ESCUELA PRIMARIA “VICENTE GUERRERO”

ZONA ESCOLAR:072 SECTOR EDUCATIVO: 13

TURNO MATUTINO
C.C.T 13DPR1868G
CICLO ESCOLAR 2023 – 2024

PLANEACIÓN DIDÁCTICA 6° “B”

PROFESOR: LUDOVICO PEREZ ACOSTA

SEMANA DEL 08 DE AL 19 DE ENERO DE 2024

Campo ÉTICA, NATURALEZA Y Ejes articuladores  Pensamiento crítico

SOCIEDADES  Inclusión
Proyecto La migración, un cambio en mis fronteras Escenario Aula
Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje
Migración y derechos humanos: Reconoce los flujos migratorios en los que hay mayor cantidad de emigrantes en el mundo, identificando países de origen y de destino.
migración interna y externa, causas y
Explica causas y consecuencias sociales, culturales, económicas, políticas y ambientales de la migración, en casos específicos en el mundo, mediante el análisis de
consecuencias sociales, económicas,
noticias, documentales y algunos testimonios de migrantes internacionales.
culturales, políticas y ambientales.
Ubica en mapas, las rutas que siguen los migrantes, desde su lugar de origen, hasta su destino.
Reflexiona acerca de los impactos de las migraciones en la identidad y pertenencia de las personas, así como, los prejuicios que generan aspectos como la
discriminación.
Dialoga acerca de cómo cada país establece sus reglas para reconocer y otorgar la ciudadanía, así como las acciones que se podrían implementar para la protección
de los derechos de las personas migrantes.
Dialogar y elaborar juicios éticos acerca de los derechos de las personas migrantes.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Tiempo de aplicación Dos semanas
Metodología
Desarrollo del proyecto
ETAPA #1 Recursos e implicaciones
• En asamblea preguntar a los alumnos ¿Qué es la migración? Y ¿Por qué es un fenómeno social? -Internet y dispositivos
• Observar el video “Migración, inmigración y emigración” https://youtu.be/DV5mwWpHTig(2:23), se da una breve explicación del multimedia para presentar el
proceso de migración, inmigración y emigración como fenómeno social. video.
• Leer el texto de las páginas 246 y 247 del Libro Proyectos de Aula.
• Comentar y reflexionar ¿Cuáles retos creen que enfrenta un balsero antes, durante y después de adentrarse en el mar para buscar -Libro Proyectos de Aula.
nuevas oportunidades de vida?
• Registrar las respuestas en la “Tabla de registro”. (Anexo al final del documento) -Tabla de registro.
• Observar la imagen que aparece en la página 247 del Libro Proyectos del Aula.
• Responder en el cuaderno las preguntas ¿Qué te llama la atención de la imagen?, ¿Qué características de la embarcación representan -Libro Proyecto de Aula.
un riesgo para la tripulación al combinarse con otros aspectos climáticos y la cantidad de pasajeros?
-Cuaderno.
ETAPA #2 Recursos e implicaciones

• Ver el video “Hambre, olas gigantes y tiburones: el drama de los balseros cubanos que llegan a Miami” -Internet y dispositivos
https://youtu.be/bS3rvFQpSfA (7:36) se presenta un relato acerca de la travesía de ser inmigrante cubano. multimedia para presentar el
• En comunidades, responder en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué se entiende por inmigración y emigración?, video.
¿Conocen formas de migrar sin adversidades?, ¿cuáles?, ¿Qué saben de otros grupos de migrantes?, ¿De qué países emigran? y ¿A
qué países llegan? -Cuaderno.
• Exponer en comunidades las respuestas al resto del grupo.

TAREA: Consultar en la biblioteca pública o buscar en internet con ayuda de un adulto lo siguiente:
• Principales causas y consecuencias de la migración.
• Retos de los inmigrantes al llegar a otro país.
• Impacto de la inmigración en los países de destino.
• Derechos humanos de los migrantes y de los refugiados.
-Investigación.
• Presentar la investigación que se dejó de tarea y compartir con los compañeros.
• Organizar la información en el cuaderno por medio de cuadros sinópticos, esquemas o mapas conceptuales. -Cuaderno.
• Comentar lo más relevante de lo que encontraron y expresar inquietudes.
• Exponer los hallazgos a los demás y analizar la información.
• Responder el organizador de ideas “Ser migrante”, acerca de los ideas, pensamientos y emociones que puede experimentar -Organizador de ideas “Ser
un migrante (Anexo al final del documento) migrante”.
• Leer y observar el mapa de la página 249 Del Libro Proyectos de Aula.
• Comentar en asamblea ¿Qué ventajas y desventajas tiene esta ruta migratoria entre Cuba y Estados Unidos? -Libro Proyectos de Aula.
TAREA: Investigar cuáles han sido los países con más movimientos migratorios, los más notorios del mundo en las últimas cinco
décadas, recurrir a diversas fuentes.

• Comentar en colectivo cuáles son los países con más movimientos migratorios y sobresalen por ser emisores de migrantes y
cuáles por ser receptores.
• Resolver la tabla “Migración y destino” en donde clasificarán por continentes a los países desde los que se origina la
migración, así como los países de destino. (Anexo al final de documento)
• Dialogar sobre estas preguntas y argumentar sus respuestas: ¿Es válido ceder algunas libertades individuales con el fin de
que existan mejores condiciones para los más necesitados?, ¿Es válido promover una revolución para mejorar las condiciones de -Tabla “Migración y destino”.
los más necesitados?, ¿Los países desarrollados deben vigilar y sancionar las decisiones de los otros?, ¿por qué?

TAREA: Investigar las causas económicas, políticas y sociales que impulsan la migración de los cubanos, las dificultades que
enfrentan los migrantes cubanos en el trayecto marítimo, las consecuencias políticas, sociales y culturales de la migración cubana.
Investigar los rasgos generales sobre la infancia de los niños en Nigeria, así como los migrantes rescatados en el mar Mediterráneo.
• Diseñar un organizador tipo árbol de problemas.
• Emplear pliegos de papel de reúso para trazarlo, completar con base en las siguientes instrucciones: En el tronco, escriban
el título Migración cubana, en las raíces, registren las causas económicas, políticas y sociales que motivan la migración cubana, en
las hojas, anoten las principales consecuencias. Se sugiere tomar de ejemplo la figura que aparece en la página 251 del Libro
Proyectos de Aula. -Investigación.
• Exponer sus organizadores en un lugar visible del salón de clases e identificar lo que podrían aprender de ellos. -Papel de reúso.
• En comunidad, leer el testimonio de Justine la página 252 Del Libro Proyectos de Aula, acerca de una migrante de África que
cruzó el mar Mediterráneo tratando de llegar a Europa. -Libro Proyectos de Aula.
• En comunidad, hacer una reflexión con base a la lectura del testimonio y la investigación de los rasgos generales sobre la
infancia de los niños en Nigeria, así como los migrantes rescatados en el mar Mediterráneo. -Libro Proyectos de Aula.
• Observar el video “La biografía y sus características” https://youtu.be/hfIwp6Zf1AQ (2:58)
• Redactar en el cuaderno una biografía imaginaria de Justine, completando la parte de su infancia que falta y lo que pudo
sucederle después de ser rescatada.
• Leer las biografías y reflexionar cuáles detallan situaciones más verosímiles y cuáles son más fantásticas. -Internet y dispositivos
multimedia para presentar el
• Ver el video “La biografía y autobiografía” https://youtu.be/cO-apSUCrWw (2:24), se explica brevemente la diferencia entre
video.
los tipos de texto.
-Cuaderno.
• Elaborar una autobiografía “Si yo fuera” transformando las biografías que se presentaron en un texto autobiográfico.

-Autobiografía “Si yo fuera”.

ETAPA #3 Recursos e implicaciones
• Observar el video “Carrera saberes ancestrales – ILADES” https://youtu.be/-Sgkj3sRaMQ (3:54), se narra acerca de los -Internet y dispositivos
conocimientos tradicionales trasmitidos de generación en generación multimedia para presentar el
• De manera individual, responder las preguntas de la página 253 del Libro Proyectos de Aula: ¿Cómo se identifica la video.
presencia de migrantes en los lugares a donde llegan?, ¿Por qué mientras algunas personas consideran a los migrantes como
enemigos, otras son solidarios con ellos?, ¿Conoces los problemas que viven los migrantes en tu comunidad?, ¿Cuáles saberes -Libro Proyectos de Aula.
ancestrales de los migrantes podrían resolver problemas sociales, ecológicos, culturales, entre otros, en el país que los recibe? -Cuaderno.
TAREA: Buscar en diversas fuentes información que les permita comprender mejor la migración en su comunidad, cuál es el mayor
problema que viven los migrantes en la comunidad, redactarlo en el cuaderno.

