UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA

FACULTAD DE PSICOLOGIA
PROGRAMA

CARRERAS: Licenciatura y Profesorado en Psicología

ASIGNATURA:
METODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA
DOCENTE A CARGO AÑO DE PRESENTACIÓN

Silvina Brussino 2023

ASIGNATURAS CORRELATIVAS
Cód. Nombre
Técnicas Psicométricas (OHCD 1/2013)

Contenidos mínimos [A completar por Secretaría Académica]

1. FUNDAMENTACIÓN
La presencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad actual es generalizada y posee una
gran relevancia en virtud de que el conocimiento generado por la ciencia ha permitido, y permite,
1
resolver una multiplicidad de problemáticas. En este sentido, el progreso social ha venido de la
mano del progreso científico y la historia de la ciencia lo demuestra. Ahora bien, ¿para qué sirve
la ciencia? De un modo sencillo podríamos decir que su importancia radica en que sirve para
ofrecer posibles explicaciones sobre aquello que no se conoce; que se ocupa de estudiar
problemáticas emergentes que requieran soluciones; que su finalidad debe orientarse a mejorar
la calidad de vida de todas las personas y que, como sus avances generan un modelo de
racionalidad para el análisis, evaluación y procesos de toma de decisión, éstos deberían guiar
críticamente nuestras decisiones como científicos/as y como profesionales, así como la de otros
actores sociales y políticos insertos en diversos ámbitos de actuación social y política. En este
sentido, el conocimiento científico no solo cumple una función social sino que también cobra una
función política (Varsavsky, 2010). Adicionalmente, cabe destacar que particularmente en
Argentina la ciencia ha cobrado relevancia política.
Ahora bien, considerando específicamente al conocimiento científico producido por la
investigación en psicología en Argentina podemos señalar que, aunque la investigación científica
se inició casi al mismo tiempo que en los principales centros académicos del mundo, muy
rápidamente estos desarrollos fueron interrumpidos por una diversidad de factores (Godoy &
Brussino, 2016). Por ejemplo, la orientación de la psicología viró hacia una psicología más
filosófica por la orientación de los/as docentes de la época (Cortada de Kohan, 1978). Además, se
produjo una reacción antipositivista que, encabezada por Korn y Alberini, resultó en el cierre de
la mayoría de los laboratorios y centros de investigación psicológica en Argentina (Rossi, 1994;
Vilanova, 1994).
Asimismo, los vaivenes políticos que han caracterizado la historia de la Argentina también
afectaron el desarrollo científico de nuestra psicología. Solo como ejemplos se puede mencionar
el golpe de estado de 1930 que derrocó a Yrigoyen y se sostuvo hasta 1945 y donde prevaleció un
integralismo religioso que desalentaba la idea de cualquier estudio científico de la mente humana;
o el primer gobierno de Perón que en 1949 decretó la prohibición de la enseñanza de la psicología
experimental (Vilanova, 1994). Atravesada por estas cuestiones, la psicología argentina adopta
más un perfil profesionalista y la investigación pasa a ocupar cada vez menos espacios,
particularmente dentro de las universidades. Al respecto, Vilanova señala: “cuando en los ’50 es
creada la carrera de pregrado, sin presupuesto y sin concursos internacionales que pudiesen
proveer investigadores de carrera, termina de consolidarse esa tradición verbalista y reacia a la
indagación empírica que perdura en nuestros días, como caso único en el mundo” (Vilanova, 1994,
p.45).
En consecuencia, los programas de formación en psicología en nuestro país quedaron
sesgados hacia orientaciones profesionalistas, y los diseños curriculares dedicaban poco espacio
a las teorías psicológicas más modernas y, menos aún, al abordaje de los métodos y técnicas de
investigación. De este modo, la articulación entre la investigación y la práctica en psicología en el
contexto argentino siempre ha enfrentado grandes dificultades (AUAPsi, 2001; Fernández
Acevedo, 2001; Godoy y Pautassi, 2006; Vilanova, 2001). Sin embargo, con la llegada del siglo XXI
2
un conjunto de colegas, entidades gubernamentales (tales como el Ministerio de Cultura y
Educación de la Nación, y el Ministerio de Salud y Ambiente de la Nación) y entidades
universitarias (como la Asociación de Unidades Académicas de Psicología -AUAPSI-) comenzaron
a centrar la discusión en la revisión crítica de la formación en investigación que recibían los futuros
psicólogos y psicólogas de Argentina (Di Doménico y Vilanova, 2000; Fernández Acevedo, 2001).
Esto, en parte, también resultó motivado por la inclusión de la carrera dentro del Art. 43 de la Ley
Nacional de Educación Superior (Ley 24.521). En efecto, como la psicología es una de las carreras
cuyo ejercicio puede comprometer el interés público, ello habilitó el camino para la actualización
de los contenidos curriculares y los procesos de acreditación de la calidad de la enseñanza por
parte del Estado. De manera complementaria, también el Estado comenzó a desarrollar políticas
de promoción científica que impactaron positivamente sobre el desarrollo de la investigación
psicológica argentina. Lamentablemente, el contexto político actual caracterizado por los recortes
presupuestarios al Sistema Científico Nacional y a las Universidades, pone en riesgo estos avances.
En esta instancia, no solo queda clara la función social y política de la ciencia, sino también la
importancia de contribuir al desarrollo y avance del conocimiento científico en psicología y
particularmente a la necesidad de formación en investigación de los/as profesionales
psicólogos/as. Como dice Vilanova (1994b, pp.70-71), “el psicólogo no es alguien que sabe sino
alguien que se pregunta, es decir, que investiga; y los problemas, con ser el motor del
pensamiento, garantizan la tendencia al conocimiento nuevo”. En este sentido, con esta
asignatura nos proponemos introducir a los/as estudiantes en las nociones conceptuales y
metodológicas básicas y fundamentales del proceso de investigación psicológica, enfatizando su
importancia para un desarrollo integral de la disciplina.
En este punto resulta importante señalar que, si bien en los últimos años en nuestra facultad
se han implementado sistemas de prácticas de investigación de grado y entre las modalidades de
