GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE EDUCACIÓN NORMAL
“GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”
LICENCIATURA EN INCLUSIÓN EDUCATIVA
PLAN GENERAL DE TRABAJO DE PRÁCTICA
PROFESIONAL DEL V SEMESTRE
PARA DESARROLLARSE EN EL JARDÍN DE NIÑOS FEDERAL
ROSARIO CASTELLANOS EN EL SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACIÓN
REGULAR
USAER 27U Zona 3
C.C.T 10FUA0027U
DEL 23 DE OCTUBRE AL 03 DE NOVIEMBRE DE 2023
PRESENTA:
Maria Vianney Ruiz Martinez
CD. LERDO, DGO. OCTUBRE 2023
PRESENTACIÓN
Las prácticas docentes durante la estancia en el Instituto de Estudios Superiores de Educación
Normal constituyen una parte fundamental de la formación normalista para conocer masa fondo
la educación básica del país, en este caso, en el nivel de educación preescolar.
En la formación de los estudiantes normalistas, como señala el plan de estudios, es necesario
considerar que la tarea de los maestros exige tomar decisiones adecuadas que permitan organizar
el trabajo del grupo y atender especialmente a los alumnos que lo requieran; resolver los
conflictos que se presentan durante clase, así como para atender las situaciones imprevistas que
demandan la intervención del profesor, de tal forma que no impidan la realización adecuada de
las actividades escolares.
Durante mucho tiempo, la manera en cómo se ha educado a los niños ha sido la misma para
todos: mismos contenidos, mismo tiempo de aprendizaje, misma manera de presentar los
conceptos, misma manera de comunicar lo aprendido y misma manera de evaluar. Como
consecuencia, se ha generado un gran agujero en la educación, pues en todos estos años se ha
dejado de lado la diversidad que siempre ha existido dentro de las aulas. Cada niño tiene una
manera particular de ser y pensar, es simplemente único. Sin embargo estos errores han llevado a
perfeccionar metodologías inclusivas que han logrado llenar estos vacíos. Hablamos de la
importancia de la inclusión educativa, método que permite personalizar la enseñanza en el aula.
En los servicios de educación especial que brinda en nivel de educación básica, el USAER es
una instancia técnico operativa de la Educación Especial, conformada por un Directivo de Zona,
Maestro de apoyo, Psicólogo, Terapista de Lenguaje y Trabajadora Social.
En el marco de la Educación Inclusiva, proporciona los apoyos técnicos, metodológicos y
conceptuales que garanticen una atención de calidad a la población escolar y particularmente a
aquellos niños, niñas y adolescentes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación,
y se encuentran en riesgo de exclusión, población con discapacidad o con capacidades y
aptitudes sobresalientes, así como aquellos que, en los diferentes contextos se les dificulta
acceder o participar en las oportunidades de aprendizaje de los campos de formación del
currículo.
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En este presente documento se llevará a cabo una serie de actividades que permitan la
construcción de Marcos de referencia para sustentar acciones pedagógicas, así como
intervenciones didácticas dentro del aula, donde tenga como objetivo llevar a cabo la inclusión
entre los estudiantes y aplicar las estrategias necesarias dependiendo de las necesidades del
alumno. También se analizará a fondo la importancia e influencia del contexto socio familiar en
el desarrollo de los niños y finalmente reforzaremos los aprendizajes adquiridos sobre nuestro
periodo de clases, desarrollando nuestras habilidades docentes.
JUSTIFICACIÓN
Las prácticas profesionales constituyen un importante componente en la formación
como docente normalista; en tal sentido que en base a las vivencias van adquiriendo
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para el futuro desempeño
profesional de los estudiantes. Teniendo como principal objetivo el complementar lo
estudiado durante las sesiones de clase y tener el contacto de la realidad laboral, para
que de esta manera se pueda propiciar el aprendizaje y el desarrollo durante su
periodo escolar. Se lleva a cabo la primera semana de observación y ayudantía para
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después abarcar las siguientes semanas con prácticas profesionales haciendo ajustes
razonables en las planeaciones de un aula regular.
Durante la jornada de prácticas podremos observar a detalle el ambiente en el que se
encuentra la institución y sobre todo las Barreras de Aprendizaje y la Participación en
las que se encuentra cada alumno dentro de ella. También tendremos situaciones en
donde nosotros mismos emplearemos destrezas y habilidades para la ejecución de los
aprendizajes esperados con el cumplimiento en base a el Plan y Programa de Estudios.
