PROGRAMACIÓN ANUAL

1. DATOS GENERALES:

I.1. I.E. : LUIS ANTONIO EGUIGUREN

I.2. UGEL : PIURA
I.3. Director (a) : FERNANDO JACKAY VEGAS
I.4. Subdirector (a) : EYLLEN VEGAS GALLO
I.5. Área : COMUNICACIÓN
I.6. Nivel : PRIMARIA
I.7. Ciclo : VI
I.8. Grado y Sección : SEXTO
I.9. Turno : MAÑANA
1.10. Docentes : NUBIA AURORA MONTERO GALECIO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En la sociedad actual los preadolescentes que cursan el sexto grado de primaria intervienen en múltiples ámbitos: familia, instituciones
educativas, organizaciones sociales, etc. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser
desarrollada y enriquecida, por la escuela, la cual deberá promover diversas situaciones reales de comunicación, buscando que los
estudiantes sean capaces de expresar y comprender mensajes verbales y no verbales. Expuesta esta necesidad de iniciar desde una
situación comunicativa real, el área de Comunicación tiene como pilar fundamental el Enfoque Comunicativo cuyo objetivo primordial es
desarrollar competencias comunicativas que le permitan establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo,
hacer posible una convivencia social armoniosa y facilitar el aprendizaje.
El desarrollo curricular del área y, de manera especial, el proceso de enseñanza–aprendizaje de la lectura y escritura está sustentado en
el Enfoque Comunicativo. La posición comunicativa de este enfoque plantea que la noción de escritura que construye el preadolescente
es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca significados, para satisfacer diversas necesidades
(informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué y
sobre qué se escribe. Así el estudiante reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, es
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones auténticas y por necesidad real. La posición textual,
considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de textos que respondan a distintas situaciones de comunicación. Según
Josette Jolibert: “el escrito solo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situaciones de vida”.
Un estudiante de sexto grado exige incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una
de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar
conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Los

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preadolescentes en esta etapa tienen mayores recursos; así como habilidades más complejas que los docentes deben tener en cuenta en
el proceso de enseñanza–aprendizaje. Por ejemplo, las condiciones y necesidades para una mayor expresión de sus habilidades para la
lectura y escritura exigen el conocimiento y dominio de nuevas estrategias, esto les permite desarrollar un lenguaje más fluido y
estructurado que aplicará en la producción de textos; respeta y valora a las personas que responden a sus intereses y desarrolla la
tolerancia frente a pensamientos e ideas que difieren a las propias; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente
disfruta del dibujo, así como de las actividades deportivas. Por ello, las actividades que realicen los docentes deben basarse en una
pedagogía activa, dando prioridad al trabajo en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.
El área de comunicación incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formación del hábito de la lectura en los
preadolescentes; además de aportar valores que rigen en la sociedad y en el medio en el cual se desarrollan; además de enseñanzas que
guíen sus actitudes y que influyen en su vida personal.
El desarrollo del área se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan
indistintamente las tres competencias del área de Comunicación, con mediación del docente. Estas competencias presentadas en el
Currículo Nacional son:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir
Lee diversos tipos de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
de textos escritos para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a
partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y la estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través
Escribe diversos del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
tipos de textos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un
Se comunica vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
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 oralmente Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.

III. PERFILES DE EGRESO

En el Área de Comunicación se consideran los siguientes:

 DEMOCRACIA: El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social;
también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple
cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos
que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética,
empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos,
siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.

 ARTE: El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y
crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de
otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.

 COMUNICA: El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua
extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden
diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
 INDAGA: El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia,
asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los
seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a
problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al
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 cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una
manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.

 GESTIONA PROYECTOS: El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan
recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de
mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas,
sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su
proyecto para incorporar mejoras.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad: Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes
tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar
en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la
atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
- Enfoque de Derechos: Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos
con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la
democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones
de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
- Enfoque Ambiental: Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica
y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la
pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo
y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos,