egreso existen las prácticas supervisadas de investigación, esta asignatura es la única materia
obligatoria en nuestro plan de estudios que forma a los psicólogos y psicólogas en metodología
de la investigación. Consecuentemente, tiene la importante misión de constituirse en el espacio
curricular que aborde los aspectos centrales de la formación en este campo.
La asignatura se encuentra en tercer año y genera un gran desafío pedagógico (que
detallaremos más adelante) y, a su vez, plantea límites en cuanto a la posibilidad de incluir algunas
discusiones actuales dentro del campo de la investigación psicológica (por ejemplo: el big data,
los modelos matemáticos computacionales, o los diseños experimentales avanzados, etc.), o
sobre la profundización de algunos aspectos que lo requerirían (por ejemplo: otras modalidades
de análisis de datos cualitativos, aspectos particulares de la investigación clínica, etc.).
Para ello, y teniendo en cuenta el desafío pedagógico que implica el desarrollo de esta materia,
el programa fue estructurado con una primera unidad introductoria sobre la investigación en
Psicología. Enfatizando el abordaje histórico y actual de la investigación psicológica en Argentina,
y las brechas de género en el desarrollo científico como consecuencia del modelo androcéntrico
de la ciencia. Por otra parte, en esta unidad, si bien se revisan las principales discusiones en torno
3
a la dicotomía cualitativo-cuantitativo, también se hace énfasis en la posibilidad de integración
metodológica a partir de los diseños mixtos. En este sentido, y a los fines de dotar de coherencia
al programa, además de ser una de las discusiones actuales en la investigación psicológica, luego
de revisar los métodos más tradicionales (unidades 3 a la 9), se incluye una unidad específica
sobre Métodos Mixtos (unidad 10). Por último, en esta unidad se abordan los principales
problemas éticos de la investigación psicológica, atendiendo particularmente a la Ley Nacional de
Protección de Datos Personales y a la Ley de Salud Mental.
En la segunda unidad se aborda la problemática de la construcción del objeto de estudio. Sin
dudas, éste es uno de los temas que requiere de mayor esfuerzo pedagógico para tratar de
articular el enorme bagaje que traen los/as estudiantes en cuanto a formación teórica con la tarea
de formular un problema de investigación. En nuestra carrera todavía existe un divorcio entre
teoría e investigación visible en todo el proceso de formación que atraviesa el estudiantado. En
efecto, son escasas las instancias curriculares en las que se observa un esfuerzo sistemático por
dar a conocer las estrategias metodológicas de las principales teorías psicológicas. La mayor parte
de las veces, los métodos de investigación psicológica y las teorías psicológicas aparecen como
instancias paralelas, sin conexión y no como partes de un mismo proceso de construcción de
conocimiento. Al mismo tiempo, la construcción del objeto de estudio supone hoy efectuar una
mirada atenta a otros atravesamientos que sin dudas lo constituyen y le dan forma.
Concretamente, los aportes de los estudios de género invitan a problematizar las formas en las
cuales se constituye y da forma a los objetos de estudio de las disciplinas científicas, y las
metodologías que se aplican para conocerlos, denunciando sesgos androcéntricos que limitan las
posibilidades de comprensión en torno a los efectos concretos de las desigualdades entre los
géneros. Una práctica científica que no logre ser crítica y consciente de estos aspectos,
difícilmente logrará identificar los puntos ciegos que se generan en un mundo científico pensado
y practicado desde un universal masculino hegemónico, y tendrá por ello menos posibilidades de
generar un conocimiento científicamente válido y socialmente relevante.
Luego, desde la unidad 3 y hasta la unidad 10, se presentan los distintos métodos de
investigación (cualitativos, cuantitativos y mixtos) y el desarrollo de cada uno de ellos se realiza
bajo la modalidad de un plan de trabajo y no de manera secuencial como se puede apreciar en
otros programas de metodología de la investigación. Es decir, se presentan las características del
método, se trabajan objetivos de investigación vinculados con esos métodos, las técnicas de
muestreo, las técnicas de recolección de datos, los criterios de validez y los tipos de análisis de
datos más característicos. La lógica de este diseño curricular deriva de la propia práctica de
investigación: cuando definimos un problema de investigación ya queda implícito el método y, en
función de ello, el plan de investigación. Es decir, ya está definido el método. Asimismo, se
considera que la reiteración de la estructura del desarrollo de cada uno de ellos reforzará en los/as
estudiantes la necesidad de considerar y fundamentar las diferentes decisiones metodológicas
que deben tomarse en función de los diferentes aspectos que conforman lo metodológico,
además de los alcances y límites que cada uno tiene. Finalmente, en la unidad 11, se abordarán
4
cuestiones relativas a la escritura científica como, por ejemplo, recursos para un uso no sexista
del lenguaje en investigación; y la elaboración de informes de investigación.
Por otra parte, la idea cada vez más frecuente dentro del sistema universitario es la de
articular saberes y competencias. En este sentido, esta materia articula su desarrollo de manera
horizontal con las cátedras de Psicología Sanitaria, Psicología Educacional y Psicología Social; y
verticalmente con las cátedras de Epistemología, Psicoestadística y de Técnicas Psicométricas.
Todas estas acciones apuntan a la promoción del pensamiento crítico. En última instancia
pretendemos, desde esta asignatura, que el/la estudiante desarrolle todas sus potencialidades
personales y que, de manera complementaria, inicie con pasos firmes el camino de la aplicación
de los principios de investigación psicológicos a la resolución de problemas que le enfrente la
realidad histórica de su tiempo. En consecuencia, los aspectos vinculados a la perspectiva de
género así como al respeto por los Derechos Humanos y las múltiples identidades y experiencias
de subjetivación atraviesan transversalmente la asignatura tanto a nivel teórico como práctico.

