CÓDIGO:PM-GA-REG-010
PLAN DE
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1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
PROGRAMA ACADÉMICO Técnico Profesional en Atención Integral a la Primera Infancia
NOMBRE ASIGNATURA Educación Inclusiva
CRÉDITOS ACADÉMICOS Cuatro (4)
SEMESTRE Cuarto (IV)
PRE - REQUISITO N/A
HORAS TOTAL DE
HORAS HORAS HORAS TRABAJO
TRABAJO HORAS
TEÓRICAS PRÁCTICA INDEPENDIENTE
PRESENCIAL SEMESTRAL
32 32 64 128 192
2. JUSTIFICACIÓN
La UNESCO (2005), definió la inclusión, de la siguiente manera: “Es un proceso de abordaje y
respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumno a través de la creciente
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión
dentro y desde la educación. Implica cambios y modificaciones en los enfoques, las estructuras,
las estrategias, con una visión que incluye a todos los niños de la franja etaria adecuada y la
convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños”. A partir de lo
anterior podemos decir que cada individuo tiene características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje distintos y los sistemas educativos son los que deben estar diseñados
para atender estas necesidades.
Por lo tanto el primer paso, en este proceso educativo es entender la inclusión, como el proceso
de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de
la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, disminuyendo la exclusión
en la educación. Consecuentemente poder decir que la educación inclusiva requiere: asumir la
diversidad como propia de las escuela, su objetivo es beneficiar a todos los estudiantes, dar igual
de acceso a la educación a desarrollo integral de los niños y niñas y los mas importante que todos
los niños y las niñas se encuentran en el mismo espacio.
Esta asignatura de educación inclusiva, nace como respuesta a las competencias que deben
adquirir los técnicos o auxiliares con relación a los modelos de educación inclusiva, que ofrece la
máxima calidad a todos y cada uno de los niños y las niñas. Esto representa, en otras exigencias,
identificar y prevenir y superar las barreras para el aprendizaje y la participación que experimentan
algunos niños y niñas con necesidades o dificultades de aprendizaje permanentes o temporales.
Pero que signifca un modelo de educación inclusiva, es un procesos que se encarga de eliminar y
mitigar las barreras, para el mejoramiento del desarrollo integral del niño o la niña, buscando
afectar a aquellos que tiene más riesgo de marginación, exclusión o bajo rendimiento.
La educación inclusiva ha sido reconocida desde las agencias y organizaciones internacionales,
como la mejor manera de brindar educación a los niños(as) de un país y de lograr una Educación
para Todos, pero Todos juntos. Existe un compromiso internacional hacia la educación inclusiva,
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apoyado en investigaciones que muestran los beneficios económicos y sociales y los ejemplos de
buenas prácticas tanto en países desarrollados, como en aquellos en vías de desarrollo
Finalmente los modelos de educación inclusiva se busca que sean: flexible, agrupamientos
heterogéneo, no categoriza a los estudiantes y se debe tener un análisis del contexto en el cual
se desenvuelven los niños y las niñas con capacidades diferentes.
3. OBJETIVO GENERAL
Orientar el desarrollo de competencias de niños y niñas con capacidades diferentes, mediante
técnicas o actividades lúdicas y pedagógicas.
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Desarrollar procesos de inclusión y participación en los diferentes entornos en que se
desenvuelven los niños y niñas.
• Identificar características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos que
tienen los niños y las niñas
• Interpretar los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia
diversidad de dichas características y necesidades.
5. COMPETENCIAS
Competencias académicas generales de la asignatura
Competencia actitudinal:
❖ Se apropia de los conceptos de inclusividad, de educación inclusiva, los principios, filosofía y
los diferente modelos de educación para todos, relevancia para su formación técnica
profesional.
❖ Discute textos y valora con claridad y pertinencia su contenido.
❖ Enriquece su vocabulario con la terminología educativa.
❖ Creatividad en las soluciones planteadas a los diversos escenarios planteados.
