CONFLICTO COGNITIVO
2022
CONFLICTO COGNITIVO Y
SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES
SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL.
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los
intereses de los estudiantes y a sus posibilidades de aprender de
ella, es decir, que permitan establecer relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación.
una situación le resulta significativa al estudiante, puede
constituir un desafío para él.
Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias
del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo
mayor al que tenían.
Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas
que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán
de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos diferentes
CONFLICTO COGNITIVO Y SIGNIFICATIVIDAD DE
LOS APRENDIZAJES SEGÚN EL CURRÍCULO
NACIONAL.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades
A partir de una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias.
Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas,
creencias y emociones de la persona.
involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.
CONFLICTO COGNITIVO
CONFLICTO
COGNITIVO
Es el Cambio conceptual o reconceptualización
que genera en los estudiantes una situación
contradictoria, entre lo que ellos saben
(conocimientos previos) y los nuevos
conocimientos provocando un desequilibrio
cognitivo que conduce a un nuevo
conocimiento más amplio y ajustado a la
realidad y sigue enriqueciéndose en nuevos
procesos de aprendizaje a través de ciclos
evolutivos.
CONFLICTO COGNITIVO
CONFLICTO
COGNITIVO El Conflicto Cognitivo es el fenómeno
psicológico de contraste producido por la
incompatibilidad entre las preconcepciones y
significados previos de un estudiante en
relación con un hecho, concepto,
procedimiento, determinado, y los nuevos
significados proporcionados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
CONFLICTO COGNITIVO
El conflicto cognitivo: Describe la contradicción que
surge entre lo que el estudiante sabe y la nueva
información que recibe, se produce así un desequilibrio
DESEQUILIBRIO que motiva al búsqueda de una estructura cognitiva
más compleja para dar respuesta a esta nueva
condición presentada.
El denominado conflicto cognitivo supone una
disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta
ese momento y lo nuevo que se presenta,
DISONANCIA constituyendo por eso el punto de partida para una
indagación que amplíe su comprensión de la situación
y le permita elaborar una respuesta.
El reto o desafío supone, además,
RETO complementariamente, una provocación para poner a
O prueba las propias capacidades. En suma, se trata de
DESAFÍO una situación que nos coloca en el límite de lo que
sabemos y podemos hacer.
CONFLICTO COGNITIVO
un proceso de desequilibrio en la estructura
cognitiva del sujeto, seguido de una nueva
INICIA
CONFLICTO reequilibración, como resultado de un
COGNITIVO conocimiento enriquecido y más acorde.
De este modo, el conflicto cognitivo se
convierte en factor dinamizador fundamental
del aprendizaje.
CONFLICTO COGNITIVO
Cuando se rompe el equilibrio cognitivo.
El organismo, en cuanto busca
permanentemente el equilibrio busca
CONFLICTO
respuestas, se plantea interrogantes,
COGNITIVO SE PRODUCE
investiga, descubre,...etc. hasta llegar al
conocimiento que le hace volver de nuevo
al equilibrio cognitivo.
TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL CONFLICTO
COGNITIVO
Jean Piaget Desequilibrio de las Lev Vigotsky
Estructuras Mentales
Desequilibrio Zona de
Cognitivo desarrollo
Se produce cuando el próximo
estudiante
Se enfrenta con algo que no puede
Asume tareas que requiere de
comprender o explicar solo con sus
nuevos saberes.
saberes previos.
GENERA
La necesidad La necesidad Motivación
de aprender La necesidad
de aprender para alcanzar
nuevos de solucionar
procedimientos el nuevo
conocimiento problemas. aprendizaje.
.
s.
COMPLEJIDAD DEL APRENDIZAJE
SIMPLE COMPLEJO
PIAGET
BÁSICO
SUPERIOR
ELEMENTAL
VIGOSTKY
TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL CONFLICTO
COGNITIVO
TEORÍA DE LA DISONANCIA COGNITIVA
El psicólogo social Leon Festinger sugirió que los individuos
tienen una fuerte necesidad de que sus creencias, actitudes y su
conducta sean coherentes entre sí, evitando contradicciones
entre estos elementos. Cuando existe inconsistencia entre éstas,
el conflicto conduce a la falta de armonía de las ideas
mantenidas por la persona, algo que en muchas ocasiones
genera malestar.