Para los estudiantes del nivel educativo, la formación académica tiene como parte
fundamental el desarrollo del lenguaje oral y escrito, las matemáticas Y las ciencias.
También el desarrollo personal y social es un componente fundamental, haciendo
énfasis en el aprendizaje socioemocional y la preservación del medio ambiente, con lo
cual obtiene los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan
desempeñarse, de acuerdo a su contexto. Por eso como maestro de apoyo en aula
regular, es importante conocer las destrezas y habilidades del ambiente en el que se
encuentra, su estructura y su espacio.
Es de suma importancia el realizar el plan de trabajo para su organización de un
sistema, nos permite saber a dónde queremos llegar y la necesidad de planificar cada
paso para poder lograr nuestros objetivos.
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PROCESO DE DETECCIÓN INICIAL EN LA USAER.
La finalidad de los procesos de detección inicial en el USAER es colaborar con las
escuelas de educación básica en la construcción de espacios inclusivos, con el
compromiso y la corresponsabilidad de reconocer el derecho de los niños a la
educación, sobre la base de igualdad de oportunidades y la no discriminación.
Además que haya una orientación e intervención educativa, para los profesores o el
personal que labora en la escuela, en la USAER se realiza un detallado análisis de
aquellas formas posibles a través de las cuales, las escuelas podrían estar marginando
o excluyendo a niños, niñas y jóvenes de las oportunidades de aprendizaje y
participación, para establecer acciones que permitan minimizar o eliminar esas barreras
y en su lugar, promover e implementar estrategias donde se tome en consideración y se
incluya a todos.
Es por ello que en la USAER se trabajan momentos para la detección de BAP, las
cuales se muestran de la siguiente manera:
• Construcción del análisis contextual: evaluación, identificación de barreras para
el aprendizaje y la participación, reporte del análisis contextual.
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El análisis contextual es una tarea de reflexión que va conjunta con la escuela
representa un proceso aislado ni paralelo; por el contrario, va ofreciendo la
oportunidad de realizar un trabajo colaborativo, por lo que, durante este proceso de
análisis, la comunicación entre docentes, directivos, alumnos, alumnas, padres y
madres de familia y/o tutores, deberá ser permanente a fin de recuperar, analizar y
enriquecer la información de los contextos obtenida en este primer momento de
trabajo.
• Planeación y organización de los apoyos: el Programa de Apoyos en la
Escuela.
• Implementación, seguimiento y sistematización de apoyos:
implementación de apoyo, registro del proceso de atención, integración de
evidencias en las carpetas de escuela y aula.
• Evaluación de apoyos para la mejora del logro educativo: se realizan
informes bimestrales o finales.
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Este proceso de atención implica promover la interdisciplinariedad, donde se
construyan significados comunes y compartidos para planear, organizar, implantar, dar
seguimiento, sistematizar y evaluar los apoyos a las escuelas.
Es durante el proceso de atención que la función del director o la directora de la
escuela adquiere un papel trascendental, toda vez que debe ejercer su liderazgo y
ofrecer a su personal las orientaciones, el acompañamiento y la asesoría necesaria y
adecuada para llevar a cabo el proceso con apego a los principios de la educación
inclusiva. Su responsabilidad, le implica facilitar y animar la participación activa, crítica
y reflexiva de cada uno de los profesionales de la unidad y a establecer vínculos de
comunicación con los directores de las escuelas regulares y en general, con todos los
actores de la comunidad educativa con la intención de avanzar en la construcción de
escuelas y aulas inclusivas.