Referencias:
1. AUAPsi (2001) Actas y Declaraciones de la Asociación de Unidades Académicas de Psicología
y Uruguay. Buenos Aires: Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires.
2. Cortada de Kohan, N. (1978) La psicología en Argentina. En Ardila, R. (coord.) La profesión del
psicólogo. México: Editorial Trillas.
3. Di Doménico, C. y Vilanova, A. (2000) Formación básica en psicología en carreras de
universidades públicas de Argentina. Simposio: Enseñanza de la psicología en Argentina. I
Congreso Hispano-Portugués de Psicología: Hacia una psicología integradora. Santiago de
Compostela (España), 21-23 de Septiembre.
4. Fernández Acevedo, G. (2001) La formación en investigación de los psicólogos en el grado
universitario en la Argentina. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, Vol. 47, Nº1,
pp. 39-50.
5. Godoy, J. C. y Brussino, S. (2016). Orígenes, desarrollo y estado actual de la Investigación
Psicológica en Argentina. En Luque, L. Manual Ciclo Nivelación 2017 Psicología (pp. 163-170).
Córdoba: Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Córdoba. ISBN 978-987-3840-46-3.
6. Godoy, J. C. y Pautassi, R. M. (2006) Relación entre la investigación básica y las prácticas
profesionales en la psicología contemporánea. En Godoy, J. C. (comp.) Investigaciones
históricas en Psicología. Córdoba: Universidad Nacional de Córdoba.
7. Rossi, L. (1994) Introducción. Contexto de creación de las Carreras de Psicología. En Rossi, L.
(Coord.) Psicología en Argentina. Capítulos olvidados de una historia reciente (pp. 11-22).
Buenos Aires: Editorial Tekné.
8. Varsavsky, O. (2010) Ciencia, Política y Cientificismo, y otros textos. Buenos Aires: Capital
Intelectual.
9. Vilanova, A. (1994) La investigación psicológica en la Argentina. Nexos, Año 1, Vol. 1. Secretaría
de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Reimpreso en Vilanova, A.
5
 (2003) Discusión por la Psicología (44-47). Departamento de Servicios Gráficos: Universidad
Nacional de Mar del Plata.
10. Vilanova, A. (1994b) Ciencias de la Vida y Ciencias de Papel. Reimpreso en Vilanova, A. (2003)
Discusión por la Psicología (68-71). Departamento de Servicios Gráficos: Universidad Nacional
de Mar del Plata.
11. Vilanova, A. (2001) La formación académica del psicólogo en el mundo y en Argentina. Acta
Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 47, 73-78.

2. FUNDAMENTACIÓN DE LA INCLUSIÓN DE CONTENIDOS VINCULADOS CON GÉNERO Y CON

SALUD MENTAL
La fundamentación sobre la inclusión de contenidos específicos vinculados a Género y Salud
Mental, han sido expuestos en el punto anterior.

3. OBJETIVOS
3. 1. Objetivos generales
Con esta asignatura se busca introducir a los/as estudiantes en las nociones conceptuales y
metodológicas básicas y fundamentales del proceso de investigación psicológica, enfatizando su
importancia para un desarrollo integral de la disciplina.

3. 2. Objetivos específicos
Se espera que al finalizar el cursado de la asignatura los/as estudiantes hayan logrado:
- Reconocer la importancia de los principios éticos que regulan la investigación en psicología,
atendiendo a las particularidades de la Normas Internacionales, la Ley Nacional de Protección
de Datos Personales y Ley de Salud Mental.
- Fortalecer el compromiso social en el trabajo investigativo y profesional, en particular
respecto a las múltiples identidades y experiencias de subjetivación, atendiendo a los factores
sociales, políticos, económicos y culturales de producción del conocimiento.
- Reconocer la importancia de la investigación científica para la formulación y validación de las
teorías y para proporcionar respuestas a problemas concretos que surgen del campo
profesional y científico.
Ejercitar una actitud crítica y reflexiva sobre la producción científica personal y de terceros/as.
- Seleccionar y delimitar un problema de investigación. Ser capaces de identificar los diferentes
tipos de variables que intervienen en un problema de investigación. Conocer la necesidad de
operacionalizar las variables, así como los diferentes instrumentos para su registro y los
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 criterios de valoración de tales registros. Identificar el impacto de los atravesamientos de
género en la construcción de los problemas de investigación psicológica.
- Conocer las diferentes fases implicadas en la realización de una investigación psicológica.
- Desarrollar habilidad para realizar búsquedas a través de bases de datos bibliográficas, como
procedimiento para plantear y/o desarrollar los problemas de investigación.
- Conocer las características de los distintos tipos de investigación en psicología, sus ventajas y
desventajas, y los enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto.
- Ser capaces de valorar el proceso de investigación a través de los criterios de calidad
desarrollados dentro de cada tradición (fiabilidad, validez, triangulación, relevancia, etc.).
- Ser capaces de desarrollar un plan de investigación.