En psicología, el término DISONANCIA COGNITIVA hace
referencia a la tensión o desarmonía interna del sistema de
ideas, creencias y emociones (cogniciones) que percibe una
persona que tiene al mismo tiempo dos pensamientos que están
en conflicto, o por un comportamiento que entra en conflicto con
sus creencias.
CONFLICTO COGNITIVO
El conflicto cognitivo se genera en otra categoría creada
por Piaget, que se denomina estructura cognitiva, y este
es el proceso por el cual, según Piaget, un individuo logra
conflicto cognitivo llegar al aprendizaje. Consiste básicamente en que existe
una adaptación, pasando del equilibrio al desequilibrio, o
viceversa y de ahí se obtiene al aprendizaje como
resultante final.
ESTRUCTURA
COGNITIVA
CONFLICTO COGNITIVO
DESEQUILIBRIO
DESAFÍO
CONFLICTO EQUILIBRIO ENTRE LO
COGNITIVO condiciones FÁCIL Y LO DIFÍCIL
QUE SE PUEDA
RESOLVER
De la resolución de este conflicto , se obtiene como resultado el
aprendizaje, logrando así que se reconfigure el esquema cognitivo
previo.
CONFLICTO COGNITIVO: PIAGET
Asimilación
De acuerdo a Piaget los Adaptación al
procesos cognitivos medio por
interacción
pueden ser estimulados
Procesos Internos
de acuerdo a dos y Externos
procesos .
Acomodación
ENFOQUE DEL DESEQUILIBRIO COGNITIVO
ORGANIZACIÓN
ASIMILACIÓN
EQULIBRIO
ADAPTACIÓN
ACOMODACIÓN
Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema
intelectual o cognitivo.
Regulan las interacciones del sujeto con la realidad.
Sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva
información es incorporada en la persona.
CONFLICTO COGNITIVO
CONFLICTO
COGNITIVO
Por lo tanto el conflicto cognitivo no es
una pregunta sobre lo que saben los
estudiantes, no es una pregunta para
indagar los conocimientos previos, lo que
se debe hacer es preguntas sobre el uso
del conocimiento ,porque lo importante es
qué se hace con éste y no sólo cuanto se
sabe de éste.
ENFOQUE DEL DESEQUILIBRIO COGNITIVO
ESTRUCTURA SABRES PREVIOS
COGNITIVA
DESEQUILIBRIO
CONFLICTO DE LA
COGNITIVO ESTRUCTURA
COGNITIVA
EQUILIBRIO DE LA RECONCEPTUALIZA
ESTRUCTURA CIÓN DE LOS
COGNITIVA SABERES PREVISO
ENFOQUE DEL DESEQUILIBRIO COGNITIVO
SABERES PREVIOS
AUTORREGULACIÓN
DE LOS CONFLICTO COGNITIVO
APRENDIZAJES
AUTONOMÍA
Reorganización de las estructuras cognitivas
CUESTIONARIO
CONFLICTO COGNITIVO
2022
[Link] una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de cuarto grado están
realizando traslaciones de figuras mediante el uso del geoplano. En este contexto, una
estudiante comenta lo siguiente:
“Empecé formando un triángulo con una liga y quise saber si era posible construir la
misma figura en diferentes partes del geoplano. Entonces, primero, construí la misma
figura cinco unidades hacia arriba y funcionó. Después, desde esa ubicación, volví a
construir esa misma figura dos unidades a la derecha y noté que si agregaba una unidad
más me salía del espacio del geoplano. Finalmente, conté cuatro unidades hacia abajo y
noté que también podía construir esa misma figura”.
¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en el comentario de la
estudiante?