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DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), desarrollado por el Center for Applied
Special Technology (Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST). EI enfoque DUA
pone el foco de atención en el diseño del currículo escolar para explicar por qué hay
alumnos que no llegan alcanzar los aprendizajes previstos. Desde el CAST se critica
que muchos currículos están construidos para atender a la «mayoría» de los
estudiantes. Estos currículos conciben que existe una amplia proporción del alumnado
que aprende de forma similar. Para estos alumnos se determinan los objetivos, se
diseñan los medios, las tareas y se elaboran los materiales. Esto provoca que para una
«minoría», los objetivos son prácticamente inalcanzables. Según el enfoque DUA, el
propio currículo impide que estos estudiantes accedan al aprendizaje. Así, tal como
afirman en el CAST:
«[...] las barreras para el aprendizaje no son de hecho, inherentes a las capacidades de
los estudiantes, sino que surgen de su interacción con métodos y materiales
inflexibles»
La propuesta del CAST pasa por dotar de mayor flexibilidad al currículo, a los medios y
a los materiales, de modo que todo el alumnado pueda acceder al aprendizaje. Hacer
esto es más posible ahora que hace unos años si se utilizan las TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación) de forma activa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, debido a las características de flexibilidad y versatilidad que poseen los
medios digitales.
Apoyándose en las evidencias neurocientíficas que explican cómo funciona el cerebro
al aprender y en la oportunidad que ofrecen los medios digitales, el DUA propone un
marco práctico de aplicación en el aula que se organiza en tres principios. En torno a
ellos se configuran diferentes pautas de aplicación que los docentes pueden usar en el
aula y a la hora de diseñar sus clases.
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El DUA implica la accesibilidad universal a la educación, marcando el camino hacia una
inclusión efectiva. Por lo tanto un diseño universal deberá contar con estos 7 principios:
igualdad de uso, uso flexible, uso simple y funcional, información comprensible,
tolerancia al error, bajo esfuerzo físico y dimensiones apropiadas.
Se trata de una visión humanista de la educación, recordando que todos somos
diferentes y únicos, con nuestros puntos fuertes y débiles: la diversidad es la regla, no
la excepción.
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CONTEXTUALIZACIÓN
Los tres primeros años de vida son cruciales en el
desarrollo del niño. En este período aprende a
mantenerse en pie, a caminar, a sentarse
adecuadamente, a interactuar con los demás, a
comunicarse y desarrollar las habilidades cognitivas
básicas. Al incorporarse a la escuela podrá
interactuar con niños de su edad y encontrará un
nuevo entorno que estimula otras capacidades, no
solo a nivel cognitivo, también social y emocional.
De acuerdo con la visita previa en la semana de
observación y ayudantía de mis jornadas de práctica en el jardín de niños pude obtener
la siguiente información:
Se encuentra ubicada en la Avenida Coronado No. 1305 norte, colonia Jardín entre
calle Orquídeas y calle Gardenia a 400 metros del parque Victoria en la localidad Lerdo
del estado de Durango.
Es una estancia pública que cumple con
un horario de 9 am a 12 pm del día,
cuenta con 8 salones de grupo con una
población que varía entre los 16 y 20
alumnos por salón, en donde se tiene de
2 a 3 alumnos con NNE por aula.
Las infraestructura del preescolar está formada por lo siguiente: un patio cívico, una
cancha de fútbol con pasto, un área de juegos, 8 aulas de clase con una pantalla y un
minisplit, un salón de apoyo, dirección escolar y baños. Los espacios asignados para
aulas son compartidos entre los alumnos, dentro de ellos se albergan materiales
correspondientes al turno, siendo las mesas, sillas, butacas, escritorio.
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Recabando los principios del DUA, se puede observar en el jardín de niños que en
cada aula tiene su rampa para personas que se les dificulte usar escalón además de
espacios con las dimensiones apropiadas así como su uso simple y funcional para el
aprendizaje de los pequeños, tiene al alcance información comprensible sobre los
cuidados que se lleva dentro de la institución y sobre todo están equipados con el
material necesario para la prevención de accidentes.
El plantel es de organización completa, está conformada de una directora, ocho
maestros frente agrupo, maestro de música, un equipo de USAER (Maestro de apoyo,
psicóloga, lenguaje y comunicación, y trabajadora social), un intendente de limpieza.
Cabe mencionar que la plantilla docente cuenta con el perfil requerido para brindar una
educación de calidad además de ser maestros exigentes y colaborativos. Respecto a
las interacciones entre la comunidad escolar están basadas en el respeto y la apertura
para proponer ideas que mejoren el servicio de la institución y convivir de una manera
sana y pacífica.