4. CONTENIDOS (Programa analítico)

UNIDAD 1: LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA. La investigación científica en psicología. Críticas
feministas al modelo hegemónico de conocimiento científico. Las brechas de género en la
producción científica. Aspectos éticos de la investigación en psicología (APA, Ley Nacional de Salud
Mental y Ley Nacional de Protección de Datos Personales). Definición de investigación
cuantitativa y cualitativa. Similitudes y diferencias de la investigación cuantitativa y cualitativa. La
dicotomía cualitativo-cuantitativo: posibilidades de integración y diseños mixtos.
UNIDAD 2: CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO. El propósito de investigar. Construcción y
delimitación del problema de investigación: el pasaje del “tema” al “problema”. La pregunta como
problema de investigación. Identificación de la relevancia social del problema. Ceguera y sesgos
de género en la construcción del objeto de estudio. Antecedentes y marco teórico. Búsqueda de
fuentes. Utilización de bibliotecas, internet y bases de datos. Los objetivos de investigación.
Hipótesis y Supuestos. Variables. Operacionalización de las variables. Introducción a los sistemas
de clasificación de las investigaciones en psicología.
UNIDAD 3: MÉTODOS CUALITATIVOS. Etnografía: Características. El plan de investigación.
Estudio de casos: Características. El plan de investigación. La investigación-acción: Características.
El plan en espiral de la investigación. Investigación-acción participativa. Técnicas cualitativas de
recogida de evidencia empírica: entrevista semiestructurada, narraciones, grupos de discusión,
otros. Análisis cualitativo de datos y Teoría Fundamentada.
UNIDAD 4: MÉTODO OBSERVACIONAL. La observación científica. Qué, cómo, cuándo y dónde
observar. El problema de qué observar: El nivel de análisis. Marco teórico y categorías de
observación. La tarea de observar: ¿Cómo observar? Diferentes modos de plantear la
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observación. Elaboración de un código de observación. Técnicas de muestreo en la observación.
Fiabilidad y validez de la observación. Análisis de datos.
UNIDAD 5: MÉTODO DE ENCUESTA. Objetivos y características. Procedimiento general de una
encuesta. Selección y tamaño de la muestra. Procedimientos de recogidas de datos: el
cuestionario. Diseños de estudios mediante encuesta: transversales y longitudinales. Análisis de
datos en estudios mediante encuestas. Criterios de calidad: fiabilidad y validez.
UNIDAD 6: MÉTODO EX POST FACTO. Características. Estudios ex post facto retrospectivos y
prospectivos: clasificación. El caso particular de los diseños evolutivos: transversal, longitudinal y
secuencial. Recogida y análisis de datos en estudios ex post facto. La validez de los diseños ex post
facto.
UNIDAD 7: MÉTODO EXPERIMENTAL CON GRUPOS DE SUJETOS. Objetivos. La lógica de la
experimentación. Concepto de diseño experimental. Manipular, medir y controlar. Validez
externa e interna: amenazas y técnicas para aumentarlas. Fases de un experimento. Estrategia
transversal y longitudinal. Interacción entre variables. Clasificación de los diseños experimentales
con grupos de sujetos. Análisis de datos en estudios experimentales.
UNIDAD 8: MÉTODO EXPERIMENTAL Y NO EXPERIMENTAL CON N=1. Objetivos y características.
Tipos de diseños de caso único. Validez y limitaciones de los diseños de caso único. Análisis de
datos en los diseños experimentales con n=1.
UNIDAD 9: MÉTODO CUASI-EXPERIMENTAL. Objetivos y características. Control de variables y
asignación de unidades experimentales. Tipos de diseños cuasi-experimentales. Validez. Análisis
de datos en estudios cuasi-experimentales.
UNIDAD 10: MÉTODOS MIXTOS. Características. Nuevas líneas de investigación. Tipos de diseños
mixtos. Recogida y análisis de datos en métodos mixtos. Buenas prácticas en métodos mixtos.
Dificultades en la investigación con métodos mixtos.
UNIDAD 11: EL INFORME DE INVESTIGACIÓN. La escritura científica. Recursos para un uso no
sexista del lenguaje en investigación. La estructura del informe en secciones de la APA. El título.
El resumen. La introducción. El método: participantes, aparatos y procedimiento. Resultados.
Discusión. Referencias.

5. ENFOQUE METODOLÓGICO
5. 1. De la Formación Teórica (situación áulica): los encuentros teóricos se efectuarán a través de
un enfoque teórico-práctico, estando guiada la dinámica áulica por la exposición y desarrollo de
los contenidos temáticos planteados en el programa, articulada con ejemplos prácticos y

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presentación de investigaciones, teniendo como eje, que la enseñanza de la metodología no solo
consiste en el dominio de los conceptos sino, especialmente en poner a prueba las distintas
estrategias metodológicas. Para esta instancia, además de la tradicional exposición en articulación
con investigaciones y presentaciones de casos, se prevé la invitación de expertos/as. Asimismo, y
considerando las condiciones de masividad que enfrenta la asignatura, se podrán implementar
estrategias complementarias a través de la plataforma virtual, donde se publicará el material
presentado y discutido en los teóricos, entre otras acciones. Asimismo, de acuerdo con las
facilidades técnicas, podrá alentarse el uso de bases de datos, las consultas a expertos/as y la
realización de otras acciones (como el uso de redes sociales) en tiempo real.

