Universidad De Huánuco
Facultad de Derecho y ciencias políticas
Escuela Académico de Derecho
TEMA
TEMA
LA APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
NEUROCIENTIFICOS, NEUROCIENCIA Y
EDUCACION, APRENDIZAJE EN LAS
UNIVERSIDADES
ALUMNOS:
Herrera Nieto Daniel Álvaro
Moreno Vargas Pía Gabriela,
Cantalicio Polinar, Deysi Gisela
Orbezo Villegas Marco Antonio
DOCENTE
ORLANDO GARGATE CASTILLEJO
HUÁNUCO - PERÚ
2024
CONTENIDO
INTRODUCCION......................................................................................................................3
LA APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS NEUROCIENTÍFICOS EN EL AULA Y LA
MEJORA DE LA CALIDAD PERCIBIDA DEL SERVICIO EDUCATIVO......................4
1. DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE............................................................4
2. PERSONALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE.................................................................4
3. Uso de técnicas de enseñanza efectivas: La......................................................................4
4. Gestión del estrés y el bienestar emocional:.....................................................................5
5. Uso de la tecnología educativa:........................................................................................5
NEUROCIENCIA Y EDUCACION.........................................................................................5
LA NEUROCIENCIA Y COMO SE APLICA EN LA EDUCACION..............................6
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE SEGÚN CAINE Y CAINE.........................................7
LAS NEUROIMÁGENES Y CÓMO REVOLUCIONAN EL ESTUDIO DEL CEREBRO8
APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD................................................................................8
CONCLUSIONES:..................................................................................................................10
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................11
APENDICE 1:..........................................................................................................................12
APENDICE 2 :......................................................................................................................13
INTRODUCCION
La aplicación de conocimientos neurocientíficos en el aula ha sido un área de creciente
interés en los últimos años. La neurociencia educativa busca comprender cómo funciona
el cerebro en el proceso de aprendizaje y cómo estos conocimientos pueden informar y
mejorar las prácticas educativas.
La intersección entre neurociencia y educación es un campo fascinante que busca
aprovechar los conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro humano para mejorar
los métodos de enseñanza y aprendizaje. En conjunto, la integración de la neurociencia
en la educación ofrece un enfoque más informado y centrado en el estudiante para
mejorar los resultados educativos y promover un aprendizaje más profundo y
significativo.
El aprendizaje en las universidades es un proceso complejo que implica la adquisición
de conocimientos, habilidades y actitudes que preparan a los estudiantes para la vida
profesional y personal.
El aprendizaje en las universidades es un proceso dinámico que busca preparar a los
estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo real mediante la adquisición de
conocimientos, habilidades y competencias relevantes. La combinación de enfoques
pedagógicos innovadores, tecnología educativa y desarrollo de habilidades blandas
contribuye a una experiencia educativa más integral y enriquecedora.
LA APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS NEUROCIENTÍFICOS EN EL
AULA Y LA MEJORA DE LA CALIDAD PERCIBIDA DEL SERVICIO
EDUCATIVO
La aplicación de conocimientos neurocientíficos en el aula tiene el potencial de
transformar la calidad de la educación al comprender mejor cómo aprenden los
estudiantes y adaptar las prácticas educativas en consecuencia. Aquí hay algunas formas
en que esto puede influir en la mejora de la calidad percibida del servicio educativo: “El
gran tema en toda nuestra educación es convertir al sistema nervioso en nuestro aliado y
no en nuestro enemigo”.
Se trata de poder acercar esta ciencia a la educación y no sólo para explicitar la
funcionalidad de los procesos superiores de percepción, atención, memoria, emociones,
lenguaje y pensamiento matemático; sino de, como lo menciona (Battro, 2012), en su
artículo “Neuroeducación: Cerebro en la escuela” de traer el cerebro al aula, porque el
conocimiento del mismo enriquecería la actividad docente, el proceso de aprendizaje del
alumno y, por ende, el conocimiento del ser humano.
