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Un sistema educativo incluyente
Daniel Armando Ortiz Berrio
Diana Johana Sevillano Ortiz
Corporación Universitaria Iberoamericana
Psicología educativa
José Alirio Parra Guarnizo
29 de enero de 2023
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Realizar un mapa conceptual sobre el capítulo 4 del texto Psicología Educativa de Anita Woolfolk
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Análisis de caso
¿Cuáles son las normas más importantes en Colombia para el abordaje de la política de
inclusión en el país?
En el caso de Colombia, hay diversas leyes, acuerdos y políticas a favor de la educación
inclusiva, entre ellas:
Constitución Política Articulo 67: “la educación es un derecho de la persona y un
servicio público que tiene una función social”. (Asamblea nacional constituyente, 1991 citado
por García, 2020, p. 76)
Ley 115 de 1994, Articulo 1: “la educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. (Congreso de la República, 1994, citado por
García, 2020, p. 77)
Ley 361 de 1997, Capitulo II: El Estado tiene el deber de garantizar el acceso a la
educación, en todos los niveles, sin discriminación alguna, en aulas regulares, adoptando las
acciones pedagógicas necesarias para su integración social y académica. (Congreso de la
República de Colombia, 1997 citado por García, 2020, p. 77).
Ley 762 de 2002: Por medio de la cual se aprueba la "Convención Interamericana para la
Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad".
(Congreso de la República, 2002 citado en Función Pública, s.f)
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Ley 1145 de 2007: “Por medio de la cual se organiza el Sistema Nacional de
Discapacidad y se dictan otras disposiciones”. (Congreso de la República, 2007 citado en
Función Pública, s.f)
Ley 1346 de 2009, Articulo 11: Precisa el derecho a la educación de las personas con
discapacidad y asigna funciones concretas al Ministerio de Educación para garantizarlo en
cuanto a acceso y permanencia educativa con calidad y desde un enfoque de inclusión.
(Congreso de la República de Colombia, 2009 citado por García, 2020, p. 77)
Ley 1618 de 2013: Ley de Inclusión cuya función es establecer, de forma taxativa, la
obligación del Estado de implementar y de hacer cumplir los mandatos de la Convención sobre
los Derechos de las Personas con Discapacidad. (Congreso de la República de Colombia, 2009
citado por García, 2020, p. 77)
Decreto 366 de 2009: Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de
apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con
talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. (Presidencia de la República de
Colombia, 2009 citado en Función Pública, s.f)
Decreto 1421 de 2017: Explicita de manera concreta el esquema de atención educativa
para personas con discapacidad y para personas con capacidades o talentos excepcionales.
(Presidencia de la República de Colombia, 2017 citado por García, 2020, p. 77)
Plan Nacional Decenal de Educación se configura como: La hoja de ruta para avanzar
(...) hacia un sistema educativo de calidad que promueva el desarrollo eco-nómico y social del
país, y la construcción de una sociedad cuyos cimientos sean la justicia, la equidad, el respeto y
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el reconocimiento de las diferencias (Ministerio de Educación, 2017 citado por García, 2020, p.
77).
¿Cuáles son los principales dilemas de la inclusión educativa?
Según Consejo Nacional de Política Económica y Social (2013 citado en García, 2020),
en Colombia el 80% de los niños con discapacidad no accede a la educación, cifra lejana
respecto del propósito de la Ley 115 de 1994 que determina la atención a todos los niños en el
servicio público educativo. (p. 75)
Tipos de dilema:
El dilema entre lo común y lo diverso de Warnock y Norwich (2010): Se centra según
Duk y Murillo (2016) y Coll (1995) en:
Cómo ofrecer una educación pertinente, ajustada a las diferencias socioculturales e
individuales de los y las estudiantes y, al mismo tiempo, hacerlo en el marco de
estructuras comunes e inclusivas (sistema, escuela y aula), que garanticen condiciones de
igualdad y favorezcan la convivencia en la diversidad, el sentido de pertenencia y la
cohesión social. (págs. 12 y 33)
El dilema de la identificación: Se basa en la dificultad de las administraciones
educativas para crear y aplicar estrategias metódicas de clasificación de estudiantes, referida a
estudiantes con necesidades educativas diferentes, estudiantes con comportamientos diversos,
etc. Al no poder identificar los diferentes tipos de alumnado no habrá manera en que el proceso
de enseñanza sea inclusivo. (Duk y Murillo, 2016)
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El dilema del agrupamiento: Este dilema se asocia a las escuelas, en donde los
profesores tienen la dificultad de formar grupos dentro de un aula, de distribuirlos
adecuadamente con relación a los cursos; esto en referencia a establecer un equilibrio con
relación a las características diversas de los estudiantes como, rendimiento académico,
personalidad, etc. (Duk y Murillo, 2016)
El dilema de la promoción: Se refiere al conflicto al que los profesores se enfrentan
sobre la promoción de grado o poner a repetir un estudiante que no alcanzo a cumplir con las
competencias esperadas. ¿Qué opción hay para pasarlo de año y, además, que implicaciones
podría tener esto para su desarrollo académico futuro? (Duk y Murillo, 2016)
El dilema de la diferencia en el currículo: El dilema como lo describe Norwich (citado
en Coll, 1995), se refiere a cómo aplicar las metodologías de enseñanza a los estudiantes con
necesidades educativas especiales, sin que estos se sientan excluidos o marginados y, además,
que estas metodologías satisfagan y complementen esas necesidades educativas.
