“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas

de Junín y Ayacucho”

PLANIFICACIÓN ANUAL

2024
 PROGRAMACIÓN ANUAL 2024

I. DATOS GENERALES
DIRECCIÓN REGIONAL DE
HUÁNUCO UGEL LEONCIO PRADO
EDUCACIÓN
INSTITUCIÓN 2do Secundaria
ANDRÉS AVELINO CÁCERES D. GRADO NIVEL
EDUCATIVA A, B, C, D
DOCENTE JACQUELINE VALLES CARDENAS
DIRECTOR (A) DIOMENES GUZMAN LOYOLA
SUB DIRECTOR (A) KENNEDY C. ALVARADO BARBEITO
COORSINADOR (A) JUAN CARLOS HIDALGO SILVA
ÁREA COMUNICACIÓN

II. DESCRIPCIÓN DE GENERAL

La finalidad que tiene el área de Comunicación es que las y los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje una herramienta fundamental para la
formación de las personas, pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestra vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el
área de comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El enfoque del área, Es comunicativo porque usa el lenguaje para comunicarse con otros, así como para comprender y producir textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y genero discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales; la comunicación no es una
actividad aislada, sino que se producen cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos en los textos. Las prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos
adoptan características propias en cada uno de los contextos y generan identidades individuales y colectivas en contextos. Cabe recalcar que el lenguaje a partir de su
uso, no solo es como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y para
desenvolverse en distintas facetas de la vida. Es a reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De ese modo se asegura la
apropiación integral del lenguaje.
 III. CARACTERISITICAS DE LOS ESTUDIANTES).

Los estudiantes del segundo año de la IE “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” del distrito de José Crespo y Castillo provienen de diferentes tipos de familias: familia
nuclear (biparental), monoparental, adoptiva, disfuncional, compuesta, extensa y otros, desde el punto de vista lingüístico, el 20% son bilingües, por lo que algunos
hablan quechua, solo en su ámbito familiar, la mayoría prefiere hablar el castellano en la institución educativa; dejando de lado el uso de su lengua originaria (quechua).
Respecto a su interacción, tienden a integrarse y formar grupos que comparten temas y prácticas de interés común. Estos grupos participan activamente en eventos
deportivos, actividades culturales y patronales propias del lugar, sin embargo, en la participación de esta última, algunos se exponen al consumo de alcohol. Por otro
lado, los estudiantes siempre participan en la fiesta costumbrista de la localidad; a donde concurren residentes de diferentes lugares quienes traen consigo diferentes
comportamientos y costumbres, todos los años. En la mayoría de sus hogares, los estudiantes conviven con el machismo y la violencia, lo que les genera temor, ansiedad
y, en algunos casos, violencia con otros compañeros. Sus hogares cuentan con servicios básicos de luz, agua y desagüe. En algunos casos cuentan con celulares, cable
local e internet, el cual emplean solo como medio de diversión o de contacto social. Por otro lado, apoyan a sus padres en las labores agrícolas y comerciales, sobre todo
en la siembra y cosecha de productos propios de la zona; que se cultivan en las familias, además de despertarles curiosidad para ayudarlos en la comercialización.

Sus edades fluctúan entre los 13 a 14 años, por lo que están atravesando por cambios corporales, físicos y psicológicos, propios de la adolescencia. En este ciclo, los
estudiantes están experimentando cambios corporales de carácter interno y externo propio de la pubertad y la adolescencia, que ejercen influencia en los procesos
socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar
sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto.
En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto, es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están
relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad e interpretar situaciones a partir de la
observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje y de aprender de sí mismo y de su entorno permanente.

IV. DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

COMPETENCIAS EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO
ESTACADO
C % B % A % AD %
Se comunica oralmente
55 46% 53 44% 12 10%
en su lengua materna.
Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua 41 42% 65 54% 8 7%
materna.
Escribe diversos tipos de
65 54% 51 24% 4 3%
textos en lengua materna.
V. METAS DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PARA EL 2024
COMPETENCIAS DEL EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO
ÁREA ESTACADO
C % B % A % AD %
 Se comunica oralmente 10 8% 56 47% 50 42% 4 3%
en su lengua materna.
Lee diversos tipos de 13 11% 63 53% 40 33% 4 3%
textos escritos en lengua
materna.
Escribe diversos tipos de 10 8% 50 42% 56 47% 4 3%
textos en lengua materna.