(Kandel E., 2001) en su libro Principios de Neurociencias, sostienen que “el cometido de
la neurociencia es comprender los procesos mentales a merced de los cuales percibimos,
actuamos, aprendemos y recordamos”, es decir, que la finalidad de la Neurociencia es
poder explicar cómo una red de más de 100 000 millones de neuronas individuales
interconectadas en sistemas nos permite el lenguaje, el aprendizaje, la memoria, las
emociones, el movimiento, la conciencia, el pensamiento, entre otras funciones.
1. DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE: La neurociencia nos ha
enseñado mucho sobre cómo el entorno físico puede afectar el aprendizaje.
Desde la disposición del aula hasta la iluminación y la acústica, los educadores
pueden utilizar este conocimiento para crear ambientes óptimos para el
aprendizaje.
2. PERSONALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: Cada estudiante es único y
aprende de manera diferente. Los avances en neurociencia pueden ayudar a los
educadores a comprender mejor las diferencias individuales en el aprendizaje y
adaptar sus métodos de enseñanza para satisfacer las necesidades específicas de
cada estudiante.
3. Uso de técnicas de enseñanza efectivas: La investigación neurocientífica ha
identificado varias técnicas de enseñanza que son especialmente efectivas para
promover el aprendizaje significativo y duradero. Estas incluyen el aprendizaje
basado en problemas, la enseñanza multisensorial y el aprendizaje activo, entre
otros.
4. Gestión del estrés y el bienestar emocional: La neurociencia también puede
informar sobre cómo el estrés afecta el cerebro y el aprendizaje. Los educadores
pueden utilizar este conocimiento para implementar estrategias efectivas de
manejo del estrés y promover el bienestar emocional en el aula, lo que a su vez
puede mejorar el rendimiento académico.
5. Uso de la tecnología educativa: La tecnología puede ser una herramienta
poderosa para el aprendizaje, y la neurociencia puede ayudar a informar el
diseño de herramientas tecnológicas que sean más efectivas para apoyar el
aprendizaje cognitivo y emocional de los estudiantes.
NEUROCIENCIA Y EDUCACION
La neurociencia y su aplicación en la educación, denominada neuroeducación, han
surgido como un campo interdisciplinario que estudia el cerebro y su relación con la
conducta y el aprendizaje. (Cid, 2010), en su artículo publicado en diciembre de 2010,
destaca la importancia de los conocimientos neurocientíficos en el ámbito educativo, los
cuales proporcionan información valiosa sobre la plasticidad del sistema nervioso, la
influencia del entorno en el aula, la motivación, la atención, las emociones y la
memoria, entre otros aspectos. Estos conocimientos son esenciales para el proceso de
enseñanza-aprendizaje y pueden mejorar las estrategias educativas.
La neurociencia utiliza técnicas como las neuroimágenes para estudiar el cerebro en
acción y comprender procesos complejos como la memoria y el aprendizaje. La
resonancia magnética funcional, por ejemplo, permite observar cambios en la activación
cortical asociados con tareas de aprendizaje. Estas técnicas son fundamentales para
avanzar en el conocimiento del cerebro y su impacto en la educación.
El cerebro es un sistema adaptativo y social que está en constante cambio debido a su
plasticidad. El aprendizaje es un proceso complejo que involucra la motivación, las
emociones, la atención y la memoria, y que puede ser influenciado por el entorno social
y las emociones. Los educadores deben entender los principios de aprendizaje del
cerebro para mejorar las experiencias de aprendizaje en el aula.
La neuroeducación, como disciplina emergente, busca acercar a los profesionales de la
educación a los conocimientos sobre el cerebro y el aprendizaje. Esto implica una
alianza entre la pedagogía, la psicología cognitiva y las neurociencias. La inclusión de
la neuroeducación en la formación docente es crucial para que los educadores
comprendan los procesos cerebrales que subyacen al aprendizaje y puedan diseñar
estrategias educativas más eficientes, basadas en una sólida base científica.
