UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
Docente: Oster Paredes Fernández
Estudiante: Natzumi Shioda Ybañez
Curso: Corrientes pedagógicas
TEMA: Desarrollo cognitivo de Jean Piaget
CICLO: III
Fecha: 15 de junio
2019
Trujillo-Perú
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a Dios
y a mi familia por el deseo de superación
y amor que me brindan cada día,
ellos han sabido guiar mi vida y
estoy orgullosa de poder honrarlos
con los conocimientos adquiridos,
brindándome mi futuro a base
de su esfuerzo y sacrificio
por ofrecerme un mañana mejor.
INDICE GENERAL
Dedicatoria
Índice General
Introducción
Objetivos
Capítulo I
1.1 Biografía de Jean Piaget
1.2 La teoría del desarrollo cognoscitivo
Capitulo II: Principios de Piaget al aprendizaje
2.1 Principios de Piaget al aprendizaje
2.1.1 Concepto de esquema
2.1.2 Principio de organización
2.1.3 Principio de Adaptación
[Link] Asimilación
[Link] Acomodación
2.1.4 Principio de Equilibración
Capitulo III: Etapas del desarrollo
3.1 Etapa sensorio motora (0-2 años)
3.1.1 Sub estadios
[Link] Ejercicio reflejo (0-1 meses)
[Link] Reacciones circulares primarias (1-4 meses)
[Link] Reacciones circulares secundarias (4-10 meses)
[Link] Coordinación de esquemas secundarios (10-12 meses)
[Link] Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)
[Link] Comienzos del pensamiento (18-24 meses)
3.2 Etapa pre operacional (2-7 años)
3.2.1 Sub estadios:
[Link] Centración
[Link] Egocentrismo
[Link] Juego
[Link] Representación simbólica
[Link] Juego simbólico
[Link] Animismo
[Link] Artificialismo
[Link] Irreversibilidad
3.3 Operaciones concreta
3.3.1 Subestadios:
[Link] Clasificación
[Link] Seriación
[Link] Evaluación critica
3.4 Operaciones formales
3.4.1 Sub estadios:
[Link] Razonamiento deductivo hipotético
[Link] Pensamiento abstracto
Capitulo IV: Teoría de Piaget en la educación
4.2 Aplicación de la teoría de Piaget en el campo educativo
Conclusiones
Resumen
Referencias Bibliográficas
INTRODUCCIÓN
En esta monografía se dará a conocer a Jean Piaget en su modelo genético
del aprendizaje. La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología
genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas
desde un punto de vista biológico, encontrando que cada individuo se
desarrolla a su propio ritmo. Además se hablara principalmente sobre el
desarrollo cognitivo (desde la fase del recién nacido, donde predominan los
reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes
de comportamiento regulado) como
un proceso de construcción de conocimiento que se realiza en estadios y sub
estadios. Además, considera que el conocimiento llega a través de un proceso
de desarrollo caracterizado por la asimilación, la acomodación y la equilibrarían
según la teoría de Piaget. La asimilación se lleva a cabo como incorporación de
preceptos nuevos a un esquema previo; la acomodación como el cambio de
esquemas y operaciones y; la equilibración, como transición entre estadios.
Por ello debemos estimular a los niños a explorar su medio ambiente y los
objetos que hay en este, es por esto que entre las edades de los 3 a 6 años,
los niños experimentan un desarrollo extraordinario de sus habilidades y
motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado de sus
acciones, el desarrollo del lenguaje y recordar sus experiencias, mostrando que
las vivencias que adquieren en el preescolar son significativas para su
crecimiento integral.
El niño es un ser pensante y cambiante siempre está en constante evolución,
por lo que es importante mencionar que el desarrollo es un proceso gradual de
crecimiento físico, social, emocional e intelectual mediante el cual se convierten
en adultos. Para que el niño se desarrolle de una manera satisfactoria e
integral, debe tener contacto con la realidad, adquirir contenidos de
aprendizaje, los cuales se forman a partir de las habilidades, los conocimientos,
las actitudes y los hábitos.