VI. IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL DEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

¿Qué saben los estudiantes en relación a la ¿Cuán cerca o lejos están los estudiantes del estándar de aprendizaje y/o los
competencia? desempeños?
¿Qué aprendizajes han logrado los estudiantes hasta el ¿Qué necesitan saber los estudiantes?
momento? ¿Qué aprendizajes les faltan lograr a los estudiantes?
¿Qué aprendizajes tienen según sus evidencias? ¿Qué les falta a los estudiantes en relación a la competencia?
¿En qué nivel de desarrollo de las competencias se
encuentran las y los estudiantes?
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU Los estudiantes conocen sobre la competencia un 46%, - Recuperar información explícita.
LENGUA MATERNA: porque solamente pueden obtener información - Integrar información cuando es dicha en distintos momentos.
1. Obtiene información del texto oral. explícita de un texto oral, en consecuencia, responden - Reconocer sinónimos y expresiones con sentido figurado.
preguntas de tipo literal. El 46 % de estudiantes de la IE El 74 % de estudiantes no logra el desempeño deducen diversas relaciones
2. Infiere e interpreta información del ANDRES AVELINO CACERES DORREGARAY logran deducir lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia,
texto oral. diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a del texto.
3. Adecúa, organiza y desarrolla las partir de información contrapuesta, presuposiciones y Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
ideas de forma coherente y sesgos del texto. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
cohesionada. Señala las características implícitas de seres, objetos, figurado. En consecuencia, las siguientes necesidades de aprendizaje.
hechos y lugares. Determina el significado de palabras -Deducir diversas relaciones lógicas.
4. Utiliza recursos no verbales y en contexto y de expresiones con sentido figurado. Deducir causa –efecto, semejanza –diferencia.
paraverbales de forma estratégica. Señalar las características implícitas de seres objetos, hechos y lugares.
- Determinar el significado de palabras en contexto y expresiones con
5. Interactúa estratégicamente con sentido figurado,
distintos interlocutores.

6. Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO El 42% de estudiantes de la IE. ANDRÉS AVELINO El 78 % de estudiantes de la IE no logra el desempeño logra el desempeño
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA CACERES DORREGARAY logra el desempeño Identifica Identifica información explícita, relevante y complementaría seleccionando
1. Obtiene información del texto información explícita, relevante y complementaría datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura
 escrito. seleccionando datos específicos y algunos detalles en compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra
2. Infiere e interpreta información diversos tipos de texto de estructura compleja y con información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
del texto. información contrapuesta y vocabulario variado. Integra distintos textos al realizar una lectura intertextual, presentando dificultades
3. Reflexiona y evalúa la forma, el información explícita cuando se encuentra en distintas en integrar información, por lo que presentan las siguientes necesidades de
contenido y el contexto del texto partes del texto, o en distintos textos al realizar una aprendizaje:
escrito. lectura intertextual. 1.-Identificar información explícita relevante y complementaria.
2.- Seleccionar datos específicos y algunos detalles de diversos tipos de texto.
3.-Integrar información explicita cuando se encuentran en distintas partes del
texto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS El 54 % de estudiantes de la IE. ANDRÉS AVELINO El 66 % de estudiantes de la IE ANDRÉS AVELINO CÁCERES DORREGARAY no
EN SU LENGUA MATERNA CACERES DORREGARAY lograron el desempeño escribe lograron el desempeño escribe textos de forma coherente y cohesionada.
1. Adecúa el texto a la situación textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
comunicativa. ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin
2. Organiza y desarrolla las ideas de ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
forma coherente y cohesionada. la información sin digresiones o vacíos. Establece comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de
3. Utiliza convenciones del lenguaje relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que
escrito de forma pertinente simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber, por lo
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente tanto, requieren las siguientes necesidades de aprendizaje:
4. Reflexiona y evalúa la forma, el
un vocabulario que incluye sinónimos y diversos - Escribir textos de forma coherente y cohesionada.
contenido y contexto del texto
términos propios de los campos del saber. - Ordenar las ideas en torno a un tema.
escrito
- Jerarquizar en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar
o precisar la información sin digresiones ni vacíos.
- Establecer relaciones lógicas entre las ideas.
- Incorporar de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios del campo del saber.
VII. CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR
SEMANAS FECHAS EXPERIENCIA BIMESTRES

