República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Ejido Edo Mérida
Aprendizaje y enseñanza como proceso y el
continuo humano.
Integrantes:
Flores Marisol C.1.: 17.130.705
Carolinozka Herrera C.I.: 19.997.521
Merly Gavidia C.I.: 16.444.032
Ejido 09/06/2023
Introducción
Los procesos de enseñanza y aprendizaje se definen como las interacciones
entre los estudiantes y los docentes. La enseñanza se planifica de acuerdo a
los planes de estudios, se basa en necesidades identificadas mediante la
evaluación y se concreta mediante la capacitación de los docentes. El proceso
de enseñanza centrada en el estudiante, participativa e inclusiva, necesita del
involucramiento de la comunidad a la hora de entregar y apoyar la educación.
Es por ello que la educación bolivariana considera como principio fundamental
el continuo humano que atiende los procesos de enseñar e integrar
correspondiéndose al desarrollo propio de cada periodo de vida en su estado
físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico, creando las condiciones
de actitud, vocación y aspiraciones hacer atendidas por elsistema educativo
bolivariano, esta concepción humana integral y progresiva de la educación
pasando por periodos sucesivos en los cuales cada uno contiene los anteriores
determinando un proceso que alimenta la continuidad del proceso educativo
Proceso de Aprendizaje
El proceso de aprendizaje hace referencia a aquel proceso en el que se van
adquiriendo una serie de conocimientos y habilidades tras haber vivido u
observado una serie de experiencias previas.
Aprender significa adquirir nuevos conocimientos, pero también eliminar otros
porque se cambia de percepción o idea tras conocer nuevas informaciones, o
se estructuran a nivel interno para al final formarse una idea sobre una
experiencia o hecho concreto.
El proceso de aprendizaje se puede dar en cualquier parte, o bien de forma
reglada y formal como es el colegio, en casa, donde los niños aprenden desde
bebés gracias a la interacción con sus padres, y en lugares
como Internet donde hay un gran acceso a la información, y es una opción muy
habitual de búsqueda para cualquier tipo de usuario
Etapas del proceso de aprendizaje
Uno de los aspectos más fascinantes del aprendizaje es que nos lleva desde
un punto en el cual desconocemos absolutamente la existencia de un concepto
hasta otro en el cual podemos dominarlo y aplicarlo con destreza en diversos
campos. Esto nos pasa tanto a las personas como al resto de los animales, y
existen cuatro etapas bien definidas que sirven para entender qué ocurre en
nuestro cerebro paso a paso:
1) Incompetencia inconsciente
Antes de aprender algo nuevo para nosotros, lo normal es que no seamos
conscientes de no conocerlo, quizás por no haberlo necesitado hasta ese
momento, o bien porque aún no estábamos en condiciones de hacerlo. Para
entender esta primera etapa del proceso de aprendizaje con un ejemplo
cotidiano, pensemos en la primera vez que un niño pequeño se encuentra
frente a un ordenador, un teléfono móvil o cualquier otro dispositivo; antes de
su descubrimiento, no sentía angustia por no saber usarlos, ya que no era
consciente de su existencia y, mucho menos, del disfrute y los beneficios que
podrían brindarle.
2) Incompetencia consciente
En esta segunda etapa, cobramos conciencia de nuestra falta de conocimiento.
Por esta razón, comenzamos a poner atención en los detalles que antes
ignorábamos por completo, para intentar satisfacer esta nueva necesidad que
ha nacido en nosotros. Continuando con el ejemplo anterior, el niño se enfrenta
a su incompetencia en el uso de los dispositivos mencionados y decide
superarla acercándose a ellos.
3) Competencia consciente
Luego de mucha práctica, logramos desarrollar habilidades nuevas que nos
permiten desenvolvernos con éxito en ese terreno que poco tiempo atrás
desconocíamos. Junto con la incompetencia consciente, ésta es una de las
dos etapas cruciales del proceso de aprendizaje.
