INCLUSIÓN Y NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES I
UNIDAD Nº I
Conceptualizaciones desde la diversidad
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SEMANA 1
Consideraciones previas
Alineación Curricular del Material de Estudio
El contenido que se expone a continuación está ligado a la siguiente unidad de
competencia:
- Identificar los conceptos de inclusión, diversidad y necesidades educativas especiales
transitorias y permanentes, según la normativa y teoría vigente.
Sobre las fuentes utilizadas en el material
El presente Material de Estudio constituye un ejercicio de recopilación de distintas fuentes,
cuyas referencias bibliográficas estarán debidamente señaladas al final del documento. Este
material, en ningún caso pretende asumir como propia la autoría de las ideas planteadas. La
información que se incorpora tiene como única finalidad el apoyo para el desarrollo de los
contenidos de la unidad correspondiente, respetando los derechos de autor ligados a las ideas e
información seleccionada para los fines específicos de cada asignatura.
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Introducción
Bienvenidas (os) al curso NEE e inclusión. En esta primera semana de la asignatura
conoceremos las definiciones y percepciones de los diversos paradigmas bajo el alero de
la educación inclusiva y la importancia de esta en la formación profesional.
Existen un sin fin de investigaciones que muestran que la inclusión tiene numerosos
beneficios tanto para las personas en específico como para las sociedades en general. La
inclusión mejora la cohesión social, el crecimiento económico y el bienestar general en
una sociedad y es por ello que debe impulsarse desde la escuela. Las personas inmersas
en comunidades diversas e inclusivas desarrollan más empatía, tienen una visión del
mundo enriquecida y una mejor comprensión de los demás. La inclusión educativa, por
otra parte, es todo lo opuesto a la uniformidad de la enseñanza, y desarrolla contenidos a
partir de las igualdades y diferencias de las y los estudiantes, de esa manera busca
fomentar la buena convivencia dentro y fuera de las aulas
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Ideas fuerza
• La plena Inclusión educativa se concibe cuando las escuelas cuentan con recursos
profesionales, didácticos y pedagógicos para la atención de la diversidad de niños y niñas
que asisten
• La Diversidad es una característica intrínseca de los seres humanos, todos somos diferentes
en características físicas, cognitivas, espirituales entre otras, sin embargo, somos iguales en
derechos.
• Se habla de Necesidades Educativas Especiales (NEE) cuando un niño o niña presenta una
desventaja o mayor dificultad para el aprendizaje que el resto de sus pares y, por lo tanto,
requiere de ayuda adicional para alcanzar el desarrollo educativo en forma óptima.
• Las NEE se presentan en la etapa escolar y pueden ser transitorias y permanentes, por lo
que tienen un carácter relativo.
• Muchas veces es el entorno quien dificulta el acceso, la participación y el aprendizaje de
niños y niñas, por lo mismo las NEE tienen un origen interactivo
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Índice
Contenido
1. La inclusión como derecho en la educación ....................................................................... 6
2. Diversidad ...................................................................................................................... 10
3. Educar en la Diversidad Cultural ..................................................................................... 13
4. Las necesidades educativas especiales como respuesta a la diversidad .......................... 15
4.1 Definición de las necesidades educativas especiales Permanentes ............................................16
4.2 Definición de las necesidades educativas especiales Transitoria. ...............................................16
5. Barreras para el aprendizaje y la participación ............................................................... 17
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Desarrollo
1. La inclusión como derecho en la educación
El reconocimiento de la educación como un derecho humano básico se estableció en la
Declaración Universal de Derechos Humanos (1948), y fue reafirmado en la Convención
sobre los Derechos del Niño (1989), la cual ha sido ratificada casi universalmente. Sin
embargo, todavía existen en el mundo millones de personas para las que no se ha hecho
efectivo este derecho. Según la Convención sobre los Derechos del Niño, el derecho a la
educación significa asegurar el acceso a la misma de todo niño y niña, sin ningún tipo de
discriminación, y ha de estar inspirado en el principio de la igualdad de oportunidades. Si
bien el acceso a la educación es el primer paso en el derecho a la educación, su ejercicio
pleno exige que ésta sea de calidad, que promueva el desarrollo de los múltiples talentos
de cada persona y el aprendizaje a lo largo de la vida.