LA NEUROCIENCIA Y COMO SE APLICA EN LA EDUCACION
La neurociencia es el estudio científico del sistema nervioso, con un enfoque particular
en el cerebro y su relación con la conducta y el aprendizaje. Esta disciplina se basa en el
conocimiento de la biología del cerebro y utiliza técnicas como las neuroimágenes para
comprender cómo el cerebro procesa la información y cómo esto se traduce en
comportamientos y procesos cognitivos como la memoria, la atención y las emociones.
En la educación, la aplicación de la neurociencia, conocida como neuroeducación,
implica la integración de los conocimientos neurocientíficos en la práctica educativa
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se logra de varias maneras:
1. Comprensión de la plasticidad cerebral: La neurociencia enseña que el
cerebro es maleable y puede cambiar a lo largo de la vida en respuesta a la
experiencia. Esto significa que el aprendizaje no está limitado a edades
tempranas, sino que puede ocurrir en cualquier etapa de la vida.
2. Importancia del entorno: El ambiente de aprendizaje, tanto físico como social,
influye en la forma en que el cerebro procesa la información. La neuroeducación
sugiere que un entorno enriquecido y estimulante puede mejorar la capacidad de
aprendizaje.
3. Base para estrategias de aprendizaje: La comprensión de los procesos
cognitivos como la atención, la memoria y la motivación proporciona una base
para desarrollar estrategias de enseñanza que sean más efectivas y se ajusten a
las necesidades individuales de los estudiantes.
4. Personalización del aprendizaje: Al reconocer que cada cerebro es único y que
los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje, la neuroeducación
promueve la personalización de la educación para maximizar el potencial de
aprendizaje de cada individuo.
5. Eliminación de mitos: La neurociencia ha desmentido varios mitos sobre el
aprendizaje, como la existencia de periodos críticos para el aprendizaje o las
diferencias funcionales localizadas entre los hemisferios cerebrales.
6. Mejora de las técnicas educativas: Los hallazgos de la neurociencia permiten
diseñar nuevas estrategias de aprendizaje que pueden abordar prácticas
inadecuadas en el sistema educativo actual.
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE SEGÚN CAINE Y CAINE
os principios de aprendizaje del cerebro según Caine y Caine, citados en el texto de
Fernando Maureira Cid, son los siguientes:
1. El cerebro es un complejo sistema adaptativo: Funciona en múltiples niveles
simultáneamente y no se puede comprender explorando partes separadas.
2. El cerebro es un cerebro social: Se configura en relación con nuestro entorno y
el aprendizaje depende enormemente del contexto social.
3. La búsqueda de significación es innata: La búsqueda de significado es un
proceso natural que ocurre a lo largo de la vida y está relacionado con nuestras
metas y valores.
4. La búsqueda de significado ocurre a través de pautas: El cerebro aprende
con información que tiene sentido y que es importante para el individuo.
5. Las emociones son críticas para la elaboración de pautas: Lo que
aprendemos está influenciado por las emociones.
6. Cada cerebro simultáneamente percibe y crea partes y todos: El cerebro
reduce la información a partes y al mismo tiempo percibe la totalidad de un
fenómeno.
7. El aprendizaje implica tanto una atención focalizada como una percepción
periférica: El cerebro recibe información consciente y también aquella que está
más allá del foco de atención.
8. El aprendizaje siempre es inconsciente: El aprendizaje ocurre a nivel
inconsciente.
9. Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria: Sistemas para
recordar información no relacionada (taxonómicos) y sistemas
espaciales/autobiográficos para el recuerdo de experiencias.
10. El aprendizaje es un proceso de desarrollo: La plasticidad del cerebro permite
la maleabilidad del mismo por la experiencia.
11. El aprendizaje complejo se incrementa por el desafío y se inhibe por la
amenaza: Un ambiente desafiante pero no amenazante es óptimo para el
aprendizaje.
