1. ¿QUE ES UN CURRICULUM ?
Conjunto de elementos orientados al diseño y desarrollo de un proceso de enseñanza y
aprendizaje.
1.1 ACEPCIONES DE CURRICULUM.
CONTENIDOS PLANIFICACIÓN PRACTICA
REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN ACCIÓN
CULTURAL DE LA ACCIÓN INTERACTIVA
REPRESENTACIÓN ACCIÓN
1.2 VISIONES DEL CURRICULUM
CONTENIDOS
PLANES EDUCATIVOS
PRÁCTICAS EXCOLARES
El curriculum proporciona un orden a través de la regulación del contenido de aprendizaje y de
la enseñanza en la escolarización moderna, una construcción útil para organizar aquello de lo
que se tiene que ocupar la escolarización, aquello que habrá que aprender.
1.3 CUADRO ELEMENTOS.
INTERROGANTE ELEMENTO DEL CURRICULUM
Para qué enseñar 1. Objetivos
Qué enseñar 2. Contenidos
Cuando enseñar 3. Ordenación, secuenciación
4. Metodología
Cómo enseñar 5. Actividades
6. Recursos
Qué, cómo y cuándo evaluar 7. Evaluar
Por qué esas opciones en el que, cuando, Fundamentos sociales, epistemológicos,
como enseñar y evaluar psicopedagógicos del curriculum
1.4 ELEMENTOS
1. OBJETIVOS.
- ¿Para qué?
- Intenciones
- Taxonomías
- Tipos; cognitivos, generales, procesuales, actitudinales
- Niveles; Generales , “ operativos “
2. COMPETENCIAS.
Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que se consideran imprescindibles
para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social.
📕Política supranacional (UE). En España: LOE, 2006
Tipología:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
2. CONTENIDOS.
- ¿Qué te enseña?
- Son medios, no fines.
- Tipología; conceptuales, procedimentales, actitudinales
3. METODOLOGÍA.
- ¿ Como ?
- Normas y documentos que orientan el proceso de EA.
- Metodologías activas:
ABP
Estudio de casos
Flipped Classroom
Gamificación
4. EVALUACIÓN.
- ¿Como, cuando y que evaluar?
- Logro de objetivos y grado de adquisición de competencias.
- Tipologías de evaluación: por objeto, por momento (inicial-continua-final), por objetivo
(mejora –control)
- Estándares y resultados de aprendizaje evaluables:
Especificaciones de los criterios de evaluación para definir los resultados de aprendizaje
Observables, medibles y graduables
1.5 FUENTES DEL CURRICULUM.
- Sociocultural: Organización social, Desarrollo tecnológico, Valores sociales
- Psicológica: Proceso de EA, Características de los sujetos
- Epistemológica: Evolución científica, Lógica interna de las disciplinas
- Pedagógica: Práctica educativa, Tipo de sujeto, Finalidad de la educación.
1.6 PRINCIPIOS DEL DISEÑO CURRICULAR.
1. Los profesores son profesionales reflexivos que investigan, comparten conocimientos.
2. En lugar de hacer un proyecto para la escuela, hacer de la escuela un proyecto de
acción común.
En lugar de reproducción mecánica, ir construyendo.
El profesorado toma poder de decisión, apropiándoselo y consensuando
planes pedagógicos de acción.
3. Entender el centro como un proyecto y expresión de un compromiso institucional por la
mejora de la educación.
1.7 FORMAS DE EXPRESIÓN DEL CURRICULUM
CURRICULUM EXPLÍCITO CURRÍCULUM OCULTO
Refleja claramente las normas legales, los El currículum oculto alude a conocimientos,
contenidos mínimos obligatorios o los destrezas, actitudes y valores que se
programas oficiales, a través de proyectos adquieren mediante la participación en la
educativos de centro y el currículum que vida escolar, pero que no están
cada docente desarrolla en el aula. específicamente delimitados y expresados
claramente.
CURRÍCULUM ABIERTO CURRICULUM CERRADO
Aquel que dispone de flexibilidad, Carece de posibilidad de innovación y
permitiendo ser modificado por el profesor o concreción; es aplicado en todo lugar de la
responsable educativo de un área o aspecto misma forma y con la misma obligatoriedad,
determinado. según lo establecido por la entidad superior.
CURRÍCULUM FORMAL CURRICULUM REAL
Está escrito y coincide con el currículum Es aquel que se lleva a cabo de manera
explícito. Especifica la cultura educativa que efectiva en el aula; supone, de alguna forma,
debe transmitirse; se concreta en un una trasposición pragmática del currículum
proceso de enseñanza-aprendizaje formal. Supone una negociación entre
específico que cumpla las finalidades docentes y alumnos (no es estrictamente lo
didácticas establecidas. que desee el maestro).
1.8 AMBITOS DE DISEÑO CURRICULAR
- Administración
- Centros materiales
- Proyecto centro
- Profesor
1.9 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.
El planteamiento curricular se articula en tres niveles de concreción, cada uno de los cuales
desarrolla el anterior.
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
Es el más general de los tres.
Parte del marco Legal Básico.
Es de carácter prescriptivos (Diseño Curricular Base).
Incluye los Decretos de Enseñanzas Mínimas.
La correspondiente Administración con competencias educativas podría ampliar su
prescripción al segundo nivel estableciendo unos objetivos referenciales para cada
ciclo.
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN
Incluye el análisis y la secuencia de los bloques de contenidos (¿Cuándo?)
corresponderá a los centros decidir la secuencia específica adaptada a su contexto.
Los centros docentes desarrollarán y complementarán el currículo de las diferentes
etapas y los diversos cursos mediante el Proyecto Curricular de Centro (PCC).
TERCER NIVEL DE CONRECIÓN
Planificación de cada equipo o profesor respecto a su grupo-clase.
Se plasma mediante las programaciones de aula.
Por ejemplo, unidades de programación, flexibilización actividades individualizadas…
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN
Última adecuación específica para atender a alumnos con NEES.
1.9 DEL DISEÑO AL DESARROLLO CURRICULAR.
DESARROLLO CURRICULAR
Todo aquello que el profesor y los centros educativos hacen con el currículo como proyecto de
acción educativa, desde el diseño oficial a su vivencia en el aula.
Del diseño del currículum oficial a su desarrollo en los centros y aulas hay un largo proceso.
DEPENDERÁ:
Del propio currículum
De la planificación realizada
De los apoyos y recursos puestos en juego del propio profesor para que, al final, pueda
tener lugar una puesta en práctica que podamos calificar de “exitosa”.
El desarrollo puede ser: FIEL o ADAPTADO
El diseño (reservado a los expertos o a la Administración) y el desarrollo (encargado a
los trabajadores, profesorado).
Entonces… Inscribir el diseño en el propio desarrollo, como tareas que conjuntamente
pertenecen al profesor.
Entonces, ¿qué es el Desarrollo curricular?
Un proceso de redefinición del currículo por un conjunto de agentes (alumnos, profesores,
centro), y experiencias educativas, que contribuyen conjuntamente a recrearlo.
