Scribd
Cargar
372 vistas28 páginas

Tema 10.

oposicion educacion infantil madrid

Cargado por

Sara
Derechos de autor
© © All Rights Reserved
Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.
Formatos disponibles
Descarga como PDF o lee en línea desde Scribd
372 vistas28 páginas

Tema 10.

oposicion educacion infantil madrid

Cargado por

Sara
Derechos de autor
© © All Rights Reserved
Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.
Formatos disponibles
Descarga como PDF o lee en línea desde Scribd
EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida la reproduccion al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril TEMA 10 LA PROPUESTA PEDAGOGICA DE UNA ESCUELA INFANTIL. ADECUACION DE OBJETIVOS GENERALES. SECUENCIA Y ORGANIZACION DE CONTENIDOS. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y DE EVALUACION. OTRAS DECISIONES. PROCESO DE ELABORACION. PROGRAMACION EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACION INFANTIL. ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE © Maqueds Mag Tel: 91 591 01 71 2s EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID. TEMA 10 Prohibida la reproduccién al amparo del RD. 1/96 de 12 de Abril INDICE.- 1, LA PROPUESTA PEDAGOGICA DE UNA ESCUELA INFANTIL. 2, ADECUACION DE LOS OBJETIVOS GENERALES. 2.1, OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. 2.2. OBJETIVOS GENERALES DE AREA. 3. SECUENCIA Y ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS. 3.1, SECUENCIA EN CADA CICLO. 3.2. CRITERIOS PARA ESTABLECER LA SECUENCIA Y LA ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS, 3.3. CARACTERISTICAS DE TODA SECUENCIA DE CONTENIDOS. 4, ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y DE EVALUACION. 4.1. PRINCIPIOS METODOLOGICOS. _ 4.2, ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EDUCATIVA. 4.3, ESTRATEGIAS DE EVALUACION. 5. OTRAS DECISIONES DEL PROYECTO CURRICULAR. 5.1, AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS. 2. LA ORGANIZACION DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS. 5.3, SELECCION DE MATERIALES Y RECURSOS, Y SU UTILIZACIOI 6, ESTRATEGIAS DE ELABORACION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA. 7. PROGRAMACION EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACION INFANTIL. BIBLIOGRAFIA. ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABA ©) Maqueda, 30 "28024 Madrid ‘Tele: 91591 01 71 wow: trahasse cs info [Link] EDUCACION INF ANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida la reproduccién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril 1. LA PROPUESTA PEDAGOGICA DE UNA ESCUELA INFANTIL. Para llegar a determinar qué se entiende por Propuesta Pedagégica analizaremos el significado etimol6gico de las dos palabras que la conforman. Por un lado, propuesta deriva del latin “proposita” que podemos traducir como “puesta adelante”, por otro, pedagdgica emana del griego “paidos” que significa nifio, el verbo “ago” que se traduce como “conduzco” y el sufijo —ico, que se usa para indicar “relativo a; asi que pedagégica significa “relativo al que ensciia a los niflos”, Con todo esto podemos definir Propuesta Pedagégica como aquella accién que promueve una aplicacién didéctica concreta para desarrollar conocimientos. La finalidad de la Propuesta Pedagdgica es poder definir los objetivos y contenidos de referencia para toda la etapa o para todo el ciclo. Para cada una de las reas o imbitos de experiencia, en el caso del primer ciclo, hay que poder establecer qué consideramos los minimos segiin la edad de los nifios teniendo en cuenta que los que se establece son tan solo los minimos y que el nifio, seguramente y atendiendo a la diversidad, legaré hasta donde quiera llegar. La Propuesta Pedagégica ha de hacer explicita también la metodologia general que debe seguir todo el equipo y cuiles son los criterios de evaluacién, Asi mismo, se incluyen la planifieacién del proceso de adaptacién de nifios y familias a la escuela y qué proyecto tiene que favorecer la relacién con las familias. En definitiva, una propuesta pedagégica ¢s un instrumento de planificacién educativa que forma parte del Proyecto Educative de un centro y que deber ser coherente con los principios que fundamentan, dan sentido y orientan los diferentes proyectos, planes y actividades del centro. COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO: - Visién, SENAS DEIDENTIDAD — | +} - Mision, - Valores. se a ANALISIS DEL CONTEXTO |_———+] ~ Intemo. - Extemo. PROPUESTA PEDAGOGICA |__| * Pincipios - Ensefianza- Aprendizaje Una propuesta pedagégica debe tener en cuenta el contexto en el que se va a desarrollar y debe partir siempre del anilisis especifico de todos los elementos que conforman ese contexto. En relacién a Ia normativa de donde emana este documento, apuntar que la Ley 2/2006, de 3 de mayo de Educacién, modificada por la Ley Orgénica 3/2020, de 29 de 3 ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE. ~ © Magueds. 30 28024 Madrie Telti:91 591 0 EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida la reproduccién al amparo del R.D, 1/96 de 12 de Abril diciembre, por la que se modifica la LOE, donde se establecen las caracteristicas y contenidos del Proyecto Educativo, se especifica que forman parte de este documento la conerecién del curriculo: “EI Proyecto Educativo del centro recogeré los valores, los fines y las prioridades de actuacién, incorporaré la conerecién de los curriculos establecidos pro la Administracion Educativa, que corresponde fijar aprobar al Claustro, e impulsaré y desarrollaré los principios, objetivos y metodologia propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadania activa. Asimismo, incluiré un tratamiento transversal de la educacién en valores, del desarrollo sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no discriminacién y de la prevencién de la violencia contra las nifas y las mujeres, del acoso y del ciberacoso escolar, asi como la cultura de paz y los derechos humanos” Es importante mencionar que en el planteamiento que se hace del curriculo se da al docente mayor protagonismo y participacién en las tareas de desarrollo y conerecién del mismo. En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ensefianzas minimas del segundo ciclo de Educacién Infantil, en su articulo 9.2. Autonomia de los centros, se recoge: “Los centros docentes desarrollardn » completarin el curriculo establecido por tas administraciones educativas, adapténdolo a las caracteristicas de los nifos y nifias y a su realidad educativa En la etapa de Educacién Infantil estas concreciones del curriculo se recogen en la llamada Propuesta Pedagégica donde aparecerin todas aquellas medidas que afectan al curriculo y sus elementos, segin se recoge en el articulo 14.1 del Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobiemo, por el que se desarrollan para Ia Comunidad de Madrid las ensefianzas de la educacién infantil: “Los centros docentes que impartan Educacién Infantil cuva oferta sea de, al menos, un aio completo, desarrollarén y completardn los contenidos educativos del primer ciclo y et curriculo del segundo ciclo establecido en el Anexo I del presente Decreto, concrecién que formaré parte de la propuesta pedagégica que se incluiré en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo dispuesto en el articulo 14.2 de la Ley Orgénica 2/2006 En el articulo mencionado anteriormente también se explicitan en su punto 2 los contenidos que deben formar parte de la Propuesta Pedagégica de un centro y que son los siguientes: + La concrecién de los contenidos educativos en unidades de programacion integradoras para cada curso. - Las medidas de atencién individualizadas y de atencién a la diversidad. - Le planificacién educativa de los espacios y la organizacion de los tiempos. - Los criterios para la seleccidn y uso de los recursos materiales. - Las actuaciones previstas para la colaboracién permanente con las familias. + Las pautas para la coordinacién de los distintos profesionales que intervienen ‘en el centro. + Las medidas para evaluar la prictica docente, La Propuesta Pedagégica del centro esté enmarcada dentro del segundo nivel de concrecién curricular al formar parte del Proyecto Educativo, y de donde parten posteriormente las programaciones didacticas de aula, que conforman el tercer nivel de concrecién del que son responsables los tutores o tutoras de las aulas de infantil. ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE. C/ Magqueda, 30 28024 Madrid Tels: 91 591 017 wow trabastees infix@[Link] EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida la reproduccién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril La tarea de la elaboracién de la Propuesta Pedagégica del centro recae sobre el equipo educativo de Educacién Infantil, y que segtin el Articulo 4.3 del mismo Decreto, en el primer ciclo, dicha responsabilidad y su seguimiento debe asumirla un profesional del centro con el titulo de Maestro o Maestra de Educacién Infantil o titulo de grado equivalente, 2. ADECUACION DE LOS OBJETIVOS GENERALES 2.1, OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Los objetivos generales de etapa coneretan las finalidades de la educacién infantil de la LOE-LOMLOE y se pueden definir como las capacidades que se espera que al final de la educacién infantil haya desarrollado el alumno como consecuencia de la intervencién educativa que el centro ha planificado intencionalmente. Son el elemento curricular mas relevante y en funcién del cual giran todos los demas. Como caracteristicas principales de estos objetivos decir que: - _ Estin expresados en términos de capacidades. - Capacidades que se refieren a todos los ambitos del desarrollo, porque de esta manera se logra un desarrollo arménico del alumno. ~ Presentan capacidades interrelacionadas y no tienen relacién conereta con un contenido, = Constituyendo un referente basico para la evaluacién, + Su orden no implica prioridad. + Tienen un cardcter propedéutico, preparatorio Segiin se establece en cl articulo 13 de la Ley Organica 2/2006, de 3 de may de Educacién, y que se mantiene sin modificacién tras la promulgacién de la Ley Organica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, la educacién infantil contribuiré a desarrollar en los nifios las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accién, y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomia en sus actividades habituales, 4) Desarrollar sus capacidades afectivas. €) Relacionarse con los demas en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacidn social, asi como ejercitarse en el uso de ia empatia y ta resolucién pacifica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresién, 2) Iniciarse en habilidades légico- mateméticas y en la escritura, en el movimiento, el gesto y el ritmo. h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que promueven la igualdad de género En nuestra Comunidad Autonoma ¢] Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las ensefianzas de la educacién infantil, en CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE, © Maqued ‘28024 Madrid Tell: 91 591 01 7 wore rabassees [Link] EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida la reproduccién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril su articulo 4, afiade los siguientes objetivos de etapa a los establecidos por la LOE LOMCE: ©) Adquirir y mantener hébitos basicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentacién y la seguridad. i) Desarrollar la creatividad, j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. ) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera. Para la consecucién de los objetivos de la etapa, el propio curriculo concreta estos objetivos generales en objetivos generales de érea, 2.2, OBJETIVOS GENERALES DE AREA Los objetivos generales de etapa, como ya hemos mencionado, se concretan a su vez en los objetivos generales de area, que se pueden definir como las capacidades que se espera que en cada rea o ambito de experiencia (en el caso del primer ciclo) desarrolle el alumno como consecuencia de la intervencién educativa en el centro ha planificado intencionalmente. En su definicién incluyen una primera referencia a los contenidos que configuran cas una de las reas. Suponen un paso mas en la concrecién de las intenciones educativas plasmadas en los objetivos generales de la etapa. Como caracteristicas de estos objetivos de drea podemos sefialar que tienen un claro cardcter propedéutico y al igual que los de etapa tienen importantes implicaciones en el proceso de evaluacién ya que constituyen un referente primordial que debe tener cen cuenta ef docente a lo largo de dicho proceso. Ademés, los objetivos generales de fea, al igual que los de etapa, contemplan las cinco capacidades humanas: cognitivas, motrices, de equilibrio personal, de relacién interpersonal y de insercién y actuacién social. Los objetivos generales de area han sido desarrollados por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se regulan las ensefianzas minimas del segundo ciclo de la educacién infantil, y quedan distribuidos en tres areas, y concretados para la Comunidad de Madrid en el Decreto 17/2008, de 6 de marzo: Area 1: El conocimiento de si mismo y autonomia personal. 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de si mismo, a través de ia interaccién con los otros y de Ia identificacién gradual de las propias caracteristicas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomia personal. Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accién de expresidn y coordinando y controlando cada vez con mayor precisién gestos y movimientos. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, ser capaces de denominarlos, expresarlos y comuniearlos a los demas, identificando y respetando también los de los otros. 2 CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE. C/ Magueda. 30 28024 Madrid Tel: 91 $91 01 7 wovwtrabassees [Link] EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida la reproduccién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril 4, Realizar, de manera cada vez més auténoma, actividades habituales, aumentando el sentimiento de confianza en si mismo y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus nevesidades bisicas. 5. Desarrollar habitos de respeto, ayuda y colaboracién, evitando actitudes de discriminacién en funcién de cualquier rasgo diferenciador y comportamientos de sumisin 0 dominio. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto, Progresar en la adquisicién de habitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene, el aseo y el fortalecimiento de la salud, apreciando y distrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. 8. Tomar la iniciativa en la realizacién de tarcas y en la proposicién de juegos y actividades ae Si analizamos esos objetivos del area 1 podemos apreciar que giran en torno a la formacién de una imagen ajustada y positiva de si mismo, a través de la interaccién con los otros y de la identificacién gradual de las propias caracteristicas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomia personal. Area 2: Conocimiento del entorno. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones_y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento, Conocer y valorar los componentes basicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, dessrrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacién, Adquirir nociones de geografia a través del paisaje. 4. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros mas significativos de sus grupos sociales de referencia. Relacionarse con los demas, de forma cada vez mas equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas 6. Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto de la costumbre y la tradicién, 7. Conocer y aceptar las normas que hacen posible Ia vida en grupo y algunas de las formas mas habituales de organizacién social. 8. Iniciarse en las habilidades mateméticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos. y cualidades estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacion, orden y euantificacién. 9. Utilizar los cuantificadores basicos. Conocer los cardinales y ordinales. 10. Conocer, utilizar y escribir la serie numérica para contar elementos. 11. Iniciarse en las operaciones mateméticas basicas de adicién y sustraccion. 12, Realizar setiaciones con objetos y némeros. 