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 la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar
estilos de vida saludables y sostenibles.
- Enfoque Orientación al Bien Común: El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de
este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de
las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento
como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización
son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
- Enfoque Intercultural: En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende
por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a
una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni
están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se
previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma
articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
- Enfoque Búsqueda de la Excelencia: La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de
las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación,
que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades
sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / CAPACIDADES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Somos conscientes de

turismo responsable

formar una sociedad

nuestros derechos y

construir un mundo

respetando nuestra

nuestros hermanos

cultura de paz para

Alentamos al Perú,

Nos comunicamos

comprometemos a
cuidamos nuestro

nuestra identidad

Fomentamos una

construir un país
Practicamos la

Practicamos el

Practicamos la
deberes como

tolerancia con
fortalecemos
empatía para

Sembramos
estudiantes

de igualdad

ambiental y

con alegría
conciencia

diversidad
nacional

mejor
justa
Nos
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 Escribe diversos tipos textos
Adecúa el texto a la situación comunicativa. X X X X X X X X X
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y X X X X X X X X X
cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. X X X X X X X X X
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del X X X X X X X X X
texto escrito.
Lee diversos tipos de textos escritos
Obtiene información del texto escrito. X X X X X X X X X
Infiere e interpreta información del texto. X X X X X X X X X
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del X X X X X X X X X
texto escrito.
Se comunica oralmente
Obtienen información del texto oral. X X X X X X X X X
Infiere e interpreta información del texto oral. X X X X X X X X X
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma X X X X X X X X X
estratégica.
Reflexiona y evalúa la forma, contenido y el contexto del texto X X X X X X X X X
oral.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores X X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Atención a la diversidad X
Ambiental X X
De Derechos X X X
Intercultural X X X
Orientación al bien común X X X X X X X X X
Búsqueda de la excelencia X X X X X X X X X

DURACIÓN
BIMESTRE/ UNIDAD/ SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (en sesiones) CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
1. Lecturas: “La responsabilidad
Unidad I del estudiante” “Educación:
deberes y deberes” “10
“Somos conscientes de nuestros derechos y deberes como consejos para el éxito
estudiantes” escolar”.
- Estrategia: Parafraseo. Artículo de
Los estudiantes del sexto grado se disponen a iniciar su trabajo 2. Texto, tema e idea principal. opinión
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escolar planificando y organizando proyectos que favorezcan la 3. Casos especiales de separación
responsabilidad que tiene como estudiantes. Los estudiantes silábica.
participan en situaciones comunicativas, las cuales permitan 3. El sustantivo: clases.
aprendizajes significativos de manera oral y escrita. ¿Qué 4. Artículo de opinión.
necesitaré para planificarme y organizarme en esta primera etapa 5. La conversación.
escolar?
1. Lecturas “Nick Vujicic”
Unidad II “Conoce al ‘Iron Man’
peruano” “Día Internacional
“Practicamos la empatía para construir un mundo de igualdad” de las Lenguas de Señas”,
“Día Mundial de las
En esta oportunidad los estudiantes practican el valor de la Personas con Síndrome de
empatía al momento de producir textos, reflejando creatividad, Down”. Autobiografía
respetando la coherencia respectiva a, momento de escribir sus - Estrategia: Organizador visual: Redes
textos, demostrando, así, su autonomía en el proceso de Línea de tiempo.
producción. ¿Qué debo tener en cuenta para producir textos
sociales
2. Género literario.
escritos? 3. Redes sociales.
4. Autopreguntas.
5. Tilde diacrítica en interrogativos
y exclamativos.
6. Los determinantes.
7. Autobiografía.
8. Intenciones comunicativas.