• En comunidades, lean el fragmento “Mujeres, latinas e inmigrantes: dos historias de desarrollo e integración” Julieth Riaño
de la página 254 del Libro Proyectos de Aula. -Libro Proyectos de Aula.
• Recuperar las respuestas a las preguntas de la actividad 1 de página 253 del Libro Proyectos de Aula.
• Reflexionar si cambiarían alguna de ellas y por qué, dialogar al respecto.
ETAPA #4 Recursos e implicaciones

• En comunidades, analizar la información que contribuirá al desarrollo de la Guelaguetza de aprendizajes.

• Establecer el objetivo de su proyecto tomando en cuenta la información obtenida sobre el tema de la migración y la forma
en cómo se fomenta la interculturalidad.
• Formar colectivos de búsqueda de información e identificar a algún migrante que viva en su comunidad o que asista a su
 escuela para invitarlo al salón de clases y entrevistarlo. -Internet y dispositivos
• Observar el video LA ENTREVISTA | ¿Qué es? y sus características, https://youtu.be/1eMvie8ZI3U (3:20) multimedia para presentar el
• Diseñar en el cuaderno un guion de entrevista considerando a la persona que entrevistarán. Algunas preguntas pueden ser video.
las siguientes: ¿Cuál es su nombre y lugar de procedencia?, ¿Por qué emigró de su lugar de origen?, ¿Qué problemas enfrentó al
salir de su país, estado o municipio?, ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de su lugar de origen que se le dificulta conservar en -Cuaderno.
la comunidad?, ¿cuáles ha adquirido con agrado?, ¿cuál es la forma como se visten, hablan y conviven en su lugar de origen?, ¿Por
qué eligió vivir en esta comunidad?, ¿Qué le gusta de la comunidad?, ¿Cuáles son los problemas que ha enfrentado en esta
comunidad?, ¿Se siente usted bien tratado por la comunidad?, ¿Qué le ha aportado esta comunidad a su vida?, ¿Considera que
usted ha hecho alguna aportación a esta comunidad?, ¿de qué manera?, ¿Qué derechos le han sido reconocidos como migrante?.
• Acordar una fecha y una hora para recibir a su invitado en el salón de clases.
• Guiar la entrevista con un guion que ayude a mantener las ideas centrales.
• Mantener un diálogo de confianza para preguntar y expresar las inquietudes puede favorecer a la riqueza del encuentro
intercultural. -Guion de entrevista.
• Considerar los siguientes elementos: Cámara fotográfica, una
-Cámara fotográfica, una
• grabadora o un celular para capturar algunas imágenes.
grabadora o un celular.
• Preparar el lugar para la entrevista.
• Hacer las modificaciones necesarias para que el entrevistado.
• sea el centro de atención y todos puedan ver, escuchar y participar.
• Distribuir las preguntas para que todos participen.
ETAPA #5 Recursos e implicaciones

• Recibir de forma cálida al invitado, darle la bienvenida y agradecerle por su presencia, disposición y tiempo, explíquenle la finalidad
de la actividad.
-Cuaderno.
• Registrar en el cuaderno las ideas principales.

• Tomar algunas fotografías y/o grabar el encuentro. -Cámara fotográfica, una

grabadora o un celular.
• Compartir las ideas centrales de la entrevista.

• Guiar la actividad con estas preguntas: ¿En qué son similares sus rasgos culturales?, ¿en qué son diferentes?, ¿Qué aprendieron de la
cultura del entrevistado con respecto a la suya?

• Después de la entrevista, estructurar la información, analizar lo aprendido.

-Fotografía.
• Compartir los resultados, solicitar al entrevistado compartir una foto de su lugar de origen o un retrato que autorice exhibir con el
audio de la entrevista, en la guelaguetza.

• Pedir al entrevistado dar un mensaje en el cual exprese la empatía y despedir cordialmente al entrevistado.

• Hacer en su cuaderno una tabla comparativa de las “Costumbres y tradiciones” identificadas, así como de lo aprendido en la -Cuaderno.
entrevista.

TAREA: De manera individual, repetir la entrevista con algún familiar que haya migrado en algún momento de su vida. También puedes realizar
una fotovoz, seleccionando una de las fotografías tomadas y hacer una impresión de tamaño carta o incluso de tamaño cartel, o en una
cartulina dibujar una reproducción más grande que la fotografía original.

• Elaborar en el cuaderno una síntesis de la entrevista, un resumen basado en las semejanzas y diferencias entre ambas culturas. -Cuaderno.
Destacar la empatía que requieren los migrantes por las adversidades que enfrentan.

• En comunidad, organizar una Guelaguetza de aprendizajes (La Guelaguetza de aprendizajes es un encuentro en el que se comparte lo
que se sabe o se tiene y siempre se es correspondido por quien recibe.) donde compartir los productos de las actividades realizadas.

• Colocar sus trabajos en lugares visibles del salón de clases.

• Agregar mapas o imágenes de los lugares de origen de sus entrevistados o los retratos que les haya compartido. -Trabajos realizados durante
las clases.
• Invitar a la comunidad escolar, procurar mantener siempre una actitud de respeto a las opiniones de los demás.

• Escuchar con atención, dirigirse a los demás con amabilidad y explicar con claridad sus ideas.

• Al final, invitar a los asistentes y difundir los productos.

• Hacer un análisis sobre la importancia de recibir a los migrantes con una actitud de inclusión

ETAPA #6 Recursos e implicaciones

• En asamblea, reflexionar y dialogar sobre lo que aprendieron en la Guelaguetza de aprendizajes.

• Responder en asamblea; ¿Por qué fue importante la participación de todos?, ¿El salón de clases fue un escenario adecuado para el
buen desarrollo de las actividades?, ¿por qué?, ¿De qué manera el proyecto contribuyó a fortalecer las relaciones inclusivas dentro de su
comunidad?, ¿Qué mensajes de fotovoz les llamaron la atención?, ¿por qué?

• Reflexionar acerca de; ¿Cuáles fueron los aspectos que desconocían sobre la migración?, ¿Qué aprendizajes éticos les dejó el
problema tratado?, ¿Qué mensaje podrían compartir con las personas de su comunidad para valorar la interculturalidad que propicia la
migración y el respeto de los derechos humanos de las personas migrantes?
-Cuaderno.
• Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para comprender el fenómeno migratorio.
-Organizador gráfico “La
• Resolver el organizador grafico “La migración” haciendo referencia a las conclusiones de las causas y consecuencias sociales, migración”.
culturales de la migración. (Anexo al final del documento)

Evidencia:

- Ejercicios impresos:
Tabla de registro.
Organizador de ideas “Ser Migrante”.
Tabla “Migración y destino”.
Autobiografía “Si yo fuera”
 Organizador gráfico “La migración”.
- Investigaciones.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Productos:
- Entrevista.
- Autobiografía.
- Producto Final: Guelaguetza de aprendizajes.
 Campo DE LO HUMANO Y LO Ejes  Pensamiento crítico
COMUNITARIO articuladores  Vida saludable
 Artes y experiencias estéticas
Proyecto Lo que yo elijo para mi bienestar Escenario Aula
Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje
Toma de decisiones y creatividad, ante Describe los problemas de vida que ha enfrentado para reflexionar sobre su resolución con base en el juicio crítico.
problemas de la vida. Valora su capacidad creadora para la solución de problemas en la vida y en su comunidad con base en el juicio crítico.
Evalúa el asertividad para expresar sus emociones sin perjudicar a otra persona.
Formas de ser, pensar, actuar y Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en determinadas situaciones, para favorecer su comprensión, el ejercicio de la
relacionarse. empatía y el logro de metas.
Construcción del proyecto de vida. Valora sus logros y retos afrontados en la historia personal para definir aspiraciones y acciones a realizar ante nuevas etapas de la vida.
Valora logros y cambios en gustos, necesidades, intereses y habilidades actuales, para reestructurar metas que favorezcan el desarrollo personal y social.
Aprendizaje-servicio Tiempo de aplicación Dos semanas
Metodología
Desarrollo del proyecto
ETAPA #1 Recursos e implicaciones
• Hacer una lluvia de ideas acerca de la toma de decisiones, cómo enfrentar las responsabilidades de la vida y las consecuencias de
cada elección.
• En asamblea, asignar un gesto y un sonido a los siguientes conceptos: encantador, cazar, huir, olas del mar y triste, para trabajar con
la lectura de la fábula de “La Alción”.
-Diccionario.
• Si no conocen el significado de algunas palabras, apoyarse de un diccionario.
• Ensayar varias veces el ejercicio de los sonidos y gestos, será útil más adelante.
• Leer la fábula “La Alción” en voz alta.
• Coordinar que cada que aparezca una de las palabras ensayadas emitan el sonido y hagan el gesto que le asignaron.
“LA ALCIÓN” DE ESOPO
- La alción es un ave aficionada a la soledad que pasa toda su vida en el mar. Se dice que, para defenderse de los cazadores, anida en
unos elevados riscos junto al mar. Llegado el momento en que iba a tener a sus hijos, se posó en el pico más alto y prominente y, al ver una
piedra junto al mar, decidió anidar ahí. Una vez, cuando estaba buscando comida, sucedió que el mar, azotado por un viento furioso, se
levantó en grandes olas hasta su nido, lo destruyó y ahogó a los polluelos. La alción, al regresar y ver lo que pasó, dijo: ¡Ay de mí, desgraciada!
Por protegerme y huir de los peligros de la tierra firme… ¡me fue peor por desconfiada!
• En colectivo comentar: ¿De qué trata la fábula?, ¿Cuál es el mensaje o consejo que pueden extraer de la lectura?
• En comunidades contestar en el cuaderno lo siguiente:
- ¿Qué motivó a la alción formar su nido en el mar?
- ¿Cuál fue el error de la alción? -Cuaderno
- ¿Pudo haberlo evitado?, ¿cómo?
- ¿Crees que el nido de la alción se hubiera destruido si no hubiera ido en busca de comida?, ¿por qué?
- ¿La alción actuó mal?, ¿qué opciones tenía?
- ¿Consideran que la alción puede representar a personas, objetos o valores?
• Mencionar las respuestas en colectivo y llegar a una conclusión.
• Observar los siguientes videos:
“La fábula y sus características para niños de primaria” https://youtu.be/t8B7jPwJqA8 (3:59), -Internet y dispositivos
“La fábula, estructura, función, características, tipos”. multimedia para visualizar el
https://youtu.be/xE-GB1R1NpA (5:40) video.
• En estos videos se explica qué es la fábula y sus características.
• Resolver el mapa mental “La fábula”, con ayuda de la información del video anterior, anotar las características de este tipo de textos. -Mapa mental “La fábula”.
(Anexo al final del documento)
ETAPA #2 Recursos e implicaciones

