RECURSOS Y AMBIENTES PARA EL
APRENDIZAJE
UNIDAD Nº III
UNA PEDAGOGÍA CONSCIENTE DEL ESPACIO EDUCATIVO.
1 [Link]
SEMANA 5
Consideraciones previas
El contenido que se expone a continuación está ligado a los siguientes
aprendizajes esperados:
- AE1: Nombra características del espacio educativo donde ocurren las
interacciones pedagógicas.
- AE2: Identifica y clasifica el conjunto de elementos con que se equipa un
determinado espacio.
- AE3: Reconoce los recursos educativos, tangibles y no tangibles, para el
aprendizaje.
Sobre las fuentes utilizadas en el material
El presente Material de Estudio constituye un ejercicio de recopilación de
distintas fuentes, cuyas referencias bibliográficas estarán debidamente
señaladas al final del documento. Este material, en ningún caso pretende asumir
como propia la autoría de las ideas planteadas. La información que se incorpora
tiene como única finalidad el apoyo para el desarrollo de los contenidos de la
unidad correspondiente, respetando los derechos de autor ligados a las ideas e
información seleccionada para los fines específicos de cada asignatura.
2 [Link]
Introducción
Toda aula, sala de clases, debe tratar de buscar espacios educativos que respondan
a las necesidades de los niños y niñas, tanto en el ambiente físico, como en los
recursos que entregamos en el momento de cada experiencia pedagógica.
Las experiencias didácticas consultadas en este sentido muestran diversidad de
criterios y planteamientos en cuanto a la disposición del espacio, cuándo y cómo
llevar a cabo los cambios, toma de decisiones, selección de materiales y recursos.
Estos espacios, como veremos a continuación responderán a algunos criterios, los
que llevarán el orden continuo y pertinente en el quehacer del día a día, puesto que
primero debemos elaborar y trabajar en esta organización del ambiente físico para
el aprendizaje para luego ver cómo y con qué llenamos este espacio, con recursos
pertinentes y significativos en nuestras aulas.
Este capítulo nos llevará a conocer estos espacios y recursos, y nos invitará a
organizar, modificar, replantear lo que tal vez ya está en el aula, y comenzar en
base de las necesidades e intereses de nuestros pequeños, y para generar de mejor
manera un espacio con reflexión y mediación pedagógica.
3 [Link]
Ideas fuerza
Reflexión pedagógica: Instancias destinadas al análisis de la práctica con el
propósito de detectar aquellas acciones efectivas y aquellas que se deben
perfeccionar, de manera de incorporar cambios que mejoren la práctica. Es una
reflexión cíclica que deben realizar permanentemente los/as educadores/as para
potenciar sus prácticas pedagógicas
Mediación pedagógica: Proceso de interacción pedagógica, social, dialógico, lúdico,
consciente, intencional, sistemático, destinado a generar experiencias de ‘buen
aprendizaje’, que al tiempo que transmita conocimientos, posibilite el desarrollo de
las potencialidades humanas en el ser, hacer, conocer y convivir.
Organización del tiempo: Definición de los diferentes periodos de la jornada diaria,
sus duraciones y la secuencia que éstos deben asumir para responder a los
propósitos formativos.
4 [Link]
Índice
Espacio educativo …………………………………………………6-7-8-9-10-11-12-13
Espacio y mobiliario ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 14 – 15
Espacio y recursos ………………………………………………….:::::::::::::::::: 16 – 17
Criterios de los recursos y el ambiente ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 18 – 19
Conclusión ……………………………………………………………………………….20
Bibliografía ……………………………………………………………………………… 21
5 [Link]
Desarrollo
1.1.- ESPACIO EDUCATIVO
a) Espacio
Los espacios educativos son los diferentes lugares donde ocurren las interacciones
pedagógicas, que incluyen atributos como el diseño, construcción, dimensiones,
luminosidad, mobiliario, vías de circulación, entre otros. Al hablar de espacio
educativo se entiende que éste es intencionado y pensado para que toda la
comunidad educativa sea acogida en su particularidad, permitiendo el
protagonismo y bienestar de todos los niños y las niñas en el proceso educativo.
Esto requiere contar con lugares que ofrezcan a los niños y a las niñas la posibilidad
de tomar decisiones, jugar libremente, desplazarse autónomamente y modificar el
ambiente de acuerdo con sus necesidades. El espacio debe generar un sentido de
pertenencia por parte de la comunidad, invitando a ser cuidado y protegido, de
manera tal que se genere un vínculo entre éste y quienes lo habitan.