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AULA REGULAR
Los docentes dominan los contenidos básicos de los grados, y se preparan para
abordar cada temática marcada en los planes y programas, esto es demostrable en el
uso adecuado de sus planeaciones y registros docentes de las distintas actividades, de
igual forma de la mano del maestro de apoyo para atender las necesidades educativas
especiales. Por último en los días festivos los docentes y directivo escolar, junto con el
alumnado y apoyo de tutores se llevan a cabo diversas actividades, juegos y cantos.
Referente a los padres de familia, como es una institución de prestigio ellos tratan de
cumplir con la escuela de acuerdo a sus posibilidades económicas participando
activamente en la educación de sus hijos.
AULA DE APOYO
El aula de Unidad de Servicio de Apoyo para la Educación Regular (USAER) está como
responsable el Lic. En Educación Especial la maestra Lidia Nicaragua Frayre García
que atiende a 14 niños del registro los cuales 10 niños y 4 niñas. En su mayoría niños
con Trastorno del Espectro Autista (TEA), Discapacidad Motora (DMO), Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad (TEDAH), Dificultad Severa del Aprendizaje
(DSA) y algunos pequeños que todavía se están diagnosticando.
Tiene una infraestructura que está en buenas condiciones, es un salón que tiene un
mini Split, lámparas para la visualización de los del personal, ventanas para la
oxigenación de las personas, el vitro piso en muy buenas condiciones, cuenta con un
escritorio, una mesa con sillas para los alumnos, pizarrón blanco, material llamativo
para trabajar. La manera en la que interviene el maestro para la realización de sus
actividades es el aula regular o en la USAER, con actividades como lo sensorial,
integración, piscomotricidad, atención y disciplina.
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CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
La familia como primer contexto, el primer contacto que tienen los niños con la
sociedad son sus familias, quienes van a ser los que conformen su estructura como
individuo. La familia aporta aprendizajes básicos, marcos de actuación a través de las
normas, seguridad emocional.
Las primeras habilidades sociales las tomará del núcleo familiar, de este modo, cuando
el niño llega a un sistema educativo, ya viene con mucha información. La imagen que el
niño construye de sí mismo tiene que ver con lo que observa a su alrededor y con la
forma en la que su entorno resuelve las situaciones.
En la institución del preescolar Rosario Castellanos, hay situaciones en donde los
tutores del alumnado no cuentan con los materiales económicos necesarios, sin
embargo siempre se encuentran presentes en las actividades presentadas dentro de
este, preguntando por actividades y trabajos al maestro de grupo y preocupados por las
necesidades de su hijo, especialmente los padres de los alumnos del registro aunque
de igual forma aún se tiene mucha empatía con algunos otros para enfrentar con ellos
el proceso de detección.
PLAN DE ACCIÓN
Un plan de acción permite determinar por cada fase, los recursos, tiempos y ejecución
de aprendizaje. De igual manera la planificación del mismo es de suma importancia ya
que radica en la necesidad de organización de manera coherente lo que se quiere
lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas sobre los
que se aprenderá, para que se hará y como se puede lograr de la mejor manera.
Dicho esto la docente en practica trabajara en ambas aulas (tanto en la regular como
en la de apoyo) siendo nuestra aula prioritaria el aula de primer grado siendo nuestra
tutora de USAER la maestra Saraí nuestra maestra acompañante, asesora y
orientadora así como también la maestra de grupo nos asesorará en la práctica en el
salón de clases.
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CRONOGRAMA DE ACCIONES
Fecha:
Día/ hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:00 Orientaciones a maestros y entrevistas a padres de familia
9:00
9:00 3C 2C Programa 3A 2D
10:00 Intellectus
3A
10:00 R E C R E O
11:00
11:00 2B 3B Programa 3D 2A
12:00 E -Block
12:00 Orientaciones a maestros y entrevistas a padres de familia
1:00
Fecha:
Día/ hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:00 Orientaciones a maestros y entrevistas a padres de familia
9:00
9:00 3C 2C Programa 3A 2D
10:00 Intellectus
3A
10:00 R E C R E O
11:00
11:00 2B 3B Programa 3D 2A
12:00 E -Block
12:00 Orientaciones a maestros y entrevistas a padres de familia
1:00
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ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
Trabajo directo con los
∙ Atención.
alumnos.
∙ Resolución de problemas.
∙ Actitud.
∙ Emocional.
Estrategia para
acercamiento con
∙ Invitar a los padres de familia que participen en los
padres de familia.
eventos de la escuela.