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ESCUELA INTEGRADORA ESCUELA INCLUSIVA
• Centrada en el diagnóstico • Centrada en la resolución de
• Dirigida a la : Educación especial (NEE) problemas de colaboración
• Basada en principios de igualdad y • Dirigida a la : Educación en general
competición • Basada en principios de equidad,
• La inserción es parcial y condicionada cooperación y solidaridad (valoración
de las diferencias como oportunidad
• Exige transformaciones superficiales de enriquecimiento de la sociedad)
• Se centra en el alumno (se ubica al • La inserción es total e incondicional
alumno en programas específicos)
• Exige rupturas en los sistemas
• Tiende a disfrazar las limitaciones para (transformaciones profundas)
aumentar la posibilidad de inserción.
• Se centra en el aula
• No disfraza las limitaciones, porque
ellas son reales.
La preocupación por el acceso de toda la población a una educación de calidad fue el
motivo de la Conferencia Mundial de Educación para Todos (Jomtien, 1990), donde por
primera vez los gobernantes de diferentes países del mundo enfrentaron el desafío de
solucionar el problema de la exclusión. Una de las principales recomendaciones de esta
conferencia fue la de universalizar el acceso a la educación básica mediante la adopción
de medidas sistemáticas para reducir las desigualdades y suprimir las discriminaciones
referidas a las posibilidades de aprendizaje de los grupos en situación de vulnerabilidad:
aquellos que viven en situación de pobreza o en la calle, obreros, poblaciones rurales y
alejadas, minorías étnicas y lingüísticas, refugiados, desplazados por las guerras. Se
recomendó, asimismo, prestar especial atención a las necesidades básicas de aprendizaje
de las personas con discapacidad y tomar medidas para garantizar a estas personas la
igualdad en el acceso a la educación, ya que muchas veces la sociedad no entrega las
condiciones necesarias para la inserción de personas con NEE, en especial con
discapacidad.
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Los alumnos con necesidades
educativas especiales son sin duda los
más excluidos de la educación en
muchos países del mundo, razón por la
cual se celebró en 1994 la Conferencia
Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales: Acceso y Calidad,
organizada por el Gobierno de España
en colaboración con la unesco (1994).
Esta Conferencia representó una
oportunidad internacional para dar continuidad a la labor realizada en Jomtien al situar las
necesidades educativas especiales en el marco más amplio del movimiento de Educación
para Todos.
Tomasevski (2002) asevera que los países suelen seguir tres etapas fundamentales para
avanzar hacia el pleno ejercicio del derecho a la educación:
Conceder el Promoción de Adaptación de
derecho a la una escuelas la enseñanza
educación para todos a la diversidad
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• La primera consiste en conceder el derecho a la educación a aquellas personas a las
que se les ha negado históricamente (pueblos indígenas, personas con discapacidad) o
que siguen excluidos (comunidades nómadas), pero con opciones segregadas en
escuelas especiales, o programas diferenciados para dichos colectivos.
• La segunda etapa enfrenta el problema de la segregación educativa con la promoción
de la integración en las escuelas para todos. En la integración los grupos admitidos tienen
que adaptarse a la escolarización disponible, independientemente de su lengua materna,
su origen social y cultural, su género o sus capacidades. Es decir, son los alumnos quienes
se deben adaptar a la escuela y no ésta a los alumnos, ya que el sistema educativo
permanece inalterable; mantiene su status quo. Esto explica las dificultades que ha
habido, por ejemplo, para la integración de alumnos con necesidades educativas
especiales en las escuelas comunes
• La tercera etapa exige la adaptación de la enseñanza a la diversidad de necesidades
educativas del alumnado, que son la consecuencia de su procedencia social y cultural y
sus características individuales en cuanto a motivaciones, capacidades e intereses. Desde
esta perspectiva, ya no son los grupos admitidos quienes se tienen que adaptar a la
escolarización y la enseñanza disponible, sino que éstas se adaptan a sus necesidades
para facilitar su plena participación y su aprendizaje. Ésta es la aspiración del movimiento
de la educación inclusiva.