1.2.- UN ESPACIO ACORDE A LAS NECESIDADES
Existen variadas investigaciones respecto de las características de ambientes de
aprendizaje en Educación, nombraremos alguna de ellas:
Flexible: el ambiente físico ofrece espacios multipropósitos que se adaptan
fácilmente a las necesidades de enseñanza y aprendizaje. Las variadas
posibilidades que ofrece el ambiente físico del aula reconocen los requerimientos
de enseñanza y aprendizaje formales, así como también, las necesidades de
encuentro entre párvulos y adultos, para desarrollar actividades sociales de su
interés, celebraciones o rituales propios de su cultura.
Significativos, Pertinentes y Contextualizados: el ambiente físico reconoce y
acoge la diversidad sociocultural que tiene la comunidad, generando espacios de
trabajo pedagógico y de cuidado pertinente. Además, el Ministerio de Educación
(2009) plantea que es muy importante que el ambiente y su organización tengan
significado para los niños y las niñas y se relacione con sus necesidades e
intereses, por lo que es fundamental hacerlos partícipes de las decisiones que se
van tomando en relación con el ambiente y alentarlos a construir en conjunto los
espacios educativos, incluyendo elementos elaborados por ellos mismos y dejando
fluir su creatividad.
6 [Link]
Pedagógicamente Intencionados: El modelamiento de los elementos de la sala,
los espacios y ambientaciones se prepara e intenciona cuidadosamente para
generar experiencias pedagógicas diversas. El ambiente físico es un reflejo del
proyecto educativo y busca provocar interacciones que potencien el proceso de
enseñanza y aprendizaje entre los párvulos, adultos y recursos.
Inclusivo y Accesible: Se promueve la generación de ambientes físicos universales,
es decir, utilizables y habitables por la mayor diversidad de personas, accesibles
física y culturalmente para todos y todas, buscando garantizar la inclusión y la
participación.
Promotor de Bienestar: el ambiente físico es seguro en términos de normas, pero
también seguro porque favorece los deseos de exploración y autorregulación al
momento de habitar y ocupar la sala. Así, los espacios se vuelven confortables en
tanto provocan sentimientos de aceptación, goce y salud; el modelamiento del
ambiente físico se responsabiliza por mantener esta habitabilidad. Lo anterior,
genera un uso sustentable de los recursos, espacios y relaciones con el entorno
natural y social.
Empoderador y Participativo: el ambiente físico reconoce la singularidad de sus
habitantes ofreciéndoles espacios personalizables y recreables. Es decir, la sala
exhibe señales, espacios y ambientes físicos que dan cuenta de la ocupación y la
apropiación del lugar por parte de los párvulos y adultos. El ambiente físico refleja
el derecho de los niños y las niñas de participar y decidir sobre el modelamiento del
ambiente físico, de los espacios y ambientes en los que habita. Por tanto, niños y
niñas son protagonistas y responsables de la creación, diseño e implementación de
los ambientes de aprendizaje, favoreciéndose, de esta manera, que se sientan
reflejados, representados y considerados plenamente en estos espacios.
1
Pilowsky, M. (2014). Apego espacial: La lugaridad en el aprendizaje. Cuadernos de educación
inicial. Santiago, Chile: Ediciones JUNJI.
7 [Link]
Imagen 1
Fuente:[Link]
1.2.1.- UN ESPACIO QUE GARANTICE BIENESTAR, SEGURIDAD Y EXPLORACIÓN
Debemos dejar en claro que todo niño y niña es sujeto de derecho, por lo que es necesario
hablar de aquello, tal vez no a profundidad, pero si recordando este punto interesante y
necesario para tener una visión clara, de cómo procurar estas garantías que queremos
cuidar y alimentar en nuestra educación.
Reconocer a niños y niñas en cuanto sujetos de derecho integrales, que requieren
para su óptimo desarrollo, convivir en espacios afectuosos, atractivos y respetuosos
de su dignidad, es algo que no se debe quedar en un lindo discurso, sino que una
frase que se debe hacer práctica en la realidad de nuestras aulas.
Se espera que los establecimientos promuevan la participación de los párvulos,
ofreciendo relaciones y contextos caracterizados por el Buen Trato, asumiendo que
éste es un elemento central para una educación de calidad, integral e inclusiva.
