PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES:

I.1. I.E. : LUIS ANTONIO EGUIGUREN

I.2. UGEL : PIURA
I.3. Director (a) : FERNANDO JACKAY VEGAS
I.4. Subdirector (a) : EYLLEN VEGAS GALLO
I.5. Área : COMUNICACIÓN
I.6. Nivel : PRIMARIA
I.7. Ciclo : IV
I.8. Grado y Sección : CUARTO
I.9. Turno : MAÑANA
1.10. Docentes : NUBIA AURORA MONTERO GALECIO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los estudiantes de cuarto grado ya tienen interiorizado el proceso de lectura y escritura y día a día se desenvuelven en diversos
ámbitos de interacción con otras personas. Esta constante red de intercambio de ideas y sentimientos exige una competencia
comunicativa que debe ser desarrollada por los agentes educativos de los centros educativos, que tienen la misión de promover
diversas oportunidades reales de comunicación, buscando que los estudiantes sean capaces de expresar y de transmitir mensajes
verbales y no verbales.
Expuesta esta necesidad de iniciar desde una situación comunicativa real, el área de Comunicación tiene como pilar fundamental el
Enfoque Comunicativo, donde el objetivo primordial es desarrollar competencias comunicativas las cuales permiten construir el
tejido social, establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible una convivencia social
armoniosa y facilitar el aprendizaje.
El desarrollo curricular del área y, de manera especial, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura está
sustentado en el enfoque Comunicativo. La posición comunicativa, plantea que la noción de escritura que construye el estudiante,
es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca significados, para satisfacer diversas necesidades
(informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué
y sobre qué se escribe. Así, el estudiante reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es, establecer
comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones auténticas y por necesidad
real. La posición textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a distintas situaciones de

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comunicación. Josette Jolibert dice: “el escrito solo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situaciones de
vida”.
Los estudiantes de este grado se caracterizan por incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes
correspondientes a todas y cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de
esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y
a pensar sobre el mundo que les rodea. Los estudiantes en esta etapa tienen mayores recursos, así como mayores y más
complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje; por ejemplo, las
condiciones para una mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y
estructure con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos; respeta y valora a las personas que responden a sus
intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente, disfruta del dibujo y de las manualidades, así como de
las actividades deportivas. Las estrategias que apliquen los docentes, deben basarse en una pedagogía activa dada la facilidad para
trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.
El área de comunicación incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formación del hábito de la lectura en los
niños, además de aportar valores que rigen en la sociedad y en el medio en el cual se desarrollan y, enseñanzas que guíen sus
actitudes e influyan en su vida personal.
El desarrollo del área se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan
indistintamente las tres competencias del área de Comunicación, con mediación del docente. Estas competencias presentadas en el
Currículo Nacional son:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Lee diversos Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado.
tipos de textos Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
escritos información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.
Escribe diversos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
tipos de textos experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para
reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y
Se comunica propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y
oralmente referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones

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 comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista
de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.

III. PERFILES DE EGRESO

En el Área de Comunicación se consideran los siguientes:

 DEMOCRACIA: El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social;
también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple
cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos
que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética,
empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.

 ARTE: El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad,
y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de
otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.

 COMUNICA: El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua
extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y
comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en
distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

 INDAGA: El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento
relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone

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 soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y
adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.

 GESTIONA PROYECTOS: El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan
recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de
mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas,
sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su
proyecto para incorporar mejoras.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad: Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa
que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que
puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese
sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

- Enfoque de Derechos: Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos
con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la
democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

- Enfoque Ambiental: Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia
crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su
relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza

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 y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de
los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

- Enfoque Orientación al Bien Común: El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de
este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de
las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento
como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

- Enfoque Intercultural: En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se
entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas,
orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas,
no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad
intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con
el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

- Enfoque Búsqueda de la Excelencia: La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito
de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde
las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

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 “Difundimos el encanto

orgullo nuestras raíces

“Respetamos nuestros
“Fortalecemos nuestra

cuando combatimos la

“Ejercemos el derecho

derechos para vivir en

nuestros compañeros
cuando aceptamos a

mantenernos sanos”
a elegir libremente a
artísticas peruanas”

identidad ambiental
como seres únicos”

