INCLUSIÓN Y NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES I
UNIDAD Nº III
Trastorno del espectro autista y su intervención

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 SEMANA 6

Consideraciones previas

Alineación Curricular del Material de Estudio

El contenido que se expone a continuación está ligado a la siguiente unidad de

competencia:

- Caracterizar el trastorno del espectro autista y sus metodologías de intervención en los

distintos contextos escolares, de acuerdo a las etapas del desarrollo.

Sobre las fuentes utilizadas en el material

El presente Material de Estudio constituye un ejercicio de recopilación de distintas fuentes,
cuyas referencias bibliográficas estarán debidamente señaladas al final del documento. Este
material, en ningún caso pretende asumir como propia la autoría de las ideas planteadas. La
información que se incorpora tiene como única finalidad el apoyo para el desarrollo de los
contenidos de la unidad correspondiente, respetando los derechos de autor ligados a las ideas e
información seleccionada para los fines específicos de cada asignatura.

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 Introducción
Para poder avanzar hacia una cultura escolar inclusiva, la que responda a la diversidad
de características e intereses de todos sus estudiantes, incluidos los que presentan
discapacidad y/o NEE, se precisa, de potenciar las condiciones que favorecen los
procesos educativos en la escuela común, identificar las barreras que existen en el propio
sistema educativo para el aprendizaje y participación de todos y de todas.

El TEA en un sentido estricto es sólo un conjunto de síntomas que se define por la

conducta. No es una “enfermedad”. Puede estar asociado a muy diversos trastornos
neurobiológicos y a niveles intelectuales muy variados.

Los trastornos del espectro autista tienen un curso continuo. En niños/as de edad escolar
y en adolescentes son frecuentes los progresos evolutivos en algunas áreas como por
ejemplo, el creciente interés por la actividad social a medida que alcanzan la edad escolar.

Bienvenidas (os) a la 6° Semana de la asignatura Necesidades educativas especiales e

inclusión y al final de su tercera unidad donde abordaremos el Trastorno del espectro
autista y su intervención

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 Ideas fuerza
La familia de los niños con TEA son un factor preponderante a la hora de intervenir, ya
que pueden aportar información esencial para elaborar un plan de intervención.

El aula se convierte en el espacio en el que más tiempo un alumno o alumna con TEA,
es por ello necesario: Conseguir una atmósfera relajada y promover el bienestar
emocional, en un marco estructurado, constante y previsible, que disminuya la ansiedad,
frustración, hostilidad, negativismos y la confusión que les genera la no comprensión del
entorno

Uno de los motivos que dificulta la inclusión escolar de niños y niñas que presentan TEA
es porque afecta fundamentalmente a la esencia social del individuo y a su capacidad de
responder «adaptativamente» a las exigencias de su entorno

Es importante es tener en cuenta que todos los niños deben tener las mismas
oportunidades de aprendizaje y es el contexto, y no el niño, el que debe buscar la
manera de hacerlo posible.

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 Índice
Contenido
1. CARACTERÍSTICAS DE APRENDIZAJE EN PERSONAS TEA ............................... 6
1.1 Fortalezas ................................................................................................................ 6
1.2 Dificultades .............................................................................................................. 7
2. BARRERAS DE ACCESO EN EL CONTEXTO ESCOLAR ....................................... 8
3. SUGERENCIAS PARA PROMOVER LA INCLUSIÓN EN EL CONTEXTO
ESCOLAR ......................................................................................................................... 9
3.1 Sugerencias a nivel de comunidad educativa .......................................................... 9
3.2 Sugerencias a nivel de espacios físicos................................................................. 11
3.3 Sugerencias a nivel de profesores, profesoras y profesionales de apoyo ............. 12

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 Desarrollo
1. CARACTERÍSTICAS DE APRENDIZAJE EN PERSONAS CON TEA

1.1 Fortalezas

Teoría de la mente Procesamiento sensorial Lenguaje

• Se caracterizan por ser • Pueden ser más • En algunos casos

honestos y decir sensibles que las pueden tener un nivel
directamente lo que demás personas para de vocabulario
piensan percibir información superior al esperado
sensorial del para su edad
ambiente, como
sonidos, luces, olores
y otras