4) Competencia inconsciente
Se trata del punto en el cual hemos interiorizado los nuevos conocimientos y
podemos usarlos sin ser conscientes de ello. A diferencia del aprendizaje
forzoso, típico del sistema educativo, que consiste en memorizar una serie de
conceptos para superar un examen, alcanzamos la competencia inconsciente
cuando hacemos de dicha información parte de nosotros.
Desarrollo del proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es individual, aunque se lleva a cabo en un entorno
social determinado. Para el desarrollo de este proceso, el individuo pone en
marcha diversos mecanismos cognitivos que le permiten interiorizar la
nueva información que se le está ofreciendo y así convertirla en conocimientos
útiles.
Esto quiere decir que cada persona desarrollará un proceso de aprendizaje
diferente de acuerdo a su capacidad cognitiva. Esto no implica que la
posibilidad de aprendizaje ya esté determinada de nacimiento: desde
cuestiones físicas como la alimentación hasta asuntos psicológicos como
la estimulación, existen numerosos factores que inciden en la capacidad
de aprendizaje de un sujeto.
Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos:
- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder
aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de
hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello
(atención, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para
construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. También es necesario poder
acceder a la información necesaria.
- Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado
aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada
energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.
La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad,
fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el
estudio (métodos de enseñanza, profesorado...)
Además, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces
de definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y
evaluar sus resultados de aprendizaje; se apasionan más por resolver
problemas (transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender y
avanzar autónomamente en los aprendizajes durante toda la vida....
- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo
a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización
de determinados instrumentos y técnicas de estudio:
- instrumentales básicas: observación, lectura, escritura...
- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de
procedimiento…
- de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas...
- elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar,
completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas
conceptuales, seleccionar, organizar…
- exploratorias: explorar, experimentar...
- de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación
- regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios
procesos cognitivos
Proceso de Enseñanza
Las prácticas de la enseñanza cumplen un proceso que abarca tres fases
principales, correspondientes a otras tantas tareas específicas del docente: la
planificación, la ejecución y la evaluación de la enseñanza. En cada una de
estas tres fases deben considerarse al menos siete dimensiones de la
enseñanza: los objetivos, el encuadre espacio-temporal, el sujeto que aprende,
los contenidos, los recursos, las estrategias didácticas y las estrategias de
evaluación del aprendizaje.
1. Planificación
En la planificación consideramos siete dimensiones básicas de la enseñanza:
los objetivos, el encuadre espacio temporal, los alumnos, los contenidos, las
estrategias didácticas y las estrategias de evaluación. Son, precisamente, los
siete puntos que suelen incluirse en un plan de estudios cuando una cátedra
entrega lo anualmente.
Objetivos.- Los objetivos de la enseñanza se fijan en el momento de la
planificación y antes que cualquier otra cosa, por cuanto los contenidos y todo
lo demás dependerán de ellos. Los objetivos pueden ser generales y
específicos.
Con respecto a los objetivos generales, en la planificación deberá fijarse si el
propósito de la enseñanza es formar trabajadores, profesionales, ciudadanos o
personas, o si deberán formarse sujetos repetidores (agentes del statu quo) o
sujetos transformadores (agentes de cambio). Estos objetivos tan generales
dependen de cuestiones políticas e ideológicas, pero no está de más que el
docente las conozca y las mantenga concientizadas.
Una vez fijados los objetivos generales y en función de ellos, se fijarán
objetivos más específicos, tales como por ejemplo enseñar conceptos, enseñar
habilidades o destrezas y enseñar actitudes. En los planes de estudios de
asignaturas suelen encontrarse objetivos aún más concretos, que tienen que
ver con lo específico de las mismas. Por ejemplo: desarrollar la capacidad de
los alumnos para articular tales o cuales conocimientos, conocer los principales
enfoques teóricos sobre un tema, desarrollar la capacidad de análisis crítico,
dominar el lenguaje científico de una disciplina determinada, etc.
Encuadre espacio-temporal.- Esta planificación implica considerar dónde y
cuándo se impartirá la enseñanza. Los lugares pueden ser el aula, una plaza,
un museo o el espacio virtual que ofrece la informática, en el caso de la
educación a distancia. El encuadre espacial incluye también cuestiones como
los recursos físicos disponibles (retroproyectores, tizas, etc.), la distribución de
los pupitres (por ejemplo en círculo), la ubicación del pizarrón, la iluminación,
etc., mientras que el encuadre temporal los horarios de recreos, los turnos, la
duración del año académico, etc. En general, los docentes tienen mayor
libertad para elegir tiempos que lugares.
