristán siente por su abuelo?
a) Mucho amor
b) Envidia
c) No lo quiere tanto
d) Indiferencia
5. Según estas afirmaciones cuales corresponden a la lectura
a) En el cofre había un pañuelo rojo
b) Tristán sueña con ser policía
c) En el cofre había monedas de chocolates
d) Su abuelo le regala un paquete de caramelos
6. En el texto la palabra tesoro significa:
a) Algo de valor escondido u oculto
b) Persona a la que se le tiene mucho aprecio
c) Objetos de gran valor
d) Objetos públicos
7. Si tu abuelito te diera una sorpresa igual a la de Tristán, que sentirías por tu abuelito:
a) Cariño
b) Amor
c) Felicidad
d) Agradecimiento
8. Si encontraras un tesoro en tu casa, que actitud tomarías:
a) Felicidad y lo comparto con mi familia
b) Lo escondo y me guardo el secreto para mi solo
c) Lo llevo a la escuela y comparto con mis amigos
d) No sentiría nada, no creo en los tesoros.
9. Dibuja como te imaginas a Tristán y el tesoro que encontró

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 Entrevista aplicada a el (la) docente
El cuestionario o entrevista a aplicar se encuentra organizado con cuatro (4) preguntas
con única respuesta cerrada, la cual se aplica a el (la) docente del grado segundo de la Institución
Educativa José David Montezuma Recuero de Repelón
Nombre __________________________________
Cargo __________________________________
Fecha ___________________________________
Objetivo: Conocer la realidad sobre su saber, participación y ejecución acerca del manejo de la
comprensión lectora de los estudiantes del grado segundo.
Marca con una X la respuesta correspondiente
1.- ¿A la hora de leer los niños y niñas disfrutan la lectura?
SI _________ NO ________
2.- ¿Cuáles son las dificultades que presentan sus estudiantes en relación con las competencias
lectoras?
1.-__________2____________3____________4____________5_____________
3. ¿Qué tipo de estrategias implementa para mejorar la imaginación en los niños y las niñas?
Cuentos _____________ Leyendas __________ Estrategias creativa e innovadoras
4. ¿Cree usted que en su salón de clase las estrategias que implementa le ayudan a fortalecer las
competencias lectoras a los niños y niñas?
SI __________ NO ____________

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 Rejilla para evaluar el nivel de comprensión lectora a los estudiantes

Para leer en voz alta por el docente: ¿Cómo son y quiénes son los duendes?
Dice la gente que los duendes tienen aspecto de ancianos bondadosos y que miden entre 30 y 60
cm de estatura; tienen cuerpo rechoncho, piernas cortas y chuecas, barba blanca, piel amarillenta
y una nariz rojiza. La ropa de estos seres es muy, pues cubren su cabeza con un espectacular
sombrero de tres picos de color morado; visten una especie de chaqueta verde y un delantal de
cuero, símbolo de su oficio. Sus zapatos, siempre impecables, lucen dos grandes hebillas de
plata.

De acuerdo con la leyenda antigua, son los zapateros de las hadas, e instalan sus
talleres móviles de remendones entre las raíces de los robles. (Tomado y adaptado de:
Rosaspini Reynolds, Roberto (2005). El mágico mundo de los duendes. Argentina:
Panamericana).

Ficha de observación de comprensión de la lectura

Para el (la) docente evaluador(a)

Nombre del (de la) niño(a):
Grado: Segundo Institución Educativa José David Montezuma Recuero de Repelón
Dia ____ Mes ____ Año ____
Hora de inicio ______ Hora de terminación de la comprensión de lectura del texto ____

El estudiante empieza a responder cada pregunta de acuerdo a lo leído en el texto a lo

que se active el cronómetro. Por ser estudiantes de segundo grado, él responde en voz alta a
cada pregunta e inmediatamente se registran los tiempos utilizados.
Rasgos en el tejido de la lectura ¿Cómo son y quiénes son los duendes?
1. Contestar sí o no a las siguientes frases:
-Dice la gente que los duendes tienen aspecto de ancianos bondadosos y que miden entre 30 y
60 cm de estatura.
-Tienen cuerpo rechoncho, piernas cortas y chuecas, barba blanca, piel amarillenta y una nariz
rojiza.

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 -La ropa de estos seres es muy particular, pues cubren su cabeza con un espectacular
sombrero de tres picos de color morado.
-Visten una especie de chaqueta verde y un delantal de cuero, símbolo de su oficio.
-Sus zapatos, siempre impecables, lucen dos grandes hebillas de plata.
-De acuerdo con la leyenda antigua, son los zapateros de las hadas, e instalan sus talleres
móviles de remendones entre las raíces de los robles.

2. Escoger la respuesta correcta en cada una de las preguntas:

1. Ubican información puntual del texto 2. Ubican información puntual del texto.
¿Quiénes son los duendes? ¿Cómo era el sombrero de los duendes?
A. Los zapateros de las hadas. A. Grande.
B. Los vigilantes de los robles. B. Verde.
C. Los gruñones del bosque. C. De cuero.
D. Los villanos de una leyenda. D. De tres picos
3.-Relacionan información para hacer 4. Relacionan información para hacer
inferencias de lo leído. inferencias de lo leído.
Según el texto, los duendes NO son seres: En el texto, la expresión “instalan sus
A. Agresivos. talleres móviles de remendones ...”
B. Trabajadores. significa que los duendes
C. Amistosos. A. cambian de lugar constantemente.
D. Aseados. B. viven en lo profundo del bosque.
C. están muy lejos de las hadas.
D. tienen sus talleres cerca del río.
5. Evalúan y reflexionan acerca del contenido y 6. Evalúan y reflexionan acerca del contenido
la forma del texto. y la forma del texto.
Según el texto, lo que se conoce de los duendes Quién escribió el texto anterior tuvo por
son gracias a: propósito:
A. un relato tradicional. A. narrar una historia.
B. una historia de las hadas. B. describir seres fantásticos.
C. un testimonio real. C. informar sobre un suceso.
D. una anécdota sobre zapateros. D. defender una opinión.

Total, respuestas correctas: __________

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