Unidad III 1. Lecturas: “Controlan derrame

de petróleo en la Amazonía”
“Sembramos conciencia ambiental y cuidamos nuestro medio Los afectados por derrames
natural” de petróleo en la Amazonía Sumillado de
tienen metales pesados en textos
En esta unidad los estudiantes del sexto grado expresan sus el cuerpo” “¿Vivir sin
ideas libremente y de forma democrática, garantizando, así, el
Crónica
plástico?” periodística
desarrollo de una convivencia próspera donde cada uno de los - Estrategia: El sumillado.
integrantes puede manifestar sus opiniones para el bien de 2. Resumen y parafraseo.
nuestro planeta, practicando valores y actitudes para el ejercicio 3. El punto y las mayúsculas.
responsable de la ciudadanía reflejada en una crónica 4. Los pronombres personales.
periodística. 5. La crónica periodística.
6. Tu historia personal.
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 1. Lecturas: “Historia de la
Unidad IV camiseta de la Selección
Nacional” “El hincha que
“Alentamos al Perú, fortalecemos nuestra identidad nacional” faltaba en la tribuna” “Una
fiesta diferente”.
Esta unidad se verá reflejada por el uso responsable de la - Estrategia: Palabras clave.
tecnología. Explicando que está será importante a lo largo de 2. Estrofa: clases.
su vida escolar y personal, planteándose preguntas que serán 3. Revista virtual.
investigadas por los mismos estudiantes para que, así, mejore Prosopografía
4. Fuente de consulta (APA).
su calidad de aprendizaje. Para ello explicarán el uso de las 5. Reglas generales y casos
revistas virtuales que permitan el desarrollo tecnológico en los especiales de tildación.
trabajos que realizan, favoreciendo a su vez su identidad 6. Conjugación verbal: condicional
nacional. simple.
7. Prosopografía.
8. La narración oral.
1. Lecturas: “¡Papa para todos!
Unidad V “Kuélap en 20 minutos” “El
mejor robot”
“Nos comunicamos respetando nuestra diversidad” - Estrategia: Lectura exploratoria
2. Cuadro sinóptico. Cuadro
En esta oportunidad, los estudiantes de sexto grado basarán 3. El punto y coma. sinóptico
sus relaciones con los demás en el valor del respeto, 4. Clases de verbos: regulares e
mostrando una convivencia pacífica, y comprendiéndose unos irregulares, tiempos simples y Infografía
a otros, reflejando así, una participación armónica por todos compuestos.
sus miembros. Ellos elaborarán una infografía donde 5. La infografía.
plasmarán el valor trabajado en la unidad. 6. La lluvia de ideas.

1. Lecturas: “Pueblo
Unidad VI KukamaKukamiria”
“Practicamos el turismo responsable con alegría” “Circe, el elefante
bailarín” “Reservas
En esta unidad, se desarrolla la expresión del arte y, con ello, protegidas en peligro”.
buscamos difundir nuestro patrimonio cultural, despertando, - Estrategia: organizadores Organizadores
así, sentimientos de identidad en nuestros estudiantes; visuales. visuales
promoviendo el valor de la alegría y creatividad humana a 2. Diagrama causa – efecto.
través de un texto narrativo.
Texto narrativo
3. Palabras que se escriben juntas
y separadas.
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 4. Los adverbios.
5. La narración: elementos y
estructura.
6. La exposición.
1. Lecturas: “El primer mes del
Unidad VII victoriano ‘Forzay’” “En
búsqueda de superhéroes”
“Nos comprometemos a formar una sociedad justa” “Somos un solo mundo”.
- Estrategia: Identificar la opinión
Esta unidad será trabajada bajo el valor de la justicia, ya que en el texto periodístico. Debate
el desarrollo del mismo, invita a los estudiantes a aceptarnos 2. Figuras literarias: onomatopeya Reportaje
como seres con la misma igualdad de derechos. El correcto y anáfora.
entendimiento de este valor, los hará ciudadanos socialmente Poemas
3. Foro educativo.
activos. Lo que se verá reflejado en un debate en el que los 4. Uso de B – V. Homófonos con
estudiantes serán protagonistas. B – V.
5. Preposiciones de, en, sobre
6. El reportaje.
7. El debate.
1. Lecturas: “El fabricante de
Unidad VIII deudas” “El de la valija”
“Practicamos la tolerancia con nuestros hermanos” “Dona tu talento: Aprendo
contigo”.
En esta unidad los alumnos estudiantes del sexto grado -Estrategia: Acotaciones. Dramatización
practicarán el valor de la tolerancia que debe trabajarse en la 2. Figuras literarias. Texto teatral
escuela de forma permanente. 3. Aulas virtuales.
Es importante comprender que es un valor en nuestras vidas 4. Mentefacto.
y, con ella, podríamos crear un mundo más justo; es por ello 5. Uso de S, C y Z. Homófonos
que el producto será una presentación de una con S, C y Z.
dramatización. 6. El sujeto: clases y estructura.
7. Texto teatral.
8. Dramatización.
1. Lectura: “La palabra paz”
Unidad IX “En paz”, “Por la paz”
“Definición de Educación
“Fomentamos una cultura de paz para construir un país mejor” para la Cultura de Paz y No
Violencia”.
En esta unidad, los estudiantes se comunicarán por medio
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del lenguaje oral, el cual permitirá un aprendizaje que -Estrategia: Imágenes Poema
implica interactuar en formas verbales variadas, en sensoriales.
Narración oral
contextos bilingües e interculturales. Para ello, se esfuerzan 2. Mapa mental.
y demuestran autonomía al realizar sus actividades, 3. Uso de H. Homófonos con H y
comprendiendo las causas de los hechos y asumiendo sin H.
consecuencias. Ello se verá reflejado en la narración de una 4. El predicado y su estructura.
noticia. Introducción a la oración
compuesta.
5. Poema y rima.
6. Narración oral de una noticia.
7. Proyectos Palabras al verso y
más Fotoretratos Perú.