Las orientaciones que se presentan en este capítulo, se sustentan en cuatro
principios fundamentales que emanan de la Convención Internacional de los
Derechos del Niño, tratado de derechos humanos que establece obligaciones para
los Estados y para diversos agentes como familias, profesionales de la salud,
profesionales de la educación, jueces, entre otros.
8 [Link]
PRINCIPIOS ORIENTADORES (UNICEF 1990)
Interés superior del niño Todas las decisiones que afecten a
niños y niñas deben tomarse
situándolos en el centro, resguardando
su bienestar y considerando lo que sea
mejor para ellos y ellas.
Participación Niños y niñas tienen derecho a expresar
sus opiniones y a que éstas sean
consideradas, cuando se tome una
decisión que los y las afecte. Siempre
en coherencia con su nivel de
desarrollo.
Derecho a la vida, supervivencia y Niños y niñas tienen derecho a
desarrollo desarrollarse y vivir en condiciones
saludables, para lo cual los Estados
deben maximizar sus esfuerzos.
No discriminación Los derechos son para todos los niños
y niñas, sin distinción por raza, religión,
creencias, familia de origen, género o
discapacidad. Nada justifica el trato
desigual.
Imagen 2 Imagen 3
Fuente: [Link]
9 [Link]
ANTES DE CONTINUAR CON LA
LECTURA…REFLEXIONEMOS
¿Cómo adecuarías un espacio acorde a las condiciones que garanticen
el bienestar, seguridad y exploración del niño y la niña? Piense en un
ejemplo práctico.
10 [Link]
1.3.- UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE
El concepto “ambiente educativo” no sólo comprende el espacio físico de la sala de
clases, sino que también considera las interacciones que se producen a lo largo de
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Importan por tanto la organización y
disposición espacial, las relaciones que se dan entre los miembros de esa
comunidad y las pautas de comportamiento orientadas a crear un espacio físico y
humano en que se ofrezcan oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos
de la clase.
Es un concepto dinámico, que se ajusta a la realidad de cada grupo de alumnos, y
se va construyendo día a día a través de las relaciones personales entre sus
actores.
Imagen 4
Fuente:[Link]
enos_%28Stephens_et_al.%29/00%3A_Materia_Frontal/04%3A_Prefacio
Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es
decir al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en cuanto se sabe
que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los
componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje. En tal sentido, las
expectativas del profesor/a sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de
todos sus alumnos adquieren especial importancia, así como su tendencia a
destacar y apoyarse en sus fortalezas, más que en sus debilidades, considerando
y valorizando sus características, intereses y preocupaciones particulares y su
potencial intelectual y humano. Dentro de este dominio, se destaca el carácter de
11 [Link]
las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como
de los alumnos entre sí.
Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza,
aceptación, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y
mantienen normas constructivas de comportamiento. También contribuye en este
sentido la creación de un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que
invite a indagar, a compartir y a aprender. Las habilidades involucradas en este
dominio se demuestran principalmente en la existencia de un ambiente estimulante
y un profundo compromiso del profesor con los aprendizajes y el desarrollo de sus
estudiantes.
Imagen 5
Fuente: [Link]
Viéndolo desde este punto de vista, podemos resumir que el ambiente debería
priorizar algunos puntos, como estrategia para llegar a este ambiente físico
propicio para el aprendizaje, éstos son:
➢ Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza,
solidaridad y respeto.
➢ Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y
desarrollo de todos sus alumnos.
➢ Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
➢ Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y
recursos en función de los aprendizajes.2
2
Gassó, A. (2007). La educación infantil: métodos, técnicas y organización. Barcelona: CEAC.
12 [Link]
ANTES DE CONTINUAR CON LA
LECTURA…REFLEXIONEMOS
Plantea una definición propia de un ambiente propicio para el
aprendizaje. Toma en cuenta lo leído en el material.
13 [Link]
b) Espacio y mobiliario
Los contextos para el aprendizaje se consideran como una unidad dinámica que
enlaza las dimensiones de planificación, evaluación, conformación de comunidades,
organización del tiempo y del espacio y que se encuentran en permanente
articulación. En este sentido, es fundamental diseñar contextos de aprendizaje en
armonía con la postura pedagógica a la cual se adscribe, relevando el rol
protagónico del niño y niña.