“Demostramos con

“Cuidamos nuestra
responsabilidad en

alimentación para
a quienes más lo
nuestras labores

representantes”

“Ayudamos con
“Practicamos la

contaminación”

paz y armonía”
“Demostramos

expresiones
de nuestras
escolares”

necesitan”

peruanas”
COMPETENCIAS / CAPACIDADES

nuestros
empatía

alegría
Escribe diversos tipos textos
Adecúa el texto a la situación comunicativa. X X X X X X X X X
Organiza y desarrolla las ideas de forma X X X X X X X X X
coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de X X X X X X X X X
forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el X X X X X X X X X
contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos escritos
Obtiene información del texto escrito. X X X X X X X X X
Infiere e interpreta información del texto. X X X X X X X X X
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el X X X X X X X X X
contexto del texto escrito.
Se comunica oralmente
Obtienen información del texto oral. X X X X X X X X X
Infiere e interpreta información del texto oral. X X X X X X X X X
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de X X X X X X X X X
forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos X X X X X X X X X
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, contenido y el X X X X X X X X X
contexto del texto oral.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Atención a la diversidad X
Ambiental X X
De Derechos X X X X

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 Intercultural X X
Orientación al bien común X X X X X X X X X
Búsqueda de la excelencia X X X X X X X X X

DURACIÓN
Bimestre/ Unidad/ Situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I
1. Lecturas: “Pablito” “Susana no
“Demostramos responsabilidad en tiene sueño” “Concurso de dibujo”.
nuestras labores escolares” -Estrategia: Parafraseo. Instrucciones
2. Hora de estudio y su organización. orales
Los estudiantes del cuarto grado están dispuestos a construir un 3. Uso de mayúsculas.
mundo donde prima la responsabilidad y el respeto entre cada 4. El sustantivo: clases y variaciones Narración
uno de ellos, aceptando y cumplimento sus labores escolares. morfológicas. escrita
Para ello, los estudiantes plasman a través de una narración
5. Cuento con diálogo.
escrita sucesos donde evidencien la práctica del valor de la
responsabilidad. 6. Las instrucciones.

Unidad II 1. Lecturas: “Cómo usar una licuadora”

“Uso de la silla de ruedas” “El delfín
“Practicamos la empatía cuando aceptamos a rosado”.
nuestros compañeros como seres únicos” -Estrategias: Palabras clave.
2. La idea principal.
En esta unidad los estudiantes expresarán sus emociones a 3. Diario electrónico.
través de situaciones en las que demuestran la empatía al
Texto
4. Uso de la coma. Instructivo
reconocerse como seres únicos, el cual permitirá un espacio de
socialización para poder aprender unos con otros. Todo ello se
5. El determinante artículo y el adjetivo
calificativo.
verá reflejado a través de la presentación oral de suposiciones
fantásticas para la construcción de una historia sobre un tema 6. El texto instructivo.
determinado. 7. Hipótesis fantásticas.

Unidad III 1. Lectura: “Mis compañeros” “El mar

sucio” “Mamá Gloria” “Torito de
“Difundimos el encanto de nuestras expresiones Pucará”.
artísticas peruanas” -Estrategia: Relacionar el texto con tus
propias experiencias.
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Los estudiantes en esta unidad aprenderán a valorar las 2. Mejora tu lectura. Descripción
expresiones artísticas peruanas y a difundirlas. En esta 3. Palabras agudas, graves, esdrújulas y de personas
oportunidad, los estudiantes elaborarán de forma oral la sobresdrújulas.
simulación y resolución a posibles problemas relacionados con 4. Los determinantes numerales.
la vida cotidiana. 5. Descripción de personas.
6. Toma de decisiones.