5. 2. De la Formación Práctica (situaciones áulicas y extra – áulicas): Se prevé que las actividades
tendientes a la formación práctica de los/as estudiantes se efectúen en situación áulica. Con la
finalidad de alcanzar los objetivos propuestos, se prevé:
a) Resolución de actividades prácticas, a completar en las clases de trabajos prácticos, dirigidas a
consolidar los contenidos teórico-prácticos sobre temáticas que presenten dificultades para su
comprensión (por ejemplo, formulación del problema de investigación) y para la adquisición de
ciertas competencias (por ejemplo, búsqueda bibliográfica, lectura e interpretación de artículos
científicos, redacción científica, identificación y propuesta de diseños de investigación). Estas
actividades se articularán con el desarrollo de las actividades planteadas en el punto b).
b) Elaboración de un proyecto de investigación. Esta actividad procesual está destinada a poner
en práctica los procedimientos metodológicos utilizados dentro del proceso de investigación
sobre una problemática específica y tendrá articulación con las actividades prácticas descriptas
en el punto a). La elaboración del proyecto de investigación se realizará en grupos de 5 a 7
personas y para su concreción se prevén instancias de presentación áulica de los avances del plan
de investigación, bajo la modalidad de foros de discusión a los fines de promover no solo el
dominio de los aspectos metodológicos, sino también la capacidad crítica de los/as estudiantes
para identificar los aciertos y errores de las propuestas trabajadas grupalmente. Esta actividad es
grupal y posterior a las instancias de trabajo áulico. El estudiantado deberá realizar 2 entregas
parciales (ver fechas de presentación en cronograma) y, además, deberán realizar la entrega del
proyecto completo a la finalización del curso (ver fecha en cronograma). También en esta
instancia la plataforma virtual de la asignatura permite concebir la complementariedad con el uso
de foros y otros recursos pedagógicos.

Formación práctica en el marco de actividades extensionistas: [Si la cátedra ofrece espacios de

formación práctica para el estudiantado en el marco de actividades de extensión universitaria desarrolladas por el
equipo de cátedra o por docentes específicos, se deberán especificar las características que estas actividades
adquieren, los/as destinatarios/as (todo el estudiantado, sólo estudiantes regulares, promocionales o libres, etc.), y
los/as docentes responsables].

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Si bien los/as miembros del equipo docente realizan tareas de extensión de distinto tenor, no se
prevé que los/as estudiantes puedan acreditar actividades prácticas en las mismas.

6. ORGANIZACIÓN DEL CURSADO [Debe condecirse en un todo con el Régimen de Estudiantes vigente]
6.1. De la Formación Teórica
Las clases teóricas son de carácter teórico-prácticas, de dos horas de duración, con una frecuencia
semanal y con dos turnos de dictado, a cargo de las Profesoras/es Titular y Adjunta/o. El turno
mañana se realizará de 10:00 a 12:00 hs. y el turno noche de 18:00 a 20:00 hs.
De acuerdo con el Régimen de Estudiantes, se solicita un 80% de asistencia a los encuentros
teórico-prácticos para quienes aspiren a la promoción (artículo 18). Para los/as estudiantes
regulares, la asistencia será optativa.

6.2. De la Formación Práctica

Las actividades prácticas tendrán una frecuencia semanal de dos horas de duración, cubriendo los
diferentes turnos (mañana, tarde y noche). Las mismas estarán a cargo de los/as Profesores/as
Asistentes. Tanto estudiantes regulares como promocionales deberán acreditar un 80% de
asistencia a los encuentros prácticos (artículos 13 y 18 del Régimen de Estudiantes).

6.2.1 Estudiante promocional: los/as estudiantes que aspiren a la promoción deberán asistir
al 80% de los teórico-prácticos y al 80% de los prácticos. Ambas instancias se considerarán de
forma independiente.
6.2.2 Estudiante regular: los/as estudiantes regulares deberán asistir al 80% de los prácticos.
Los encuentros teórico-prácticos son optativos para estudiantes regulares.
6.2.3 Estudiante libre - Especificar las condiciones requeridas: para cumplimentar con la
instancia práctica, los/as alumnos/as libres deberán entregar un proyecto de investigación (previo
cumplimiento de tutorías, ver punto 6.3) una semana antes del examen final. La presentación
deberán realizarla a la profesora Titular o Adjunta en sus horarios de consulta (ver Cronograma) y
de acuerdo a la Guía de Trabajo Final para estudiantes libres (Aula Virtual).

6.3. Sistema de Tutorías y Mecanismos de Seguimiento para Estudiantes Libres

Se prevé la realización de un mínimo de dos tutorías obligatorias, a los fines de supervisar el
desarrollo del plan de investigación, que se concretarán en los horarios de consulta de los/as
docentes (ver cronograma). Por fuera de estas dos instancias obligatorias, los/as estudiantes libres
pueden asistir a cuántas tutorías quieran en los horarios de consulta de los/as docentes.