A. Conflicto cognitivo.
B. Metacognición.
C. Transferencia.
[Link] la presentación de los organizadores, un estudiante plantea a la
docente el siguiente comentario:
“Gracias a la información que encontré, me quedó claro que Jesús fue el
mesías prometido al pueblo de Israel. Pero uno de mis compañeros acaba de
decir que los judíos no lo consideraban como hijo de Dios. No entiendo por
qué, si tanto lo esperaban, los judíos no lo aceptaron como su salvador”.
¿Qué proceso de aprendizaje evidencia, principalmente, el comentario del
estudiante?
A. La generación de conflicto cognitivo.
B. La transferencia de conocimientos.
C. La activación de saberes previos.
[Link] docente se encuentra desarrollando una sesión de aprendizaje como parte de
una unidad didáctica sobre la dinámica de los ecosistemas. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más pertinente para activar los saberes previos de los
estudiantes?
A. Proporcionar a los estudiantes los nombres y características de diferentes seres
vivos y solicitarles que elaboren una red alimenticia con ellos. Luego, pedirles que
expliquen cómo se relacionan los componentes de la red alimenticia conformada.
B. Presentar a los estudiantes la imagen de una red alimenticia y mencionarles el
nombre de cada uno de los componentes de esta red: productores, consumidores y
descomponedores. Luego, pedirles que describan la función de estos componentes.
C. Presentar a los estudiantes dos grupos de tarjetas: uno con el nombre de los
componentes de un ecosistema, y otro con la función que estos componentes
cumplen en él. Luego, pedirles que relacionen cada componente del ecosistema con la
función que cumplen.
[Link] docente busca que los estudiantes conozcan las consecuencias del pecado a
partir de los textos del Antiguo Testamento. Para ello, les ha propuesto leer las
historias de Adán y Eva, Caín y Abel, y la historia del rey David. En este contexto,
una de las estudiantes realiza el siguiente comentario:
“Cuando leí las historias de Adán y Eva, y la de Caín y Abel, me quedó claro que el
pecado tiene consecuencias negativas. Pero, al leer la historia del rey David, vi que
es diferente porque, a pesar de sus pecados, no hubo consecuencias. Es más, Dios
convirtió a David en el rey más famoso de la historia de Israel. Entonces, ¿por qué
Dios no lo castigó por sus pecados? ¿El pecado tiene consecuencias negativas o no
siempre es así?”.
¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia, principalmente, en el comentario de la
estudiante?
A. La generación de un conflicto cognitivo.
B. El uso de estrategias metacognitivas.
C. La transferencia del aprendizaje.
[Link] se ofrece como voluntaria y, mostrando su trabajo, describe cómo fue su
proceso de creación. Entre otras cosas, dice lo siguiente:
“Ahora me doy cuenta de que no sabía bien cómo pintar con témperas. Me sentía
frustrada porque no me salían los colores que quería mezclar. Al ir practicando, me he
sentido más confiada y al final he logrado dominar mucho mejor la técnica para
representar mi forma de ser a través de mi pintura”
¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en la intervención de Katty?
A. Metacognición.
B. Conflicto cognitivo.
C. Transferencia del aprendizaje.
[Link] iniciar la investigación, la docente busca recoger las ideas de los estudiantes sobre
cómo creen que los trabajadores han logrado que se les reconozcan derechos laborales. En ese
contexto, dos estudiantes manifiestan lo siguiente:
Andrés dice: “Yo creo que una de esas formas debe haber sido las protestas. Varias veces, en
las noticias, he visto que trabajadores de distintos gremios hacen protestas para exigir mejores
condiciones laborales”.
Vanessa dice: “A mí me parece que asistir a protestas es una pérdida de tiempo. No sirven
para nada”.
La docente nota que varios estudiantes están de acuerdo con la afirmación de Vanessa. ¿Cuál
de las siguientes intervenciones de la docente es más pertinente para generar un conflicto
cognitivo respecto de lo afirmado por Vanessa?
A. “Las protestas permiten que la ciudadanía exprese sus reclamos; sin embargo, su escasa
difusión en los medios podría ser la causa de su poca efectividad. Si quisiéramos revertir esta
situación, ¿qué acciones favorecerían una mayor difusión de las protestas?”.
