Didáctica de Ias
ciencias sociales
Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui (comps.)
CAPÍTULO IV
LA ESCUELA PRIMARIA Y
Gustavo Laies LAS CIENCIAS SOCIALES:
UNA MIRADA HACIA
ATRÁS Y HACIA
ADELANTE.
Analia Segal
Un poco de historia
El discurso de
los próceres
No llegó a las aulas con la finalidad de transmitir
conocimiento, conocimientos o aprendizaje.
La enseñanza de ciencias sociales se basa en
favorecer un proceso de identificación con los
valores de la nacionalidad.
Con la ley 1420 se proponía generar en los
inmigrantes europeos y asiáticos se sintieran parte
del territorio.
Escuela: Sentimiento de pertenencia.
Fiestas patrias: considerada una
parte central del calendario escolar.
Hoy en día la figura de los próceres ha perdido
fuerza, pero en las escuelas se sigue trabajando.
Se transforman en contenidos curriculares a través
de la memorización de datos como nombres,
fechas o lugares.
Se trabajan los mismos contenidos
en todos los grados.
Se dice que pertenece a un contrato
didáctico, no es un área para
aprender sino para memorizar.
Cuestionamiento de los padres del porqué los
alumnos no aprenden como antes.
Las nuevas
metodologías
En la década del 60, con la llegada de “los
métodos audiovisuales”, la escuela intentó
desafiar al aburrimiento generado por la
historia y la geografía escolar. Los pizarrones
magnéticos, las diapositivas, los
franelógrafos y los retroproyectores
ocuparon el centro de la escena.
Muchos creyeron que cambiando la vía de
presentación de los temas se
estaba proponiendo una reforma de fondo en
la manera de enseñar ciencias sociales en la
escuela.
La búsqueda de las “nuevas metodologías” aportó la
intención de pensar en los canales de transmisión de
los contenidos utilizados por los docentes. Más allá de
las críticas realizadas, es posible reconocer en estos
planteos la intencionalidad de trabajar en la búsqueda
de recursos, objetivos importantes, aunque sin duda
insuficiente, para la producción de una propuesta.
Los mejores
próceres
Los años 70 en Argentina fueron testigos de
intensos debates ideológicos, extendiéndose
incluso al ámbito educativo y a la enseñanza de la
historia. Historiadores liberales y revisionistas
confrontaban visiones opuestas del pasado
argentino, cuestionando quiénes eran
considerados "los buenos" y "los malos" de la
historia nacional.
Las nuevas aproximaciones en la enseñanza
de la historia buscaban involucrar más a los
estudiantes, promoviendo la reflexión crítica y
la comprensión de que la historia es una
construcción interpretativa.
La búsqueda de una enseñanza más apasionada y
crítica de la historia y la geografía logró que la realidad
social ingresara de manera significativa en las aulas.
La llegada del
pensamiento de los
chicos
A partir de los años 80 se debate con
fuerza sobre el papel que tienen las
ideas de los niños en el proceso de
enseñanza- aprendizaje donde la
tarea de la didáctica se vio sesgada
por el discurso de la psicología y la
psicología genética .
Se dió la inclusión de “enseñar a pensar” a los
estudiantes, lo que se mal entendió por un
supuesto aprender a pensar en abstracto, en el
que se restaba importancia a la relación
necesaria entre los procesos de pensamiento y
el objeto de conocimiento.
En la práctica tuvo el efecto
de desequilibrar el peso que
tenían los contenidos en el
proceso de enseñanza -
aprendizaje.
“apareció cierta creencia de que, de acuerdo con
su desarrollo
cognitivo, los alumnos estaban en condiciones de
comenzar a pensar primero su familia, luego su
barrio, su partido, su provincia, y así sucesivamente
hasta pensar el mundo.”
¿La sencillez o dificultad del aprendizaje
está dada simplemente por la
familiaridad o proximidad del objeto de
conocimiento o, por el contrario, por el
tipo de mirada que haga sobre él?
¿Puede afirmarse que un barrio es más
simple que una ciudad?
Este enfoque sobre el barrio
empieza a explicar la realidad
social, lo que viven cotidianamente.
Este es el objetivo central que debe
perseguir la enseñanza de las
ciencias sociales en la escuela.
Los procesos de construcción de las
ideas de los estudiantes aparecen como
un aporte indispensable, aunque estos
no pueden desdibujar los objetivos
sociales de la escuela como agente de
transmisión de valores y contenidos
socialmente significativos.
Las didácticas del
medio
Propusieron romper con la obviedad
al tratar temas del entorno como el
barrio o la familia para construir un
conocimiento de lo social partiendo
desde la cotidianeidad.
Centrando al estudiante como actor
fundamental en el proceso de indagar
su entorno, como testigo y a su vez
protagonista de los hechos.
Estas primeras experiencias en Europa,
más concretamente en Italia y Francia
resultaron en la necesidad de traducir el
estudio del medio a contenidos específicos
para trabajar en el aula.
El desembarco de los
grupos académicos
El desembarco de los grupos académicos en
las reformas curriculares ha permitido
superar la dicotomía entre la historia de los
próceres y la historia militante, así como
entre la geografía física y humana.
Intentar la ruptura
del contrato básico.
Hace hincapié en la importancia de
definir una propuesta didáctica con
claridad, tomando en cuenta objetivos
de enseñanza, el objeto de conocimiento
a enseñar, cómo los estudiantes pueden
apropiarse de ese conocimiento y las
prácticas en el aula.