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7. RÉGIMEN DE CURSADO [Debe condecirse en un todo con el Régimen de Estudiantes vigente]
7.1. Estudiante promocional: se considerará promocional a quien cumpla con las siguientes
condiciones: aprobar el 80% de las entregas parciales del proyecto de investigación grupal con
calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y un promedio mínimo de 7 (siete); aprobar la
presentación final del proyecto de investigación con una nota mínima de 7 (siete); aprobar el 80%
de las evaluaciones parciales con calificaciones iguales o mayores a 6 (seis) y un promedio mínimo
de 7 (siete); y asistir al 80% de las clases prácticas y 80% de asistencia a los encuentros teórico-
prácticos (asistencia computada mediante actividad a completar en la clase de trabajos prácticos
y clase teórico-practica). Las calificaciones promediadas de evaluaciones parciales y trabajos
prácticos (entregas del proyecto) serán consideradas separadamente y no serán promediables a
los fines de la PROMOCIÓN. En este sentido, se prevé la posibilidad de recuperar un parcial
aprobado y la recuperación de una entrega parcial y la entrega final de la instancia practica
(proyecto) no aprobada o aprobada con notas 4 a 6, para alcanzar el promedio. Asimismo, se
prevé la posibilidad de recuperar un parcial, tanto en situación de nota no aprobada (notas 1 a 3)
como de ausencia.
Una vez aprobadas las instancias evaluativas, los/as estudiantes estarán en condiciones de pasar
a la instancia de coloquio, el cual consistirá en la defensa de dicho trabajo (proyecto de
investigación).

7.2. Estudiante regular: se considerará regular a quien cumpla con las siguientes condiciones:
aprobar el 80% de las entregas parciales del proyecto de investigación con calificaciones iguales o
mayores a 4 (cuatro); aprobar la presentación final del proyecto de investigación con una nota
mínima de 4 (cuatro); aprobar el 80% de las Evaluaciones Parciales, con calificaciones iguales o
mayores a 4 (cuatro); y asistir al 80% de las clases prácticas (asistencia computada mediante
actividad a completar en la clase de trabajos prácticos). Las calificaciones de evaluaciones
parciales y trabajos prácticos (entregas de proyecto) serán consideradas separadamente y no
serán promediadas a los fines de la aprobación de la condición de alumno/a REGULAR. En este
sentido, se prevé la posibilidad de recuperar un parcial aprobado y la recuperación de una entrega
parcial y la entrega final de la instancia practica (proyecto) no aprobada. Asimismo, se prevé la
posibilidad de recuperar un parcial, tanto en situación de nota no aprobada (notas 1 a 3) como de
ausencia.

7. 3. Estudiante libre: se considerará libre a quien no cumpla con las condiciones precedentes.
Para el examen de los/as alumnos/as libres se prevén dos instancias evaluativas, un examen con
preguntas con opciones de respuesta múltiple y posteriormente a la aprobación de esta instancia
escrita, un examen oral. El/la estudiante deberá aprobar con nota de 4 o más las dos instancias:
escrito y oral.

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Por otra parte, para cumplimentar con la instancia práctica, los/as alumnos/as libres deberán
entregar un proyecto de investigación una semana antes del examen. La presentación deberán
realizarla a las profesoras/es Titular o Adjunta/o en su horario de consulta (ver cronograma). Para
ello, tendrán que realizar un mínimo de 2 tutorías obligatorias, a los fines de supervisar el
desarrollo del plan de investigación. Estas tutorías, se concretarán en los horarios de consulta de
los/as docentes de la cátedra (Titular, Adjunta o Asistentes) (ver cronograma). Este trabajo
también debe ser aprobado con nota de 4 o más.

8. MODALIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. 1. Tipo de evaluación
Las evaluaciones parciales serán de carácter sumativo, al término de una fase del aprendizaje
para valorar el conocimiento de contenidos desarrollados en las instancias teóricas-practicas.
Por su parte, las actividades prácticas grupales serán de carácter procesual y evaluadas mediante
entregas parciales del proyecto de investigación y la presentación final del proyecto de
investigación (entrega final). En todas estas instancias se considerará la adecuación a la Ley de
Salud Mental y la inclusión de perspectiva de género en todas las etapas del proyecto de
investigación.

8. 2. Instrumentos de evaluación
Se realizarán evaluaciones parciales con preguntas con opciones de respuesta múltiple. Tanto los
exámenes parciales generales, incluyendo al de recuperación, y los exámenes finales son
aprobados a partir de un rendimiento que implique el 60% de respuestas correctas (es decir, la
nota 4 corresponde al 60% de respuestas correctas, en acuerdo con el artículo 35 del Régimen de
Estudiantes). En tanto, la evaluación de la instancia práctica se realiza a través del Proyecto de
investigación con dos formatos: entrega parcial y entrega final. El examen para estudiantes
promocionales es un coloquio.

8.2.1 Estudiante promocional: Los criterios de evaluación para acreditar la condición de

alumnos/as promocionales, regulares y libres se especifican en el punto anterior (RÉGIMEN DE
CURSADO).

8.2.2 Estudiante regular: Los criterios de evaluación para acreditar la condición de alumnos/as
promocionales, regulares y libres se especifican en el punto anterior (RÉGIMEN DE CURSADO).