Respuestas educativas y sociales extraordinarias a la diversidad del alumnado
Consideramos que estas respuestas son las más adecuadas al caso de Camila, debido a
que la niña presenta un importante retraso académico en relación al 4° de primaria; además
Camila evidencia tener necesidades afectivas, lo que se traduce en problemas con su entorno
familiar en relación a sus padres; incluso como se menciona en el caso los padres ya han sido
denunciados ante el ICBF por negligencia y maltrato a la niña.
Según las respuestas educativas y sociales extraordinarias se debería aplicar en el caso de
Camila, una modificación particular al currículo; se debe brindar un apoyo más comprometido e
integral por parte de la profesora a cargo, y de otros especialistas, esto bajo la premisa de
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afectividad y comodidad para la niña; se debe incorporar estrategias de comunicación y lenguaje
especiales para el proceso de enseñanza; es importante que la niña pueda contar con figuras
adultas con las cuales ella se identifique y que sean un modelo a seguir para la misma. Cabe
resaltar la importancia de que el psicólogo de la escuela realice un proceso de evaluación
psicológica con Camila, esto con la finalidad de llegar a conocer mejor su situación familiar y
descartar posibles patologías relacionadas al aprendizaje; de no tener las competencias debe
remitir el caso a un especialista que si las tenga. (Coll, 1995)
Respuesta a la Intervención (RAI o RTI)
Es un método con el cual se puede evaluar si un estudiante tiene problemas de
aprendizaje y además funciona como instrumento para para proveer algunos tipos de ayuda para
mejorar el aprendizaje y modificar conductas negativas. (Tapia, 2019)
Implementación del sistema de prevención multinivel
En relación a su grupo de estudio Camila es la única que presenta dificultades de
aprendizaje, pues su rendimiento académico esta por debajo de la media con relación a sus
compañeros, en este sentido el nivel I no sería aplicado a este grupo; ya que este nivel es
utilizado para evaluar deficiencias en el aprendizaje mediante pruebas de lectura, escritura y
matemáticas, y como bien lo menciona el caso la niña ya ha sido identificada y esta recibiendo
apoyo especializado por tener problemas de lecto-escritura.
Como ya se tiene identificada a Camila con dichos problemas y además, se conoce que
un grupo inferior 3° tienen el mismo problema que ella, sería adecuado integrarla a este grupo, el
cual será dividió con el fin de implementar el nivel II del modelo; esta intervención como lo
plantea Tapia (2019) se basa en reforzar áreas específicas referidas a las necesidades educativas
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de los estudiantes con una intensidad de entre 20-40 minutos diarios, durante 4 sesiones
semanales y cada mes se evaluara el progreso.
Dependiendo como se de la influencia del grupo en Camila y como esta se adapte, si los
resultados no son los esperados se debe pasar a Camila al nivel III, en donde la atención será
individual y de mayor intensidad, entre 45-60 minutos diarios, evaluando el progreso como
mínimo cada 15 días; sino se presenta mejoría la estudiante debe ser remitida “al departamento
de orientación educativa y psicopedagógica” (Tapia, 2019).
¿Cuál es el papel de la escuela o de la Institución Educativa en el caso de Camila?