B. “Tomemos como ejemplo la marcha que se conmemora el primero de mayo y las
consecuencias que trajo. Si no hubieran ocurrido las protestas del primero de mayo, ¿se habría
conseguido la jornada de las ocho horas en nuestro país y en el mundo?”.
C. “Los ciudadanos deben tener posibilidades de exigir el respeto de sus derechos, pues esto
fortalece la democracia. La protesta es una alternativa posible para el logro de estas exigencias.
¿Conoces otros medios para exigir el acceso y respeto de derechos?”.
[Link] una sesión de aprendizaje, los estudiantes están conversando acerca de situaciones que
afectan a la convivencia. En ese contexto, surge el siguiente diálogo:
Jaime dice: “Una vez fui a la tienda que queda cerca de mi casa; había mucha gente comprando y la
señora de la tienda no se daba abasto para atendernos a todos. Entonces escuché que un cliente le
decía a la señora que él le había dado un billete de cien soles y aún no había recibido su vuelto. La
señora le dio el vuelto del billete de cien. Yo había visto que el cliente le había dado a la señora un
billete de diez soles. A mí me pareció mal que ese cliente se haya aprovechado de la situación”.
Luciana dice: “Pero, si viste algo que te pareció mal, ¿por qué no dijiste nada?”.
Jaime dice: “Yo no tenía nada que ver ahí. Creo que la señora debió estar atenta a su trabajo, pues
cada uno debe preocuparse por sí mismo. Nadie debe esperar que otros se preocupen por uno”
Ante lo afirmado por Jaime en su segunda intervención, la docente busca generar un conflicto
cognitivo sobre la creencia expresada por él. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente
para favorecer el propósito de la docente?
A. “Estoy de acuerdo en que cada individuo debe preocuparse por su bienestar. Sin embargo, ¿todos
tenemos las mismas posibilidades para garantizar nuestro bienestar? En ese sentido, ¿cómo se podría
lograr que la gente se empodere más para asegurar su bienestar?”.
B. “Quizás hay ocasiones en las que es más conveniente preocuparnos por nuestro bienestar individual.
Sin embargo, ¿no crees que en esta ocasión hubiera sido mejor que el cliente dijera la verdad? En ese
sentido, ¿no crees que acciones, como la del cliente, vulneran la legalidad?”.
C. “Es importante que cada individuo se preocupe por su bienestar. Sin embargo, ¿cómo sería nuestra
convivencia si nadie se preocupa por lo que le pasa a otros? En ese sentido, ¿qué pasaría si un día todos
los bomberos voluntarios decidieran que solo actuarán en las situaciones que los afecten a ellos?”.
[Link] una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes van a discutir sobre
la violencia de género como asunto público, la docente realiza la siguiente
actividad:
Primero, la docente escribe en el centro de la pizarra la frase “Violencia de
género” y solicita a los estudiantes que, individualmente, elaboren un dibujo
relacionado con la frase. Después, la docente pide a cada estudiante que presente
su dibujo y explique qué ha querido representar y cómo se relaciona el dibujo con
la frase de la pizarra. Luego de que cada estudiante realiza su presentación, la
docente coloca el dibujo agrupándolo con otros según su semejanza.
¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se busca promover en la actividad
descrita?
A. La transferencia del aprendizaje.
B. La activación de saberes previos.
C. El conflicto cognitivo.
[Link] una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes van a discutir sobre
la violencia de género como asunto público, la docente realiza la siguiente
actividad:
Primero, la docente escribe en el centro de la pizarra la frase “Violencia de
género” y solicita a los estudiantes que, individualmente, elaboren un dibujo
relacionado con la frase. Después, la docente pide a cada estudiante que presente
su dibujo y explique qué ha querido representar y cómo se relaciona el dibujo con
la frase de la pizarra. Luego de que cada estudiante realiza su presentación, la
docente coloca el dibujo agrupándolo con otros según su semejanza.
¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se busca promover en la actividad
descrita?
A. La transferencia del aprendizaje.
B. La activación de saberes previos.
C. El conflicto cognitivo.
10. Con respecto a las técnicas de mantenimiento de equipos e instrumentos,
¿cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda cognitiva?