Lo fundamental de la educación es proporcionar a los niños y niñas una
formación plena, dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de
manera crítica y en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y
la solidaridad.
OBJETIVOS
1. Dar a conocer la teoría operatoria de Jean Piaget
2. Explicar dicha teoría de manera entendible y ejemplificada
3. Dar a conocer la importancia de esta teoría en la educación
CAPIÍTULO I
1.1 BIOGRAFÍA
(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo constructivista suizo cuyos
pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño
ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la
pedagogía moderna.
Se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A
partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París
(donde colaboró con Alfred Binet) y comenzó a desarrollar su teoría sobre la
naturaleza del conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y,
basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una
teoría de la inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo espontáneo
de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los
conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes en el
espacio, del tiempo y de la causa.
Jean Piaget estudió asimismo el desarrollo moral del niño, señalando que la
autonomía moral se adquiere alrededor de los siete años. Previamente, el niño
se halla sometido a las llamadas relaciones de presión por parte de los adultos,
que imponen sus reglas y mandatos con amenaza de sanción; es la
llamada moral de la obligación. A partir de esa edad, con el desarrollo de
las relaciones de colaboración entre iguales se pasa al estadio de
la reciprocidad moral: el deber impuesto se substituye por la aceptación de
normas que se reconocen como buenas y el respeto a los demás; surgen el
sentido del bien y de la responsabilidad.
Los múltiples estudios de Piaget, realizados a lo largo de más de medio siglo,
fructificaron en una ingente producción escrita que comprende gran número de
artículos y libros. Las obras más importantes de Piaget son: El lenguaje y el
pensamiento en el niño (1923), La representación del mundo en el
niño (1926), El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936), La psicología de
la inteligencia (1947), Tratado de lógica (1949), Introducción a la epistemología
genética (1950), Seis estudios de psicología (1964), Memoria e
inteligencia (1968) y El desarrollo del pensamiento (1975).
1.2 LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
1.2.1 CONCEPTOS FUNDAMENTALES
La Universidad Autónoma de Barcelona (2008), sustento que
Jean Piaget influyo profundamente en nuestra forma de concebir
el desarrollo del niño. Ya que antes que propusiera su teoría, se
pensaba generalmente que los niños eran organismos pasivos
plasmados y moldeado por el ambiente. Piaget nos enseñó que
se comportan como pequeños científicos que tratan de
interpretar el mundo. Tienen su propia lógica y formas de
conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo
conforme van alcanzando la madures e interactúan con el
entorno. Se forman representaciones mentales y así operan e
inciden en él, de modo que se da una interacción recíproca (los
niños buscan activamente el conocimiento a través de sus
interacciones con el ambiente, que poseen su propia lógica y
medios de conocer que evoluciona con el tiempo).
Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en
Psicología. Pensaba que los niños construyen activamente el
conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e
interpretando nuevos hechos y objetos. La investigación de
Piaget se centró fundamentalmente en la forma en que
adquieren el conocimiento al ir desarrollándose. En otras
palabras, no le interesaba tanto lo que conoce el niño, sino
como piensa en los problemas y en las soluciones. Estaba
convencido de que el desarrollo cognoscitivo supone cambios
en la capacidad del niño para razonar sobre su mundo.
1.2.2 ETAPAS COGNOSITIVAS
Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes
etapas: etapa sensorio motora, etapa pre operacional, etapa de
las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales,
cada una de las cuales representa la transición a una forma más
compleja y abstracta de conocer.
La universidad autónoma de Barcelona (2018), sustentó que “en
cada etapa se supone que el pensamiento del niño es
cualitativamente distinto al de las restantes”. Según Piaget, el
desarrollo cognoscitivo no solo consiste en cambios cualitativos
de los hechos y de las habilidades, sino en trasformaciones
radicales de cómo se organiza el conocimiento. Una vez que el
niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma
anterior de razonamiento ni de funcionamiento. Piaget propuso
que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable.