Normalmente las instituciones educativas tienen una misión y una visión como objetivos
de crecimiento y desarrollo; para esto la institución debe aprovechar al máximo a sus
participantes, especialmente directivos, profesores, psico orientadores, y demás personal;
además, debe generar e implementar procesos, métodos y estrategias pedagógicas y de
integración para destacar la inclusión educativa. Como lo plantea Contreras (2011), la institución
educativa tiene el rol de organización, planificación y administración, es decir, su papel es
directivo y, por ende, es esta la que debe propiciar que Camila reciba las respuestas educativas y
sociales extraordinarias que ya se mencionaron; en pocas palabras esta institución debe asegurar
que su servicio educativo sea prestado satisfactoriamente, tanto a Camila como a los demás
estudiantes con y sin “necesidades educativas especiales”. (Coll, 1995, p. 30)
¿Cuál es el papel de la familia?
Se tiene poca información sobre la convivencia con sus padres, según el caso esta no es
buena, ya que Camila muestra gran necesidad afectiva en su entorno educativo; se podría inferir
que su familia no le presta atención, aunque de sus hermanos no se sabe nada, esto podría ser la
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causa de que su conducta sea la de llamar la atención de sus compañeros. Por otra parte, su
desmotivación y dificultad de aprendizaje podría ser a causa de falta de apoyo por parte de su
familia; el caso es que la familia ocupa un papel esencial en el desarrollo de Camila, es por eso
que, si su convivencia con esta no es adecuada, será muy difícil que las técnicas y métodos
educativos generen el mejor de los resultados.
¿Cuáles es el rol del psicólogo educativo de la Institución Educativa?
Tomando en cuenta la lectura de Uribe (2013), puedo entender que el rol del psicólogo
educativo en este caso debe ser el de un profesional que se involucre mas en la problemática;
para empezar considero que el psicólogo debe fuera de brindarle mayor acompañamiento a
Camila con el fin de establecer una confianza, realizarle una evaluación psicológica con el
propósito de descartar patologías como el TDAH, enfermedad que es prevalente en el genero
masculino y por eso se discrimina en el genero femenino; además, buscar la manera de conocer
sus antecedentes familiares. En caso de no poder conseguir esta información con la estudiante el
psicólogo debería hacer una visita domiciliaria, para conocer el contexto familiar de Camila,
aunque sea solo por observación.
¿Cómo integrar los procesos educativos institucionales (administrativos, directivos,
pedagógicos y de comunidad) tomando en cuenta tanto el currículo formal como el
currículo oculto, con las necesidades individuales de Camila?
Es una pregunta compleja y la respuesta es aun mas compleja; como hemos analizado
hasta ahora las lecturas en especial la de Coll (1995), sobre el dilema del currículo, ¿Cómo
podrían integrarse los procesos educativos institucionales con el currículo formal y oculto, de tal
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forma que logre superar las necesidades educativas especiales de la estudiante?, y si esto se
aplica de manera diferente para poder subsanar esas necesidades, nos encontramos con la otra
parte del dilema, puesto que esto causaría que Camila se sienta excluida o marginada de su
grupo. En este caso la única respuesta que podemos dar es la siguiente:
Según el caso propuesto, Camila tiene muy buena relación con sus compañeros y
compañeras especialmente; podría implementarse una estrategia de aceptación por parte de la
dirección, con la cual se genere un acuerdo entre directivos, profesores a cargo, psicólogo
educativo y en especial estudiantes del curso, para brindarle el mayor apoyo posible a Camila en
medio de un proceso académico diferente para la misma. Este método se nos ocurre debido a que
Camila necesita mejorar su rendimiento académico para pasar de año, y bajo los mismos
procesos educativos no habrá manera que ella pueda avanzar, la institución esta en frente de una
estudiante diferente, por ende, debe aplicar algo diferente; por otra parte, mediante técnicas
pedagógicas este proceso puede llegar a ser lo mas inclusivo y satisfactorio posible. Además,
cabe resaltar tanto el acompañamiento de los docentes y el psicólogo educativo debe ser de un
fuerte compromiso.
En resumen deben modificarse los procesos educativos institucionales a favor de Camila
y los demás estudiantes con necesidades educativas especiales, y de ser necesario modificar el
currículo formal adaptándolo a estos estudiantes, y para finalizar, el currículo oculto el cual
según “la pedagogía de cualquier disciplina, es el conjunto de creencias, deseos y necesidades de
cada agente del proceso de enseñanza/aprendizaje con la potencialidad de influir en la puesta en
práctica del currículo formal” (Agulló, 2014, págs. 6, 7); debe ser el punto de partida para la
adaptación del currículo formal.
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Diseñar una infografía sobre los procesos educativos (administrativos/financieros,
directivos, pedagógicos y de comunidad)
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Link para visualizar mejor la infografía:
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Referencias
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