“2024.
Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de México”
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL VALLE DE TOLUCA
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN DOCENTE
SEXTO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIO 2018
DOCENTE EN FORMACIÓN: GOMEZ MALVAEZ CRISTIAN YAEL
DOCENTE DEL CURSO: YESSICA RIVERA ORTIZ
SEGUNDO PERÍODO SEMESTRAL
CICLO ESCOLAR 2003 – 2024
SAN JUAN DE LAS HUERTAS, ZINACANTEPEC, MÉXICO, MAYO 2024
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
DISEÑO DE ESTRATEGIA Y PLAN DE ACTIVIDADES
DELIMITACIÓN DEL CONTEXTO EXTERNO
Metepec es un municipio mexicano situado en el Estado de México. Según el censo
de 2020, tenía una población de 242 307 habitantes.4Su cabecera municipal es la
ciudad de Metepec. Está ubicado cerca de la ciudad de Toluca y forma parte de la
zona metropolitana del Valle de Toluca (ZMVT), cuya población estimada en 2020
era de 2 353 924 habitantes, siendo la quinta más importante de México. En este
municipio se ubican los desarrollos inmobiliarios más exclusivos de la ZMVT. Tiene
un PIB de 58 mil 649.21 millones de pesos para una población de 239,952 habitantes
al año 2017
DELIMITACIÓN DEL CONTEXTO INTERNO
La Escuela Secundaria General No. 145 "Rosario Castellanos", Clave de C.T.:
15DES0249I,ubicada en Hermenegildo Galeana No. 80, Municipio de Metepec,
Estado de México. Es una institución de publica que atiende una población estudiantil
diversa en dos turnos; 18 grupos en el matutino y 6 en el vespertino.
Esta observación resalta la importancia de la colaboración y la planificación
estratégica por parte de los maestros. Al trabajar en equipo y rotar los proyectos,
están maximizando el tiempo de enseñanza efectiva y asegurándose de que los
estudiantes tengan la oportunidad de explorar todos los aspectos relevantes de la
nueva escuela mexicana. Además, esta práctica fomenta la diversidad de enfoques y
estilos de enseñanza, lo que puede enriquecer la experiencia educativa de los
estudiantes al ofrecerles diferentes perspectivas sobre los temas tratados.
Es esencial reconocer el compromiso de los maestros para adaptarse a las
circunstancias cambiantes y encontrar soluciones creativas para garantizar el
progreso académico de los estudiantes. La flexibilidad y la colaboración entre
colegas son habilidades fundamentales en el contexto educativo actual,
especialmente cuando se enfrentan desafíos como interrupciones inesperadas en el
calendario escolar. En última instancia, esta práctica demuestra un enfoque proactivo
y centrado en el estudiante por parte de los educadores, que buscan superar las
barreras que podrían surgir en el proceso de aprendizaje.
Respecto a la institución cuenta con una infraestructura suficiente , Dirección, dos
Subdirecciones, 18 Aulas clase, área de archivo y computadoras administrativas, 3
Salas de orientación educativa y vocacional, Tienda escolar, Laboratorio de ciencias,
Aulas de informática con 24 computadoras y pizarra electrónica Biblioteca y
videoteca, Talleres (Dibujo, Estructuras Metálicas, Electrónica, Computación y Corte
y Confección), Cubículo para maestros, Patio cívico, 2 Canchas de basquetbol
Cancha de futbol rápido
CROQUIS DE LA ESCUELA
Cancha de Cancha de Futbol rapido
basquetbol
Bodegas
Salón de artes Baños Laboratorio Salón de
mujeres y informatica
hombres
Salones de 1° y Salones de 3° y 1° Salones de 3°
2°
Salones de 1° y Baños de la tarde
E Dirección y
N subdirección
T
R
Patio cívico
A
A
PROBLEMA
De acuerdo con lo observado en prácticas e intervenciones docentes los alumnos
muestran dificultades al resolver las operaciones aritméticas: resta, multiplicación y
división, al igual que los problemas donde se deben utilizar. El uso de la calculadora
impide el dominio en esta clase de operaciones, por lo tanto, si ya van a utilizar
medios no manuales, lo importante es que aprendan a razonar para poder tomar
decisiones y resolver los desafíos y retos que nos presenta la vida día con día.
También es necesario que comprendan la lógica de los resultados y que sepan
manejar bien las calculadoras.
Los maestros toman en cuenta que los alumnos ya cuenten con el dominio de las
operaciones básicas; pero desafortunadamente no es así, tiene que tomar la decisión
de repasar con ellos dichas operaciones o seguir adelante con el programa
establecido aunque los alumnos no comprendan los temas siguientes por la falta de
los conocimientos y habilidades necesarias para ello.
Derivado de lo antes expuesto, se pretende gestionar el aprendizaje de las básicas
a través de la resolución de problemas para fomentar en el alumno el interés por
encontrar las soluciones y así utilizar la o las operaciones necesarias haciendo uso
del razonamiento lógico-matemático
METODOLOGÍA Y TÉCNICAS A UTILIZAR
Elliott (1993) define la investigación-acción como «un estudio de una situación social
con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La entiende como
una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el
profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los
docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la
situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas
Los principales componentes de la investigación-acción según Antonio Latorre son:
La investigación-acción implica la participación activa de educadores y otros actores
del entorno educativo, trabajando juntos en todas las etapas del proceso, desde
identificar problemas hasta implementar soluciones. Se estructura en un ciclo
iterativo de planificación, acción, observación y reflexión, lo que permite ajustes
continuos en las prácticas educativas.
Su principal meta es mejorar la práctica educativa, identificando problemas
específicos, aplicando estrategias para resolverlos y evaluando los resultados para
continuar mejorando. Este proceso no solo mejora la práctica, sino que también
genera nuevo conocimiento relevante para la comunidad educativa.