Semana 01 del 11 al 15 de Marzo

Semana 02 del 18 al 22 de Marzo UNIDAD DIAGNOSTICO
Semana 03 del 25 al 29 de Marzo
Semana 04 del 01 al 05 de Abril
Semana 05 del 08 al 12 de Abril UNIDAD N° 01 (4 semanas) PRIMERO BIMESTRE
Semana 06 del 15 al 19 de Abril
Semana 07 del 22 al 26 de Abril
Semana 08 del 29 de abril al 03 de Mayo UNIDAD N° 02 (3 semanas)
Semana 09 del 06 al 10 de Mayo
 Semana 10 del 13 al 17 de Mayo
Semana 11 del 20 al 24 de Mayo
Semana 12 del 27 al 31 de Mayo UNIDAD N° 03 (6 semanas)
Semana 13 del 03 al 07 de Junio
Semana 14 del 10 al 14 de Junio
SEGUNDO BIMESTRE
Semana 15 del 17 al 21 de Junio
Semana 16 del 24 al 28 de Junio
Semana 17 del 01 al 05 de Julio UNIDAD N° 04 (5 semanas)
Semana 18 del 08 al 12 de Julio
Semana 19 del 15 al 19 de Julio

SEMANA DE GESTION 2 del 22 de Julio al 02 de Agosto (2 semanas)

Semana 20 del 05 al 09 de Agosto

Semana 21 del 12 al 16 de Agosto
Semana 22 del 19 al 23 de Agosto UNIDAD N° 05 (5 semanas)
Semana 23 del 26 al 30 de Agosto
Semana 24 del 02 al 06 de Setiembre
TERCERO BIMESTRE
Semana 25 del 09 al 13 de Setiembre
Semana 26 del 16 al 20 de Setiembre
Semana 27 del 23 al 27 de Setiembre UNIDAD N° 06 (5 semanas)
Semana 28 del 30 de setiembre al 04 de Octubre
Semana 29 del 07 al 11 de Octubre
Semana 30 del 14 al 18 de Octubre
Semana 31 del 21 al 25 de Octubre
Semana 32 del 28 de Octubre al 01 de Noviembre UNIDAD N° 07 (5 semanas)
Semana 33 del 04 al 08 de Noviembre
CUARTO BIMESTRE
Semana 34 del 11 al 15 de Noviembre
Semana 35 del 18 al 22 de Noviembre
Semana 36 del 25 al 29 de Noviembre UNIDAD N° 08 (5 semanas)
Semana 37 del 02 al 06 de Diciembre
 Semana 38 del 09 al 13 de Diciembre
Semana 39 del 16 al 20 de Diciembre

SEMANA DE GESTION 3 del 23 de Diciembre al 27 de Diciembre (1 semana)

VIII. SITUACIONES DE CONTEXTO RELACIONADAS CON LA UNIDAD

BIMESTRE NÚMERO, NOMBRE Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ENFOQUES
DURACION DE TRANSVERSALES
UNIDADES.

Unidad 0 Los estudiantes de la institución educativa Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de Sangapilla, retornan a Búsqueda de la
Evaluando nuestra las aulas a compartir sus experiencias interactuando con sus compañeros en la cual demuestran excelencia
competencia. distintas emociones, diferentes ritmos de aprendizaje debido a que son migrantes. Por ello se busca
darles la bienvenida mediante la organización, participación y reflexión de nuestros estudiantes para Bien común
DEL 11/03/2024 AL 12/05/2024

una buena convivencia. Asimismo, demostrarán lo aprendido a través de una Evaluación diagnóstica de Igualdad de
entrada, que se refiere al recojo de información que se realiza al comenzar el año o periodo lectivo con
Del 11 marzo al 27 genero
la finalidad de obtener información que permita reconocer los niveles de desarrollo de las
marzo
I BIMESTRE