Atención Capacidad visual Memoria

• Pueden mantener • Aprenden de lo que • Pueden recordar

una atención ven. datos muy
sostenida durante • Piensan en imágenes específicos, por
largos períodos o en cosas ejemplo: fechas,
frente a tareas o concretas, que se marcas, signos,
actividades de su pueden ver. nombres, entre
interés. otros.
• Son capaces de Generalmente, está
darse cuenta de relacionado a sus
detalles que para el intereses
resto son mucho
más difíciles de ver.
• Pueden ser muy
hábiles para resolver
puzles, juegos de
diferencias, armar
legos, entre otros

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 1.2 Dificultades

Atención Funcionamiento Ejecutivo Teoría de la mente

• Se enfocan en los detalles y • Tienen un procesamiento •Pueden tener dificultades

a veces no en lo importante. más lento de la información. para entender que otros
• Una gran cantidad de •Pueden tener dificultades piensan y sienten cosas
personas con la condición en organizar y planificar. diferentes a ellos o ellas.
del espectro autista, • Pueden tener dificultades Algunas formas de expresar
presentan trastorno de en hacer varias cosas a la estas dificultades son:
déficit atencional, lo que vez. •Entender las emociones de
significa que sus tiempos de •Pueden tener dificultades otros y expresarse
atención son más cortos. para flexibilizar en el cambio adecuadamente.
de actividades •Pueden tener dificultades
•Pueden tener dificultades para comprender los
en la elaboración de diferentes puntos de vista o
cuentos, historias, juegos y perspectivas.
relatos. •Les puede costar mantener
•Pueden tener dificultades una atención conjunta. La
para la creatividad o atención conjunta es la
imaginación y se limitan a habilidad de compartir un
cosas que ya conocen. enfoque común entre:
personas, objetos, concepto
o evento

Procesamiento sensorial Lenguaje Capacidad Auditiva

• Pueden ser más o menos • Pueden tener • Les puede costar más
sensibles a estímulos del dificultades para: aprender o entender lo
ambiente como: • Comprender el lenguaje que escuchan.
sonidos, luces, olores, figurado y
sabores y otros. ambigüedades.
• Pueden tener • Inferir información que
dificultades para prestar no está escrita.
más atención a unos • Diferenciar lo relevante
estímulos que a otros. de lo irrelevante.

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2. BARRERAS DE ACCESO EN EL CONTEXTO ESCOLAR

1. A nivel de comunidad educativa

• Dificultad en cómo poner en práctica los valores inclusivos.

• Necesidad de aumentar la participación de todos y todas.
• Dificultades en el aprendizaje sobre las relaciones interpersonales, lo que puede
generar fracaso escolar y discriminación.
• Pocas oportunidades de trabajo colaborativo con profesionales externos al
contexto escolar

2. A nivel de espacio físico

• Se utilizan pocos apoyos visuales.

• Existen ambientes con demasiados distractores.
• Ubicación poco favorable para él o la estudiante dentro de sala de clases.

3. A nivel de profesores, profesoras y profesionales de apoyo

• Falta de tiempo para implementar apoyos visuales y realizar adecuaciones de

acceso y contenido.
• Se entrega información poco ajustada para el nivel de comprensión de la persona.
• Se entregan instrucciones demasiado largas.
• No se verifica la atención de él o la estudiante.
• No se entregan las pausas o descansos necesarios para él o la estudiante.
• No se secuencian las tareas.
• No se establecen los pasos para lograr un objetivo.
• Se entrega demasiada información escrita en pruebas.
• Falta de tiempo de coordinación con el equipo interdisciplinario.

ANTES DE CONTINUAR CON LA LECTURA…REFLEXIONEMOS

¿Cómo podemos, desde nuestro rol profesional, contribuir a la eliminación de estas

barreras?

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 3. SUGERENCIAS PARA PROMOVER LA INCLUSIÓN EN EL CONTEXTO
ESCOLAR

3.1 Sugerencias a nivel de comunidad educativa

➢ Contar con un equipo formado por profesionales asistentes de la educación para

apoyar el proceso inclusivo de los y las estudiantes:

➢ El equipo debe ser interdisciplinario: educador o educadora diferencial,

fonoaudiólogo o fonoaudióloga, psicólogo o psicóloga, terapeuta ocupacional,
kinesiólogo o kinesióloga, trabajador o trabajadora social, entre otros.