Es decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden. No es posible omitir ninguna de ellas.
CAPITULO II: PRINCIPIOS DE PIAGET AL APRENDIZAJE
2.1 Concepto de esquema
La psicología de la educación (2019), afirmó que el concepto de esquema
aparece en la obra de Piaget en relación con el tipo de organización
cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos externos
son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura
mental organizada. Por tal motivo, se concluye que un esquema es una
imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad). El esquema es
una estructura mental determinada que puede ser transferida y
generalizada. Para Piaget, “el esquema representa lo que puede repetirse y
generalizarse en una acción”; es decir, el esquema es aquello que poseen
en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o
con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional
que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo
que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de
suscitarla. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de
abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente,
que permite al niño responder a objetos que no están presentes
sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de
objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen
los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el
esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que
se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de
referirse a clasificaciones perceptuales.
2.2 Principio de organización
Según Piaget, un objeto no puede ser percibido ni aprendido en sí mismo
sino a través de las organizaciones de las acciones del mismo sujeto. La
función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas
coherentes los flujos de interacción con el medio. Lazarte, E (2012)
sustenta que la organización “es un atributo que posee la inteligencia,
conformada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas
diferentes en situaciones específicas”
2.3 Principio de Adaptación
2.3.1 Asimilación
Vergara (2016), afirmo que la asimilación es el proceso de
incorporar nueva información a nuestros esquemas ya
existentes se conoce como asimilación. Este proceso es algo
subjetivo porque tendemos a modificar las experiencias y la
información ligeramente para que encajen con nuestras
creencias preexistentes.
2.3.2 Acomodación
Otro proceso importante de la adaptación consiste en cambiar o
alterar nuestros esquemas existentes a la luz de la nueva
información, lo cual es conocido como acomodación.
La acomodación implica la modificación de esquemas
existentes, o ideas, como resultado de nueva información o
nuevas experiencias. También se pueden desarrollar nuevos
esquemas durante este proceso.
2.4 Principio de Equilibración
Piaget creía que todos los niños tratan de encontrar un equilibrio entre
la asimilación y la acomodación, lo cual se logra a través de un
mecanismo que él denominó como equilibrio.
En la medida en la cual los niños van progresando a través de las
diferentes etapas del desarrollo cognitivo, es importante mantener un
equilibrio entre la aplicación de conocimientos previos (asimilación) y el
cambio de comportamiento que implica adoptar nuevos conocimientos
(acomodación).
El concepto de equilibrio ayuda a explicar cómo los niños pueden pasar
de una etapa del pensamiento a la siguiente.
CAPITULO III: Etapas del desarrollo
Según Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una
secuencia de cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los cuales
está marcado por cambios en como los niños conciben el mundo.
Según este autor, los niños son como «pequeños científicos» que tratan
activamente de explorar y dar sentido al mundo que les rodea.
Gran parte de la teoría de este científico se fundamente en la observación del
desarrollo de sus propios hijos, a partir de lo cual, Piaget planteó una teoría acerca
de las etapas del desarrollo intelectual en las que incluyó cuatro etapas
diferenciadas:
3.1 Etapa sensorio motora (0-2 años)
Esta etapa implica que el niño debe aprender a responder por medio de la
actividad motora a los diversos estímulos que se presentan a sus sentidos.
El niño no sólo escucha y ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o
chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras
para resolver problemas simples.
3.1.1 Sub estadios
[Link] Ejercicio reflejo (0-1 meses)
Los niños usan sus reflejos innatos y adquieren cierto
control sobre ellos.