La investigación-acción capacita a los educadores, otorgándoles herramientas y
confianza para investigar y mejorar sus prácticas de manera continua. Fomenta una
cultura de aprendizaje colaborativo y desarrollo profesional, con el fin último de
enriquecer la experiencia educativa de los estudiantes.
Enfoques del análisis y técnicas de recogida de información
Dentro del enfoque individual (Docente titular de jornada de prácticas profesionales)
se utilizó la técnica “entrevista” que es una técnica cualitativa de investigación
utilizada para obtener información detallada y profunda sobre las experiencias,
opiniones, actitudes y percepciones de los participantes en un contexto educativo
Proceso de Realización de una Entrevista en Educación:
- Planificación: Definir los objetivos de la entrevista, elaborar la guía de
preguntas y seleccionar a los entrevistados adecuados.
- Conducción de la Entrevista: Realizar la entrevista en un entorno cómodo y
seguro para el entrevistado, asegurándose de obtener su consentimiento
informado y manteniendo la confidencialidad de la información compartida.
- Grabación y Transcripción: Grabar la entrevista (con permiso del
entrevistado) y transcribirla posteriormente para facilitar el análisis de los
datos.
- Análisis de Datos: Analizar las transcripciones para identificar temas,
patrones y categorías relevantes que respondan a las preguntas de
investigación.
- Interpretación y Reporte: Interpretar los datos en el contexto de la
investigación y reportar los hallazgos de manera coherente y comprensible,
relacionándolos con la teoría y la práctica educativa.
Este método de recogida de información, específicamente la entrevista (anexo) se
utiliza frecuentemente en investigaciones educativas para explorar temas en
profundidad y obtener una comprensión más rica y matizada de los fenómenos
estudiados.
Guía de observación
Una guía de observación es una herramienta estructurada utilizada por los
investigadores para recoger datos sistemáticos sobre comportamientos,
interacciones y eventos en un entorno educativo.
Proceso de Elaboración y Utilización de una Guía de Observación:
1. Definición de Objetivos: Clarificar qué se quiere observar y por qué,
alineándolo con las preguntas de investigación.
2. Diseño de la Guía: Desarrollar las categorías y los indicadores específicos
que se observarán. Esto puede implicar revisar la literatura existente y
consultar con expertos.
3. Piloto y Revisión: Realizar una prueba piloto de la guía para identificar
posibles problemas y ajustar las categorías e indicadores según sea
necesario.
4. Observación Sistemática: Realizar las observaciones siguiendo la guía de
manera consistente, asegurándose de registrar los datos de manera precisa y
detallada.
5. Análisis de Datos: Analizar los datos observados, identificando patrones,
tendencias y relaciones entre las diferentes categorías y subcategorías.
6. Interpretación y Reporte: Interpretar los hallazgos en el contexto de la
investigación y comunicar los resultados de manera clara y comprensible.
Esta guía (anexo) sirve como un marco que ayuda al observador a enfocarse en
aspectos específicos del ambiente de estudio, asegurando que la recolección de
datos sea coherente, exhaustiva y alineada con los objetivos de la investigación.
PROPUESTA DE INTERNEVCIÓN
En respuesta a las dificultades observadas entre los estudiantes al resolver
operaciones aritméticas mentalmente, se propone una intervención integral diseñada
para fortalecer estas habilidades fundamentales en el proceso de aprendizaje
matemático.
En primer lugar, se llevará a cabo un diagnóstico y evaluación inicial para identificar
las áreas específicas de dificultad en el cálculo mental. Esto se realizará mediante
pruebas formales e informales, así como la recopilación de datos sobre el
rendimiento actual en operaciones aritméticas.
Con base en estos hallazgos, se desarrollarán estrategias de enseñanza adaptadas
a las necesidades individuales de los estudiantes. Esto incluirá la creación de
actividades y juegos interactivos que fomenten la práctica del cálculo mental,
haciendo uso de recursos visuales y manipulativos cuando sea pertinente. Además,
se introducirán estrategias mnemotécnicas y trucos para simplificar el cálculo, como
la descomposición numérica y la estimación.
La diferenciación y adaptación serán elementos clave de esta intervención,
permitiendo que cada estudiante reciba el apoyo necesario según su nivel de
habilidad y estilo de aprendizaje. Se fomentará la práctica individual, en parejas y en
grupos pequeños, para que los estudiantes puedan trabajar a su propio ritmo y
beneficiarse del aprendizaje colaborativo.
La retroalimentación constante y el refuerzo positivo serán parte integral del proceso.
Los estudiantes recibirán retroalimentación específica sobre su progreso en el
cálculo mental, y se celebrarán los logros individuales y colectivos. Se establecerán
metas alcanzables y rastreables para motivar a los estudiantes a mejorar
continuamente sus habilidades.
Esta intervención se someterá a una evaluación continua para monitorear el progreso
de los estudiantes y realizar ajustes en las estrategias de enseñanza según sea
necesario. Se promoverá una comunicación regular con los padres sobre el progreso
de sus hijos y se proporcionarán sugerencias para actividades y prácticas en el
hogar.
Finalmente, se buscará involucrar activamente a la comunidad en la promoción del
cálculo mental, organizando talleres y eventos para destacar su importancia en la
vida cotidiana y fomentar su práctica fuera del entorno escolar.
Esta propuesta de intervención, cuando se implemente de manera colaborativa y
consistente, tiene el potencial de mejorar significativamente las habilidades de
cálculo mental de los estudiantes y fortalecer su confianza en matemáticas, sentando
así una base sólida para su éxito académico.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