• Reflexionar acerca del bienestar, la toma de decisiones y las consecuencias que puede provocar un malestar o conflicto. -Pizarrón.
• Entregar a los niños y niñas una tabla “Mis actividades y decisiones” donde deberán registrar las actividades y decisiones -Plumones.
que toman para su bienestar, tomando en cuenta: -Tabla “Mis actividades y
- Bienestar que me proporcionan. decisiones”.
- No me gusta o no son placenteras, pero debo hacerlas
- Me gustan o son placenteras, pero me cuestan trabajo
• En comunidad, compartir las respuestas, escuchar a sus compañeras y compañeros y anotar las respuestas en el cuaderno.
• Platicar acerca de: ¿Qué tienen en común las decisiones que toman?, ¿Qué podrían aprender de lo que cada quien ha -Cuaderno.
dicho?
• Comentar a los alumnos y alumnas:
Una vida saludable es más que el cuidado de tu cuerpo, también es atender el bienestar de tu mente y tus emociones.
Es importante reflexionar acerca de las decisiones que tomas y preguntarte si éstas te proporcionan bienestar.
• Comentar en colectivo algunos momentos en la vida que se han encontrado en una situación similar a la de la fábula “La
Alción”, las malas decisiones y lo que han aprendido de ellas para encontrar el bienestar y con base a esas experiencias que consejo
podría ayudar a los demás.
• Explicar los pasos para escribir una fábula de manera individual.
• Elegir una de las situaciones que comentaste en la actividad anterior, donde implicó la toma decisiones.
• Solicitar que imaginen cómo podrían representar mediante animales o los elementos de su necesidad.
• Escribir en el cuaderno: ¿Cuál será la moraleja, mensaje o consejo de tu fábula?
• Anotar el pizarrón la tabla:
Fábula Vale más lo bueno y conocido, que lo malo Tu fábula
por conocer
Inicio: presenta la situación La alción lleva su nido cerca del mar. -Cuaderno.
Nudo o conflicto Sin pensarlo, se aleja de la tierra para
proteger su nido
Desenlace El mar ahoga su nido.
-Pizarrón.
-Plumones.
• Analizar, registrar y completar la tabla en el cuaderno con los elementos que se señalan para tu fábula.
• Escribir en el cuaderno la fábula tomando en cuenta la estructura anterior.
• Redactar de manera breve los tres momentos, poner un título e ilustrar con un dibujo.
-Cuaderno.
• Compartir con los compañeros la fábula y leer la de sus compañeros.
 ETAPA #3 Recursos e implicaciones
• Explicar a los alumnos y alumnas la elaboración de cajas en donde serán guardadas las tarjetas con las fábulas y un breve
mensaje o consejo al reverso.
• Comentar a los alumnos la importancia de cumplir con los materiales para la actividad posterior. -Organizador gráfico “Caja de
• Contestar el organizador gráfico “Caja de fábulas” para detallar las funciones y materiales necesarios. (Anexo al final del fábulas”
documento)
TAREA: Conseguir una caja pequeña para guardar las tarjetas, cartoncillo o cartulina, lápiz, pluma, pegamento, tijeras, colores o recortes.
ETAPA #4 Recursos e implicaciones

• Observar el video “Decido con responsabilidad y pienso mis decisiones” https://youtu.be/A1MM1k9UxA8 (6:32), donde se -Internet y dispositivos multimedia
hace una reflexión acerca de la importancia de las decisiones que toman y sean responsables de las consecuencias. para visualizar el video.
• Reunir en comunidades, dar las indicaciones para la elaboración y decoración de la “Caja de fábulas”.
• Dibujar, colorear y cortar las imágenes o lo que hayan presentado, pegar las decoraciones. -Material para la “Caja de fábulas”.
• En la comunidad, escoger una caja para las fábulas y consejos.
• Mencionar que las demás cajas pueden ser útiles para guardar otros materiales del aula.
• Solicitar a los estudiantes reunirse con otro estudiante y escuchar con atención la fábula que les lea, sugerir preguntar;
¿Cómo se le ocurrió? ¿Cuál es el mensaje de su fábula?
• Copiar de manera anónima tu fábula en la tarjeta. Incluir un breve mensaje, moraleja o consejo al reverso de la tarjeta,
alusivo a la fábula. Decorar el mensaje con colores o imágenes.
• Pedir a los alumnos que utilicen en sus fábulas las sugerencias de sus compañeros.
• Colocar las tarjetas en la caja.
• Resolver la actividad “La fábula parte 1” y “La fábula parte 2”. Para poner en juego lo analizado en clase.

-Ejercicios “La fábula” parte 1 y 2

ETAPA #5 Recursos e implicaciones

• Reflexionar acerca de lo aprendido en comunidad.

-Caja de fábulas.
• Tomar una tarjeta de la “Caja de fábulas”.

• Leer la fábula en voz alta.

-Cuaderno.
• Escribir en el cuaderno el mensaje o la moraleja que la fábula propone.

• Evaluar las situaciones y el empleo que se le pueden dar a las buenas decisiones.

PAUTA DE EVLAUCIÓN: Evalúa la asertividad para expresar sus emociones sin perjudicar a otra persona.

• Asignar un espacio en el aula para la “Caja de fábulas”. Cada vez que lo necesiten, tomar una tarjeta. Al final, devolverla para que
sirva de guía a alguien más.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Comparte la antología con la comunidad educativa.
-Internet y dispositivos
• Recapitular acerca de las decisiones que se toman cotidianamente y las consecuencias de elegir. multimedia para visualizar el
• Observar el video “Consecuencias por decisiones” https://youtu.be/sAz9DjA_fX4 (1:02), donde se observa la importancia de las video.
decisiones.
-Ejercicio “Lo que elijo para mi
• Resolver la actividad “Lo que elijo para mi bienestar”, en donde se plasmará lo que el alumno comprendió acerca de la importancia de bienestar”.
la toma de decisiones.

Evidencia:

- Ejercicios impresos:
Mapa mental “La fábula”.
Mis actividades y mis decisiones.
Caja de fábulas.
“La fábula” parte 1 y 2.
- Lo que elijo para mi bienestar.
- Reflexiones y participación activa en clase.
- Registros y apuntes en el cuaderno.
- Tabla en el cuaderno “Elementos de la fábula”.
- Planeación y escritura de la fábula.
- Producto: Caja y tarjetas con fábulas.