[Link] Reacciones circulares primarias (1-4 meses)
Los niños repiten las conductas placenteras que ocurren
por azar (chupar el pulgar)
[Link] Reacciones circulares secundarias (4-10 meses)
El niño hace accidentalmente algo interesante o
placentero, como poner en movimiento un móvil
colocado sobre su cabeza
[Link] Coordinación de esquemas secundarios (10-12
meses)
Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas
previos para resolver problemas en situaciones actuales
[Link] Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)
Empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver
lo que sucede en lugar de repetir patrones de conducta
ya aprendidos. Se sirven del ensayo-error
[Link] Comienzos del pensamiento (18-24 meses)
Empiezan a pensar en los problemas para encontrar
soluciones mentales; internalizan las acciones y sus
consecuencias, y no se basan exclusivamente en el
ensayo-error
3.2 Etapa pre operacional (2-7 años)
Vergara (2017) sustento que Piaget llamaba pre operacional a la segunda
etapa del pensamiento porque una operación mental requiere pensamiento
lógico, y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de
manera lógica. Los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo
de manera simbólica o por medio de representaciones. Desarrollan la
capacidad para imaginar que hacen algo, en lugar de hacerlo realmente.
3.2.1 Sub estadios:
[Link] Centración
Se concentra la atención en un aspecto o detalle único
de la situación
[Link] Egocentrismo
Es la incapacidad para considerar la perspectiva de otro
o para imaginar el punto de vista de otra persona
[Link] Juego
Al iniciar esta etapa a menudo se observa que los niños
juegan en paralelo. Es decir que a menudo juegan en la
misma habitación que otros niños, pero sin interactuar, o
sea, juegan junto a otros niños más no con ellos.
Cada niño está absorto en su propio mundo privado y el
habla es egocéntrica. Es decir, la función principal del
habla en esta etapa es externalizar el pensamiento del
niño en lugar de comunicarse con los demás.
Hasta el momento, el niño no ha comprendido la función
social del lenguaje ni de las reglas.
[Link] Representación simbólica
Esta es la habilidad de realizar una acción – una palabra
o un objeto – representar algo distinto de sí mismo. El
lenguaje es quizás la forma más obvia de simbolismo que
muestran los niños pequeños.
Sin embargo, Piaget (1951) sostiene que el lenguaje no
facilita el desarrollo cognoscitivo, sino que simplemente
refleja lo que el niño ya conoce y contribuye poco a la
adquisición de nuevos conocimientos. Él creía que el
desarrollo cognitivo promueve el desarrollo del lenguaje,
no al contrario.
[Link] Juego simbólico
Los niños a esta edad a menudo pretenden ser personas
que no son (por ejemplo, superhéroes, un bombero), y
pueden representar estos roles con apoyos que
simbolizan objetos de la vida real. Los niños también
pueden inventarse un compañero de juegos imaginario.
«En el juego simbólico, los niños pequeños avanzan en
sus conocimientos sobre las personas, los objetos y las
acciones y construyen así representaciones cada vez
más sofisticadas del mundo» (Bornstein, 1996, p.293).
[Link] Animismo
Esta es la creencia de que los objetos inanimados tales
como juguetes u objetos poseen sentimientos e
intenciones humanas, en otras palabras, para el niño pre
operacional de Piaget (1929) el animismo significa que el
mundo natural está vivo, consciente y tiene un propósito.
Piaget identificó cuatro etapas del animismo:
Hasta la edad de 4 a 5 años, el niño cree que casi
todo está vivo y tiene un propósito.
Durante la segunda etapa (5-7 años) sólo aquellos
objetos que se mueven poseen un propósito.
En la siguiente etapa (7-9 años), sólo los objetos
que se mueven de forma espontáneamente se les
atribuye que están vivos.
En la última etapa (9-12 años), el niño comprende
que sólo las plantas y los animales están vivos.
[Link] Artificialismo
Esta es la creencia de que ciertos aspectos del entorno
son fabricados por personas, por ejemplo, nubes en el
cielo.
[Link] Irreversibilidad
Esta es la incapacidad de invertir la direccionalidad de
una secuencia de eventos a su punto de partida.