Se destaca la necesidad de transformar los
contenidos curriculares, garantizar su
transmisión por parte de los docentes y
desarrollar metodologías y recursos
adecuados.
Se resalta la importancia de una propuesta
didáctica equilibrada en aspectos
disciplinares, psicológicos y metodológicos
para facilitar el aprendizaje y evitar el
desinterés de los estudiantes al trabajar con
ciencias sociales. Y en caso de que esto no se
dé, facilita la vuelta al contrato de “esto no
es para aprender”.
Una reflexión acerca de
nuestro propio proceso
En el año 1984 se reunieron un equipo de
trabajo, para dar inicios el diseño de
propuestas y métodos didácticos.
Estos juegos trabajaban sobre situaciones
imaginarias, y estaban vinculadas a los
contenidos que se deseaban transmitir.
Se valoraba el hecho de que se generara una
discusión previa a la lectura, de la información,
a parte del efecto motivador, el cual permite
un cambio de actitud en relación a la lectura
de información.
La idea base consiste en que todos tenían
conocimiento acerca del mundo social, solo por
el hecho de vivir en él; y que era necesario que
esas ideas fueran utilizadas y confirmadas para
pensar en los contenidos de la historia y
geografía.
EJEMPLO
Situación 1
En la práctica con los docentes se empezaba a
visualizar que ellos consideran cumplidos los
objetivos cuando veían a los alumnos discutir
con argumentos , ideas, y conocimientos las
situaciones problemas.
Ciencia, conocimiento
social y realidad
Definir a la ciencia como uno de los ejes de los
contenidos de esta área no es, inicialmente, más
que una declaración de principios.
Los científicos definen los marcos teóricos e
ideológicos desde los cuales construyen el
conocimiento; el saber científico es un saber
cargado de ideología.
Apoyar nuestros programas de estudio en los
productos de la ciencia significa acercar la
información, los conceptos, los valores y los
métodos producidos por la comunidad científica al
trabajo escolar. En este sentido podemos hablar de
un camino viable.
La ciencia y el conocimiento social aparecen
como intentos por conocer la realidad, aun
cuando la “deformen” para ello. Tanto el
conocimiento espontáneo que los sujetos
construimos como la ciencia producen recortes
de la realidad para conocerla.
Bachelard intenta diferenciar la opinión del
conocimiento científico y ubica a la ciencia en
un intento de salir de la influencia de nuestra
subjetividad (dentro de lo posible), de construir
un saber con cierta pretensión de universalidad,
lo que sin duda le plantea normas para
construir y legitimar
La ciencia y sus
características
CONCEPTOS
Constituyen las unidades
básicas a partir de las cuales
Jesus Dominguez define pensamos la realidad
la historia como un conjunto
de conceptos, procedimientos de
investigación, verificación y
procedimientos explicativos.
¿Por qué la ciencia utiliza conceptos y no
observables, objetos o sujetos concretos?
Félix Schuster afirmó que no han tenido éxito las teorías que
se plantearon trabajar con observables.
“La ciencia ha destruido el mito de la unidad
del plan de la naturaleza” .
La posibilidad de reunir y ordenar el mundo
para pensarlo pasa por utilizar conceptos que
reúnan aquello que en la realidad es diferente.
Gombrich sostiene que “el ojo inocente que
intentara observar el mundo, no podría ver
nada”.
“Vemos igual lo diferente en tanto
encontramos conceptos que nos
permitan reunirlo. ”
La ciencia y el aula
Las ciencias buscan crear
estructuras conceptuales.
La ciencia posee sus propios
métodos de investigación
y verificación del
conocimiento.
CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO
Se formulan preguntas e hipótesis que guían
al investigador.
CONTEXTO DE VERIFICACIÓN
Se comparan las hipótesis con la realidad
Gregorio
para darles veracidad. Klimovsky
CONTEXTO DE USO O APLICACIÓN
Se aplican los conocimientos adquiridos para 18/11/1922
utilizarlos de en diferentes contextos. 19/04/2009
Buenos Aires,
Argentina
Se destaca la importancia
de plantear preguntas,
situaciones y tareas que
permitan a los estudiantes
reformular sus ideas en un
marco más complejo.
Mirar los contenidos
desde las ideas generales
“La posibilidad de definir un eje conceptual
permite reorganizar el currículo en términos
de una trama explicativa. De esta forma,
ya no tenemos un listado de una cierta
cantidad de temas. Nos encontramos ante 4
o 5 ejes, y un conjunto de relaciones
explicativas entre ellos.”
“[...] pierde sentido la discusión entre enseñar a
pensar o enseñar contenidos. No hay
posibilidad de construir ideas sino a partir
de pensar la información. Pero tampoco se
pueden enseñar datos sin organizarlos
alrededor de ideas, ya que en ese caso serían
nombres y fechas inconexas, sin sentido.”
A modo de síntesis
No podemos olvidar lo esencial al
momento de enseñar en este espacio: los
hechos, los conceptos, los
procedimientos y los valores para pensar
la realidad social.
Tomar en cuenta que el sujeto
constructor del conocimiento es
simultáneamente actor de la realidad
que pretende conocer,
El contrato didáctico requiere de
enseñar contenidos significativos e
interrelacionarlos con su medio.
Gracias
Mariana Pereira - Lourdes Leites - Marelyn Viera - Virginia Avila -
Rafaela Trujillo - Ofelia Brun - Agustina Zapater - Cecilia Márquez -
Luciana Brun - Abigail Camacho - Lucrecia Correa - Magela Reyes