UNIDAD IV 1. Lecturas: “Un mejor planeta para

todos” “Bicentenario”.
“Fortalecemos nuestra identidad ambiental - Estrategia: Identificar la relación causa- Descripción
cuando combatimos la efecto. de objetos
contaminación” 2. Lenguaje publicitario. Cuento
3. Uso de los dos puntos y las comillas.
En esta unidad los estudiantes de cuarto grado fortalecerán su 4. Los pronombres demostrativos.
identidad ambiental, proponiendo productos que nos ayudarán a 5. El cuento.
cuidar nuestro planeta y planteando avisos publicitarios. A su 6. Descripción de objetos.
vez participarán con seguridad de descripciones de objetos.
1. Lecturas: “Carta de opinión” “El
Unidad V Palacio Municipal de Lima” “Carta
de Sara Valverde”. Diálogo oral
“Ejercemos el derecho - Estrategia: Identificar la motivación del Mapa
a elegir libremente a emisor.
nuestros representantes”
conceptual
2. Mapa conceptual.
carta de
3. Tildación de palabras con hiato.
Es importante que los estudiantes desde muy corta edad 4. El verbo: pretérito perfecto simple. opinión
aprendan a ejercer su derecho a elegir a sus representantes y a 5. Carta de opinión.
manifestar su opinión, mediante una carta. En esta oportunidad, 6. El diálogo teatral: función apelativa
los alumnos elaborarán un diálogo teatral en la cual reflejarán el (oral)
tema de la tolerancia presente en los personajes de sus
guiones.

1. Lecturas: “El Niño en el Perú”

“Mochila de emergencia” “Los
desastres naturales”.
- Estrategia: Subrayado.
2. Signos de interrogación y exclamación.
3. Mapa semántico.
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 Unidad VI 4. El adverbio: lugar y modo.
5. Texto expositivo.
“Ayudamos con alegría a quienes más lo 6. Los chistes. Narración de
necesitan” chistes
A través de las producciones artísticas desarrolladas en el Mapa
transcurso del año podrán elaborar textos expositivos en semántico
relación a la importancia de ayudar con alegría a quienes más lo Texto
necesitan. Emplearán esta virtud de la alegría al participar en la expositivo
narración de chistes.
1. Lecturas: “Las cosas que pasaron
Unidad VII los indios cuando reventó la mar”
“Machu Picchu” “El oso Ucumari”.
“Demostramos con orgullo nuestras raíces - Estrategia: Secuencia de hechos o
peruanas” acciones. Mito
2. Portal educativo. Lluvia de
Los estudiantes, como ciudadanos, muestran su orgullo con sus 3. Organizador L-Q-HA.
raíces peruanas investigando datos sobre estas en portales ideas
4. Uso de b – v.
educativos. Investigan y comentan mitos peruanos y participan 5. Las preposiciones: a, bajo, con, contra,
en una lluvia de ideas para proponer ideas para mostrar nuestro de, en.
orgullo de ser peruanos. 6. El mito.
7. Lluvia de ideas.
1. Lecturas: “Arroz graneado”
Unidad VIII “Cuidemos la Tierra que
es nuestro planeta” “Afiche”.
“Cuidamos nuestra alimentación para - Estrategia: Elementos propios del Exposición:
mantenernos sanos” texto. descripción
2. Programa radial. de animales
El uso de la ciencia y la tecnología mejora la calidad de vida, Organizador L-Q-HA.
para ello, es necesario comprender el funcionamiento de 3. Uso de ll – y.
nuestro cuerpo y nuestra salud, para que así podamos tratar 4. La oración: clases.
oportunamente alguna dificultad que pueda presentarse. Es por 5. Publicidad.
ello que los estudiantes crearán afiches publicitarios 6. La exposición: descripción de animales.
promoviendo la buena alimentación.
1. Lecturas: “Los chicos les pedimos
Unidad IX un gran favor” “Mi patria” “El
poema”.

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 “Respetamos nuestros derechos para vivir en - Estrategia: Interpretar el lenguaje
paz y armonía” figurado. Narración
2. Diagrama causa-efecto. oral de
Una buena comunicación mejora la convivencia y hace de los 3. Uso de G – J. noticias
alumnos personas capaces de generar la paz entre compañeros 4. El sujeto y el predicado: estructura.
de clase. Es por ello que, en esta unidad, los estudiantes 5. El poema. Poema
plasmarán sus ideas de generosidad y respeto a través de un 6. Un gran suceso: la noticia.
poema. 7. Proyecto 1: La historia..., mi
historia”.
8. Proyecto 2: “Poemas sobre mis
costumbres”

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Comunicativo
Métodos: Método inductivo, especializado, globalizado, deductivo, dialogado, descubrimiento, analógico, heurístico, tándem.