13. Iniciarse en las estimacién, comparacién y medida de diferentes magnitudes. Distinguir y usar unidades de medida naturales y convencionales. Utilizar instrumentos de medida. 14, Iniciarse en Ja estimacién y medida del tiempo. Conocer y usar los diferentes instrumentos de medida del tiempo. 15. Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos gcomeétricos. ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE. © Magueda, 30 28024 Madrid Tel: 9) 591 01 71 woretrabassees [Link] EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida la reproduceién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril 16. Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo. Utilizar las nociones espaciales bisicas. [Link] la curiosidad y el afin por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el ‘mundo que le rodea. i analizamos esos objetivos del area 2 podemos apreciar que giran en tomo a la observacién y exploracién de forma activa del entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significatives y mostrando interés por su conocimiento. Area 3: Lenguajes: Comunicacién y representacién. 1. Utilizar Ja lengua como instrumento de aprendizaje, de representacién, de comunicacién, de disfrute y de expresién de ideas y sentimientos. 2. Valorar y utilizar 1a lengua oral como un medio de relacidn con los demas y de regulacién de la convivencia. 3. Expresar con correccién emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencién y a la situacién. 4. Comprender las intenciones y mensajes de otros nifios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 5. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones. 6. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradicién cultural mostrando actitudes de valoracién, disfrute ¢ interés hacia ellos. 7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y Valorandolas como instrumento de comunicacién, informacién y disfrute. 8. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas, 9, Escuchar atentamente la lectura o exposicién de textos sencillos para comprender la informacién y ampliar el vocabulario. 10. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las 0 orientaciones dadas por el profesor. 11. Iniciarse en la participacion de diferentes situaciones de comunicacidn, respetando sentimientos, ideas y opiniones. y adoptando las reglas basicas de la comunicacién. 12. Representar. por medio de la expresién corporal, cuentos sencillos. 13. Acerearse al conocimiento de obras artisticas expresadas en los lenguajes plistico, musical y corporal y realizar actividades de representacin y expresién. artistica para comunicar vivencias y emociones, mediante el empleo de diversas técnicas. 14, Conocer las técnicas bésicas de expresién plastica. 15. Reconocer los colores primarios y su mezcla. 16. Cantar, escuchar, bailar ¢ interpretar. 17. Aprender canciones, bailes y danzas. 18. Leer, interpretar y producir imagenes en situaciones de comunicacién dirigidas 0 esponténeas. 19. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE, CC) Maqueda,30 + 28024 Madrid Tele: 91 $91 01 71 EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida lareproduccién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Absil 20. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse cn actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. Si analizamos esos objetivos del area 3 podemos apreciar que giran en tomo a la expresién de emociones, sentimientos, deseos ¢ ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, asi como la utilizacién de la lengua como instrumento de aprendizaje, de representacién, de comunicacidn, de disfrute y de expresidn de ideas y sentimientos, El docente, tomando como referencia los objetivos generales de etapa y los generales de area, tendrd que disciiar los objetivos de la programacién de aula, coneretando y adecuando dichos objetivos a las caracteristicas especificas de sus alumnos. 3. SECUENCIA Y ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS. Una vez definidos los objetivos que se pretende conseguir en la etapa, debemos abordar qué aprendizajes necesita adquirir el alumno para desarrollar sus eapacidades. Definimos los contenidos como el elemento del curriculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos. Los objetivos generales rigen los criterios de selecci6n de los contenidos. Los contenidos deben presentarse contextualizados y ser significatives para el alumno, es decir, han de ser cercanos_a sus intereses y motivaciones, a la realidad medioambiental en la que se desenvuelve el nifio. Deben mantener una éptima relacién ente los conocimientos previos, como punto de partida y los nuevos conocimientos, parar que se pueda producir un aprendizaje significativo. Los contenidos deben ser relevantes y funcionales, por ello, deben ser valiosos por si_mismos, y para seguir aprendiendo, por lo que deben ser transferibles para su utilizacién en otros contextos, con alto grado de polivalencia, ¢s decir, que sirvan para ser utilizados con distintas habilidades. Los contenidos deben integrar ademas, distintas modalidades: conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas. temas transversales, y las peculiaridades de cade Comunidad Auténoma, segiin se establece en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre en su articulo 6.1: Estas dreas deben entenderse como émbitos de actuacién, como espacios de aprendizaje de todo orden: De actitudes, procedimiemtos ¥ conceptos, que contribuirén al desarrollo de los nifios y propiciarén su aproximacion @ la imerpretacién del mundo, otorgdndole significado y facilitando su participacién activa en él La LOE- LOMCE en su articulo 14.7 introduce diferenciacién entre los contenidos del primer y segundo ciclo, y establece que el Gobierno, en colaboracién con las Comunidades Auténomas, determinaran los contenidos educativos del primer ciclo de Educacién Infantil ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE, © Magueda, 30 28024 Madtid ‘elf: 91 591 01 71 EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida la reproduccién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril Los contenidos del primer ciclo de educacién infantil se orientan a lograr el desarrollo integral y arménico de los nifios, y a procurar los aprendizajes que contribuyan y hagan posible dicho desarrollo. En el articulo 6 del Decreto 17/2008, de 6 de marzo, encontramos las siguientes especificaciones con respecto a los contenidos de este primer ciclo: 1. Se atenderé especialmente a la adquisicion de hébitos elementales de salud y bienestar, a la mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al establecimiemo de vinculos afectivos con los demés y a ta regulacién progresiva de la expresién de sentimientos y emociones. 2. El primer ciclo de Educacién Infantil atenderé fundamentalmente los siguientes dmbitos de experiencia: a) El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje. ) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo. c) El juego y el movimiento. d) El descubrimiento del entorno. ©) La convivencia con los demés. D Elequilibrio y desarrollo de su afectividad. &) La adquisicién de hdbitos de vida saludables que constituyan el principio de una adecuada formacién para la salud. 3. El desarrolio de estos contenidos debe basarse en la consideracién de que la ‘madurez de los nitios es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada uno de ellos, Los contenidos de! segundo ciclo de Educacién Infantil se organizan en reas. Un rea es forma de organizacién curricular de un campo de conocimientos, caracterizada por la generalidad, a partir de la reunién de un conjunto de disciplinas més especificas. Este concepto se emplea en la educacién infantil, ya que las areas se presentan en ambitos de experiencia y del desarrollo infantil (articulo 14.4 de la LOE-LOMCE). Segiin establece el articulo 5 del Decreto 17/2008, de 6 de marzo, los contenidos del segundo ciclo se organizardn en tomo a las tres areas establecidas. y a efectos de poder concretar al maximo los contenidos, estas éreas se organizan en blogues de contenidos. Areal. El conocimiento de si mismo y autonomia personal. Blogue 1: El cuerpo y la propia imagen. Bloque 2: Juego y movimiento. Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana, Bloque 4: El cuidado personal y la salud. Area 2: Conocimiento del entorno. - Bloque 1: Medio fisico: Elementos, relaciones y medida, CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE. C/ Magueda. 30 28024 Madrid ‘elf: 91 50] 01 7) swoewstrabassecs [Link] EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID. TEMA 10 Prohibida la reproduccidn al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril ~ Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza. ~ Bloque 3: Cultura y vida en sociedad. Area 3: Lenguajes: Com jeacién y representacién. + Bloque 1: Lenguaje verbal + Blogue 2: Lenguaje audiovisual y TIC. ~ Bloque 3: Lenguaje plistico. + Bloque 4: Lenguaje musical. ~ Bloque 5: Lenguaje corporal. Las decisiones relativas a la distribucién de los contenidos, asi como su secuenciacién y estructuracién en unidades didacticas, serim adoptadas por cada centro y quedaran reflejadas en su Propuesta Pedagdgica contenida en el Proyecto Educativo del centro. 3.1. SECU NCIA CADA CICLO. El objetivo fundamental de la decisién de la Propuesta Pedagégica que contesta a Ja pregunta cuando enseiiar? es definir los contenidos que se han de desarrollar en cada uno de los ciclos de Ia Etapa, La permanencia, durante el cielo, con un mismo maestro es el elemento que asegura la continuidad de la préctica docente con el grado de coherencia que facilita la formacién de un grupo de alumnos que se acostumbra a responder a unas demandas de una manera determinada, con la permanencia se facilita la formacién de habitos, objetivo educativo muy importante en este periodo de la infancia, La realidad docente ha demostrado que tres afios es un periodo demasiado largo, por ello, a veces, se plantea la necesidad de establecer hitos, acotaciones a las secuencias internas del ciclo, que se constituiran en las lineas generales de organizacion de los contenidos para cada grupo de clase, estableciendo las individualizaciones que sean precisas, aun teniendo como referencia el conjunto de la Etapa. Esta tarea puede ser asumida por las programaciones de aula y es posible que cada maestro pueda establecer las precisiones que crea oportunas, pero siempre ser bueno tener como referente los criterios que se han definido en la elaboracién la PROPUESTA. Pedagégica Es necesario acordar los planteamientos generales por ¢l conjunto de miembros que forman el Equipo Docente. Las situaciones de consenso. buscado y querido. permiten una mayor coherencia entre los procesos de accion que se dirigen y ofrecen para la educacién y la formacién de los alumnos de una misma Escuela Infantil 3.2. CRITERIOS _PARA _ESTABLECER LA SECUENCIA Y_LA ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS. Para distribuir y ordenar los contenidos, a lo largo de los dos ciclos, asi como para organizarlos intemamente de forma que se favorezea el aprendizaje de los alumnos, el Equipo Docente ha de tener en cuenta los siguientes aspectos: n ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASS © Magueds, 30 280 Telf: 91 591 017 EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida la reproduccién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril Las caracteristicas psicoevolutivas de los nifios y los aprendizajes que hayan adquirido a lo largo de su historia escolar y de su vida: cuando el nifio ingresa en un centro escolar ya es protagonista de una vida que se ha desarrollado con una historia personal, cada nifio puede presentar diferentes niveles de maduracién y desarrollo tanto fisico, como afectivo, cognitive y social, es, por ello, necesario ordenar la secuencia de contenidos a partir del grado de desarrollo madurativo que hayan consolidado los alumnos. 2, Cuidar la relacién de contenidos, en primer lugar, més generales y en segundo, mas especificos, Seguir el principio de continuidad y coherencia al secuenciar los contenidos 4. La eleccién de un tipo de contenido como eje vertebrador de la secuencia: para una mejor organizacién de los contenidos, el Equipo Docente debe seleccionar algunos ejes de contenidos con el fin de asegurar la continuidad y el desarrollo progresivo y coherente de los diferentes tipos de contenidos. Estos ejes organizadores pueden ser de distinta naturaleza. Entre ellos cabe destacar, por su ejercicio continuado en la Escuela Infantil: ~ Las rutinas: todos los dias a lo largo del perfodo de tiempo que dura su escolaridad, los nifios realizan una serie de actos repetidos y mecénicos que constituye los que se ha venido en denominar rutinas, se trata de actos de alimentacién, descansos, salidas, entradas, vestidos... partiendo de ellos se pueden preparar los mapas conceptuales que nos permitan la organizacién de fos contenidos de 1a etapa en tomo a estas rutinas. - Los procedimientos; algunos de cllos pueden Ilevamos a Ia presentacién activa, tanto desde el punto de vista fisico como mental, para Ta construceién de los mapas conceptuales que nos Ileven al descubrimiento de los contenidos que se pueden organizar en tomo a la exploracién, la observacién, a produccién. Se pueden seleccionar varios procedimientos y después utilizar estos procedimientos como ¢jes bisicos globalizadores de los contenidos. Los procedimientos tienen una gran importancia en el mundo de la Educacién Infantil, son propuestas de accién, mantienen el activismo fisico y ‘mental y permiten a los nifios sacar sus propias conclusiones, a partir de la practica de sus experiencias. - Otros contenidos especialmente relevantes: pueden venir determinados por los acontecimientos que suceden en e! mundo cotidiano donde se mueve ¢! nifio: pueden estar provocados por lo relative 2 un determinado tema transversal o una actitud basica, eje que se une de manera muy especial con lo seftalado para los procedimientos, es necesario la observacién de una actitud para poder llegar a obtener conclusiones sobre ella. - Las particulares caracteristicas del entorno social y cultural donde se desenvuelve Ia vida del nifio: es de todos conocido que determinados ambientes pueden condicionar la vida de un centro, el ambiente, es, por lo tanto, un factor importante en el momento de una toma de decisiones, a la hora de proceder a una secuencia de contenidos. 2 ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE. © Maqueda, 30 ‘28024 Madrid Tele: 98 591 01 71 ‘wows [Link] info. trabasse cs EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida la reproduccién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril 3.3. CARACTERISTICAS DE TODA SECUENCIA DE CONTENIDOS. 1, La continuidad y la progresién: son necesarias para evitar que se produzean Tagunas en el desarrollo de las capacidades de los nifios y se queden estadios evolutives sin desarrollar. plenamente. Los contenidos se deben ordenar de manera que exista una continuidad a lo largo de la Etapa 2. La propia practica edueativa del profesorado: el bagaje de conocimientos que aporta cada maestro a la prictica docente de cada dia no puede quedar relegado al olvido, los recursos didaeticos con los que cuenta el centro, los tiempos y los espacios disponibles, son factores importantes que ayudan a clegir los ejes organizadores de contenidos. 3. Equilibrio: para la elaboracién de las secuencias de contenidos; se han de tener presentes todas las capacidades del nifio y el grado de desarrollo de las mismas con el fin de seleccionar los procesos que contribuyan a una mejor formacién de la personalidad, 4. Interrelacién: el desarrollo de las capacidades esta presidido por criterios de interrelaci6n, 1a actuacién sobre una de cllas debe generar respuestas en el resto de las capacidades. Los conceptos, los procedimientos y las actitudes deben ser trabajados desde todos los ambitos de la experiencia de cada uno de los nifios de la Etapa. 5. Presencia de los temas transversales: es necesario que queden recogidos en cada una de las secuencias de contenidos que se lleva a cabo por el Equipo Docente. 