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Comunicativo
Métodos: Método inductivo, especializado, globalizado, deductivo, dialogado, descubrimiento, analógico, heurístico, tándem.

Técnicas: Diálogo, descripción, narración, relato, dramatización, exposición, declamación, lluvia de ideas, juego de roles, ingeniería
creadora, técnica de la escucha activa, panel, juegos verbales (rimas, trabalenguas, retahílas, adivinanzas y charadas),
lectura oral en cadena, participando para tomar decisiones, comprensión y análisis de la estructura del texto, texto cloze,
esquema SQA (lo que quiero saber, lo que sé y lo que quiero aprender), ritmo a go–go, cuento (creación), collage, rimas,
cuaderno viajero, el cuento inacabado, el diario, técnica de creación poética a partir de un título, caligrama, ¿qué pasaría
si?, publicando mi lectura, acróstico, cambiando el final del texto, siluetas textuales, creación en cadena.
VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1. Partir de situaciones significativas: Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y
que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje: Es más fácil que los estudiantes se involucren en las
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su
interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.)
3. Aprender a haciendo: El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la
cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.

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4. Partir de los saberes previos: Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situación significativa.
5. Construir el nuevo conocimiento: Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados
dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo
virtual, entre otros.
6. Aprender del error o el error constructivo: El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no
va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del
profesor como del estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo: Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita
poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y
discute sus creencias.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de
aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo)
con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera
independiente.
9. Promover el trabajo colaborativo: Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para
el desarrollo de competencias.
10. Promover el pensamiento complejo: La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin
conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía
relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.

VIII. EVALUACIÓN

ˉ Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

ˉ La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los
alumnos(as).
ˉ Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
ˉ Se desarrollarán actividades metacognitivas.
ˉ Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

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 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
ENFOQUES
COMPETENCIAS ACTITUDES OBSERVABLES
CAPACIDADES
TRANSVERSALES - Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos deReconocen
- Infiereel valor inherente
e interpreta de cada persona
información del texto.y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Atención
textos aescritos
la
 - Reflexiona y evalúa la forma, el contenidouna
Presente disposición a depositar expectativas en y elpersona,
contextocreyendo
del texto sinceramente
escrito en su capacidad de
diversidad
superación
- Adecúa y crecimiento
el texto a por sobre cualquier
la situación circunstancia.
comunicativa.
Escribe diversos tipos - Organiza y desarrolla las ideas debienestar
forma coherente y cohesionada.
 Muestra disposición para colaborar con el y la calidad de vida de las generaciones presentes y
de textos - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
- Reflexiona
 Presenta disposicióny a evalúa la forma,
evaluar el contenido
los impactos y costosy elambientales
contexto deldetexto escrito. y actividades cotidianas, y
las acciones
Ambiental - Obtiene
a actuar información
en beneficio de todasdellastexto oral. así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de
personas,
Se comunica - Infiere e interpreta
los que todos dependemos. información del texto oral.
oralmente  Aprecia, - Adecúa,
valora y organiza y desarrolla
tiene disposición paralas ideas deaforma
el cuidado coherente
toda forma y cohesionada.
de vida sobre la Tierra desde una mirada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reconoce el valor de
- Reflexiona las diversas
y evalúa identidades
la forma, contenido culturales y relaciones
y el contexto del textodeoral.
pertenencia de todos los miembros
de la institución educativa.
Intercultural
 Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
 Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
 Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
De derechos personas en el ámbito privado y público.
 Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
 Muestra disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
Bien común  Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
 Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
 Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
 Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
Búsqueda de la alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
excelencia  Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de

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 PARA EL DOCENTE:
- Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (2008). Enseñar lengua. Barcelona. Graó.
- Condemarín, Mabel (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago de Chile: Ariel Educación. 124 p.
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- Ministerio de Educación: Currículum Nacional
- Ministerio de Educación: Programación Curricular Primaria
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PARA EL ESTUDIANTE:
- Editorial Corefo Libro del Área y de Actividades 6to grado de Primaria.
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