A. Planificar el proceso de mantenimiento preventivo de equipos e instrumentos.
B. Calcular el gasto realizado en la adquisición de los insumos o materiales usados
en el mantenimiento de equipos e instrumentos.
C. Extraer información de una tabla de frecuencia de las principales fallas en
equipos e instrumentos, en un periodo, y ordenarlos según su frecuencia.
[Link] docente y los estudiantes están dialogando sobre las diversas religiones que
existen en el mundo. En este contexto, una estudiante interviene diciendo lo
siguiente:
“Pensé que el cristianismo era la única religión, pero mientras conversamos, me
surgen muchas dudas. Por ejemplo, ¿por qué existe universalmente la religión?, ¿es
algo necesario para la existencia del hombre? ¿Hay una religión verdadera? ¿Cuál
es?”.
¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje se evidencia principalmente en la
intervención de la estudiante?
A. La activación de saberes previos.
B. La transferencia de conocimientos.
C. La generación de un conflicto cognitivo.
[Link] pidió a los estudiantes que mencionen los aspectos que dificultaron la lectura
de este poema. A continuación, se presentan los comentarios de tres estudiantes:
Adela: Me causó sorpresa leer un poema que trate sobre hechos que pueden dar miedo.
Ahora veo que también los poemas tienen este tipo de temas que, por ejemplo, sí los he
leído en cuentos o los he visto en las películas de terror.
Bernardo: No entiendo cómo esto puede ser un poema. Parece más un cuento corto, en
realidad. De hecho, si alguien me pidiera que le explique por qué es un poema, yo no
sabría qué decir.
Celeste: Fue complicado entender el poema, pero sí comprendí lo que quería decir el
poeta. Este verso me resultó difícil de entender: ‘Los manzanos están en flor’. Quizá otros
no comprendan qué significa.
¿Qué estudiante da indicios suficientes para afirmar que tiene un conflicto cognitivo con
relación a algún aspecto del texto?
A. Adela.
C. Bernardo.
D. Celeste.
[Link] un momento de la sesión, se produce el siguiente diálogo:
Sara: Yo creo que si llueve mucho, habrá inundaciones. No hay forma de evitar las lluvias
tan fuertes y, por eso, tampoco se puede evitar el desastre, ¿verdad?
Docente: ¿Recuerdas lo que sucedió el año pasado cuando llovió fuerte en nuestra
localidad?
Sara: ¡Sí! Llovió durante varios días, el río se desbordó y muchas casas se inundaron.
Docente: ¿Y por qué crees que si llovió igual en toda la localidad, las casas que estaban
más lejos del río no se inundaron y las que estaban más cerca sí se dañaron?
Sara: Ah… Es porque cuando el río se desbordó, las aguas no alcanzaron a las casas que
estaban más lejos.
Docente: Entonces, ¿de qué depende que ocurra un desastre?
En el diálogo, ¿cuál de las siguientes acciones NO se evidencia en las intervenciones de la
docente?
A. Recoger saberes previos.
B. Generar conflicto cognitivo.
C. Promover la transferencia de aprendizajes.
[Link] docente se encuentra trabajando una sesión de aprendizaje sobre los
estados de agregación de la materia. ¿Cuál de las siguientes actividades sería
más pertinente que plantee el docente para activar los saberes previos de los
estudiantes?
A. Pedirles que identifiquen en el aula materiales que se encuentran en estado
sólido, líquido y gaseoso. Luego, preguntarles qué criterios emplearon para
clasificarlos.
B. Presentarles un video sobre los estados de agregación de la materia. Luego,
anotar en la pizarra las ideas principales y hacer un resumen en base a dichas
ideas.
C. Presentarles tarjetas desordenadas con los títulos de los estados de agregación
de la materia e imágenes de cada uno de estos estados. Luego, pedirles que unan
correctamente las tarjetas y las peguen en la pizarra.
[Link] docente ha notado que los estudiantes creen que el volumen total de una mezcla
siempre es igual a la suma de los volúmenes individuales de las sustancias por separado.