Campo LENGUAJES Ejes  Pensamiento crítico

articuladores  Apropiación de las culturas
a través de la lectura y la escritura
Proyecto Juguemos a la mesa Escenario ESCOLAR
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje
Comprensión y producción de textos Lee textos sobre temas polémicos, e identifica los argumentos que sustentan cada postura.
argumentativos.
Registra los principales argumentos y las conclusiones de las autoras y autores de los textos leídos.
Reflexiona sobre la relación entre los argumentos principales y las conclusiones.
Escribe un texto, a partir de las ideas que registró, en el que expresa sus propias opiniones sobre los temas tratados, y en el que
emplea nexos que anteceden los argumentos, como porque, ya que, si bien, en consecuencia.
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de aplicación Dos semanas
Metodología
comunitarios
Desarrollo del proyecto
 ETAPA #1 Recursos e implicaciones
 Platicar con los niños y niñas sobre temas polémicos que conozcan y los motivos por los cuales causan mucho interés en la gente.
 Leer el texto “¡Al rescate!” de la página 230 a la 235 del libro Múltiples Lenguajes sobre animales en peligro de extinción, comentar su
contenido y pedir que expresen una opinión al respecto. Libro Múltiples Lenguajes.
 Comentar que en este proyecto van a acercarse a la lectura y escritura de textos argumentativos, en donde compartirán puntos de
vista con otros estudiantes mediante una mesa de diálogo.
 Individualmente leer el texto de unos estudiantes en un evento deportivo en la página 20 del libro Proyectos Escolares.
-Libro Proyectos Escolares.
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Qué juegos comparten las niñas en el recreo y qué juegos comparten los niños? -Cuaderno.
- ¿Cuáles son los juegos en los que participan niñas y niños?, ¿qué problema se presenta?
 En asamblea, compartir sus respuestas y dialogar de acuerdo con su postura (a favor o en contra), de organizar una contienda
deportiva en la que participen niñas y niños.

 Organizar al grupo en equipos para que reflexionen las siguientes preguntas:

- ¿Cuándo se han encontrado con situaciones polémicas dentro de la escuela?
- ¿Cómo han defendido su opinión?
- ¿En qué otros espacios, como el hogar, pasa algo similar?
 Comentar que, para defender su opinión, necesitan de argumentos que los respalden.
 Para saber más sobre textos argumentativos pueden consultar de la página 13 a la 14 del libro Nuestros saberes: libro para alumnos,
maestros y familia.
 Ver video sobre los textos argumentativos en donde se explican sus partes, características y tipos.
https://youtu.be/wjncoldGiiY (6:00) Libro Nuestros saberes: libro
 En el cuaderno hacer un esquema que recupere la definición, partes y características de los textos expositivos. para alumnos, maestros y
 Contestar los ejercicios “Textos para opinar” y “Argumento” en donde relacionarán dos columnas para formar oraciones relacionadas familia.
al tema, y elegirán un tema para redactar un argumento. (Anexos al final del documento)
-Internet y dispositivos
 Compartir de manera grupal, las respuestas de los ejercicios anteriores.
multimedia para reproducir el
 Llevar a cabo a actividad del opositor:
video.
1.- Organizar al grupo en equipos de cinco integrantes.
2.- Cada equipo elije a un compañero o compañera que hará el papel del opositor. -Cuaderno.
3.- Elegir una situación polémica en la que se tenga que tomar una decisión.
4.- Cada integrante, expone sus razones para defender su postura, mientras que el opositor, contradice cada una de ellas y aunque -Ejercicios “Textos para opinar”
esté de acuerdo, no puede ceder. y “Argumento”.
5.- En caso de que el opositor sea convencido o se quede sin argumentos, cambiar de roles y asignarle el papel del opositor a otro
miembro del equipo.
 Comentar su experiencia de la actividad anterior.
 De manera grupal hacer la siguiente:
1.- Pegar en la espalda de cada niño o niña una hoja de reúso, en donde la parte blanca este visible.
2.- Salir de aula y solicitar a estudiantes que otros grados que escriban en las hojas situaciones polémicas, retos o problemas que
observen en su escuela, por ejemplo: actividades que deben realizarse y no se cumplen.
3.- Recuperar al menos tres participaciones distintas.
 De manera grupal, compartir los escritos y las experiencias que recuperaron de la actividad anterior, analizar las respuestas con ayuda
 de la siguiente pregunta: ¿Qué temas son los más importantes?, ¿por qué los consideran así? Libro Proyectos Escolares.
 Hacer en el cuaderno un listado de los temas más importantes que identificaron.

EVALUACIÓN:

Reflexiona sobre los problemas, retos o situaciones polémicas que se presentan en su escuela.
-Cuaderno.
 De manera grupal, organizar las acciones para llevar a cabo una mesa de diálogo, con ayuda de la ruta de trabajo de la página 22 del
libro Proyectos Escolares. Establecer acuerdos y anotar en las líneas las fechas de realización de cada actividad.
 Elaborar en el cuaderno un listado de lo que van a necesitar para organizar la mesa de diálogo. -Libro Proyectos Escolares.
 Recuperar el listado que hicieron anteriormente sobre los temas más importantes que identificaron en su escuela, y pedir a los
estudiantes que comenten cuáles son los que les interesa atender y abordar mediante la mesa de diálogo.
 Reunir en equipos a niños y niñas que coincidieron al elegir el mismo tema del listado, para que completen el esquema de la página
23 del libro Proyectos Escolares en donde escribirán el reto o problema identificado, el análisis de la situación y el por qué es
importante atenderlo.

ETAPA #2 Recursos e implicaciones

 Compartir la información que investigaron sobre las mesas de diálogo, y en el pizarrón, escribir las características que encontraron.
 Pasar dichas características a una cartulina o pliego de papel bond y pegarlas en un lugar visible del aula.
 En colectivo, definir cómo van a recuperar información de diversos autores sobre el tema que eligieron para la mesa de diálogo,
sugerir aplicar una entrevista a miembros de su comunidad o investigar en libros, documentos o internet. Investigación sobre las mesas de
diálogo.
TAREA: -Cartulina o pliego de papel
bond.
Buscar información del tema elegido en el equipo, tomar nota en el cuaderno e incluir el nombre de los autores o autoras de las fuentes
consultadas. -Plumones de colores.

-Cinta.
 En el cuaderno y de manera individual, organizar la información que encontraron en una tabla como la siguiente: -Cuaderno.
Argumentos principales Conclusiones Nombre del autor o autora
-Regla.
 Redactar en el cuaderno tres posturas o argumentos diferentes que den sustento a su opinión del tema, guiarse con el siguiente
-Información que investigaron
ejemplo:
de su tema.
De acuerdo con el autor…
Logré identificar que… -Cuaderno.
 Después, describir el problema con ayuda de la siguiente tabla:
¿En qué consiste el reto o
problema?
¿Cómo se presenta en la escuela?
¿Qué alternativas de solución
 existen?
¿Cómo puedes colaborar para Libros Proyectos Escolares.
que disminuya?
¿Qué aportaciones hacen los -Hojas de papel, cartón,
autores? cartulina o cartoncillo.
 Con ayuda de las respuestas de las tablas anteriores, redactar en el cuaderno las notas principales del primer borrador de su texto -Tijeras.
argumentativo.
-Pegamento.
EVALUACIÓN:

 Investiga en diferentes fuentes, información sobre el tema elegido e identifica argumentos para sustentar su postura.
 Registra los principales argumentos y conclusiones de autores y autoras de los textos leídos. -Cuaderno.
Escribe un texto a partir de ideas que registró en donde expresa su opinión sobre el tema elegido.
-Libro Nuestros saberes: libro
para alumnos, maestros y
 Comentar que para obtener más información sobre el tema elegido que permitan hacer mejoras al primero borrador, van a realizar la
familia.
estrategia del cubo que propone el escritor Daniel Cassany en su libro “La cocina de la escritura” (1995), la cual consiste en estudiar
las seis caras posibles de un reto o problema.
 En los mismos equipos de trabajo que se organizaron anteriormente, elaborar con hojas de papel, cartón, cartulina o cartoncillo, un
cubo como el que se muestra en la imagen de la página 26 del libro Proyectos Escolares escribiendo en cada cara las palabras clave y -Ejercicio “Nexos”.
preguntas que se indican.
 Pedir que salgan del aula para recuperar ideas de estudiantes de otros grados realizando lo siguiente:
1.- Explicar brevemente el tema que eligieron para la mesa de diálogo a dos o tres estudiantes.
2.- Pedir que lancen el cubo y respondan la pregunta que les toque de acuerdo con su percepción.
3.- Repetir el paso anterior dos veces más. -Primer borrador del texto
4.- Tomar nota en el cuaderno de lo que les mencionaron. argumentativo.
 Explicar que, para la redacción de su texto argumentativo, es necesario el uso de nexos, como los conectores lógicos que les permitan
-Formato “Escribo textos
unir las ideas. Para saber más sobre el tema, leer la página 15 del libro Nuestros saberes: libro para alumnos, maestros y familia.
argumentativos”.
 Contestar el ejercicio “Nexos” en donde ubicarán algunos conectores causales y temporales en una sopa de letras, para después
clasificarlos en una tabla. (Anexos al final del documento) Cuaderno.
 Considerando la información que obtuvieron con la estrategia del cubo y con ayuda de su primero borrador, redactar un texto en el
que describan el reto o problema, argumentos a favor o en contra de la situación y alternativas de solución que existen, pueden -Regla.
apoyarse con el formato “Escribo textos argumentativos” que se encuentra anexo al final del documento. Al escribir, pueden utilizar la
estrategia del cubo para expresar sus propias opiniones. Recordarles el uso de los conectores lógicos para enlazar las oraciones. -Cartulina con las características
 Intercambiar el texto con otro compañero o compañera para revisar si las ideas son coherentes y claras, así como el uso adecuado de de la mesa de diálogo.
los nexos.
-Cuaderno.
 De acuerdo con las observaciones que les hicieron, hacer la versión final de su texto argumentativo en hojas blancas.