❖ Juicio crítico respecto de la información utilizada, como así conclusiones a las que arribe.
❖ Aportar al desarrollo sostenido de la sociedad, reflexionando críticamente respecto a las
normas de comportamiento que conlleven a mejorar la interacción con los diferentes actores
sociales.
❖ Actuar de acuerdo con los principios éticos y morales orientados a través de los criterios de la
formación integral.
❖ Fomentar el trabajo en equipo y la armonía entre las personas con las que interactúa
permanentemente, propiciando la conciliación de los conflictos que se presenten.
2.3.2 Competencia cognitiva:
❖ Comprender los conceptos de inclusividad, de educación inclusiva, los principios, filosofía y
los diferente modelos de educación para todos, a través del análisis y desarrollo de
operaciones específicas.
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❖ Asimilar los conceptos de inclusividad, de educación inclusiva, los principios, filosofía y los
diferente modelos de educación para todos, haciendo énfasis en su importancia para la
solución de situaciones problémicas futuras.
❖ Orientar y ejecutar las diferentes técnicas de juego que se pueden desarrollar, en el aula de
clases, a partir de los lineamientos del plan de estudio.
❖ Conocer los contenidos curriculares y criterios de evaluación de un modo particular los que
conforman el currículum de Educación Infantil.
❖ Reflexionar sobre el sentido de la praxis educativa.
2.3.3 Competencia procedimental:
❖ Ejecutar estrategias lúdicas y pedagógicas, que se desarrollan en el aula de clases, a partir
del plan de trabajo establecido, con relación a la educación inclusiva.
❖ Emplea técnicas pedagógicas, para la población inclusiva, a partir de los planes de trabajo y
de las necesidades del estudiante.
❖ Interpretar los contenidos que contiene un currículo de aprendizaje y sintetizarlo en estrategias
pedagógicas.
❖ Re-imaginar la utilización de currículo de aprendizaje desde lo digital.
❖ Aplica, relaciona e integra conocimientos de la escuela y sus componentes. Busca soluciones
y alternativas a las diversas problemáticas planteadas.
❖ Comunica en forma escrita u oral las evidencias obtenidas en la implementación de las
estrategias pedagógicas.
6. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje del presente módulo se desarrollan
presentaciones de situaciones problémicas sobre los diferentes aspectos, presentación de
estudios de casos, exposición magistral sobre los aspectos teóricos, seminario de juegos,
didácticas en el contexto de saberes escolares, talleres sobre los temas desarrollados, visitas a
las instituciones educativas, CDI y hogares comunitarios y mesas de trabajo donde el estudiante
se enfrenta al análisis y solución de problemas en forma independiente o bajo la supervisión
del docente o un monitor asistente del curso.
7. MEDIOS EDUCATIVOS
El ambiente de aprendizaje en el que se diseña la estrategia didáctica de la asignatura está
conformado por los siguientes elementos:
Aula de clases, ambiente de trabajo para el desarrollo de los contenidos teóricos.
Laboratorio lúdico – pedagógicos, ambiente de trabajo que se caracteriza por tener un escenario
y contextos reales de un aula de clases.
Sala de informática, caracterizada por objetos virtuales de aprendizaje, herramientas de
comunicación (correo, chat, foro, bitácora, módulos para asignación de tareas, pruebas objetivas.
Recursos bibliográfico (Libros, Revistas y Base de Datos: Ebsco, E-Libro).
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8.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La calificación final de la materia está estructurada de la siguiente manera: seguimiento de la
actividad de clase con un valor acumulable del 20%, 2 exámenes parciales con un valor
acumulable del 25% cada uno, y concluye con un examen final con un valor acumulable del 30%
para un total del 100%.
9. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
Bibliografía existente (Recursos bibliográficos institucionales)
Bibliografía complementaria (Textos personales utilizados por el docente
Decreto 366 de 9 de febrero de 2009. Reglamenta la organización del servicio de apoyo
pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos
excepcionales en el marco de la educación inclusiva.