Imagen 6
Fuente: [Link]
El espacio es más que un lugar donde se “contiene” a los niños y niñas; es también
el territorio donde ocurren interacciones, aprendizajes, se desarrollan experiencias
educativas y donde los párvulos construyen el apego espacial. En este sentido, es
relevante transitar del foco y atención en el mobiliario en sí mismo al de habitabilidad
educativa de los ambientes. Por ende, se debe usar el mobiliario de forma flexible y
acorde a las diversas intencionalidades y sentidos.
Los espacios educativos deben cumplir con ciertas condiciones para posibilitar la
habitabilidad del lugar y un acceso equitativo y significativo a los recursos que allí
se disponen. Pensar este contexto desde y para la habitabilidad educativa, significa
flexibilizar la organización y uso del mobiliario en función de las prácticas que en
esos espacios suceden.
Imagen 7
Fuente: [Link]
14 [Link]
El diseño del espacio educativo es crucial para determinar el bienestar de los niños
y niñas, como también generar oportunidades para el desarrollo libre y activo en ese
lugar. Se constituye con el mobiliario, materiales didácticos y ambientación del aula,
elementos que deben organizarse armónicamente otorgando unidad y sentido a la
propuesta pedagógica.3
Desde este contexto, el espacio se considera como el tercer educador, por tanto,
su diseño e implementación debe ser coherente con la concepción del niño o niña
que se acuña en la institución.
En la disposición del mobiliario, equipamiento y materiales también se deben tener
en cuenta las consideraciones sanitarias vigentes descritas en los distintos
protocolos y orientaciones de las instituciones, por ejemplo, en la pandemia por
COVID-19.
El mobiliario se considera como un elemento fundamental en el diseño y
organización del espacio educativo. Para ello se realizan precisiones especificas a
los elementos contenidos en la norma de mobiliario.
Imagen 8 Imagen 9
Fuente:[Link]
3
Rodríguez, M. (2007). El uso del tiempo en la práctica pedagógica de las escuelas adscritas a la
Alcaldía Metropolitana. SAPIENS. Revista Universitaria de Investigación, 8, (2), 83-104
15 [Link]
c) Espacio y recursos educativos
No solo debemos de tener en consideración qué tipo de mobiliario debe
haber en el aula, sino también fijarnos en la importancia de otros factores que
pueden beneficiar o perjudicar, al momento de estar ejecutando, por ejemplo,
una experiencia educativa, viendo un video interactivo o utilizando materiales
didácticos. Dentro de estos otros aspectos, podemos resaltar los siguientes:
- Organización: El aula será un espacio donde encontraremos un sinfín de
recursos, los cuales deben estar debidamente ordenados y organizados de
tal forma, que los niños y niñas puedan desplazarse de manera libre y segura,
sin dificultad alguna.
- Imagen 10
Fuente:[Link]
- Iluminación: Es muy importante que las salas estén iluminadas, en lo posible
de manera natural, con luz natural, ya que ésta permitirá que los niños y niñas
disfruten también de la naturaleza, y a la vez, que la sala se mantenga
estable, en su temperatura.
Imagen 11
16 [Link]
[Link]
- Temperatura: Es un factor relevante que favorece los aprendizajes. Para ello
debe situarse en un nivel medio, puesto que el frío puede generar tensión e
inquietud, y el calor, somnolencia, sudor e inactividad.
Imagen 11
Fuente:[Link]
ANTES DE CONTINUAR CON LA
LECTURA…REFLEXIONEMOS
¿Qué estrategia utilizarías tú si el espacio educativo no
cuenta con luz natural, y la temperatura es demasiado fría
para los niños y niñas?
17 [Link]
2.- Características de un espacio como ambiente facilitador del aprendizaje.
Los espacios de los centros educativos deben ser fundamentalmente polivalentes y
flexibles en su uso y cumplir una serie de requisitos mínimos que la administración
educativa ha legislado. Sin embargo, además de estos requisitos mínimos debemos
tener en cuenta otras muchas características entre las que destacamos las
siguientes:
La creatividad puede ayudar a sacar provecho de espacios comunes como pasillos,
rincones, escaleras, vestíbulos, patios o jardines... lo que nos permitirá establecer
espacios para exponer, espacio para nuestras cosas, para mirar, para descubrir...
rincones de actividades diferentes y talleres para experimentar. De esta manera
multiplicamos los recursos y ampliamos su utilización.4
2.1.- Criterios de los espacios
a) Criterios para desarrollar un ambiente adecuado para el aprendizaje.