8.2.3 Estudiante libre: [Se deberá especificar qué tipo de instrumento de evaluación será implementado para
los/as estudiantes libres. El mismo debe contemplar las particularidades de las actividades prácticas que la materia
lleva a cabo para estudiantes que la cursan].
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Para el examen de los/as alumnos/as libres se prevén dos instancias evaluativas, un examen con
preguntas con opciones de respuesta múltiple y posteriormente a la aprobación de esta instancia
escrita, un examen oral. El/la estudiante deberá aprobar con nota de 4 o más las dos instancias:
escrito y oral.
Por otra parte, para cumplimentar con la instancia práctica, los/as alumnos/as libres deberán
entregar un proyecto de investigación una semana antes del examen. La presentación deberán
realizarla a las profesoras/es Titular o Adjunta/o en su horario de consulta (ver cronograma). Para
ello, tendrán que realizar 2 tutorías obligatorias, a los fines de supervisar el desarrollo del plan de
investigación, que se concretarán en los horarios de consulta de los/as docentes de la cátedra
(Titular, Adjunta o Asistentes) (ver cronograma). Este trabajo también debe ser aprobado con nota
de 4 o más.

- BIBLIOGRAFIA (Obligatoria y de consulta)

Bibliografía Obligatoria
Unidad 1: LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA.
- Albornoz, M., Barrere, R., Matas, L., Osorio, L. & Sokil, J. (2018). Las brechas de género en la
producción científica Iberoamericana. Papeles del Observatorio N° 9. Observatorio
Iberoamericano de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad de la Organización de Estados
Iberoamericanos (OCTS-OEI)
- APA (2017). Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct. Disponible en:
http://www.apa.org/ethics/code/index.aspx
- Álvarez, P. (2016). Escaleras y Serpientes. El Gato y la Caja. Disponible en:
https://elgatoylacaja.com.ar/escaleras-y-serpientes/
- Ley Nacional de Protección de Datos Personales N° 25326.
- Ley Nacional de Salud Mental N° 26657, Ministerio de Salud de la Nación.
- León, O. G. y Montero, I. (2015). La investigación y el conocimiento. En León, O. G. y Montero,
I., Métodos de Investigación en Psicología (Cap. 1) (4a Ed.) España: McGraw-Hill.
- Molina, J. C. (2012) La formación científica a nivel de grado en el ámbito de las universidades
nacionales. En Altamirano, P. (Directora) 1er. Encuentro de Unidades Académicas de Psicología
de Gestión Pública en Latinoamérica. La Formación en Psicología (pp. 27-45). Córdoba:
Encuentro Grupo Editor.
- Sánchez Gómez, M. C. (2015). La dicotomía cualitativo-cuantitativo: posibilidades de
integración y diseños mixtos. Campo Abierto, vol. monográfico, pp. 11-30. Recuperado de:
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- Vilanova, A. (2003). La investigación psicológica: historia y perspectivas. En Vilanova, A.,
Discusión por la Psicología (pp. 36-43). Mar del Plata: Universidad Nacional de Mar del Plata.

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Unidad 2: CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO.
- Alonso Arévalo, J. (2004). Recuperación de la información: la búsqueda bibliográfica.
Recuperado de: http://eprints.rclis.org/5610/1/busqueda.pdf
- Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. (2010). Nacimiento de un
proyecto de investigación. En Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio,
P. Metodología de la Investigación (pp. 24-31). México: Mc Graw Hill.
- Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. (2010). Planteamiento del
problema de investigación. En Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio,
P. Metodología de la Investigación (pp. 34-42). México: Mc Graw Hill.
- Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. (2010). Desarrollo de la
perspectiva teórica: revisión de literatura y construcción de marco teórico. En Hernández
Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. Metodología de la Investigación (pp.
50-73). México: Mc Graw Hill.
- Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. (2010). Formulación de
hipótesis. En Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. Metodología
de la Investigación (pp. 90-111). México: Mc Graw Hill.
- Mileo, A. (2018). Cabecita de novia o de mamá: para otra cosa no te da (hablemos de
neurociencia). En Que la ciencia te acompañe a luchar por tus derechos (pág. 126-143). Buenos
Aires: Penguin Random House.
- Montero, I. & León, O.G. (2007). Guía para nombrar los estudios de investigación en psicología.
International Journal of Clinical and Health Psychology, 7 (3), 847-862.

Unidad 3: MÉTODOS CUALITATIVOS.

- Flick. U. (2004). Las narraciones como datos. En Flick, U. Introducción a la investigación
cualitativa (pp. 110-124). Madrid: Morata
- Flick. U. (2004). Entrevista semiestructurada. En Flick, U. Introducción a la investigación
cualitativa (pp. 89-108). Madrid: Morata.
- Flick. U. (2004). Entrevista y grupos de discusión. En Flick, U. Introducción a la investigación
cualitativa (pp. 126-137). Madrid: Morata
- León, O. G. y Montero, I. (2015). La investigación etnográfica y los estudios fenomenológicos.
En León, O. G. y Montero, I. Métodos de Investigación en Psicología (Cap. 13). Madrid:
McGraw-Hill.
- León, O. G. y Montero, I. (2015). El estudio de casos y la investigación-acción. En León, O. G. y
Montero, I. Métodos de Investigación en Psicología (Cap. 14). Madrid: McGraw-Hill.
- Soneira, A. J. (2006). La teoría fundamentada en los datos. En Vasilachis, I. Estrategias de
Investigación Cualitativa (pp. 153-173). Barcelona: Gedisa.

Unidad 4: MÉTODO OBSERVACIONAL.

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- León, O. G. y Montero, I. (2015). Estudios descriptivos mediante observación. En León, O. G. y
Montero, I. Métodos de Investigación en Psicología (Cap. 4). Madrid: McGraw-Hill.

Unidad 5: MÉTODO DE ENCUESTA.