EVALUACIÓN:

 Emplea nexos en la redacción de su texto argumentativo, como porque, ya que, si bien, en consecuencia.
Propone alternativas de solución que permitan promover el bien común en su escuela
ETAPA #3 Recursos e implicaciones
 En equipos completar la siguiente tabla en el cuaderno:
 Fases
¿Dónde pueden llevar a cabo la mesa de Cuaderno
diálogo?
¿Cuál es el espacio en el que se sentirían
más cómodos y se pueden escuchar? Buscar en internet y en la biblioteca
¿Qué proponen para organizar la de aula o escolar
participación de cada integrante?
¿Cuál sería la estrategia para no hablar
al mismo tiempo?
 Con ayuda de las respuestas de la tabla anterior y los siguientes aspectos, organizar la mesa de diálogo:
- La lista de las características de la mesa de diálogo que pegaron en el aula.
- Seleccionar un moderador que dirija la mesa, la apertura y las preguntas principales (pueden elegir las de la estrategia del cubo),
así como el resumen de las participaciones y la conclusión de la actividad.
- Los pasos a seguir de la actividad:
Apertura: La persona que va a moderar presenta el tema de manera general y a cada participante. También indica el tiempo de
cada intervención.
Ronda 1: Cada participante expone su punto de vista ante el problema.
Ronda 2: Analizar el reto o problema con argumentos a favor o en contra.
Ronda 3: Comparte alternativas para resolverlo: ¿cuál es su conclusión?
Cierre: El moderador o la moderadora resume las participaciones y cierra la actividad.
- Elegir el lugar, la hora y el día en el que se llevará a cabo la actividad.
- Considerar el hacer una mesa de diálogo por cada tema de equipo.
- Establecer acuerdos y compromisos al momento de participar en la mesa de diálogo.
 Tomar nota en el cuaderno de lo acordado.
 Dar tiempo para que los estudiantes ensayen su participación.
 Invitar a estudiantes de otros grados a presenciar la actividad.
 Llevar a cabo la mesa de diálogo en la fecha establecida.
 Entregar a los asistentes de otros grados, un esquema de sándwich como el de la imagen de la página 29 del libro Proyectos Escolares
en donde escriban en cada rebanada de pan, una frase positiva sobre la participación y en el centro una sugerencia de mejora,
Formato del “Esquema del
pueden usar el formato que se encuentra anexo al final del documento.
sándwich.”
 Al concluir la actividad, pedir que anoten sus conclusiones en el cuaderno.
EVALUACIÓN:

 Reflexiona sobre la relación entre argumentos y conclusiones.

 Retomar la ruta de trabajo de la página 22 del libro Proyectos Escolares y marcar con una palomita cada paso o actividad que
realizaron.
Juntar todos los textos argumentativos que elaboraron, para hacer un compendio. Ponerle portada e índice, engargolarlo o coserlo. Después
integrarlo a la biblioteca del aula.
 Leer en voz alta las respuestas de los esquemas del sándwich y recuperar qué temas tuvieron mayor impacto y en qué otros -Cuaderno
momentos se pueden hacer una mesa de diálogo.
Valorar si lograron expresarse y escuchar a otros, respetando turnos de participación, si se realizaron propuestas de solución, y si se
involucraron en las actividades individuales o colectivas acordadas.
  En equipos, dialogar las siguientes preguntas y pedir que escriban en el cuaderno los puntos que consideren relevantes:
- ¿Cuáles fueron los comentarios motivantes que recibieron?
- ¿Con qué otros temas se relaciona el proyecto? -Textos argumentativos.
- ¿Qué concluyeron sobre los argumentos?, ¿en dónde los pueden utilizar?
 Recuperar las conclusiones de cada mesa de diálogo y acordar de qué manera las harán llegar a la comunidad (escrito, conferencia,
cartas a las autoridades educativas, etc.).
 Elegir las conclusiones más relevantes y entregarlas a quienes decidan.
 En asamblea comentar las siguientes preguntas: Cuaderno.
- ¿Cómo aprendieron a argumentar?
-Conclusiones de las mesas de
- ¿En qué otros proyectos o en su vida diaria creen que les sirva la elaboración de textos argumentativos?
diálogo.
Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para mejorar la escritura de textos argumentativos.
Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios impresos:
 Textos para opinar.
 Argumento.
 Nexos.
 Escribo textos argumentativos.
 Esquema del sándwich.
Producto final: Mesa de diálogo.

Aspectos a evaluar

- Expresa sus propias opiniones de un texto leído.

- Analiza situaciones relacionadas con el género en la escuela.
- Reflexiona sobre los problemas, retos o situaciones polémicas que se presentan en su escuela.
- Organiza información en un esquema sobre una situación o problema identificado de su escuela, para proponer soluciones viables.
- Investiga en diferentes fuentes, información sobre el tema elegido e identifica argumentos para sustentar su postura.
- Registra los principales argumentos y conclusiones de autores y autoras de los textos leídos.
- Escribe un texto a partir de ideas que registró en donde expresa su opinión sobre el tema elegido.
- Emplea nexos en la redacción de su texto argumentativo, como porque, ya que, si bien, en consecuencia.
- Propone alternativas de solución que permitan promover el bien común en su escuela.
Reflexiona sobre la relación entre argumentos y conclusiones.

Campo SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO Ejes articuladores  Pensamiento crítico

 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
 Proyecto Iluminando mi escuela Escenario ESCOLAR
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje
Transformaciones de la energía Describe en qué actividades de la casa y la escuela, se utilizan recursos energéticos: energía eléctrica.
térmica y eléctrica, así como su
Analiza el costo ambiental que implica el uso de combustibles y energía eléctrica para tomar decisiones de consumo responsable en casa,
aplicación tecnológica. escuela y comunidad, y disminuir el impacto en el medio ambiente.
Comprende que la electricidad es una forma de energía que se caracteriza por el movimiento o acumulación de cargas eléctricas, y
experimenta con las propiedades de conducción o aislamiento eléctrico, para identificar algunos materiales, como los metales que poseen
conductividad eléctrica.

Describe que hay dos tipos de cargas eléctricas, “positiva (+)” y “negativa (-)”, a partir de las cuales se determinan las interacciones entre los
objetos; cuando dos objetos cargados eléctricamente se atraen, significa que sus cargas eléctricas son diferentes (+ -), y si se repelen significa
que sus cargas eléctricas son iguales (+ +; - -).

Reconoce las propiedades que tienen los materiales para conducir la corriente eléctrica (conductores) y aquellos que no la conducen
(aislantes), y los aplica en un circuito eléctrico; experimenta y describe interacciones de atracción y repulsión eléctrica (electricidad estática)
de objetos.
Aprendizaje basado en indagación. Enfoque STEAM Tiempo de aplicación Dos semanas
Metodología
Desarrollo del proyecto
ETAPA #1 Recursos e implicaciones
 En comunidad leer el texto de la página 130 del Libro de Proyectos Escolares: Libro de Proyectos Escolares.

En la escuela primaria José Vasconcelos, la maestra Lilí les comentó a sus estudiantes que en los próximos días no tendrán luz en la
escuela ni en ciertas calles de la comunidad porque se realizará el mantenimiento de algunas secciones de la central de energía
eléctrica. También, les compartió su preocupación de que la escuela se quedara sin iluminación, sobre todo los fines de semana, pues
podría haber personas que se metieran a la escuela a hacer destrozos aprovechando la oscuridad. Los estudiantes se quedaron
pensando si podían iluminar la escuela de alguna forma.

 En comunidades, dialogar acerca de lo que conocen de la energía eléctrica.