3.3 Etapa operaciones concretas (7-11 años)
La UNID, sustenta que “en esta etapa los niños se vuelven operacionales y
sus esquemas cognoscitivos, en especial su pensamiento lógico y sus
habilidades de solución de problemas, se organizan en operaciones
concretas”. Esto quiere decir que el niño implica habilidades de clasificación
para agrupar y reagrupar series de objetos.
3.3.1 Sub estadios
[Link] Clasificación
Es la capacidad de identificar las propiedades de las
categorías, relacionar las categorías o las clases entre sí
y utilizar información categórica para resolver problemas.
Un componente importante de las habilidades de
clasificación es la capacidad de agrupar objetos de
acuerdo con alguna dimensión que comparten.
La otra habilidad es ordenar los subgrupos
jerárquicamente, de manera que cada nueva agrupación
incluya todos los subgrupos anteriores.
[Link] Seriación
Es la capacidad de ordenar mentalmente los elementos a
lo largo de una dimensión cuantificable, tales como la
altura o el peso.
[Link] Evaluación critica
Dasen (1994) demostró que niños de diversas culturas
lograron alcanzar las operaciones concretas a diferentes
edades dependiendo de su contexto cultural.
Dasen, cita estudios que realizó en partes remotas del
desierto australiano central con aborígenes de 8-14 años.
Les dio a realizar tareas de conservación de líquidos y
conciencia espacial. Encontró que la habilidad de
conservar se produjo más tarde en los niños aborígenes,
entre los 10 y los 13 años (a diferencia de entre 5 y 7, con
la muestra suiza de Piaget).
Sin embargo, encontró que las habilidades de conciencia
espacial se desarrollaban antes los niños aborígenes que
los niños suizos.
Dicho estudio demuestra que el desarrollo cognitivo no es
puramente dependiente de la maduración, sino también
influyen factores culturales – la conciencia espacial es
crucial para los grupos nómadas de personas.
3.4 Etapa de las operaciones formales (a partir de los 11 años)
3.4.1 Sub estadios
Citar [Link]
operaciones-formales/
[Link] Razonamiento deductivo hipotético
En etapas anteriores, los niños realizaban las acciones
mediante el prueba y error para sacar beneficios o
conclusiones de cada acción. Ahora las acciones se
resuelven con unos métodos y lógica que antes no tenía
el niño.
Esta etapa se caracteriza por la resolución de los
problemas rápidamente y organizadamente.
[Link] Pensamiento abstracto
En esta etapa de las operaciones formales el niño
aprende a resolver los eventos de su exterior evaluando
las posibles consecuencias de cada acción, muy
diferente a lo que estaban realizando anteriormente, ya
que esta etapa es en la que desarrollan el pensamiento
abstracto.
CAPITULO IV: TEORÍA DE PIAGET EN LA EDUCACIÓN
4.1 Implicaciones pedagógicas
La teoría epistemológica piagetiana tiene un gran impacto en el campo
pedagógica
Para Piaget educar es adaptar al individuo a su medio ambiente.
La finalidad del proceso educativo es promover la participación del
educando en experiencias de aprendizaje que propendan el
fortalecimiento de sus capacidades adaptativas.
La educación debe estar centrada en el desarrollo de la inteligencia por
medio de la acción constructivista.
A través de actividades pedagógicas se debe provocar desequilibrio
cognoscitivo y la transformación de las estructuras intelectuales.
El maestro es el facilitador del aprendizaje
CONCLUSIONES
Está teoría es de gran interés, ya que todas, nos estamos formando como futuras
docentes. Por tal motivo, considero que este tema es de suma relevancia, porque nos
permite conocer más a fondo los estadios y sub estadios del desarrollo cognitivo de los
seres humanos.
Se explicó de manera sencilla y ejemplificada, en base a ejemplos sencillos, para que
se puede entender de manera práctica y didáctica.
Como bien lo mencione
RESUMEN
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
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[Link]#conclusioa