Sujetos del aprendizaje.- Aunque tengamos los mismos objetivos, las mismas
aulas y los mismos tiempos, no será lo mismo enseñar a niños que a
adolescentes, adultos o ancianos, a retrasados que a superdotados, a
secundarios que a universitarios, etc., y la planificación de la enseñanza
debería tener en cuenta estos perfiles. A modo de ejemplo, se han desarrollado
algunas investigaciones que parecen demostrar que la enseñanza se optimiza
si se tienen en cuenta las dominancias cerebrales de los alumnos, de manera
tal que, por ejemplo, no es lo mismo enseñar a un cortical derecho que a un
límbico izquierdo (3): ciertas estrategias didácticas pueden ser más efectivas
con unos que con otros. La Programación Neurolingüística (PNL) es otra línea
teórica que, a la hora de enseñar, tiene también en cuenta diferencias
individuales.
Contenidos.- Una vez fijados los objetivos, el encuadre ET y el perfil del
alumno, la planificación puede continuar especificando los contenidos que se
enseñarán. En los planes de estudios, por ejemplo, los contenidos suelen
figurar también bajo los títulos "Programa analítico" y "Bibliografía".
Genéricamente, los contenidos pueden ser conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Los contenidos conceptuales enseñan un saber, y por lo tanto
afectan nuestro conocimiento (por ejemplo, enseñar el concepto de número
primo); los contenidos procedimentales enseñan un hacer, y por tanto afectarán
nuestras destrezas y habilidades (por ejemplo, enseñar a sumar); los
contenidos actitudinales enseñan actitudes, es decir, formas de pensar, sentir y
actuar ante situaciones determinadas, y por lo tanto afectarán nuestra
personalidad (por ejemplo, enseñar a venerar un prócer, enseñar a
solidarizarse con un discapacitado, enseñar a amar el saber y, en general,
enseñar valores).
Aunque un docente se proponga explícitamente enseñar solamente contenidos
conceptuales o procedimentales, implícitamente enseña también contenidos
actitudinales, lo que suele formar parte del currículum oculto. Ello se debe, en
parte, a que el alumno puede identificarse con el profesor y tomar como propias
ciertas actitudes de los docentes que éste no se había propuesto enseñar
explícitamente. Por ejemplo, un alumno puede aprender a ser exigente con
ciertas personas porque su docente se lo está enseñando inadvertidamente
con sus mismas actitudes.
Recursos.- Los recursos pueden ser materiales o humanos. En función de las
posibilidades materiales existentes se fijan qué recursos materiales se
utilizarán: pizarrón, retroproyector, videos, pupitres, tizas de colores, e incluso
el aula misma como espacio físico (dimensiones, iluminación, sonorización) etc.
Los recursos humanos somos nosotros mismos más todas aquellas personas
que eventualmente podrán acompañarnos en la tarea docente. En el caso de
una cátedra, profesores adjuntos, jefes de TP, docentes auxiliares, e incluso
alumnos a los que podamos asignar tareas pedagógicas.
Estrategias didácticas.- En función de los objetivos se fijan contenidos, y en
función de éstos se fijarán las estrategias para enseñar. Un poco
arbitrariamente, existen dos grandes tipos de estrategias didácticas: aquellas
que consisten en algo que hace el profesor (por ejemplo dar una clase
expositiva, mostrar un video, etc.), y aquellas otras en que el profesor hace
hacer algo a los alumnos (por ejemplo discusiones grupales, monografías,
etc.).
La selección de las estrategias didácticas no es nunca arbitraria. Autores como
N. Mercer (2), por ejemplo, sostienen que las estrategias de enseñanza están
pautadas en parte por determinaciones socioculturales (por ejemplo ciertas
culturas consagran ciertas técnicas y no otras, basadas a su vez en los
modelos comunicacionales propios de esa cultura), y en parte por los
contenidos que se intentan enseñar (por ejemplo, para enseñar historia o crítica
del arte resulta apropiada la técnica de pasar diapositivas para que los alumnos
den su opinión sobre lo que ven o para que docente presente ejemplos).