Decreto 1421 de 29 de agosto de 2017. Reglamenta en el marco de la educación inclusiva la
atención educativa a la población con discapacidad.
Slee. R. (2012) La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva. Madrid:
Ediciones Morata
East. V., y Evans. L., (2010) Guía Práctica de necesidades educativas especiales. Madrid
Ediciones Morata
Ainscow. M., (2001). Necesidades Especiales en el Aula: Guía para la formación del profesorado.
Madrid: Ediciones Narcea S.A.
Echeita. G., (2007) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Ediciones
Narcea S.A.
Maraculla. I., y Saiz. M., (2009) Buenas prácticas de escuela inclusiva, la inclusión de alumnado
con discapacidad: un reto, una necesidad. Barcelona: Editorial GRAÓ
Viachou. A., (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid:Editorial La Muralla, S.A.
Inclusive Education Framework. A guide for schools on the inclusion of pupils with special
educational needs. Ncse. Noviembre 2011
Ciberbibliografia (link utilizados para la consulta)
http://webdocente.altascapacidades.es/Educacion%20inclusiva/Diap.Educacion_inclusiva.pdf
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
http://www.discapacidadcolombia.com/index.php/articulos-discapacidad/educacion-inclusiva
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1. CONTENIDOS Y SABERES A DESARROLLAR
-UNIDADES TRABAJO
TEMATICA PRODUCTO
- TEMAS INDEPENDIENTE
Unidad 1. Antecedente
de la Inclusión
1.1. Definición.
1.2. De la educación
especial a la educación
inclusiva.
1.3. La educación
inclusiva en Europa
1.4. La educación
Presentación de
inclusiva en América
trabajos escritos sobre
Latina las investigaciones
1.5. La educación realizadas.
inclusiva en Colombia.
1.6. Decreto 366 de Compromisos
2009. reglamenta la asignados.
organización del servicio
Presentación de Prueba oral y escrita
de apoyo pedagógico
ensayos grupales e para evaluar
para la atención de los conocimientos
individuales.
estudiantes con comprendidos.
discapacidad y con Envíos de trabajos en
capacidades o con escenarios virtuales. Un (1) registro donde se
talentos excepcionales evidencie el diseño de
Acompañamiento y un estrategia lúdica para
en el marco de la
1. Educación Inclusiva seguimiento de las el desarrollo integral de
educación inclusiva
investigaciones niños y niñas.
1.7. La educación
realizadas.
inclusiva en el Un (1) Informe de visita
archipiélago Consulta de trabajos en realizada a Instituciones
1.8. Educación especial, bibliotecas y en la WEB Educativas, Colegios o
un ámbito que se resiste
al cambio. Visita guiada a centros Escuelas para analizar
de educación infantil: las estrategias lúdicas
relacionados con los desarrolladas.
Unidad 2. El proceso de
ámbitos explicados en la
educación
asignatura con el
2.1. El rol del docente en
propósito de conocer las
la educación inclusiva.
2.2. El dilema de la estrategias lúdicas
diferencia. desarrolladas en estos
2.3. Niños y niñas espacios.
vulnerables.
2.4. Aprendizaje y
participación de los
niños y las niñas.
2.5. Participación de la
familia en los procesos
educativos
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Unidad 3. Escuelas
Inclusivas
3.1. Aulas y prácticas
educativas.
3.2. Estrategias de
intervención para el
desarrollo de los
procesos en población
inclusiva.
Unidad 4. Organización
de las actividades
académicas
4.1. Atención de
estudiantes con
discapacidad cognitiva,
motora y autismo.
4.2. Atención de
estudiantes sordos.
4.3. Atención de
estudiantes ciegos, con
baja visión o
sordociegos.
4.4. Atención de
estudiantes con
capacidades y talentos
excepcionales.
4.5. Atención de
estudiantes con
síndrome de down u
otras condiciones que
generan discapacidad
intelectual)