➢ Siempre pensado para los niños. estimulante, accesible, flexible y funcional
estético, agradable para los sentidos.
➢ Posibilidad de admitir usos diversificados así como cambios en las
estructuras a través de tabiques móviles, cortinas, biombos, puertas
correderas...
➢ Espacios higiénicos, de fácil acceso, seguros, bien iluminados y cuyo colorido
y textura contribuyan a crear un ambiente agradable, alegre y cálido.
➢ Bien planificados según el tipo de actividad que se vaya a realizar en cada
momento, dando respuesta individualizada y ajustada a las necesidades
específicas de los niños.
➢ Espacios adaptados a las características de las personas que conviven en
ellos facilitando el acceso a aquellos alumnos con necesidades específicas
para moverse en el centro con seguridad y puntos de referencia claros
(eliminando barreras arquitectónicas y adaptando el mobiliario, la
iluminación, las texturas, etc.)
4
DARDER, P. Y GAIRÍN, J. (1994) La perspectiva organizativa en el tratamiento a la diversidad. En
Gairín y Darder. Organización y Gestión de Centros Educativos. Barcelona, Praxis.
18 [Link]
Imagen 12 Imagen 13
[Link]
[Link]
b) Criterios para la organización del recurso didáctico en el espacio
educativo.
➢ Los materiales deben ser vistos adecuadamente desde la altura de la mirada
de los niños en sus diferentes edades.
➢ El material educativo debe estar supeditado al proyecto curricular del centro
y a las programaciones de aula.
➢ Tanto el mobiliario como los materiales tendrán muy planificada su
accesibilidad, cuidado, mantenimiento, visibilidad.
➢ Ofrecer una gama de recursos para todos los niños y niñas, no limitándoles
a elegir entre uno y otro, sino más bien, dándoles variadas opciones para
desarrollarse.
Imagen 14 Imagen 15
Fuente: [Link]
[Link]
materiales-didacticos
19 [Link]
Conclusión
No es, ni mucho menos, un tema nuevo. Desde hace décadas el estudio del espacio
escolar y la organización del aula interesa a muchos profesionales: pedagogos,
psicólogos, arquitectos, maestros... sin embargo son escasas las investigaciones y
encontramos en los centros educativos pocas aplicaciones prácticas.
El espacio debe ser un elemento más de la actividad docente y, por tanto, es
necesario estructurarlo y organizarlo adecuadamente. Entendemos que el ambiente
del centro y del aula constituye un instrumento muy valioso para el aprendizaje, y
por eso ha de ser objeto de reflexión y de planificación para el maestro y la maestra1
Incluye las características arquitectónicas, que deberían estar al servicio del
proyecto educativo del centro y sus modelos didácticos, aunque la realidad suele
ser la contraria, es decir, es el edificio el que condiciona el programa y las
actividades, así como los modelos de aprendizaje.
El equipamiento y el material didáctico son otras características importantísimas en
este tema. A través del buen uso de estos elementos, se puede facilitar o dificultar
la consecución de los objetivos, contenidos, actitudes, valores; que los centros se
propongan convirtiéndolo en un agente educativo que invita a ciertas acciones y
condiciona un determinado tipo de interacción
20 [Link]
Bibliografía
1. Gassó, A. (2007). La educación infantil: métodos, técnicas y organización.
Barcelona: CEAC.
2. Herrero, M.L. (2013). El Espacio-Ambiente desde la perspectiva de la escuela
de Reggio Emilia (tesis de pre - grado). Universidad de Valladolid, Segovia,
España.
3. Pilowsky, M. (2014). Apego espacial: La lugaridad en el aprendizaje.
Cuadernos de educación inicial. Santiago, Chile: Ediciones JUNJI.
4. Rodríguez, M. (2007). El uso del tiempo en la práctica pedagógica de las
escuelas adscritas a la Alcaldía Metropolitana. SAPIENS. Revista
Universitaria de Investigación, 8, (2), 83-104.
5. DARDER, P. Y GAIRÍN, J. (1994) La perspectiva organizativa en el
tratamiento a la diversidad. En Gairín y Darder. Organización y Gestión de
Centros Educativos. Barcelona, Praxis.
21 [Link]
22 [Link]