Estrategias de evaluación del aprendizaje.- La planificación debe incluir,
finalmente, qué estrategias de evaluación del aprendizaje serán utilizadas, por
cuanto su instrumentación le permite al docente controlar si lo que enseñó fue
efectivamente aprendido. Existen diferentes criterios para clasificar las
estrategias de evaluación del aprendizaje, de los cuales mencionaremos dos, a
título ilustrativo.
a) Hay estrategias que evalúan solamente o principalmente los procesos, y
otras que atienden a los resultados del aprendizaje. Cuando una maestra
intenta evaluar si un niño aprendió a sumar y se fija simplemente si el resultado
es correcto, no está evaluando el proceso cognitivo que hizo el niño para
sumar. Inclusive, corre el riesgo de evaluar un resultado fortuito o un resultado
'macheteado', aunque con esto no estamos desvalorizando la estrategia de
evaluación por resultados, que podría ser útil en otras situaciones. Los
exámenes tipo multiple-choice son ejemplos típicos de estrategias de
evaluación del aprendizaje por los resultados que muchos docentes juzgan
relevantes.
b) La evaluación del aprendizaje puede ser discontinua o continua. En la
evaluación discontinua, el docente evalúa al alumno solamente cuando éste es
examinado de acuerdo a las pautas formales de la cátedra o la institución,
como por ejemplo, solamente cuando rinde los exámenes parciales, el examen
final o cuando entrega algún trabajo. En estos casos, las instancias de
evaluación no van más allá de las instancias de acreditación, es decir, de las
instancias que deciden institucionalmente si el alumno aprobó o no la materia.
La evaluación continua es más amplia, porque el alumno es evaluado con
mayor frecuencia, y hasta incluso clase por clase y de una manera muchas
veces tan informal que el mismo alumno puede no percatarse de su empleo.
Cuando el docente pregunta en clase y juzga la respuesta de un alumno ya lo
está evaluando, aunque no reciba una "nota".
También lo evalúa cuando aprecia las intervenciones o las no intervenciones
del alumno en la clase. En general, las evaluaciones continuas permiten seguir
el proceso de aprendizaje, mientras que las evaluaciones discontinuas tienden
a centrarse más en los resultados. Interesa destacar, por último, que una
estrategia de evaluación puede ser al mismo tiempo una estrategia de
enseñanza. Por ejemplo, en un examen final se evalúa el aprendizaje del
alumno, pero también puede ocurrir que éste aprenda en ese momento un
montón de cosas sobre las cuales no reflexionó durante la cursación. Algunos
docentes, incluso, consideran imprescindible el examen final porque allí el
alumno tiene la ocasión de hacer un "cierre" conceptual de la materia, lo que
también implica aprendizaje, como bien lo han enfatizado ciertas teorías del
aprendizaje como la Gestalt.
Existen aún otros criterios para clasificar la evaluación del aprendizaje, como
por ejemplo aquel que distingue entre heteroevaluación (el alumno es evaluado
por el docente) y autoevaluación (el alumno se evalúa así mismo).
Para una información más detallada del proceso de planificación, puede
consultarse (1).
2. Ejecución
La ejecución no es otra cosa que llevar a la práctica lo planificado, aun cuando
esto último no se cumpla tal cual. Mientras la planificación (primera fase) y la
evaluación de la enseñanza (tercera fase) pueden llevarse a cabo en cualquier
lugar, el espacio físico de la ejecución es típicamente el aula, razón por la cual
es la única fase del proceso de enseñanza que queda expuesto en forma
tangible frente al alumno. De hecho, muchas veces éste no suele pensar
demasiado en el hecho de que el docente, además de enseñar, planifica lo que
enseñará y evalúa el proceso de enseñar: al contrario, tiende a pensar -al igual
que muchas instituciones educativas a la hora de calcular remuneraciones- que
todo el trabajo del docente se realiza únicamente en el aula.