Técnicas: Diálogo, descripción, narración, relato, dramatización, exposición, declamación, lluvia de ideas, juego de roles,
ingeniería creadora, técnica de la escucha activa, panel, juegos verbales (rimas, trabalenguas, retahílas, adivinanzas
y charadas), lectura oral en cadena, participando para tomar decisiones, comprensión y análisis de la estructura del
texto, texto cloze, esquema SQA (lo que quiero saber, lo que sé y lo que quiero aprender), ritmo a go–go, cuento
(creación), collage, rimas, cuaderno viajero, el cuento inacabado, el diario, técnica de creación poética a partir de un
título, caligrama, ¿qué pasaría si?, publicando mi lectura, acróstico, cambiando el final del texto, siluetas textuales,
creación en cadena.

VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Partir de situaciones significativas: Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y
que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje: Es más fácil que los estudiantes se involucren en las
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su
interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.)

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 3. Aprender a haciendo: El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para
la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
4. Partir de los saberes previos: Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situación significativa.
5. Construir el nuevo conocimiento: Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología
o el mundo virtual, entre otros.
6. Aprender del error o el error constructivo: El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no
va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del
profesor como del estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo: Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita
poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y
discute sus creencias.
8. Mediar el progreso de los estudiantes: de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso
de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien
de manera independiente.
9. Promover el trabajo colaborativo: Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día
para el desarrollo de competencias.
10. Promover el pensamiento complejo: La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas,
sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía
relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.

VIII. EVALUACIÓN

ˉ Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

ˉ La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los
alumnos(as).
ˉ Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
ˉ Se desarrollarán actividades metacognitivas.
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 ˉ Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
- Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de - Infiere e interpreta información del texto.
textos
ENFOQUES escritos - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
- Adecúa el texto a la situación ACTITUDES OBSERVABLES
comunicativa.
TRANSVERSALES
Escribe diversos tipos - Organiza
 Reconocen el valory inherente
desarrollade lascada
ideaspersona
de forma coherente
y de y cohesionada.
sus derechos, por encima de cualquier
Atenciónde atextos
la - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
diferencia.
diversidad  Presente
- Reflexiona
disposicióny aevalúa la forma,
depositar el contenido
expectativas en unay elpersona,
contextocreyendo
del texto sinceramente
escrito. en su
capacidad de superación
- Obtiene informacióny crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
del texto oral.
Se comunica oralmente Muestra- Infiere
disposición para colaborar
e interpreta informacióncon del
el bienestar
texto oral.y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras,
- Adecúa, así como
organiza con la naturaleza
y desarrolla las ideasasumiendo el cuidado
de forma coherente del planeta.
y cohesionada.
 Presenta disposición
- Utiliza recursosa evaluar los impactos
no verbales y costosde
y paraverbales ambientales de las acciones y actividades
forma estratégica.
Ambiental cotidianas, y a actuar en beneficio decon todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y
- Interactúa estratégicamente distintos interlocutores.
medios compartidos de los que todos dependemos.
- Reflexiona y evalúa la forma, contenido y el contexto del texto oral.
 Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de todos los
miembros de la institución educativa.
Intercultural  Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
 Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
 Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y público.
 Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro
De derechos de una sociedad.
 Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.
 Muestra disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
Bien común difíciles.
 Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
 Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo. Página 12 de
14 Búsqueda de la  Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
excelencia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida
o situaciones nuevas.
 Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado
de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
 IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (2008). Enseñar lengua. Barcelona. Graó.
- Condemarín, Mabel (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago de Chile: Ariel Educación. 124 p.
- Cinetto, Liliana (2005). Lectores en acción: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera Americana. 200
p.
- Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 800 p.
- Cassany, Daniel (2007). Tras las líneas. Barcelona: Anagrama. 297 p.
- Maruny, Luis; Miralles, Manuel y Ministral, Menibel (2007) Escribir y leer. Madrid. Talleres gráficos Certificados.
- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p
- Solé, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ. 176 p.
- Muñoz, Clarena y Andrade, Martha (2011). Estrategias de interacción oral en el aula. Una didáctica crítica del
discurso educativo. Bogotá: Magisterio.
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- Rutas de aprendizaje 2015 Fascículo de comunicación III ciclo
- Ministerio de Educación: Currículum Nacional
- Ministerio de Educación: Programación Curricular Primaria

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