4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y DE EVALUACION El planteamiento de un modelo curricular favorece la reflexién entre los docentes y estima el anilisis critico, Fruto de esta reflexién y andlisis, el equipo educativo seleccionara los principios de intervencin educativa que mas sc adapten y adecuen a las caracteristicas y necesidades del centro, En la claboracién de la Propuesta Pedagégica se deben establecer los acuerdos a los que ha llegado el Equipo Docente para la puesta en prictica de determinadas strategias metodologicas, que se aplicaran Io Jargo de la Etapa, La toma de decisiones que configura este elemento debe resultar de un acuerdo entre los miembros del Equipo, después de los analisis sobre las opciones metodoldgicas relativas a ,como ensefiar? Las decisiones metodologicas, que se han de tomar, se refieren a cuestiones que se han de trabajar en relacion con los principios metodolégicos generales aplicables en la Etapa, 4.1, PRINCIPIOS METODOLOGICOS. EI primero de los aspectos al que se ha de atender se refiere a la conveniencia de que el conjunto de maestros dialogue acerca de los principios metodologicos que B ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE, C/ Maqueds, 3 28024 Madrid Tel: 91 591 01 71 wees traps info [Link] EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID. TEMA 10 Prohibida la reproduccién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril pueden inspirar la préctica docente, con el fin de compartir y consensuar las distintas ‘concepciones didacticas, Los principios metodolégicos que la Administracién Educativa considera necesario respetar en Educacién Infantil, son los siguientes: - Partir del nivel de desarrollo del alumno. Deriva de la demostracién, por parte de la psicologia genética, de que existen distintos periodos evolutivos con caracteristicas diferentes entre si, por las que el nifio atraviesa. La intervencién educativa debe partir del momento evolutivo en el que se encuentre el alumno, atendiendo asi a su nivel de competencia cognitiva, a su evolucién afectivo- social y psicomottiz, y partiendo de los conocimientos que ha construido previamente. - Aprendizaje significativo: todo aprendizaje sera tanto mas eficaz en cuanto que se asiente sobre experiencias personales vividas y sentidas y se tome significativo al enlazarse con ellas: los aprendizajes que el nifio realiza en esta etapa contribuirin a su desarrollo en la medida en que constituyan aprendizajes significativos (Ausubel). La intervencién educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solo, es decir, desde una perspectiva competencial de la Educacién Infantil, que sean capaces de aprender a aprender. significativamente supone modificar_Ios_esquemas de nto que el nifio posee y actuar en consecuencia. Este principio parte de la necesidad de brindar al alumno informaciones y experiencias hhuevas para que estas produzcan un desequilibrio en el esquema de conocimiento que lleve al nifio a sus recquilibracién posterior, dando lugar a un avance de sus esquemas de conocimiento Para que esto ocurra, debemos buscar Ja “distancia éptima” entre lo que ya conoce y lo que debe conocer, ya que, si la informacién nueva es excesiva, ‘no supondra modificacién al no conectar con los esquemas previos y, por el contrario, si es excesivamente sencilla, se resolverla de manera automitica sin llegarse a construir un nuevo aprendizaje (zona de desarrollo préximo Vygotsky). - La individualizacion: arte de la consideracién de que cada individuo es ‘inico, por lo que la ensefanza tiene que adaptarse a é| en concreto, no es generalizable. En el articulo 8.1 del Real Decreto 1630/2006, del 29 de diciembre, se establece que Ja intervencién educativa debe contemplar como principio de diversidad del alumnado adaptando la practica educativa a las caracteristicas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niftos y niftas, dada la importancia que en estas edades adguieren el ritmo y el proceso de maduracién. ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE, ©’ Magued 30 28024 Madrie TEMA 10 EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID Prohibida la reproduccién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril Enfoque globalizador: debido a las caracteristicas psicolégicas del nifio de esta edad, la perspectiva globalizadora es la que se considera més adecuada para que los aprendizajes que los nifios realizan sean significativos. En la LOE-LOMLOE articulo 14.4 se dice al respecto: Los contenidos educativos de la educacién infantil se organizardn en direas (..) y se abordardn por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los nifios. Importancia de las actividades, las experiencias y los procedimientos: la actividad tanto fisica como mental del nifio es una de las fuentes principales de sus aprendizajes, todo lo que se hace forma parte de la experiencia personal o vital y se constituye en esencia de la propia persona. EI juego: La actividad lidica es el medio més eficaz en esta Etapa para conseguir las finalidades de la educacién infantil. Jugando, el nifio, toma conciencia de lo real, se implica en la accién, elabora su razonamiento, Clima de seguridad y confianza: en esta Etapa es imprescindible la creacién de un ambiente célido, acogedor y seguro, en el que el nifio se sienta quetido y confiado, las respuestas a los retos que se le ofrecen pueden ser la base para plantear los aprendizajes que se le proponen, haciéndose la accién tanto mas educativa en cuanto que el ambiente que le rodea le transmita més confianza, Con respecto a estos tres iiltimos principios metodolégicos Ia LOE- LOMLOE en su articulo 14.6 establece: Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarin en las experiencias de aprendlizaje emocionalmente positivas, las actividades y el juego y se aplicardn en un ambiente de afecto ¥ confianza, para potenciar su autoestima e integracién social y el establecimiento de un apego seguro. La socializacién: La Educacién es un fenémeno social, y por tanto, la socializacién debe entenderse como un proceso permanente en el que el ser humano interioriza esquemas de conducta que le permiten adaptarse a esta sociedad y contribuir a su transformacién, La intuicién: este principio atiende a la necesidad de promover la captacién de los objetos de conocimiento de forma sensible, y asi se favorece la recreacién de imagenes sencillas. La motivacidn: Despertar el interés y la curiosidad resulta determinante para un adecuado aprendizaje. El papel del docente es proporcionar experiencias. En relacién a este principio, en el Decretol7/2008, de 3 de marzo, en su articulo 2.3 se establece que [a accién educativa en esta etapa procurara la integracién de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y le proporcionaré estimulos que potencien su curiosidad natural y sus deseos de aprender (..). ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE. © Maqueda, 30 28024 Madrid Tele: 91 591 01 71 wow trahassces info [Link] EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida la reproduccién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril 4.2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EDUCATIVA, De acuerdo a la seleccién de los principios metodolégicos que realice el equipo educativo se establecen las estrategias de intervencién educativa que mas se adaptan a nuestra realidad. Algunas de estas estrategias son: - Los centros de interés y miicleos generadores son propuestas globalizadoras y son una propuesta de trabajo en torno a los intereses de los nifios, son los ejes alrededor de los que convergen las necesidades fisiologicas, psicoldgicas y sociales de la persona, El plan de cualquier centro de interés tiene tres fases interrelacionadas: observacién, asociacién y expresién, - Trabajo por rutinas: Su aplicacién contribuye eficazmente @ la autonomia, al desarrollo moral y al proceso de socializacién de los nifios en esta etapa. Las rutinas desempefian un papel educativo importante en educacién infantil, como marco de referencia de las actuaciones del nifio, como contexto de seguridad, como instrumento de captacién del tiempo, como aportaciones de conocimiento y afectos en los aprendizajes. ~ Los hitos evolutivos: Se organizan los contenidos de acuerdo a momentos clave del desarrollo, de acuerdo @ las capacidades de los niffos, por ejemplo, la adquisicién de la marcha, cl control de esfinteres o el desarrollo del Ienguaje son algunos hitos evolutives que caracterizan el primer ciclo de la educacién infantil, y en tomo a los cuales se pueden organizar los contenidos. - Trabajo por rincones: Este modelo se fundamenta en el constructivismo social. El aprendizaje se adquiere a través de la propia actividad, de forma significativa y junto con otros. El juego es su base. = Talleres: Son espacios de crecimiento, en los que los nifios aprenden divirtiéndose y jugando, y ademés lo hacen de manera socializada, pues conviven con los dems nifios. - Juego libre: es considerado como un elemento educativo de gran importancia ya que nos proporciona una valiosa informacién que es utilizada pare: + Observar los conocimientos previos que demuestran las niflas y los nifios de forma espontinea en sus juegos. + Observar los temas que suscitan su interés + Observar el proceso del alumnado desde el comienzo del juego hasta finalizarlo (cémo resuelve los problemas que le surgen, qué variables introduce, cémo supera las dificultades...), - Trabajo por proyectos: El trabajo por proyectos es una manera de trabajar el conocimiento de la realidad en la que los nifios/as viven, se desenvuelven, maduran, avanzan...etc. Trabajar en el aula por proyectos de trabajo supone 16 CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE. C’Maqueds. 