competencias de los estudiantes para, a partir de ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y
3 semanas
orientar las acciones del proceso de consolidación de aprendizajes para el desarrollo de sus
competencias.
Por ello, en el marco de una evaluación diagnóstica de entrada, es que los estudiantes recordarán,
comprenderán, aplicarán y evaluarán las actividades de aprendizaje desarrolladas el año escolar 2023.
Con esta finalidad, se les planteará el siguiente reto a los estudiantes:
¿Cómo hacemos para conocer de cerca las características y expectativas con llegan los estudiantes?
¿Qué ficha será necesaria aplicar?, ¿Qué acuerdos y compromisos serán necesarios elaborar, para
mejorar las habilidades sociales y mejorar la convivencia institucional?, ¿Qué fuente de información
será necesario para diagnosticar a los estudiantes en relación a los saberes previos en el área?
 En la I.E AACD de la ciudad de Aucayacu del distrito de José Crespo y Castillo, de la provincia de Leoncio
Unidad 1
Prado, se ha evidenciado que los estudiantes y padres de familia no tienen una adecuada organización
Organizamos nuestro
de su tiempo y espacios de aprendizaje, lo cual dificulta el desarrollo de competencias. Asimismo, se Búsqueda de la
tiempo y espacio
observa desinterés de parte de los estudiantes en participar en los diferentes concursos planteados por excelencia
adecuadamente para
el MINEDU, lo que ocasiona una pérdida de oportunidad para mejorar y demostrar sus aprendizajes y Bien común
los concursos escolares.
talentos. Igualdad de
Ante esta situación se plantea los siguientes retos: género
Del 1 de abril al 10 de
¿Cómo podemos lograr que los estudiantes organicen adecuadamente su tiempo y espacio de
mayo
aprendizaje?, ¿Cómo podemos motivar a los estudiantes para que participen en las actividades
06 Semanas
propuestas?
Unidad 2 En la I.E. Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de la ciudad de Aucayacu del distrito de José Crespo y
Promovemos las 5 R en Castillo de la provincia de Leoncio Prado se ha observado que los estudiantes son indiferentes a la
la I.E. preservación y cuidado de las áreas verdes. Asimismo, toda la comunidad educativa hace uso Enfoques
desproporcionado de materiales no reutilizables y tóxicos. También observamos la presencia de basura Ambiental
DEL 13/05/2024 AL 19/07/2024

en los diferentes espacios de la I.E. Bien común

Del 13 de mayo al 14 de
Ante esta situación nos proponemos los siguientes retos:
junio
¿De qué manera generaríamos la conciencia ambiental en nuestros estudiantes?
II BIMESTRES

5 semanas
¿Cómo podemos motivar la práctica de las 5 R en los estudiantes?
Unidad 3
Los estudiantes de la I.E. “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” del distrito de José crespo y Castillo de la
provincia de Leoncio Prado.
Escasa practica de
Presentan escasa práctica de valores cívicos y morales, principalmente en la convivencia democrática,
valores cívicos y Identidad cultural
el respeto, la identidad nacional lo que ha causado que muchos estudiantes no desarrollan el sentido
morales Derechos
de pertenencia.
Del 17 de junio al 19 de
Ante ello surgen las siguientes interrogantes:
julio
¿Cómo podemos lograr que los estudiantes fortalezcan la práctica de los valores cívicos y morales?
5 semanas
¿Qué actividades podemos desarrollar para fortalecer la práctica de valores cívicos y morales?
 Los estudiantes de la I.E. AACD de Aucayacu, se encuentran en pleno proceso de desarrollar del
Unidad 4
aprendizaje significativos, que les sirven para resolver diversos problemas en su vida cotidiana y en su
práctica académica. Sin embargo; la gran mayoría de estudiantes se distraen con facilidad, vienen sin
“Fomentamos hábitos
ánimos de estudiar y presentan sueño constante por falta de alimentación o en algunos casos por el
de estudio para mejorar
mal uso de la tecnología; por ello no comprenden lo que leen, no captan el mensaje de un texto, tienen
el rendimiento Búsqueda de la
dificultad para resolver diversos problemas en su práctica diaria, no construyen sus propios
académico, formando excelencia:
conocimientos y por ende esto dificulta el avance de logro de competencias.
lideres”
Por tal motivo nos proponemos el siguiente reto: ¿Qué estrategias y hábitos de estudio podemos
implementar para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes? ¿Cómo podríamos demostrar
Del 5 de agosto al 30 de
lo aprendido en clase?
agosto
Para que el niño pierda el miedo a participar en las diferentes actividades.
5 semanas
Producto:
Participación en las diferentes actividades, desconociendo deporte y tecnología
Nuestra región produce gran variedad de productos alimenticios, sin embargo, los estudiantes de
nuestra Institución Educativa. Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de la ciudad de Aucayacu del distrito
de José Crespo y Castillo de la provincia de Leoncio Prado, desconocen el beneficio que aporta dichos
alimentos para la salud, prefiriendo ingerir productos elaborados o industrializados. Siendo más
notorios que la gran mayoría de los estudiantes practican hábitos poco saludables como la poca
práctica de actividades físicas, además el consumo de alcohol y drogas a temprana edad, que son
Unidad 5 riesgos latentes para ellos, presentando así problemas de desnutrición, agotamiento en clases e
inasistencia al colegio. En base a lo expuesto promoveremos en los estilos de vida saludable
Bien común
Mal practica de Hábitos enfatizando la importancia de una alimentación balanceada.
Búsqueda de la
saludables Por lo tanto, es válido preguntarse
DEL 05/08/2024 AL 11/10/2024

excelencia
Del 9 de setiembre al 11 ¿Qué está bien y qué está mal en nuestra práctica diaria?
de octubre ¿Qué estilo de vida garantiza mi salud y bienestar?
5 semanas Por ello nos proponemos organiza y participar en una feria nutricional.
¿de qué manera podemos difundir los beneficios de los productos alimenticios de nuestra región en su
salud?
III BIMESTRE