12. Cada cerebro está organizado de manera única: Cada individuo tiene un
cerebro único con su propio estilo de aprendizaje.
LAS NEUROIMÁGENES Y CÓMO REVOLUCIONAN EL ESTUDIO DEL
CEREBRO
Las neuroimágenes son técnicas que permiten visualizar y estudiar la estructura y la
función del cerebro. Estas tecnologías han revolucionado el campo de la neurociencia al
proporcionar una manera de observar el cerebro en acción mientras realiza diversas
funciones o conductas. Esto ha permitido a los investigadores comprender cómo
diferentes áreas del cerebro se activan y cómo se relacionan con procesos cognitivos
complejos como la memoria y el aprendizaje.
Algunas de las técnicas de neuroimágenes más utilizadas incluyen:
1. Tomografía Axial Computarizada (TAC): Desarrollada en la década de 1970,
proporciona imágenes estructurales del cerebro mediante rayos X.
2. Resonancia Magnética Nuclear (RMN): Introducida en la década de 1980,
ofrece imágenes estructurales de mayor resolución sin utilizar radiación.
3. Tomografía por Emisión de Positrones (PET): Muestra áreas del cerebro que
se activan al realizar tareas cognitivas específicas.
4. Tomografía Computarizada por Emisión de Fotones Simples (SPECT):
Similar a la PET, pero utiliza diferentes tipos de sustancias radiactivas.
5. Resonancia Magnética Funcional (RMf): Permite ver los cambios en la
activación cortical asociados con tareas de aprendizaje y otras actividades
cognitivas.
Las neuroimágenes han sido fundamentales para avanzar en el conocimiento del
cerebro, ya que permiten ver la estructura que genera toda nuestra experiencia como
humanos. Estas técnicas han contribuido significativamente a la comprensión de los
procesos mentales y han abierto nuevas posibilidades para la investigación en
neurociencia y su aplicación en la educación y otros campos.
APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD
Desafíos para el siglo XXI. Del énfasis en los productos al énfasis en los procesos" de
(Martínez Fernández, 1999), publicado en la Revista Latinoamericana de Psicología,
aborda la necesidad de cambiar las prácticas educativas en la universidad, especialmente
en Venezuela. El autor revisa los principales paradigmas psicológicos y su impacto en el
aprendizaje, identificando deficiencias en el rendimiento de los estudiantes
universitarios, tanto al inicio como al final de sus estudios, las cuales atribuye a la
prevalencia de modelos asociacionistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Martínez Fernández argumenta que, a pesar de los cambios teóricos basados en los
paradigmas cognitivos y constructivistas, aún hay mucho trabajo por hacer para llevar
estos cambios al aula universitaria. Propone un modelo de aula universitaria donde se
pase del énfasis en los productos al énfasis en los procesos, considerando esto como un
desafío para el siglo XXI.
El artículo destaca la importancia de la construcción del pensamiento científico en el
nivel universitario y critica la educación superior por no estar adecuadamente orientada
hacia el desarrollo de la potencialidad de los estudiantes para recibir, procesar y
producir información de manera eficiente e independiente. Se presentan estudios que
muestran deficiencias en habilidades básicas como la lectura y el razonamiento, y se
cuestionan las relaciones entre la escuela y el trabajo, así como la calidad de la
formación universitaria.
El autor sostiene que el aprendizaje debe ser una construcción interior del estudiante,
que modifica su estructura mental y alcanza un mayor nivel de diversidad, complejidad
e integración. Por lo tanto, el aprendizaje significativo se produce cuando el alumno es
capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido
que pretende aprender, desde sus experiencias, intereses y conocimientos previos.
Para lograr un cambio en el énfasis de los productos a los procesos, Martínez Fernández
propone cinco elementos clave: fundamentar los procesos de enseñanza-aprendizaje en
un modelo de procesamiento de información y un enfoque constructivista; promover el
aprendizaje compartido en lugar del individual; reconceptualizar el papel del profesor
como mediador de procesos; considerar al alumno como un ser único con características
y aprendizajes previos; y establecer un modelo de comunicación que favorezca el
diálogo y la experiencia compartida entre docentes y alumnos.