- León, O. G. y Montero, I. (2015). Estudios descriptivos mediante encuestas. En León, O. G. y
Montero, I. Métodos de Investigación en Psicología (Cap. 5). Madrid: McGraw-Hill.

Unidad 6: MÉTODOS EX POST FACTO.

- León, O. G. y Montero, I. (2015). Diseños ex post facto. En León, O. G. y Montero, I. Métodos
de Investigación en Psicología (Cap. 11). Madrid: McGraw-Hill.

Unidad 7: MÉTODOS EXPERIMENTALES CON GRUPOS DE SUJETOS.

- León, O. G. y Montero, I. (2015). Experimentos con grupos distintos de participantes. En León,
O. G. y Montero, I. Métodos de Investigación en Psicología (Cap. 6.) Madrid: McGraw-Hill.
- León, O. G. y Montero, I. (2015). Diseños experimentales con el mismo grupo. En León, O. G. y
Montero, I. Métodos de Investigación en Psicología (Cap. 7.). Madrid: McGraw-Hill.
- León, O. G. y Montero, I. (2015). Diseños factoriales. En León, O. G. y Montero, I. Métodos de
Investigación en Psicología (Cap. 8.). Madrid: McGraw-Hill.

Unidad 8: MÉTDOS EXPERIMENTALES Y NO EXPERIMENTALES CON N=1.

- León, O. G. y Montero, I. (2015). Experimentos de caso único. En León, O. G. y Montero, I.
Métodos de Investigación en Psicología. (Cap. 9). Madrid: McGraw-Hill

Unidad 9: MÉTODOS CUASI-EXPERIMENTALES.

- León, O. G. y Montero, I. (2015). Diseños cuasi experimentales. En León, O. G. y Montero, I.
Métodos de Investigación en Psicología (Cap. 10). Madrid: McGraw-Hill

Unidad 10: MÉTODOS MIXTOS.

- Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. (2010). Los métodos mixtos.
En Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. Metodología de la
Investigación (pp. 543-599). México: Mc Graw Hill.
- Godoy, Juan Carlos & Brussino, Silvina (2018). Integración de Métodos Mixtos en Ciencias del
Comportamiento. En Gutierrez, G. (Eds.) Integración Teórica en Psicología, 15-23. Bogota:
Manual Moderno. ISBN 978-958-8993-18-8.

Unidad 11: EL INFORME DE INVESTIGACIÓN.

- Costa Perez, A. (2016). Buenas prácticas para el tratamiento del lenguaje en igualdad
(Universidad Carlos III de Madrid. Biblioteca e-Archivo) Recuperado del sitio de internet
Archivo Abierto Institucional de la Universidad Carlos III de Madrid
15
 http://orff.uc3m.es/bitstream/handle/10016/22811/UI_buenas_practicas_tratamiento_leng
uaje_2016.pdf?sequence=1
- Hartley, J. (2012). New ways of making academic articles easier to read (versión traducida).
International Journal of Clinical and Health Psychology, 12(1), 143-160.
- Minoldo, S. & Balián, J.C. (2018). La lengua degenerada. El Gato y la Caja. Disponible en:
https://elgatoylacaja.com.ar/la-lengua-degenerada/
- Stenberg, R. (1996). Reglas para la redacción de un artículo en psicología. En Stenberg, R.
Investigar en psicología. Una guía para la elaboración de textos científicos dirigida a
estudiantes, investigadores y profesionales (pp. 69-78). Barcelona: Paidós.

Bibliografía de Consulta:
- AMPEA (s/d). Guía de buenas prácticas. Lenguaje no sexista. Arabako Foru Aldundia.
Diputación Foral de Álava.
- Asociación para el Avance de la Ciencia Psicológica (s/f). Guía Introductoria a la redacción
científica. Recuperado de:
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- Balluerka, N. & Vergara, A.I. (2002) Diseños de investigación experimental en Psicología.
Madrid: Prentice-Hall.
- Campbell, D. & Stanley, J. (2011). Diseños experimentales y cuasi experimentales en la
investigación social. Buenos Aires: Amorrortu Ediciones
- Carter, D. C. (2002). Investigación cuantitativa en Psicología. México: Oxford University Press.
- Denzin, N. & Lincoln, Y. (2011). Manual de investigación cualitativa. Vol. I, Vol. II, Vol. III y Vol.
IV. México: Gedisa.
- Kantowitz, B. Roediger, H. & Elmes, D. (2001). Psicología Experimental (7ª Ed.). México:
Thomson Learning.
- Kazdin, A. (2001). Métodos de investigación en Psicología Clínica. México: Prentice Hall.
- Kornblit, A, L. (2004). Metodologías Cualitativas en ciencias sociales. Buenos Aires: Biblos.
- León, O. G. (2009) Jerarquía del texto. En León, O. G. Cómo redactar textos científicos en
psicología y educación. La Coruña: NETBIBLO.
- Salkind, N. J. (1997). Métodos de Investigación (3ª Ed.). México: Prentice Hall.
- Stake, R. E. (2007). Investigación con estudio de casos (4ª Ed.). Madrid: Morata.
- Tashakkori, A. & Teddlie, C. (2003). Overview of Contemporary Issues in Mixed Methods
Research. En Tashakkori, A. & Teddlie, C. SAGE Handbook of Mixed Methods in Social &
Behavioral Research (Cap. 1). Thousand Oaks: Sage.
- Taylor, S. & Bogdan, R. (1987) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La
búsqueda de significados. Buenos Aires: Paidós Ibérica.

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