A partir de ello, ha desarrollado la siguiente experiencia con los estudiantes distribuidos
en grupos:
1. Se colocó 250 mL de agua en una probeta graduada.
2. Se colocó 20 g de azúcar en otra probeta y se midió el volumen del azúcar.
3. Se agregó el azúcar a la probeta que contenía agua y se disolvió el azúcar en ella con
ayuda de un agitador.
4. Se midió el volumen de la mezcla, el cual era menor a la suma de los volúmenes de
agua y azúcar por separado.
¿Cuál fue el principal propósito del docente al desarrollar esta experiencia con los
estudiantes?
A. Recoger saberes previos de los estudiantes.
B. Generar un conflicto cognitivo en los estudiantes.
C. Promover la formulación de hipótesis en los estudiantes.
[Link] e Ítala, de cinco años, han construido torres más altas que ellos empleando
bloques de madera. Contentos, los niños le muestran sus torres a la docente. Luego de
felicitarlos, ella les pregunta por qué eligieron esos bloques de madera. Además, les
pregunta cómo hicieron para que las torres sean tan altas y cómo lograron que se
mantengan estables.
¿Qué acción está realizando principalmente la docente?
A. Activar saberes previos.
B. Favorecer la metacognición.
C. Promover el conflicto cognitivo.
[Link] docente y los estudiantes están dialogando sobre las diversas religiones
que existen en el mundo. En este contexto, una estudiante interviene diciendo lo
siguiente:
“Pensé que el cristianismo era la única religión, pero mientras conversamos, me
surgen muchas dudas. Por ejemplo, ¿por qué existe universalmente la religión?,
¿es algo necesario para la existencia del hombre? ¿Hay una religión verdadera?
¿Cuál es?”.
¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje se evidencia principalmente en la
intervención de la estudiante?
A. La activación de saberes previos.
B. La transferencia de conocimientos.
C. La generación de un conflicto cognitivo
18. Para dar inicio a una sesión de aprendizaje sobre la salud y la enfermedad, una
docente plantea la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿qué significa estar saludable? A
continuación, se presentan las intervenciones de los estudiantes. ¿Cuál de ellas NO es un
saber previo?
A. Juan: “Yo me he dado cuenta de que algunas personas se enferman menos que otras;
quizás sea porque se alimentan mejor, hacen deporte, tienen una vida tranquila; o sea,
llevan una vida más saludable”.
B. Iván: “Es bien difícil que las personas estén saludables, porque pueden estar bien
físicamente, pero tener problemas a su alrededor”.
C. Ana: “Acá en el texto, dice que, según la OMS, la salud es un estado de completo
bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades”.
[Link] docente va a trabajar con los estudiantes la relación entre los principios de igualdad y equidad.
Al preguntar a los estudiantes cómo debe tratar el Estado a los ciudadanos, una estudiante afirma lo
siguiente:
“El Estado siempre debe tratar a todos los ciudadanos de igual forma”.
Varios estudiantes están de acuerdo con la afirmación. Frente a ello, el docente explica la importancia y
los objetivos de los siguientes documentos:
• Ley General de la Persona con Discapacidad
• Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe al 2021
• Programa Nacional de Apoyo Directo a los más Pobres ‒ Juntos
Si el propósito del docente es generar conflicto cognitivo en los estudiantes, ¿cuál de las siguientes
acciones es pertinente para continuar el desarrollo de la actividad?
A. Pedir a los estudiantes que expliquen si, en los documentos presentados, el Estado otorga el mismo
trato a todos los ciudadanos peruanos. Luego, preguntarles por qué el Estado plantea programas, leyes y
planes como los presentados.
B. Agrupar a los estudiantes y asignarle a cada grupo uno de los documentos presentados con la
finalidad de que identifiquen con qué derechos ciudadanos se relaciona cada documento. Luego,
pedirles que expongan sus hallazgos en plenaria.
C. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, seleccionen uno de los documentos presentados y busquen
información adicional. Luego, pedirles que reflexionen acerca de las principales dificultades que afronta
el Estado al implementar el programa, la ley o el plan seleccionado
944601305
944601305