Acceso
Aprendizaje Participación
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La inclusión implica hacer efectivo el derecho de la no discriminación para lograr la plena
participación. Todos los seres humanos, sea cual sea su condición, tienen más
posibilidades de desarrollarse como tales y participar en la sociedad si se desenvuelven
en los grupos y actividades comunes de la sociedad. Para lograr la plena participación en
las diferentes esferas de la vida humana es preciso eliminar todo tipo de discriminación.
En el artículo 2 de la Convención de los Derechos del Niño se expresa que los menores
no deben ser objeto de ningún tipo de discriminación en su derecho a la educación, por
razones de origen social, étnico, religioso u otros. Por otra parte, la inclusión educativa
debe permitir el acceso la participación y el aprendizaje de todos los niños y niñas,
generando estrategias de trabajo colaborativo para ello.
ANTES DE CONTINUAR CON LA LECTURA…REFLEXIONEMOS
Reflexionemos
Volvamos a nuestra etapa escolar, pensemos en nuestra educación, en nuestra
sala y respondamos las siguientes preguntas:
¿Mi colegio tenía una visión inclusiva? ¿Tenía compañeras o compañeros que
tuviesen mayores dificultades para aprender? ¿Cómo era mi comportamiento hacia
ellos?
2. Diversidad
Existen diferentes maneras de abordar lo complejo que implica reconocer la diversidad en
las escuelas. La Ley de Inclusión Escolar, en su primer artículo, señala que el sistema
educativo fomentará la eliminación de cualquier tipo de discriminación arbitraria que no
permita el aprendizaje y la participación de los estudiantes, desde lo anterior el
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reconocimiento a la diversidad juega un papel trascendental. Pero ¿Qué es diversidad?
Analicemos algunos conceptos:
“La diversidad incluye las diferencias visibles y no visibles y las similitudes entre las
personas: la diversidad trata de la diferencia dentro de una humanidad común. La
diversidad abarca a todos, no solo a los que se observan a partir de una normalidad
ilusoria. Sin embargo, su uso a veces queda corrompido al vincularla con la “anormalidad”,
los que no son como “nosotros”. Cuando los grupos y las comunidades se ven como
homogéneas y cuando las diferencias entre ellos no son reconocidas, el valor de la
diversidad se pierde. Una respuesta global a la diversidad da la bienvenida a la creación
de diversos grupos y respeta la igual dignidad de los demás, independientemente de la
diferencia percibida. En este punto de vista la diversidad es un excelente recurso para la
vida y el aprendizaje, en lugar de un problema que superar. (Booth y Ainscow, 2015, p.
27)
“La diversidad se reconoce con total normalidad al considerar que cada estudiante tiene
unas necesidades concretas, un entorno vital, social determinado. Se valora la diversidad
de las familias de los estudiantes en cuanto a sus condiciones de vida, conocimiento de
la escuela, saberes propios, necesidades económicas y sociales. Se reconoce la
diversidad de los profesores, cuyos perfiles y trayectorias personales y profesionales son
distintas. Este reconocimiento le lleva a dar una respuesta lo más ajustada posible a cada
uno de sus estudiantes. Todos y cada uno tienen que aprender y son capaces de hacerlo.
Todos y cada uno han de alcanzar los resultados que se consideran valiosos en la escuela
y el instituto. Precisamente esa es la meta prioritaria: que todos lleguen, que todos lo
logren. Ahí está su prioridad, la que da sentido a las decisiones que toman para hacerlo
posible. (Ballesteros-Velázquez, B., Aguado-Odina, T. & Malik-Liévano, B., 2014, p. 99)
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Fuente: MINEDUC
La diversidad de los estudiantes es consecuencia de su origen social y cultural, y de sus
características individuales en cuanto a su historia personal y educativa, capacidades,
intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje. Esta multiplicidad de factores hace que
no haya dos estudiantes idénticos. Sin embargo, a pesar de la constante evidencia de la
heterogeneidad de los/as estudiantes, sus familias y los/as docentes, la educación sigue
la tendencia de funcionar con esquemas homogenizadores, para un “supuesto alumno
medio” en cuanto a origen social, cultural y en cuanto a capacidades. (Mineduc, 2011)
Según lo anterior, diversidad es una característica propia de quienes participan de la
comunidad educativa y la atención a ella supone el reconocimiento del otro, en su
dimensión individual, en su originalidad e irrepetibilidad, y se inscribe en un contexto de
reivindicación de lo personal, del presente, de las diferencias, de lo más próximo. La
diversidad es consustancial a la educación.