CONCLUSIONES:
El aprendizaje es un proceso complejo y multifacético que influye en todos los
aspectos de nuestra vida. A través de la educación formal en instituciones como
las universidades y la educación continua a lo largo de la vida, las personas
adquieren conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten adaptarse y
prosperar en un mundo en constante cambio.
El aprendizaje no se limita al aula o a un período específico de la vida. Es un
proceso que continúa a lo largo de toda la vida, ya sea de forma formal o
informal, consciente o inconsciente.
el aprendizaje es un motor fundamental para el desarrollo individual y social. Al
reconocer su importancia y adoptar enfoques innovadores y centrados en el
estudiante, podemos aprovechar todo su potencial para construir un futuro más
brillante y sostenible para todos.
El artículo de Martínez Fernández hace un llamado a la reflexión sobre la
práctica pedagógica en la educación superior y propone un cambio de paradigma
hacia un enfoque más centrado en los procesos de aprendizaje y menos en los
resultados, basado en teorías cognitivas y constructivistas.
El aprendizaje en la universidad propone una reorientación de la actividad en el
aula y una dinamización del rol del alumno, del docente y de la escuela en su
conjunto, basándose en teorías cognitivas y constructivistas para promover un
aprendizaje más significativo y centrado en procesos en la educación superior.
BIBLIOGRAFÍA
Battro, A. (2012). Neuroeducacion el cerebro en la escuela. La pizarra de
Babel. Buenos Aires: El Sorsal.
Cid, F. M. (2010). NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN. Obtenido de
file:///C:/Users/User/Downloads/9-Neurocienciayeducacion.pdf.
Kandel E., J. T. (2001). Principios de Neurociencia. España.
Martínez Fernández, J. R. (1999). Desafios para elsiglo XXI del enfasis en los
productos al enfasis en los procesos. Latinoamericana de Psicología, 491-504.
"Make It Stick: The Science of Successful Learning" por Peter C. Brown, Henry
L. Roediger III y Mark A. McDaniel: Este libro explora las estrategias de
estudio y aprendizaje más efectivas según la investigación en psicología
cognitiva. Ofrece consejos prácticos para mejorar la retención y comprensión del
material de estudio.
"The Power of Habit: Why We Do What We Do in Life and Business" por
Charles Duhigg: Aunque no se centra exclusivamente en el aprendizaje, este
libro explora cómo los hábitos y rutinas afectan nuestro comportamiento y
nuestra capacidad para aprender. Ofrece ideas útiles sobre cómo cambiar hábitos
para mejorar el rendimiento académico y personal.
APENDICE 1:
Título: "Aprendizaje y enseñanza en la educación superior: Perspectivas teóricas y
prácticas"
Autores: Noel Entwistle, Vincent J. Tinto
Resumen: Este libro proporciona una visión integral del aprendizaje y la enseñanza en
la educación superior, abordando tanto las teorías subyacentes como las prácticas
pedagógicas efectivas. Examina cómo los estudiantes aprenden y cómo los profesores
pueden facilitar este proceso de manera más efectiva. Además, aborda temas
importantes como la motivación, el compromiso estudiantil, la retroalimentación
efectiva y el diseño curricular centrado en el estudiante. Con contribuciones de expertos
en el campo, esta obra es una lectura valiosa para aquellos interesados en comprender y
mejorar la experiencia de aprendizaje en las universidades.
Esta lectura complementaria ofrece una perspectiva amplia y profunda sobre el tema,
proporcionando insights teóricos respaldados por evidencia empírica, así como
recomendaciones prácticas para mejorar la práctica docente y promover un aprendizaje
más efectivo en el contexto universitario.
APENDICE 2 :