Esta última cuestión es importante en la medida en que en algunas
instituciones educativas se pide la opinión de los alumnos sobre los docentes, y
por tanto la información que reciben las autoridades concierne sólo a la
ejecución. La planificación llega por otra vía, a saber, cuando el docente
entrega un plan de estudios y un cronograma de su asignatura, mientras que la
evaluación de la enseñanza generalmente es la misma institución quien lo
hace, y no suele pedir al docente su propia autoevaluación.
3. Evaluación de la enseñanza
En la tercera y última fase, el docente evalúa la eficacia de la enseñanza que
impartió. Por ejemplo: ¿se cumplieron los objetivos originales? ¿Se alcanzaron
a enseñar en tiempo y forma los contenidos previstos en los lugares pensados?
¿Se emplearon los recursos materiales y humanos, las estrategias didácticas y
las estrategias de evaluación que se planificaron? ¿Se enseñó de acuerdo al
perfil de los alumnos? ¿Se incluyeron objetivos, encuadre, contenidos o
estrategias que no estaban previstas en la planificación? Los resultados de la
evaluación de la enseñanza se realimentan con la planificación: por ejemplo, el
docente planificará su enseñanza de otra manera si juzga que no cumplió con
sus expectativas.
Nótese entonces la diferencia de la evaluación de la enseñanza con la
evaluación del aprendizaje: la primera apunta a evaluar al docente, mientras
que la segunda a evaluar al alumno.
Un último interrogante: ¿una evaluación exitosa del aprendizaje, garantiza una
evaluación exitosa de la enseñanza? En otras palabras, el hecho de que el
alumno haya aprendido, ¿ello asegura que hemos enseñado bien? Nuestra
respuesta es no, y de aquí la necesidad de evaluar, además del aprendizaje, el
proceso de enseñanza.
En efecto, el alumno aprende muchas cosas que no le enseñamos o que no
nos proponemos enseñarle explícitamente, por lo que el proceso de enseñanza
no es lo único que determina el aprendizaje del alumno. La evaluación de la
enseñanza adquiere, en todo caso, especial importancia cuando hemos
constatado que el alumno no ha aprendido de acuerdo a nuestras expectativas.
Continuo Humano
El Sistema Educativo Bolivariano garantiza plenamente la vigencia de la
libertad de expresión, de pensamiento y del verdadero ejercicio de la
democracia garantizando la verdadera expresión delos derechos humanos,
entre ellos el de la libertad de expresión, pues como elemento sustantivo ha
garantizado y materializado el derecho al estudio a millones de niños, no sólo
se respeta y promueve el derecho a la libertad de expresión, cuando se habla
de aprender a crear, a reflexionar, a participar, sino que se están proyectando
un conjunto de derechos que por sí mismos son expresión de plena de libertad,
quien crea es libre, quien reflexiona es libre, quien participa es libre”, niños
y niñas anteriormente excluidos del sistema educativo, con una nueva
oportunidad de verdadera democracia. En Venezuela se ha logrado el
socialismo, que no es otra cosa que poner el interés colectivo prioritariamente
por encima del interés individual. Aquí se puede ver reflejada una democracia.
Siguiendo este orden de ideas.
El proceso educativo venezolano propende al desarrollo del individuo como un
continuo humano y ese es el papel de primer orden en la formación del
ciudadano. Los valores no constituyen un mundo aparte en el ser humano, se
integran con otros componentes cognitivos y de la integración valores,
conocimientos; surge un individuo equilibrado consciente de su condición
humana en el contexto de su núcleo social. Se pretende la formación de
individuos capaces de reconocerse individualmente y como miembro de una
sociedad, por tanto, conjuntamente con los conocimientos en las distintas
áreas, reciben una educación en valores morales y también valores de
identidad orientados a su crecimiento personal, Las actitudes que asume la
persona están en concordancia con sus valores y estos estarán al servicio de
sus necesidades. La educación debe formar para la vida.