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Finalmente es importante enlazar el concepto de diversidad con los Derechos Humanos
(DDHH) los cuales son inherentes a todas las personas, sin distinciones arbitrarias de
ningún tipo, y su función es resguardar la dignidad humana. Son universales: para todos
y todas, sin distinción. Son inalienables: nadie puede ser privado de ellos. Son
indivisibles e interdependientes: deben ser respetados íntegramente, dado que todos
los derechos son esenciales para resguardar la dignidad humana. El resguardo de los
DDHH garantiza la valoración y el respeto por la diversidad, en la medida en que se
reconoce en cada sujeto aquello que lo hace singular y, a la vez, se asume que todos los
seres humanos son dignos de respeto y que existen valores universales, iguales para
todos y todas. En otras palabras, los derechos humanos resguardan y garantizan la
diversidad, reconociendo la relación entre lo singular (lo que nos hace distintos) y lo
universal (lo que nos hace iguales).
Estos derechos apuntan a desarrollar y emplear cabalmente las capacidades humanas,
maximizando las posibilidades de pleno desarrollo para todas las personas, insertas en
un sistema social orientado al bien común. El pleno desarrollo humano y social se logra
solo resguardando la dignidad de las personas. Para lograr la aspiración y exigencia de
resguardar los DDHH, es necesario incorporar en las prácticas cotidianas el enfoque de
derechos, marco conceptual cuyo objetivo es integrar, en acciones concretas, los
principios éticos y legales inherentes a los DDHH. El enfoque de derechos es un medio
para alcanzar el pleno goce de los mismos, en la medida en que constituye una forma de
ver y hacer las cosas, basada en el respeto por la diversidad y la dignidad de las personas.
Un sistema educativo con enfoque de derechos, considera los siguientes elementos:
Principio de dignidad humana. Principio de no discriminación y de inclusión. Principio de
la democracia. Transversalidad en la consideración de los DDHH en todos los ámbitos:
normativos, pedagógicos, didácticos, relacionales, etc. Responsabilidad compartida de
todos los actores involucrados.
3. Educar en la Diversidad Cultural
En los últimos años el mundo ha experimentado una profunda transformación en aspectos
tan diversos como el económico, el social, el político, las comunicaciones, las relaciones
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familiares o los sistemas educativos, entre otros muchos. Al mismo tiempo, la sociedad
está viendo cómo importantes masas de grupos humanos se desplazan de unos
continentes a otros, en busca de una mejor calidad de vida y de un mayor bienestar para
sus hijos. Estos cambios han afectado a la escuela en diversos órdenes: la llegada de las
nuevas tecnologías; una mayor dotación económica que ha posibilitado que los centros
escolares estén cada vez mejor equipados tanto en recursos materiales como humanos,
etc.; todo ello en aras de una mejor calidad de la enseñanza. Pero, sobre todo, la escuela
se ha visto afectada desde el multiculturalismo y la necesidad de darle una solución
educativa viable.
La llegada de inmigrantes ha dado lugar a un nuevo planteamiento educativo de una
mayor complejidad de partida que el que hasta ahora se contemplaba en el sistema
educativo, y que tiene como referente la educación intercultural, producto de la gran
heterogeneidad de alumnos que se concentran en nuestras aulas y que necesitan una
respuesta adecuada, capaz de resolver los diferentes conflictos que en ella se originan.
La llegada de inmigrantes ha provocado un toque de atención entre todas las instituciones,
ya sean de carácter educativo o social, que ha dirigido sus actuaciones hacia una mayor
implicación en el proceso educativo que se ha de seguir con estos alumnos y en una
puesta a punto dirigida a permitir que todo este contingente humano pasen a formar parte
de ella sin ningún contratiempo. La tarea no es nada fácil y requiere de un gran esfuerzo
por parte de todos, como quedó claro en la UNESCO durante la reunión mantenida y que
se recogió en el informe redactado por la Comisión, al definir para la educación del futuro
unas reglas básicas, que se han de convertir en los pilares de la educación para el s. XXI,
que son:
• Aprender a conocer, mediante el dominio de técnicas instrumentales encaminadas
a conocer nuestro entorno.