➢ El equipo debe evaluar a estudiantes con la condición del espectro autista u otra
discapacidad.

➢ Se recomienda que la evaluación se haga mínimo cada dos años.

➢ A partir de la evaluación, crear una propuesta de trabajo y un plan de apoyo

individual.

➢ Realizar apoyo dentro y fuera de la sala de clases de forma continua durante el año
escolar

Destinar tiempo para el trabajo colaborativo entre profesores, profesoras y profesionales

asistentes de la educación. Se espera que dentro de la jornada laboral puedan:

➢ Hacer adecuaciones curriculares.

➢ Analizar casos de estudiantes con discapacidad u otra dificultad.

➢ Dar a conocer los planes de apoyo individual de los y las estudiantes y apoyos
específicos que requieren.

➢ Planificar clases y objetivos considerando a los y las estudiantes con discapacidad y

otra dificultad.

➢ Confeccionar material de apoyo.

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➢Realizar visitas a las clases por parte de los y las profesionales asistentes de la
educación.

➢Durante las visitas, entregar sugerencias para promover la inclusión.

En los casos de estudiantes que cuentan con un equipo de profesionales de apoyo

externo, destinar tiempo para reuniones y visitas:

➢ Realizar reuniones entre el equipo de profesionales externo y los y las profesionales

asistentes de la educación del contexto escolar.

➢ Coordinar los apoyos que se están entregando y compartir sugerencias.

➢ Permitir visitas del equipo de profesionales de apoyo externo a las salas de clases y
otros lugares del contexto escolar.

➢ Realizar reuniones entre el equipo de profesionales de apoyo externo y los diferentes

profesores y profesoras del o la estudiante.

➢ Permitir que el equipo de profesionales de apoyo externo visite las clases, para que
puedan entregar sugerencias para promover la inclusión.

Destinar tiempo para reuniones con apoderados y apoderadas:

➢ Escuchar y atender sus preocupaciones.

➢ Considerar las preocupaciones al desarrollar el plan de apoyo individual de él o la

estudiante.

➢ Compartir el plan de apoyo individual diseñado para él o la estudiante.

➢ Dar sugerencias que se puedan reforzar en casa.

➢ Ofrecer fuentes de información, materiales y recursos.

➢ Realizar talleres informativos dirigidos a:

✓ Comunidad educativa sobre educación inclusiva.

✓ Comunidad educativa sobre la condición del espectro autista.

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 ✓ Profesores y profesoras sobre las características de aprendizaje y apoyos de su
estudiante con la condición del espectro autista.

✓ Estudiantes sobre las características de aprendizaje y apoyos de su compañero o

compañera con la condición del espectro autista.

3.2 Sugerencias a nivel de espacios físicos

➢ Crear espacios del contexto escolar y salas de clases que tengan las siguientes
características: organizado, estructurado, predecible y facilitador de aprendizaje.

Facilitador de
Organizado Estructurado Predecible
aprendizaje
• Un lugar y • El adulto • Sabe qué va a • El profesor
momento organiza la suceder y aprovecha
para cada situación para cuándo, qué aquellos
cosa, evitando que la está permitido momentos
el desorden persona tenga y qué no cotidianos y
claro lo que naturales para
tiene que dar sentido a
hacer. Se una palabra,
busca acción o
promover la situación
autonomía.

Utilizar apoyos visuales para:

➢ Marcar la ubicación de lugares del contexto escolar. Por ejemplo: salas de clases,
baños, comedor, entre otros.

➢ Este apoyo visual debe ser claro y estar bien ubicado.

➢ Marcar una ruta de acceso a los lugares principales del contexto escolar.

➢ Idealmente tener esta ruta en la entrada del establecimiento.

➢ Puede estar dibujada como un mapa

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Crear ambientes sin distractores:

➢ Ordenar y rotular los materiales de la sala de clases:

➢ Por ejemplo: organizar los materiales en bandejas, cajas o canastas con su

rótulo.

➢ El rótulo puede ser palabra, pictograma, fotografía, entre otros.

➢ Poner sólo la información visual necesaria en las paredes, para evitar

distracciones.

➢ Aislar los ruidos. Por ejemplo: poner pelotas en las patas de mesas y sillas para
que no hagan ruido al moverlas.

➢ Tener materiales para estudiantes con necesidades sensoriales.