30 vow abs © [Link] Telf:91 591 01 71 EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida la reproduccidn al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril escuchar a los nifios/as de la clase, descubrir lo que les interesa y motiva a partir de lo que ya saben, para llegar a lo que quieren saber. Para todo ello utilizamos un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje que pretende partir de lo que los nifios/as ya saben, esquemas, hipdtesis...ete, ante la temética que se debe abordar. ~ Grupos interactives: Metodologia participativa. Sus bases tedricas. se centran en la interaccién y el aprendizaje. 4.3. ESTRATEGIAS DE EVALUACION. La evaluacion de la competencia curricular del alumno hace referencia a lo que es capaz de hacer y en qué condiciones y contextos en relacién con los objetivos y contenidos de las distintas areas curriculares o de los ambitos de experiencia, en el caso del primer ciclo. En esta evaluacién, los referentes son los objetivos de casa area 0 mbito de experiencia contemplados en las programaciones. Dichos objetivos debemos. evaluarlos teniendo en cuenta los criterios de evaluacién establecidos por el Real Deereto 1630/2006, de 29 de diciembre, y concretados para nuestra Comunidad en el Deereto 17/2008, de 6 de marzo, para cada una de las areas En relacién a la evaluacién en el primer ciclo de educcién infantil, la Orden 680/2009, de 19 de febrero, de la Consejeria de Educacién, por la que se regulan para Ja Comunidad de Madrid la evaluacién en Ia Educacién Infantil y los documentos de —aplicacin, establece en su articulo 2 que el caricter de la evaluacién en el primer ciclo de la etapa consistiré en 1a valoracién continua del proceso madurative del nifio, tomando como referencia los ambitos de experiencia establecidos para este ciclo. En relacién a la evaluacién en el segundo ciclo, Ia misma Orden arriba mencionada, en su articulo 5 dice que Ja evaluacién en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y ef ritmo y caracteristicas de la evoluctén de cada alumno, y aiiade en el punto ? de dicho articulo que la evaluactén del aprendizaje de los alumnos sera global, continua y formativa (...). A efectos de evaluar los aprendizajes, se tomarin como referencia los eriterios de evaluacién de cada una de las areas, y la evaluacion debe ser global, continua y formativa, Se afade en el articulo 5 de la Orden 680/2009, que al incorporarse por primera vez un alumno al segundo ciclo, ef maestro-tutor recogeré en una ficha la informaciin aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para su vida escolar. Y se afiade que las decisiones relativas al tipo de informacién que se precisa en este momento inicial, asi como las técnicas 0 instrumentos que se van a utilizar, deben decidirse y estas decisiones deherdn reflejarse en la propuesta pedagégica. Las programaciones didticticas se incluirn en la propuesta pedagégica del centro, Dichas programaciones recogerin los eriterios de evaluacién que serin el referente de la evaluacién continua. ” ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE, Maqueds. 30 28024 Madrid Tels: 9) 591 01 71 EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida la reproduccién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril En relacién a las estrategias de evaluacién en el articulo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, se establece que la observacién directa y sistemitica constituyen la técnica principal del proceso de evaluacién., A continuacién, exponemos algunas de las técnicas ¢ instrumentos de evaluacién mis adecuadas que se utilizan en la etapa de educacién infantil: - La observacién: es la técnica por excelencia en esta Etapa. Esta téenica permite obtener informacién continua y significativa del proceso que siguen los alumnos. La observacién leva asociada la recogida de datos en registros de evaluacién 0 en diarios. ~ Analisis de tareas: sirve para analizar el trabajo del alumno a medida que este va aprendiendo, y se aplica de modo fundamental en la valoracion de comunicaciones orales 0 escritas. io de aula: documento abierto y subjetivo donde cada docente recoge diariamente las observaciones a lo largo de la jomada, asi como las valoraciones personales. Refleja una informacién cualitativa muy rica. ~ Aneedotario: Son descripciones eseritas de las observaciones que ha hecho el docente sobre hechos 0 situaciones concretas. (por ejemplo, son itiles en el periodo de adaptacién, su relacién con los otros, en situaciones de juego... ~ Listas de control: Sirven para conocer comportamientos determinados sobre la base de unas conductas previamente determinadas, de las que se tendré que apuntar si se presentan o no, Se establecen unos indicadores de evaluacién y se valora si el alumno no consigue, esta en proceso o si lo ha conseguido (ejemplo: cuida el material) - Portfolio: en infantil se puede iniciar esta técnica de la autoevaluacién (archivador trimestral de los trabajos del alumno) 5. OTRAS DECISIONES DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA, 5.1. AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS Los agrupamientos de alumnos responden, en muchas ocasiones, a ceriterios de conveniencia que no son los més adecuados para Ia Escuela Infantil y. sin duda, habria de desecharse este tipo de criterio y plantearse otras cuestiones como asuntos de enorme importancia para los buenos rendimientos de los procesos de ensefianza/aprendizaje. Se han de analizar, en profundidad, los criterios que se establecen para justificar jos diferentes agrupamientos. En Educacién Infantil es frecuente optar por agrupamientos variados de los alumnos en los que se tiene en cuenta el criterio de edad, el alfabético, el de grado de maduracién. La valoracién de la edad del nifto es una toma de decisién muy valiosa si se opta por el agrupamiento flexible, en el que la definicién del afio de nacimiento no sea la consideracién que prime, puesto que puede ser un gran estimulo pedagogico y didactico Ja accién educativa con grupos heterogéneos, va que esta circunstancia puede beneficiar 18 ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE, —— (C/ Maeda ‘28024 Mackid ‘elt: 91501 01-71 [Link] [Link] EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID. TEMA 10 Prohibida la reproduccién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril a todos los nifios, el contacto y relacién con nifios de otras edades es algo muy cnriquecedor, sobre todo, para los nifios de menor edad, La decision sobre los agrupamientos es muy importante para el grupo de educadores de la Etapa pucs de ella surgirén los acuerdos que concreten cudndo y emo se van a llevar a cabo los encuentros entre los nifios de los diferentes grupos. 