• Aprender a hacer, mejor junto a otros, aunque sean diferentes, que en soledad o
en compañía de aquellos que son como yo.
• Aprender a vivir juntos, donde cada uno respete las diferencias de los demás y
aprenda de ellas para conformar un mundo mejor.
• Aprender a ser, donde cada uno debe desarrollar su propia personalidad.
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Basándonos en estos principios básicos la sociedad en general y la escuela en particular
debe plantearse como objetivo prioritario lograr que desde los más pequeños a los de más
edad, tanto de forma individual como de forma colectiva convivan en paz y en armonía a
partir del conocimiento de la cultura del resto de los individuos que conforman la sociedad
que hoy nos ha tocado vivir a todos.
ANTES DE CONTINUAR CON LA LECTURA…REFLEXIONEMOS
¿Cómo definimos personalmente qué es la diversidad?
¿Tenemos algunos prejuicios en torno a nuestra idea de diversidad?
¿Cómo ha ido cambiando el concepto de diversidad en nuestro país?
4. Las necesidades educativas especiales como respuesta a la
diversidad
Como hemos visto los niños, las niñas, los adolescentes y jóvenes que van a la
institución educativa son diversos en intereses, motivaciones, capacidades y
potencialidades. Ninguno aprende de una misma manera, ni al mismo tiempo ni las
mismas cosas. Esto implica que de ninguna manera puede dársele una educación
homogénea desde el centro educativo. Se requiere de una respuesta que atienda las
necesidades particulares de cada uno de los y las estudiantes que debe ser a la vez
común y diversificada.
El individuo que carece de lenguaje debido a su sordera requiere de un sistema de
comunicación alternativo, (Necesidad Educativa Especial) que puede ser el lenguaje
bimodal, lenguaje de señas, comunicación total, el oralismo, otros, que le permita
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alcanzar el aprendizaje en igualdad de condiciones que los demás niños y para ello
necesita de apoyos complementarios como audífono, terapia del lenguaje y una
metodología adaptada. (Apoyos técnicos y pedagógicos)
Esta combinación de deficiencias y requerimientos indispensables para superarlas se
les denomina NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
El concepto de NEE refiere a un cambio en cómo se comprenden las dificultades de
aprendizaje en las escuelas, desde un modelo centrado en el déficit a uno que se centra
en lo educativo. Según la conceptualización del decreto 83 las NEE se hacen cargo de su
origen relativo y su característica interactiva, o sea que puede darse en un momento o
puede ser permanente y que las NEE no solo las presenta la persona con déficit sino que
también el entorno puede generalas, acercándose con esto a la concepción de barreras
para el aprendizaje y la participación.
Para la ley general de educación se entenderá por alumno o alumna que presenta
Necesidades Educativas Especiales a aquél que precisa ayudas y recursos adicionales,
ya sea humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y
aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.
Las necesidades educativas especiales pueden ser de carácter permanente o transitorio:
4.1 Definición de las necesidades educativas especiales Permanentes
Las necesidades educativas especiales permanentes es aquel problema que presenta
una persona durante todo el período escolar y perdura a lo largo de su vida, este se
puede manifestar como un déficit intelectual leve, mediano o grave, en alguna o en todas
de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, en donde el
individuo presenta una incapacidad en el ejercicio de las funciones vitales y de relación.
Para poder enfrentar e insertar al sujeto en la sociedad se requiere de la atención de
especialistas y materiales adecuados para abordar sus necesidades.
4.2 Definición de las necesidades educativas especiales Transitoria.
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Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias son aquellas dificultades de
aprendizajes que se presenta durante un periodo determinado durante su vida escolar,
la cual demanda una atención específica y recursos educativos.