La educación burguesa (Capitalista) forma para la vida a su aire, con sus
modos y de acuerdo a sus necesidades. El sistema educativo venezolano
pasado es brutal y groseramente burgués. Mientras lo medular del sistema
educativo continúe respondiendo a los valores propios del sistema capitalista:
competitividad, individualismo, logros personales, etc., difícilmente
alcanzaremos el objetivo de tener hombres solidarios y comprometidos con
objetivos sociales. Mientras lo social no sea lo preeminente sino lo individual
jamás alcanzaremos siquiera rozar al hombre nuevo.
Nuestro sistema educativo está diseñado, en el mejor de los casos, de
acuerdo con la reflexión que al respecto hicieron los padres de la revolución
burguesa en su momento, es decir, que en el más avanzado de los conceptos,
la razón pensante, cultivada encada miembro de la sociedad por sí misma sería
suficiente para superar la situación inhumana que producía la formación social
feuda lista.
La educación se desarrolla en estrecha relación con las necesidades e
intereses concretos de la sociedad en la que existe, con sus asimetrías, su
actividad y sus formas de producción y no en relación con los conceptos
ideales de aquello que los individuos desean. Es decir, la educación reproduce
en su seno los esquemas de dominación sedan en la sociedad en su conjunto.
Así, no sólo en sus contenidos sino qué, peor aún, en su estructura y formas de
acceso, unos son formados para dirigir y otros para ser dirigidos, unos para
explotar y otros para ser explotados.
Reconocer la articulación dialéctica entre educación y sociedad es fundamental
para desenmascarar el carácter clasista del sistema educativo venezolano. La
axiología nos ilustra al conocimiento de los elementos y procesos que inciden
en una perspectiva antropológica del valor de la educación, así ayuda analizar
la realidad en forma crítica desde el punto de vista de los valores. El sistema
educativo debe entrar en una reflexión sobre la realidad de la sociedad
globalizada a causa de los adelantos y medios a utilizar, se debe entonces
neutralizar todos los intentos de la tendencia del pragmatismo educativo para
tener en cuenta las necesidades colectivas, es decir el camino sería la
redimensión de la disciplinas normativas como la ética y la moral dentro del
sistema educativo venezolano.
La sociedad actual reclama igualdad de oportunidades y, Venezuela
experimenta en la actualidad, una política educativa basada en la concepción
sociocultural, dicho de otro modo, un enfoque o paradigma comprensivamente
tolerante que hace hincapié en las relaciones entre el objeto, el sujeto y el
contexto socio cultural. De allí que cualquier cambio de la conducta humana, ya
sea individual o social, de conocimiento, actitud, habilidades cognitivas o de
creatividad, se explica por la interacción entre las condiciones personales y las
influencias del medio familiar, social, cultural, ideológico y hasta político.
Conclusión
En resumen se referir que los procesos de aprendizaje y enseñanza pueden
darse en el entorno educativo y fuera de este. En definitiva, son un proceso
interno en el que se asimilan los conceptos que se van conociendo, y la
manera en la que se valoran y posteriormente se ponen en práctica.
Puede decirse, por lo tanto, que en el proceso educativo se distinguen
el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Éste último abarca todo
lo relacionado con la recepción y la asimilación de los saberes transmitidos.
Es decir que entendemos los procesos enseñanza aprendizaje como
simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es,
procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones
(...), en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un
proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura
de instituciones sociales entre las cuales desempeña funciones que se explican
no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que
juega en la estructura social, sus necesidades e intereses”. Quedando, así,
planteado el proceso enseñanza aprendizaje como un “sistema de
comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que
se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje”
Ahora bien la visión de continuo humano supone considerar la educación como
elemento fundamental para el desarrollo del ser social y esto se logra mediante
un proceso que dura toda la vida, desde la gestación hasta la vejez y que se
origina por la relación entre lo biológico (genético) y las condiciones sociales y
culturales en que se desarrolle ese ser humano. Bajo este enfoque de Continuo
Humano está concebido nuestros Sistema Educativo Bolivariano, es por ello
que dentro de sus subsistemas existe una clara articulación curricular.
Referencia Bibliográficas
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[Link]
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[Link]
Sistema-Educativo-Bolivariano