➢ Dar una ubicación favorecedora para él o la estudiante dentro de la sala de

clases:

➢ Ubicar en un lugar donde el profesor o la profesora logre ver y escuchar

claramente.

➢ Cuando sea necesario, ubicar frente a la pizarra, para que pueda leer y observar
los apuntes de mejor forma.

➢ Evitar sentar cerca de la ventana o pasillo. Los ruidos y movimientos del exterior
pueden distraer.

3.3 Sugerencias a nivel de profesores, profesoras y profesionales de apoyo

➢ Utilizar apoyos visuales

➢ Serán de gran ayuda para facilitar la comprensión de él o la estudiante con la

condición del espectro autista.

➢ Además, servirán para todos y todas las estudiantes.

➢ Se pueden utilizar apoyos visuales generales o individuales.

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Apoyos visuales generales: se sugiere que estén en un lugar donde todos y todas
puedan verlos. Por ejemplo: en la pizarra.

➢ Es importante explicar el apoyo visual a

los y las estudiantes.

Algunos ejemplos más comunes son:

Calendario visual: Se dispone de la información

de los eventos, evaluaciones y actividades más
importantes del mes.

calendario Visual (Fuente: TEA [Link])

-El rol del profesional es realizar una anticipación de las actividades.

Horario visual: El horario visual señala la rutina del día.

Todos los días antes de iniciar la jornada

escolar, es importante dar a conocer todas
las actividades que están dentro de la
rutina.

➢ Mencionar de inicio a fin.

➢ Se recomienda tachar, marcar o

sacar la actividad que ya se ha
realizado para demostrar el paso del
tiempo

Horario Visual (Fuente: TEA [Link])

Apoyos visuales individuales:

➢ Deben estar en un lugar donde él o la estudiante siempre pueda verlo.

Supervisa que él o la estudiante esté utilizando el apoyo en todo momento.

Un ejemplo común de apoyo visual individual es el horario visual en mesa:

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 ➢ Él o la estudiante tiene un horario visual personal en su mesa.

➢ Puede ser con palabras, dibujos, pictogramas o fotografías, dependiendo de su

nivel de comprensión y autonomía.

➢ Entregar la información para que sea comprensible y accesible cognitivamente

para él o la estudiante.

➢ Dar la misma información, pero con pocas palabras, de forma escrita y con
dibujos.

➢ Evitar usar muchas palabras, frases largas o palabras difíciles de pronunciar.

➢ Utilizar apoyos visuales como palabras, dibujos o pictogramas, si es necesario.

➢ Ennegrecer, subrayar o aumentar el tamaño de las palabras claves en

información escrita. Utilizar un tamaño de letra mínimo de 12 puntos.

➢ Hacer uso de destacadores o post-it para destacar la información importante

Secuenciar una tarea o actividad en pasos.

Separar la tarea en pasos más pequeños, así él o la estudiante tendrá claro qué tiene
que hacer.

Ejemplo: realizar una maqueta de cartón de tu casa.

- Hacer el plano o bosquejo de la maqueta de tu casa.

- Seleccionar los materiales.

- Recortar las piezas.

- Pegar las piezas.

- Pintar la maqueta

Adecuar la información de textos de lectura:

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 - Entregar los textos de lectura adaptados al nivel de comprensión de él o la
estudiante. Para esto se debe:

- Buscar resúmenes del libro.

- Dividir el texto en párrafos cortos, y a su vez, en capítulos.

- Entregar la definición de palabras que sean difíciles de entender o poco

familiares.

- Ver la película del libro en caso de que exista.

- Enviar los documentos en un formato donde se pueda modificar, así el o la

estudiante puede resumir, cortar o pegar.

- Hacer un esquema visual que tenga la información más relevante: personajes,

tiempo, lugar, conflicto, solución y final.

Verificar la atención de él o la estudiante.

- Asegurarse de que él o la estudiante esté prestando atención. Puede ser que esté
tranquilo o tranquila, pero no esté atendiendo.

- Se puede ayudar a través de:

- Realizar preguntas o comentarios dirigidos para confirmar que ha comprendido.

- Acercarse al lugar de trabajo y confirmar que está realizando la tarea.

- Buscar apoyo en un compañero o compañera, que ayude a prestar atención y no

distraiga.