NEE
Permanentes Transitorias
DIficultades
Discapacidad Discapacidad Trastornos del
especificas de
Auditiva Motriz Lenguaje
aprendizaje
Trastorno Rango
Discapacidad Discapacidad
deficit intelectual
Visual Intelectual
atencional limite
TEA
Fuente: Elaboración propia
5. Barreras para el aprendizaje y la participación
Bajo el enfoque de la educación inclusiva se ha generado el concepto de barreras para el
aprendizaje y la participación como un mecanismo que moviliza los paradigmas en
educación y, a su vez, como la vía para caminar hacia la eliminación de prácticas
educativas que han generado discriminación o exclusión en las escuelas. Este concepto
fue definido inicialmente por Tony Booth y Mel Ainscow (entre otros) en el año 1999 y
forma parte del documento Index for inclusion, traducido al castellano como el Índice para
la inclusión; de acuerdo a estos autores, prevalece la idea de sustituir el concepto de
necesidades educativas especiales (NEE), ya que este concepto asocia la deficiencia o la
discapacidad como la causa principal de las dificultades educativas, sin considerar
aquellos aspectos que interactúan con las condiciones personales y sociales; es decir, los
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contextos. El concepto de NEE tiende a ignorar que en esta categoría están
sobrerrepresentados determinados estudiantes por razón de género, clase o etnia.
Cuando los estudiantes encuentran barreras se impide el acceso, la participación y el
aprendizaje. Esto puede ocurrir en la interacción con algún aspecto del centro escolar: sus
edificios e instalaciones físicas, la organización escolar, las culturas y las políticas, la
relación entre los estudiantes y los adultos o en relación con los distintos enfoques sobre
la enseñanza y el aprendizaje que mantiene el profesorado. Las barreras también se
pueden encontrar fuera de los límites del centro escolar, en las familias o en las
comunidades y, por supuesto, en las políticas y circunstancias nacionales e
internacionales [Booth y Ainscow, 2015, p. 44]. Lo anterior se hace cargo del origen
relativo e interactivo de las NEE.
El uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación está asociado a la
atención a la diversidad, en donde el alumnado con condiciones asociadas a diferente
capacidad (discapacidad o alta capacidad), origen étnico cultural o social han sido
excluidos del currículo homogéneo. Si bien es cierto que la discapacidad está dentro de
esta diversidad, la educación inclusiva contempla a un grupo más amplio de alumnas y
alumnos que pueden enfrentar obstáculos en los diferentes contextos en los que
interactúa y no solo al grupo de alumnos con esa condición.
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Conclusión
En el mundo actual los cambios se han realizado de manera rápida y muchas veces de
modo repentino, por otra parte cada vez son menos estructurados y por lo mismo las
relaciones sociales han ido cambiando y abriendo más a la diversidad. Por otra parte, la
globalización ha hecho de este planeta un lugar multicultural en donde se convive a diario
con la diversidad. Por las razones anteriormente descritas es que se hace imprescindible
que las escuelas del país puedan atender a la diversidad en todas sus formas. En función
de lo anterior, se hace difícil que las escuelas sigan trabajando de acuerdo con la tradición
educativa. Por esta razón es que desde todos los centros de estudios y universidades se
están implementado los conceptos visualizados en este texto. La normalización y las NEE
impuestas en el informe Warnock, la integración y su base en estos conceptos que dio
paso al concepto de inclusión que aún está en proceso de realizarse de manera plena.
En nuestro país las políticas estatales han marchado por un buen camino, tratando de salir
del paradigma integrativo y virando paulatinamente hacia la inclusión, pero aún queda
camino por recorrer. Los cambios dependen de diversos factores y la calidad en la
educación chilena debe coincidir con la inclusión plena. Este proceso es paulatino y tiene
que ver con un cambio cultural, en donde el trabajo colaborativo entre profesionales es
clave por lo mismo formar profesionales desde una perspectiva inclusiva ayuda al proceso
y es ganar experiencia en todo sentido.
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Bibliografía
Climent, G; Ruiz, R (1990)Las adecuaciones curriculares y el proyecto educativo de
centro. En A. Marchesi; C. Coll; J. Palacios "Desarrollo psicológico y educación III.
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Ballesteros-Velázquez, B., Aguado-Odina, T. & Malik-Liévano, B. (2014). Escuelas para
todos: diversidad y educación obligatoria. Revista Electrónica Interuniversitaria de
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UNESCO- Ministerio de Educación de Chile, Argentina, Uruguay, Paraguay y Brasil.
Booth, T. & Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva – Desarrollando el
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centros escolares. España: FUHEM – OEI.
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Mineduc (2017b). Orientaciones sobre Estrategias Diversificadas de enseñanza para
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