 Observar el video “¿Qué es la electricidad?”
https://youtu.be/8mSokZu2Vf0 (7:56)
 Elaborar una infografía para comunicar todos sus saberes acerca de la energía eléctrica. Para ello, hacer un análisis de lo que
aprendieron sobre el consumo responsable de recursos naturales y de la energía eléctrica en grados anteriores.
 Guiar la infografía con las siguientes propuestas:
- Formas de medir la energía eléctrica.
- Impacto en el medio ambiente.
- Acciones para favorecer su aprovechamiento eficiente.
- Actividades asociadas con el uso de electricidad.
- Resolución al problema leído al inicio del proyecto.
 Utilizar formato “Infografía: la energía” anexo al final del documento.
-Internet y dispositivos
PAUTA DE EVALUACIÓN: multimedia para presentar el
video.
 Comprende que la electricidad es una forma de energía.
 Describe en qué actividades de la casa y escuela se utiliza le energía eléctrica.
 Analiza el impacto ambiental del uso de la electricidad y propone acciones para un buen aprovechamiento.
 Comentar con los estudiantes que a lo largo del proyecto responderán las siguientes preguntas de indagación:
a) ¿Cómo se produce o genera la electricidad?
-Formato “Infografía: la
b) ¿Cómo se transmite la electricidad?
energía”.
c) ¿Qué se puede hacer si no se tiene energía eléctrica?

TAREA:

Organizar al grupo en comunidades y solicitar que consigan los siguientes materiales que necesitarán para llevar a cabo algunos experimentos.

- Un plato de cerámica - Un tubo de plástico

- Agua con jabón - Un plato de unicel (cada comunidad
- Un popote o palo de paleta hueco (por debe llevar uno de distinta forma y
integrante) tamaño)
- Un pedazo de tela de algodón - Un pedazo de papel aluminio
- Una hoja de papel periódico o de revista - Un trozo de unicel
- Tijeras.
ETAPA #2 Recursos e implicaciones

Pregunta de indagación: ¿Cómo se produce o genera la electricidad?

 Organizados en comunidades, llevar a cabo el experimento “Burbujas navegantes” con los materiales requeridos. Página 131 del
Libro Proyectos Escolares.
Cuaderno.
Procedimiento:

1.- Vaciar el agua con jabón en el plato de cerámica.

2.- Hacer una burbuja con el popote procurando que se quede en el plato.
3.- Tomar el tubo de plástico y frotarlo varias veces con el pedazo de tela.
4.- Acercar el tubo a la burbuja que está en el plato, pero sin tocarla. Moverlo en diferentes direcciones, siempre cerca de la -Libro Proyectos Escolares.
burbuja.
5.- Observar lo que sucede con la burbuja.
6.- Realizar el experimento varias veces, cambiando la posición o el ángulo de acercamiento. -Materiales para el experimento.
7.- Dialogar y anotar sus observaciones en el cuaderno.

 Realizar el experimento “¡Qué fuerza!” con ayuda de los materiales que se solicitaron. Página 132 del Libro Proyectos Escolares.
Procedimiento:

1.- Recortar la hoja de periódico o de revista en pequeños trozos. Guiarse con la imagen.
2.- Una vez más, frotar el tubo varias veces con el pedazo de tela.
3.- Acercar el tubo a los trozos de papel por el lado que fue frotado.
4.- Repetir el experimento varias veces, cambiar la posición o el ángulo de acercamiento.
5.- Observar y dialogar sobre lo que sucede.
6.- Anotar en el cuaderno las ideas que tengan los integrantes de su comunidad.

 Guiar el experimento “¡No huyan!”, de la página 132 del libro Proyectos Escolares, con ayuda del material solicitado. -Cuaderno.
Procedimiento:

1.- Hacer pequeñas bolas con el unicel y forrarlas con papel aluminio. Su tamaño debe ser tal que las puedan hacer sólo con sus
dedos pulgar e índice.
2.- Frotar el interior del plato varias veces con el pedazo de tela. -Libro Nuestros saberes: Libro
3.- Depositar las bolas dentro del plato de unicel. para alumnos, maestros y
4.- En seguida, acercar su dedo a cada bola sin tocarla. familia.
5.- Repetir varias veces el experimento modificando la posición o el ángulo de acercamiento. -Cuaderno.
6.- Observar y dialogar lo que sucede.
7.- Registrar en su cuaderno sus observaciones y las ideas que tengan los integrantes de su comunidad. -Sopa de letras “Cargas
eléctricas”.

 Investigar en las páginas 121, 122 y 123 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, los conceptos cargas
eléctricas, fuerza de atracción y fuerza de repulsión.
 Explicar en su cuaderno cómo se relacionan con los experimentos que realizaron.
 Resolver la sopa de letras “Cargas eléctricas”. (Anexo al final del documento)

EVALUACIÓN:

 Comprende que la energía eléctrica se caracteriza por el movimiento o acumulación de cargas eléctricas.
 Experimenta y describe interacciones de atracción y repulsión eléctrica (electricidad estática) de objetos.
 Leer las páginas 120 a la 123 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, relacionadas con el tema de la
electricidad. Posteriormente responder el crucigrama “La electricidad”, anexo al final del documento.
Pregunta de indagación: ¿Qué se puede hacer si no se tiene energía eléctrica?
 En asamblea, dialogar sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo piensan que se genera la energía eléctrica que llega a su escuela?
b) ¿Qué tan fácil o difícil imaginan que sea producirla?, ¿por qué?
c) ¿Alguna vez en tu casa o en tu escuela se han quedado sin energía eléctrica?
 Acordar una respuesta general para cada pregunta y escribirlas en su cuaderno.

TAREA:

Consultar en fuentes de información seguras y confiables las respuestas a las preguntas anteriores.
  Compartir la información que encontraron de tarea y enriquecer las respuestas que escribieron en su cuaderno anteriormente.
 Realizar una encuesta escolar y escribir las respuestas que obtengan en su cuaderno, considerar los siguientes incisos:
a) El número de veces que cada estudiante se ha quedado sin energía eléctrica en su casa.
b) ¿A qué se debió que se quedaran sin energía eléctrica?
- Falta de pago
- Problema en la instalación eléctrica
- Mantenimiento
- Otro (especificar)
c) ¿Qué hicieron para alumbrar su casa al quedarse sin energía eléctrica?
- Se usaron velas
- Lámparas
- Esperaron hasta que se restableciera el servicio
- No es necesaria la electricidad para hacer sus actividades cotidianas.
 Se sugiere utilizar el formato “Encuesta en mi escuela”. (Anexo al final del documento)

TAREA:

Conseguir los materiales para realizar el experimento “La luz del Sol”.

- Una caja de cartón mediana - 30 ml de silicón líquido

- Una botella de plástico de medio - Agua potable
litro - Tijeras.
- Un compás

 Realizar el experimento “La luz del Sol” de la página 135 del Libro de Proyectos Escolares para reconocer la luz del Sol como una
alternativa para iluminar un espacio cerrado durante el día.
Procedimiento:

1.- Medir el perímetro de la circunferencia más ancha de la botella y calcular su diámetro. Retirar la etiqueta y marcar la botella a
esa altura.
2.- En el centro de una de las caras más grandes de la caja, trazar una circunferencia con el compás, que tenga el mismo diámetro
que el de la botella.
3.- Cortar la circunferencia trazada.
4.- Poner agua en la botella hasta la marca que hicieron en el paso #1. Cerrar perfectamente la botella con su taparrosca.
5.- Hacer un orificio en una de las caras más pequeñas de la caja, de tal manera que se pueda mirar el interior.
6.- Colocar la botella con agua en el agujero. La parte que contiene el agua debe quedar en el interior de la caja y la otra parte,
por fuera de ella. Aplicar el silicón para fijar la botella.
7.- Cerrar la caja y ponerla en un lugar donde le dé directamente la luz del Sol. Observar el interior de la caja a través del orificio
que hicieron en el paso 5.
8.- Anotar sus observaciones en el cuaderno.
 Calcular perímetros y diámetros de circunferencias a través del ejercicio “Circunferencia: diámetro y perímetro”. (Anexo al final del
 documento)
 Con las siguientes medidas, solicitar a los niños que tracen en su cuaderno circunferencias con ayuda de su compás y regla, a fin de
que profundicen y ejerciten cómo hacerlo.

Circunferencia #1 Circunferencia #2 Circunferencia #3

8 cm de diámetro 12 cm de diámetro 5 cm de diámetro
EVALUACIÓN:

 Identifica la relación que existe entre la circunferencia y el diámetro.

ETAPA #3 Recursos e implicaciones

TAREA:

Con ayuda de una persona adulta, investigar: Investigación realizada.

1.- Cómo se calcula el tanto por ciento de una cantidad. -Cuaderno.