Adaptar los tiempos de trabajo: Puede ser que él o la estudiante necesite tiempos
diferentes de trabajo. Para esto se recomienda:

- Dar mayor tiempo para terminar una actividad.

- Reducir y acortar actividades y tareas.

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 - Dar tiempos de pausa entre una actividad y otra, aunque no sea horario de
recreo.

- La pausa puede ser activa, por ejemplo, con actividad física o una pausa donde
pueda utilizar algún elemento de su interés.

- Determinar claramente el inicio y término de la pausa

Anticipar cambios en la rutina.

- Es necesario asegurarse de que él o la estudiante comprenda que habrá cambios

en la rutina.

- Intentar comunicar los cambios a tiempo, entendiendo que existen imprevistos.

- La forma de anticipar el cambio, dependerá del nivel de comprensión.

Puede ser a través de:

- Tachar o marcar el cambio dentro del horario visual o calendario.

- Explicar a través de una serie de dibujos o historia social.

- Explicarles de forma verbal.

Enseñar a los compañeros y compañeras qué es la condición del espectro autista

- Explicar las características principales de la condición del espectro autista, a

través de talleres o dinámicas lúdicas.

- Explicar las características de su compañero o compañera con la condición del

espectro autista para que puedan:

- Apoyar en situaciones difíciles.

- Aprender a comunicarse con él o ella.

- Comprender conductas que pueden verse como extrañas o molestas.

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 - Enseñar a valorar las diferencias y la diversidad, porque todas las personas son
diferentes.

- Se recomienda el documento: Diferentes, guía ilustrada sobre la diversidad y la

discapacidad de Àngels Ponce y Miguel Gallardo
([Link]

Buscar el apoyo natural de compañeros o compañeras.

- Los apoyos naturales tienen gran relevancia y son muy significativos para lograr
la verdadera inclusión.

- Se sugiere enseñar a compañeros o compañeras para que guíen y apoyen en

tareas, juegos o actividades. Por ejemplo:

- Guiar en la fila.

- Acompañar al comedor, baño u otro lugar.

- Ordenar sus pertenencias.

- Explicar y acompañar en juegos durante el recreo.

Apoyar a él o la estudiante a enfrentar situaciones sociales.

- Ayudar a comprender situaciones sociales.

- Enseñar a cómo reaccionar y enfrentarse a situaciones sociales.

- Apoyar en la autorregulación de sus emociones.

- Esto se puede realizar a través del uso de:

- Historias sociales: relatar una situación social apoyándose de dibujos o

pictogramas.

- Juego de roles: por medio de una dramatización, asumir el rol de una situación y
buscar soluciones.

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 - Esquemas visuales de causa – efecto: mostrar visualmente las consecuencias
que tiene su conducta en los otros.

ANTES DE CONTINUAR CON LA LECTURA…REFLEXIONEMOS

A tu juicio, ¿cuáles son los principales desafíos para la promoción de una cultura
inclusiva en las escuelas? ¿qué ventajas para el aprendizaje de todos y todas
pueden traer esto?

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 Conclusión
El trastorno del espectro autista (TEA), en el que se afectan los patrones socio-
comunicativos y se observan conductas restringidas o repetitivas, es un trastorno del
neurodesarrollo que, a pesar de ser muy frecuente, sigue siendo en la actualidad poco
conocido por padres, educadores o cuidadores; razón por la cual puede suceder que
conductas poco típicas sean vistas como normales y se retarde la búsqueda de ayuda
profesional. Por esto, es importante que ante la observación de características que puedan
indicar la existencia de un problema en cualquier área del desarrollo los padres acudan a
un especialista. La identificación temprana de niños con TEA es sumamente importante,
ya que hay sobrada evidencia de que una intervención a tiempo, específica y
personalizada para el niño y su familia, conduce a un mejor pronóstico.

Es así que se considera de suma importancia brindar lo más tempranamente posible a los
niños con TEA las herramientas indispensables para potenciar fortalezas, favorecer el
pronóstico y promover una mejor calidad de vida.

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 Bibliografía

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Mental Disorders, Arlington, VA, American Psychiatric Association.

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Buenos Aires, Paidós.

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Cuesta, J.,Sánchez, S.,Orozco, M,.Valentina A. & Cottini, L. (2016). Trastorno del espectro
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