5.2. LA ORGANIZACION DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS. Quiziss sea la organizacién del espacio y de! tiempo lo que mejor nos introduzca en el mundo de las metodologias innovadoras. Si bien es cierto que no siempre se puede disponer de los tiempos y los espacios que en determinados momentos se requeririan, también lo es que una sabia utilizacién del espacio de que se dispone puede hablamos de la adecuacién de las metodologias innovadoras a las realidades de los procesos de desarrollo de los niifios de estas edades. Por todo ello, la reflexién acerca del uso del espacio y la distribucién del tiempo es esencial en el proceso de enseiianza/aprendizaje. Es bien cierto que los centros parten de unas determinadas condiciones que, en muchos casos, no esti en sus manos poder modificar, pero no es menos cierto que, dentro de estos margenes establecidos, queda suficiente espacio para desarrollar la posibilidad de poder tomar decisiones de gran relevancia, A la hora de organizar espacios y tiempos, conviene reflexionar y tomar decisiones en tomo a: ~ Los criterios de utilizacién de los espacios comunes. + Ladistribucién de los espacios que han de ocupar los distintos grupos. - _Ladistribucién de los espacios dentro del aula ~ Las salidas y las entradas. ~ Las decisiones comunes sobre espacios y tiempos en el petiodo de adaptacion. La respuesta que se dé a cada una de estas cuestiones definini el tipo de metodologia y de estrategia de accion en la Escuela Infantil. . SELECCION DE MATERIALES Y RECURSOS. Y SU UTILIZACION. La propuesta de uso de materiales y recursos didacticos es otro de los factores determinantes de la priictica educativa. Por ello, es importante que el Equipo Docente se plantee hacer la seleccién de los que se van a utilizar y establecer los eriterios de uso de los seleccionados en la Propuesta Pedagégica, ya que estas deben ser decisiones compartidas por cl conjunto de docentes de la Etapa. A veces, sera conveniente reflexionar sobre la adecuacién del mobiliario entre el que se mueven los nifios, otras sobre el material didactico que se pone en sus manos. ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE, (© Maqueds. 36 28024 Madrid Telf: 91 591 01 71 ww. basse [Link] EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID. TEMA 10 Prohibida la reproduccion al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril Siempre serd interesante establecer qué tipo de colaboracién se va a pedir a las familias, porque, en ocasiones, pueden ser eficaces colaboradores para la preparacién de material de uso variado, original o casero. Es necesario también definir qué materiales, de uso comin 0 compartido, se van a utilizar, cémo se puede organizar un pequefio centro de recursos para la Etapa y cudles serin las condiciones para su utilizacién. Deberd, también, indicarse qué materiales van a utilizarse en cada ciclo y se prestard especial atencién al establecimiento de un uso graduado y adecuado al grado de desarrollo de las capacidades de los nifios. 6. PROCESO DE ELABORACION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA, La eficacia para la aplicacién de una Propuesta Pedagégica deriva de las estrategias que se hayan empleado en su elaboracién. La Propuesta Pedagégica debe de ser una obra de Equipo, seri esta circunstancia la que le defina en su eficacia, la que comprometa a todos los que han participado en su elaboracién y la que al fin hard del documento un documento vivo al que se recurriri y se mantendré al dia porque se ha descubierto su utilidad. Es importante que la Propuesta Pedagégica sea fruto de un trabajo colectivo, cuya finalidad sea llegar a decisiones compartidas por todo el ciclo y/o Ta etapa. Cada centro educativo, en ejercicio de su autonomia y en funcién de su realidad, de su creatividad e iniciativa podra organizar, estrueturar y desarrollar los diferentes apartados que se contemplan en los Decretos de la manera que mejor se ajuste a su forma de trabajar y que més clara les resulte para que el documento sea itil y funcional; asimismo, podré incorporar nuevos epigrafes y apartados Las decisiones sobre el proceso de enseiianza son decisiones colectivas de las personas que van a desarrollar este proceso en la prictica, dia a dia. Por ello, se debe organizar esta toma de decisiones de manera colegiada. Se puede hacer en pequefios ‘grupos, en los que Ia participacién es més facil, con una persona que lo coordine y recoja el sentir de todos y todas (equipos de nivel o de ciclos). Lo importante de escribir la propuesta pedagdgica es, precisamente, el decidir juntos, el pensar juntos, el compartir significados. Lo que se vaya plasmando por escrito debe ser realista, es decir, reflejar la realidad de nuestra manera de educar, de lo que hacemos, Hay que marcarse une linea de trabajo, una tendencia, un futuro, pero no andaré muy alejada de lo que de verdad hacemos hoy. No escribamos lo que estamos a afios luz de conseguir. La propuesta pedagégica es un documento continuo, no acaba nunca, como el proceso educativo, esté en continua revision y adaptacion, Tendemos @ hacer un documento estable, ya fijo, pero hay que entender que es un proceso y no acaba. Cada pocos aftos se debe ir actualizando, incorporando nuevas decisiones, cosas nuevas que vamos aprendiendo. No es algo inamovible, es un instrumento en manos de un colectivo para ayudar a educar mejor cada dia. ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE. © Magueda, 30 ‘28024 Madrid Felt: 91 591 017 swonvtrabassecs infotrabasseces EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID. TEMA 10 Prohibida Ia reproduccién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril Segiin el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprucha el Reglamento Orginico de la Escuelas de Educacién Infantil y los Colegios de Educacién Primaria, el coordinador de ciclo debe participar en la elaboracién de la Propuesta Pedagégica de la etapa o del ciclo, y elevar a la Comisién de Coordinacién Pedagégica Jas propuestas formuladas a este respecto por los equipos de ciclo o nivel. Ademés, es el responsable de dinamizar y coordinar las acciones precisas para llevar a cabo las tareas del disefio de dicho documento. La Comisin de Coordinacién Pedagégica establecers las directrices para la elaboracién y revision de la Propuesta Pedagogica, y supervisara, coordinara y redactara dicha Propuesta. Finalmente, es el Claustro el que debe aprobar el documento final ya elaborado, Por iiltimo, decir que ¢s imprescindible que los centros educativos, en su Programacién General Anual, recojan en la planificaci6n, los aspectos organizativos y de funcionamiento del centro que favorezcan los momentos de coordinacidn, revisin, elaboracién y toma de decisiones, para facilitar Ia elaboracién o actualizacién de su Propuesta Pedagégica, 7, PROGRAMACION EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACION INFANTIL, Toda actividad que pretenda finalizarse con éxito necesita planificarse. Toda tarea 0 conjunto de tareas necesita un plan, un proyecto, para evitar la improvisacién, para anticiparse a los imprevistos. Los docentes necesitan, como cualquier otro profesional, planificar su actividad, que resulta imprescindible, por un lado, para cumplir con lo establecido por la normativa vigente y contextualizarlo en su realidad, y, por otro, para alejarse de Ia improvisacién y de la rutina, permitiendo el control continuo, y, en definitiva, consiguiendo con ella una ensefianza més estructurada, organizada y coherente. En una programacién debemos decidir y explicitar: ~ Qué, cémo y cudindo ensefiar. + Qué, cémo y cuindo evaluar. El concepto de programacién esta ligado al de unidad didéctica, que es una unidad de trabajo relativa a un proceso de ensefianza- aprendizaje, articulado y completo, precisindose en ella los objetivos, los contenidos, las actividades de ensefianza- aprendizaje, y las actividades para la evaluacién, y especificando que en estos elementos deben tenerse en cuenta los diferentes niveles del aula, y desarrollar en funcién de ellos, las necesarias adaptaciones curriculares. Las funciones bisicas de le programacién son las siguientes: - Es un instrumento integrador de todos los factores que intervienen en la accién, ~ _ Es garantia de coherencia y continuidad en las acciones didécticas. ~ Esa base imprescindible para la evaluacidn continua y formativa, CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE, C Magueds, 30 28024 Madrid Telf: 91 591 01 71 EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida la reproduccién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril - Es un instrumento para mejorar la estrategia a partir de los resultados de la evaluacién, Las earacteristicas que debe tener una programacién son: - Ha de ser abierta y flexible, susceptible de ser modificada para mejorar la calidad. Ha de permitir realizar cambios. - Ha de ser coherente y realista, las metas deben poder aleanzarse. ~ Significativa y motivadora para los alumnos. - Propiciadora de la participacién del alumnado. - Fundamentada y basada en criterios psicoligicos, légicos y cientificos. Al programar en el primer ciclo de Educacién Infantil se debe tener en cuenta que desarrollo y aprendizajes son procesos dinamicos que tienen ligar como consecuencia de ia interaccién con el entorno, y que ademés, cada nifio tiene su ritmo y su estilo de maduracién, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus caracteristicas personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo deberén ser elementos a tener en cuenta a la hora de programar, porque condicionan la préctica educativa, No se debe olvidar, ademas, la relevancia especial que tiene en este ciclo la participacién y colaboracién de las familias E] primer paso a la hora de realizar una programacién para el primer ciclo de educacién infantil es establecer unos objetivos y contenidos adecuados para los nifios y nifias de este ciclo, partiendo de los establecidos en la legislacién vigente, es decir, y ‘como ya nos hemos referido en este tema, a la marcada en e] Decreto 17/2008, de 6 de marzo, donde se establecen en su articulo 4 los objetivos de la educacion infantil, y su articulo 6 donde encontramos Tos contenidos de este primer ciclo que atenderan fundamentalmente a los siguientes ambitos de experiencia: ~ El desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje, - El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo. ~ El juego y el movimiento. ~ El descubrimiento del entorno. - Laconvivencia con los demis. ~ El equilibrio y desarrollo de su aféctividad. - La adquisicion de habitos de vida saludables que constituyan el principio de una adecuada formacién para la salud. El desarrollo de estos contenidos debe basarse en Ia consideracion de que la madurez de los nifios es un proceso continuo que se produce 2 diferentes ritmos. debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada uno de ellos. Para llegar a Ia consecucién de estos objetivos y contenidos utilizaremos una metodologia adecuada al primer ciclo. El tipo de metodologia debe ser personalizade, donde se respeten los ritmos, 1a individualidad, donde los interés y necesidades son motor del aprendizaje. Se necesita una metodologia que promueva ia actividad, 1a observacién y la curiosidad, y cuyo objetivo es el desarrollo integral del nifio, ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE. © Maqueda, 30 281124 Madrid Telf: 91 591 01 71 ‘wun abasic cs tor taba EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida la reproduccién al amparo del RD. 196 de 12 de Abril Las tareas en este primer ciclo estn basadas en las experiencias, las actividades y el juego, y fomentando progresivamente en el nifio la adquisicién de habitos de trabajo. Los objetivos, contenidos y experiencias de aprendizajc se deben organizar en tomo a ¢jes que permitan aprovechar adecuadamente todo el potencial educativo de las actividades cotidianas. Entre los ejes mas destacados en este primer ciclo estén: las rutinas diarias, el juego, las zonas de trabajo, los hitos evolutivos, los talleres y la estimulacién temprana, Hablando de programacién, no debemos olvidar la importancia que tiene la evaluacién, tanto del proceso de ensefianza como el de aprendizaje. Para evaluar debemos responder al qué (criterios ¢ indicadores de evaluacién), al cémo (a través de diversas técnicas de recogida de datos que ya hemos visto en este tema), y al cuando evaluar (al comienzo, durante y al final del proceso, tanto de aprendizaje como el de ensefianza). Finalmente, mencionar la importancia que tiene incluir dentro de la programacion las medidas de atencién a la diversidad, que serian el conjunto de acciones educativas encaminadas a intentar, por un lado, prevenir, y por otro, dar respuesta a las necesidades ya sean temporales o permanentes del alumnado que lo requiera en nuestra aula, BIBLIOGRAFIA. BECKER, J. y otros (1998): Un curriculo abierto, flexible, creativo y divertido. Madrid: Editorial Narcea, GAIRIN, J. (1997) Estrategias para la gestién del Proyecto Curricular del Centro Educativo, Madrid: Sintesis - LOVELACE, M. y otras (1992): El Proyecto Curricular del Segundo Ciclo de Educacién Infantil. Madrid: Escuela Espaiiola, PABLO, P de, y VELEZ, R. (1993): Secuencia y organizacién de contenidos. Madrid: Alhambra Longman ZABALZA. M. A. (1987): Areas, medios y evaluacién en la Educacién Infantil. Madrid: Editorial Narcea, ZABALZA. M. A. (1989): Disefio y Desarrollo Curricular. Madrid: Editorial Narcea. - LEBRERO BAENA, MP. (2001). Especializacion del profesorado en Educacién Infantil (0-6 afios). Madrid: UNED. VVAA. (2006). Dirigir la escuela 0-3. Barcelona: Grad, Documento: Orientaciones para la elaboracién de la Propuesta Pedagégica en Educacién Infantil. Consejeria de Educacion, Universidades, Cultura y Deportes del Gobiemo de Canarias. 3 ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE, ©’ Magueda. 30 28024 Madrid Telf: 91 $91 01 71 www rabas [Link] EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida la reproduccién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril - Textos Normativos: - Ley Orginica 2/2006, de 3 de mayo de Educacién modificada por la Ley 3/24 de diciembre, por la que se modifica la LOE |, de 29 Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ensefianzas minimas del segundo ciclo de Educacién Infantil. Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobiemo, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseftanzas de la Educacion Infantil Orden 680/2009, de 19 de febrero, de la Consejeria de Educacién, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluacién en la Educacién Infantil y los documentos de aplicacién, - Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Organico de las Escuelas de Educacién Infantil y los Colegios de Educacién Primaria, ‘CENTRO DE ESTUDIOS TRABASSE. © Maqued. 3 281124 Madrid Tel: 9] 591 01 71 EDUCACION INFANTIL ESTABILIZACION-COMUNIDAD DE MADRID TEMA 10 Prohibida la reproduccién al amparo del R.D. 1/96 de 12 de Abril TEST TEMA 10. 1. En qué ambito se sitéia la propuesta pedagégica de un centro? a Enel segundo nivel de conerecién curricular. b. En el ambito del curriculo prescriptivo. En el segundo nivel de toma de decisiones del centro. @ Las respuestas a. yc. son correctas, . ZEn qué documento institucional se explica la concrecién y articula pn y contenidos educativos que ofrece una escuela infantil? mn de En la propuesta pedagégica En el proyecto de direccién, c. Enel proyecto educativo. 4. En la programacién general anual 3. En una escuela de edueacién infantil de 1a Comunidad de Madrid, zquién aprueba la propuesta pedagégica? a. El consejo escolar. La comisién de coordinacién pedagogica. & E] equipo educativo. El Servicio de Educa: mn Infantil 4. {Cuil de las siguientes funciones es propia la propuesta pedagégica de un centro? a, Identificar el centro y explicitar los principios y valores educativos del mismo, b, Definir la organizacion de los recursos y el funcionamiento del centro. ¢. Ser el referente de la evaluacién para la mejora de la ensefianza en el centro, Establecer la secuencia de objetivos y contenidos por ciclos. 5. ,En qué normativa podemos encontrar los dmbitos de experiencia en torno del primer ciclo de educacién infantil? Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre. LOE-LOMCE. e Decreto 17/2008, de 6 de marzo. ‘Orden 680/209, de 19 de febrero, 6. En una escuela infantil de la Comunidad de Madrid, ;Quién impulsa, organiza Y Planifica la elaboracién de la propuesta pedagégica? La directora de la escuela infantil. b. La orientadora del Equipo de Atencién Temprana. ¢. Elpresidente del consejo escolar del centro. 4. El coordinador de nivel.

También podría gustarte