2.- Cómo se obtiene la media aritmética y la moda de un conjunto de datos.
3.- Cómo se elabora una gráfica de barras.
 Compartir la investigación y los hallazgos de la tarea con los integrantes de su comunidad. -Ejercicio “La media y la moda”.
 En el cuaderno, resolver ejercicios de obtención de porcentajes, por ejemplo: 10% de 240, 30% de 1250, 25% de 920, etc.
 Resolver el ejercicio “La media y la moda”. (Anexo al final del documento)
 Formar equipos y solicitar que en su cuaderno elaboren una gráfica de barras donde expresen algún tema de interés, por ejemplo: -Cuaderno.
deportes favoritos de sus compañeros del salón, la cantidad de estudiantes de cada salón, las edades del grupo, entre otros. Permitir
que se organicen para obtener los datos y graficarlos.

EVALUACIÓN:

 Calcula el tanto por ciento de una cantidad o el porcentaje que representa una cantidad de otra.
 Responde preguntas vinculadas a diferentes contextos, a través de la organización de datos.
 Determina la moda y la media aritmética.
 Construye gráficas de barras.

 En comunidad, hacer la reflexión sobre los experimentos realizados en la fase anterior.

En el experimento “Burbujas navegantes”:

 Comentar en plenaria ¿Qué pasa con la burbuja? ¿A qué piensan que se deba lo que sucedió?
 Con una regla y una cuerda medir la longitud y el diámetro (en milímetros y pulgadas) del tubo de plástico que acercaron a la burbuja.
 En el cuaderno, elaborar una tabla como la de la página 136 del libro Proyectos Escolares y colocar en ella los datos que obtuvo cada
comunidad. Agregar tantas filas como comunidades que hayan participado.
 Longitud Diámetro Diámetro
Longitud (mm)
(pulgadas) (mm) (pulgadas)

 NOTA: Si se observa que los estudiantes presentan dificultad para realizar equivalencias y conversiones entre milímetros y pulgadas,
hacer una pequeña pausa en las actividades del proyecto para profundizar en este contenido.
 Posteriormente, comentar en comunidad, ¿la longitud y el diámetro del tubo influyen en el movimiento de las burbujas?
 Calcular la suma de las longitudes de todos los tubos de plástico.
 Realizar en el cuaderno una breve explicación sobre lo observado en el experimento.

EVALUACIÓN:
-Regla y cuerda.
 Organiza datos para responder preguntas.
En el experimento “¡Qué fuerza!”:
 En comunidad, comentar ¿Qué ocurrió con los pedazos de papel? ¿A qué piensan que se debe lo ocurrido?
 Describir la forma geométrica que tiene el pedazo de tela con el que frotaron el tubo de plástico.
 En el cuaderno, completar la siguiente tabla con los datos de la tela que usaron y con los de una compañera o un compañero de otra -Cuaderno.
comunidad.
-Libro Proyectos Escolares.
Medida de sus Diferencia de
Forma geométrica Área
lados (mm) áreas

 NOTA: Se sugiere observar el siguiente video antes de realizar el llenado de la tabla.

Área de todas las figuras: https://youtu.be/TZDgCnfDrIE (5:46)
 Comentar en plenaria, ¿el efecto de la tela sobre el tubo de plástico depende de su área? Escribir su explicación en el cuaderno.
 Resolver el siguiente problema en el cuaderno: La maestra Lilí llevó a sus estudiantes una cobija en desuso que medía 1.83 m por 2.27
m para que la dividieran en partes iguales y tuviera un pedazo cada comunidad. Si ustedes tuvieran esa cobija y se repartiera en
pedazos iguales, calculen el área del pedazo que le tocaría a cada comunidad.
 Resolver el ejercicio “Área de figuras”. (Anexo al final del documento)
 Socializar procedimientos y resultado

 EVALUACIÓN:
 Organiza datos para responder preguntas. Cuaderno.
 Resuelve situaciones que implican calcular el área de figuras geométricas.

En el experimento “¡No huyan!”:

 Comentar en plenaria ¿Qué ocurre con las bolas de unicel forradas de papel aluminio?, ¿a qué piensan que se debe lo ocurrido?
 Describir la forma geométrica del plato de unicel que utilizaron (circular o rectangular).
 Completar una de las tablas con las características del plato que usaron. Página 137 del libro Proyectos Escolares. Luego, copiarlas en
su cuaderno y reunirse con alguien que haya utilizado platos diferentes a los suyos.
 Tipo de plato Perímetro Radio Área
Circular
-Internet y dispositivos
Tipo de plato Medidas de sus Perímetro Área multimedia para presentar el
lados video.
Rectangular
-Cuaderno.

 NOTA: Antes de completar las tablas, se sugiere observar el siguiente video:

Perímetro y área del círculo https://youtu.be/5Ifbq_EQSxU (4:24)
 Identificar la diferencia entre el área de un plato circular y la de uno rectangular.
 Comentar ¿En cuál plato se realiza mejor el experimento? ¿Esto depende del área de la parte más honda del plato? Escribir en el
cuaderno una breve explicación.
 Realizar una encuesta en el cuaderno, para saber quiénes usaron platos rectangulares y quiénes los platos circulares.
 Escribir con fracciones la porción de estudiantes que usaron platos circulares y los que usaron platos rectangulares. Por ejemplo, si 12
usaron platos circulares de un total de 28 estudiantes, la fracción se expresaría así: 12/28, simplificando a 6/14 o 3/7.
-Ejercicio “Área de figuras”.
 Posteriormente, expresar las fracciones como tanto por ciento. Para ello se sugiere observar el siguiente video, donde se explica como
convertir una fracción a porcentaje de la manera más fácil.
Convertir fracción a porcentaje: https://youtu.be/-XUi8IuwEik (4:04)
 En el cuaderno realizar ejercicios donde sea necesario convertir de fracción a porcentaje.

EVALUACIÓN:

 Organiza datos para responder preguntas.

 Resuelve situaciones que implican calcular el perímetro y área de círculos y rectángulos.
 Compara razones con números naturales y fraccionarios.
 Expresa fracciones como tanto por ciento (porcentaje).

 Investigar y escribir en el cuaderno una explicación de lo que se solicita.

a) En el experimento “Circuito eléctrico”, ¿por qué con algunos materiales sí enciende el foco y con otros no?
b) ¿Qué otros materiales sirven para conducir o aislar la energía eléctrica?
c) Se sabe que un led de 3 voltios enciende con 2 pilas de 1.5 voltios; usar esta información para completar:
 Cinco leds de 3 voltios encienden con…
 ¿Cuántos leds de 3 voltios se pueden encender con 12 pilas de 1.5 voltios cada una?
d) En este experimento, el cable de 0.5 m se dividió a la mitad y una de ellas fue dividida una vez más a la mitad. Calcula la longitud
de uno de los pedazos más pequeños del cable y exprésala en fracción y tanto por ciento.
e) En caso de construir un circuito eléctrico con dos leds, ¿sucedería lo mismo al experimentar con los mismos objetos? Realizar una
breve explicación en el cuaderno.
EVALUACIÓN:

 Reconoce materiales aislantes o conductores de la electricidad.

 Retomar la información que obtuvieron en la encuesta realizada en la pregunta de indagación “¿Qué se puede hacer si no se tiene
energía eléctrica?”. Páginas 134 y 135 del libro Proyectos Escolares.
 Realizar lo siguiente en su cuaderno:
a) Con los datos obtenidos en el inciso “a)” de la encuesta, relacionada a “El número de veces que cada estudiante se ha quedado
sin energía eléctrica en su casa”:
1.- Organizar los datos en una tabla.
2.- Elaborar una gráfica de barras.
3.- Calcular la media aritmética y la moda de las personas entrevistadas que se han quedado sin energía eléctrica.
4.- Observar la gráfica y dialogar sobre cómo están representadas en ella estas cantidades.
NOTA: Se sugiere apoyarse con la explicación de los siguientes videos:
Gráficas en una encuesta: https://youtu.be/vA8QeuejaA0 (6:37)
Media, moda y mediana: https://youtu.be/0DA7Wtz1ddg (5:55

EVALUACIÓN:
 Elabora gráficas de barras.
 Calcula la media aritmética y la moda.

Encuesta realizada.
b) Con los datos obtenidos en el inciso “b)” de esa encuesta, relacionados con “¿A qué se debió que se quedaran sin energía
eléctrica? -Libro Proyectos Escolares.
1.- Expresen los resultados en tanto por ciento.

2.- Elaborar una gráfica circular. -Cuaderno.

3.- Dialogar sobre qué es lo que representa esta gráfica.

NOTA: Se sugiere apoyarse con la explicación del siguiente video:

Cómo hacer una gráfica circular:

https://youtu.be/RBgtRte7r5w (5:34)

EVALUACIÓN:

 Interpreta información contenida en tablas y elabora gráficas.

 Calcula el tanto por ciento de una cantidad o el porcentaje que representa una cantidad de otra.
c) Con los datos obtenidos en el inciso “c)” de esa encuesta, relacionados con “¿Qué hicieron para alumbrar su casa al quedarse sin
energía eléctrica?”
 1.- Expresar los resultados en fracciones. Luego, convertir estos valores en números decimales.