∙ Pláticas acerca de los temas relevantes en la
actualidad tales como: violencia de género, bullying,
inclusión o de otro tema que sea de su interés.
Estrategias para
∙ Entrega de folleto sobre la inclusión a los padres y
sensibilizar a la
escuela. docentes.
∙ Crear actividades de aprendizaje y lúdicas para los
niños y niñas como: cuentos y lecturas, dinámicas y
juegos, Juegos de roles y análisis de videos.
∙ Realizar pláticas con el personal educativo sobre;
atención a la diversidad, ajustes razonables, DUA y/o
inclusión.
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PLAN DE INTERVENCIÓN PARA ELIMINAR Y/O MINIMIZAR LAS
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
DETECTADAS
ALUMNO BAP ACCIONES CONTEXTO RESPONSA
PARA BLE
ELIMINAR/
MINIMIZAR
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POBLACIÓN ATENDIDA
En esta lista se encuentran los alumnos que están actualmente en la USAER en el
jardín de niños “Rosario Castellanos”
MODALIDAD
EQUIPO DE
No. NOMBRE GRADO CONDICIÓN DE
APOYO
ATENCION
G SUB I COM TS PS
ACOSTA GUERRA ANGEL 2A DSCO
1
SEBASTIAN
2 SOTO LUNA RAUL ALEJANDRO 3C DMO
VAZQUEZ ZUÑIGA MARCO 2D DCS
3
ALEXIS
CASARES VELAZQUEZ 2C TEA
4
WADISON ANDREA
5
LOPEZ TORRES XIMENA ARLAE 2B TEA
ACOSTA GUERRA IKER 3D DSC
6
ARMANDO
ALVARADO CERVANTES ELIAS 3D DSA
7
HUMBERTO
FLORES ALVARADO DYLAN 3A TEA
8
KARIM
GONZALEZ PONCE SEBASTIAN 3D DSCO
9
HILARIO
10 JAIME GARCIA ÁNGEL MATEO 3D DSA
MARTINEZ MALTOS EDGAR 3B DSCO
11
LEONARDO
12
SOLIS RAMIREZ CARLOS TADEO 3C TDAH
13 CUELLAR SILVA MIA ISABELLA 3A TEA
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IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS AULA PRIORITARIA
I. Datos Generales
II. Seleccione el área donde ha identificado que se requiere desplegar apoyos para la
minimización y/o eliminación de las BAP. Agregar, en caso de que así se requiera, algún otro
indicador que interfiera en el proceso de enseñanza - aprendizaje abajo en observaciones.
IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS AULA PRIORITARIA
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I.Datos Generales
II. Seleccione el área donde ha identificado que se requiere desplegar apoyos para la
minimización y/o eliminación de las BAP. Agregar, en caso de que así se requiera, algún otro
indicador que interfiera en el proceso de enseñanza - aprendizaje abajo en observaciones.
IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS AULA PRIORITARIA
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Datos Generales
II. Seleccione el área donde ha identificado que se requiere desplegar apoyos para la
minimización y/o eliminación de las BAP. Agregar, en caso de que así se requiera, algún otro
indicador que interfiera en el proceso de enseñanza - aprendizaje abajo en observaciones.
IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS AULA PRIORITARIA
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Datos Generales
II. Seleccione el área donde ha identificado que se requiere desplegar apoyos para la
minimización y/o eliminación de las BAP. Agregar, en caso de que así se requiera, algún otro
indicador que interfiera en el proceso de enseñanza - aprendizaje abajo en observaciones.
IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS AULA PRIORITARIA
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I. DATOS GENERALES
II. Seleccione el área donde ha identificado que se requiere desplegar apoyos para la
minimización y/o eliminación de las BAP. Agregar, en caso de que así se requiera, algún otro
indicador que interfiera en el proceso de enseñanza - aprendizaje abajo en observaciones.
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HOJA DE FIRMAS
__________________________
Maestra en formación
María Vianney Ruiz Martínez
__________________________
Maestra acompañante
Brillante Paloma Malinali Pérez Aguilar
_____________________________
Maestra encargada de prácticas
Karla Janeth Prado Gómez
______________________________
Maestra de USAER
Lidia Nicaragua Frayre Garcia
_______________________
Directora de la escuela
Maria Magdalena Renteria Rodriguez
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