 En comunidades, dialogar y responder lo siguiente en el cuaderno:

a) En el experimento que realizaron en la pregunta de indagación “¿Qué se puede hacer si no se tiene energía eléctrica?”
-Internet y dispositivos
- Expresar ¿Para qué sirve poner agua dentro de la botella?
multimedia para presentar el
b) Comentar sobre qué tan iluminado u oscuro se veía el interior de la caja.
c) Explicar cómo midieron el perímetro de la parte más ancha de la botella y cómo trazaron la circunferencia en la caja con el mismo video.
diámetro.
d) Elaborar una tabla como la siguiente y completarla con las medidas de las cajas que usaron otras comunidades.
e) Ordenar de menor a mayor los volúmenes.

Medidas de las aristas de la caja Volumen

NOTA: Se sugiere observar el video “Volumen de un prisma rectangular o caja” https://youtu.be/162mkWy5gms (2:40), donde se
explica de forma muy fácil y rápida como sacar el volumen de un prisma rectangular o caja.

 Al finalizar el ejercicio responder en el cuaderno ¿En cuál caja resultó mejor el experimento?, ¿depende del volumen de la caja?

EVALUACIÓN:

 Resuelve problemas que implican estimar y comparar el volumen de prismas. -Internet y dispositivos
multimedia para presentar el
video.
TAREA:

Conseguir materiales de manera individual para el próximo experimento “Una botella luminosa”.

- 3 leds de 3 voltios cada uno - 30 ml de silicón líquido

- Tijeras - Pinzas de punta
- Martillo - Un interruptor
- Un clavo del mismo ancho que los leds - 50 cm de cable.
- Una botella de PET de 600 ml - Una batería de 9 voltios
transparente con tapa - Cinta de aislar
- Agua (algunos de éstos ya fueron utilizados
- Limpiador a base de cloro en los experimentos anteriores).

ETAPA #4 Recursos e implicaciones

  Con base a lo aprendido en las fases anteriores, proponer una solución al problema de falta de electricidad que se planteó al inicio del
proyecto didáctico.
Cuaderno.
 En asamblea, compartir sus expectativas acerca del experimento “Una botella luminosa” y anotar en el cuaderno.

Procedimiento:

1.- Hacer tres perforaciones a la tapa de la botella usando el martillo y el clavo.

-Materiales para el experimento.
2.- Meter cada led en los orificios desde la parte exterior de la tapa. Colocarlos de tal manera que la pata larga de un led (polo
positivo) quede junto a la pata corta (polo negativo) del siguiente led y así sucesivamente.

3.- Colocar silicón en la parte interior de la tapa ya con los leds puestos, con el objetivo de sujetarlos a la tapa y que los agujeros
queden cubiertos. Procurar no obstruir la rosca de la tapa, para que al final pueda cerrar la botella.

4.- Con ayuda de las pinzas entrelazar la pata corta del primer led con la larga del segundo y la corta del segundo led con la larga del
tercero. Al final, quedarán sin unir la pata larga del primer led y la pata corta del tercer led.

5.- Cubrir con silicón las patas de los leds entrelazados para prevenir un posible corto circuito.

6.- Usar la batería, el cable y el interruptor para armar un circuito eléctrico: conectar los extremos de los cables con las patas que
quedaron libres en el paso anterior. Observar la imagen de la página 141 del Libro de Proyectos Escolares, para saber cómo debe
quedar la conexión. Verificar que cada led encienda.

7.- Agregar una medida de limpiador a base de cloro dentro de la botella (es suficiente una tapa) y agregar agua hasta completar 3/4
partes de su capacidad.

8.- Colocar la tapa con el circuito en la botella con agua y limpiador.

9.- Verificar que el circuito funcione.

 En comunidades, pensar en alguna mejora que les gustaría realizar a sus botellas luminosas y llevarlas a cabo.
 En asamblea, proponer lugares para implementar sus creaciones.
a) Organizar y fabricar soportes para colocar sus botellas luminosas en espacios abiertos, como jardines y patios, o cerrados, como lo
son los pasillos o cuartos con ventanas pequeñas.

EVALUACIÓN -Libro Proyectos Escolares.

Identifica que hay dos tipos de cargas eléctricas, “positiva (+)” y “negativa (-)”.

ETAPA #5 Recursos e implicaciones

 De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad, tomar una hoja blanca y hacer lo siguiente:
- Dibujar un plano de su escuela.
- Identificar los lugares en donde se usa la energía eléctrica, por dónde circula y dónde se encuentran las baterías o las fuentes de
 energía.
- Marcar en el plano dónde colocar las botellas luminosas.
- Dibujar las zonas de la escuela que se iluminarían, indicar el porcentaje de la superficie de la escuela que quedaría alumbrada.
- En la parte de atrás de la hoja, escribir las dificultades y los logros alcanzados.
- Escribir un párrafo en el que expresen cómo se sintieron al experimentar con la energía eléctrica y el uso de porcentajes.
 Comentar en asamblea, cómo podrían difundir en la escuela y en su casa lo que aprendieron en este proyecto de indagación y qué
harían en caso de faltar la energía eléctrica.
 Por último, escribir en sus cuadernos, los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para experimentar con diversos
materiales las fuerzas de atracción y de repulsión, así como la conducción eléctrica.

EVALUACIÓN:

Elabora planos para comunicar la ubicación lugares y objetos.

Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios impresos:
 Infografía: la energía.
 Sopa de letras: Cargas eléctricas.
 Funcionamiento del circuito eléctrico.
 Crucigrama: La electricidad.
 Encuesta en mi escuela.
 Circunferencia: diámetro y perímetro.
 La media y la moda.
 Área de figuras.
- Participación en los experimentos.
- Registro de observaciones.
- Organización de datos en tablas.
- Explicaciones breves de lo observado en cada experimento.
- Encuesta.
- Investigaciones realizadas.
- Resolución de problemas en el cuaderno.
- Plano de la escuela.
- Acuerdos asamblearios.
- Circuito eléctrico.
Producto final: botellas luminosas.

Aspectos a evaluar

- Describe en qué actividades de la casa y escuela se utiliza le energía eléctrica.

- Analiza el impacto ambiental del uso de la electricidad y propone acciones para un buen aprovechamiento.
- Comprende que la electricidad es una forma de energía.
- Comprende que la energía eléctrica se caracteriza por el movimiento o acumulación de cargas eléctricas.
- Identifica que hay dos tipos de cargas eléctricas, “positiva (+)” y “negativa (-)”.
- Reconoce materiales aislantes o conductores de la electricidad.
- Reconoce el funcionamiento de un circuito eléctrico y las propiedades que tienen algunos materiales para conducir o no la corriente
eléctrica.
- Experimenta y describe interacciones de atracción y repulsión eléctrica (electricidad estática) de objetos.
- Construye un circuito eléctrico.
- Responde preguntas vinculadas a diferentes contextos, a través de la organización de datos.
- Interpreta información contenida en tablas y elabora gráficas.
- Organiza datos para responder preguntas.
- Elabora gráficas de barras.
- Determina la moda y la media aritmética.
- Identifica la relación que existe entre la circunferencia y el diámetro.
- Resuelve situaciones que implican calcular el área de figuras geométricas.
- Resuelve situaciones que implican calcular el perímetro y área de círculos y rectángulos.
- Resuelve problemas que implican estimar y comparar el volumen de prismas.
- Calcula el tanto por ciento de una cantidad o el porcentaje que representa una cantidad de otra.
- Compara razones con números naturales y fraccionarios.
Elabora planos para comunicar la ubicación lugares y objetos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:

 Comprende que la electricidad es una forma de energía.

 Describe en qué actividades de la casa y escuela se utiliza le energía eléctrica.
 Analiza el impacto ambiental del uso de la electricidad y propone acciones para un buen aprovechamiento.
 Comentar con los estudiantes que a lo largo del proyecto responderán las siguientes preguntas de indagación:
d) ¿Cómo se produce o genera la electricidad?
e) ¿Cómo se transmite la electricidad?
f) ¿Qué se puede hacer si no se tiene energía eléctrica?

TAREA:

Organizar al grupo en comunidades y solicitar que consigan los siguientes materiales que necesitarán para llevar a cabo algunos experimentos.

- Un plato de cerámica - Un tubo de plástico

- Agua con jabón - Un plato de unicel (cada comunidad
- Un popote o palo de paleta hueco (por debe llevar uno de distinta forma y
integrante) tamaño)
- Un pedazo de tela de algodón - Un pedazo de papel aluminio
- Una hoja de papel periódico o de revista - Un trozo de unicel
- Tijeras.