PRODUCTO
Elaboración de una cartilla, afiches infografías, murales artículos, ensayos propuesta tablas y cuadro
estadístico sobre estilo de vida saludable.
feria nutricional
 En la I.E. Andrés Avelino Cáceres Dorregaray de la ciudad de Aucayacu del distrito de José Crespo y
Castillo de la provincia de Leoncio Prado, departamento de Huánuco, se ha observado que los
estudiantes muestran escasa identidad cultural e institucional, como consecuencia de profundos
Unidad 6 procesos de migración y de urbanización que se han venido produciendo y que han dado lugar al
desinterés por conocer y preservar la historia, las costumbres y recursos de nuestra región,
Fortalecemos la comunidad e institución educativa; Dando lugar a tener actitudes de indiferencia e
Igualdad de
identidad cultural e insensibilidad, desconocimiento y poca valoración de costumbres, tradiciones y falta de civismo
género
institucional. institucional.
DEL 17 DE NOVIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE

DESAFIOS:
interculturalidad
Las estudiantes por lo tanto deben asumir sus responsabilidades ¿Cómo promovemos la identidad
Atención a la
cultural e institucional en nuestros estudiantes?
Del 14 de octubre al 15 diversidad
PRODUCTO:
de noviembre. Elaboración de álbumes y murales.
5 semanas
IV BIMESTRE

Concurso de conocimiento, dibujo y pintura, gastronomía, danza, desfile, drill, etc.

Unidad 7

Promovemos una buena En la Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres Dorregaray del distrito de José Crespo y Castillo, se
convivencia escolar y ha evidenciado que los estudiantes demuestran dificultad para socializar y transmitir los principios de Bien común
familiar para disminuirconvivencia, comunicación y resolución saludable de conflictos que son esenciales para la construcción Búsqueda de la
la violencia de una sociedad libre de violencia en las familias, la escuela y la comunidad. excelencia
Ante lo expuesto nos trazamos el siguiente reto: Igualdad de
Del 18 de noviembre al ¿Qué acciones debemos practicar para promover una buena convivencia escolar y familiar? género
20 de diciembre. ¿Qué compromisos podemos asumir para lograr una convivencia saludable?
5 semanas Producto
(24 días)

IX. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

COMPETENCIAS / CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VI
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema, propósito, hechos y
• Obtiene información del texto oral conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
• Infiere e interpreta información del texto oral discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
cohesionada
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se
estratégica
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
texto oral
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
MATERNA.
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
• Obtiene información del texto escrito
relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona
• Infiere e interpreta información del texto.
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
texto.
conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y
MATERNA.
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
cohesionada.
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
pertinente.
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
texto escrito
situación comunicativa.
COMPETENCIA TRANSVERSAL: Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
• Personaliza entornos virtuales.
digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
• Gestiona información del entorno virtual.
concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
COMPETENCIA TRANSVERSAL: Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguirlo
manera autónoma. sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
• Define metas de aprendizaje. incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas. en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y
aprendizaje. ajustes de las tareas.
 UNIDADES DIDÁCTICAS
NÚMERO 0 1 2 3 4 5 6 7
¿DESDE NUESTRAS
OPINIONES Y PARTICIPAMOS
FOMENTAMOS
LEEMOS Y ARGUMENTOS, ELABORAMOS EN LAS ¿CÓMO
ACCIONES DE
ANALIZAMOS CONTRIBUIMOS A INFOGRAFÍAS ACTIVIDADES DE ESCRIBIR Y
NOS LIDERAZGO
EVALUAMOS INFOGRAFIAS LA VALORACIÓN DE SOBRE LOS ANIVERSARIO NARRAR
PREPARAMOS PARA MEJORAR
NUESTRAS SOBRE NUESTRAS HÁBITOS DE EN NUESTRA I.E RELATOS DE
PARA EL EL
TÍTULO COMPETENCIAS
CONCURSO
PRESERVAR EL COSTUMBRES Y ALIMENTACIÓN A TRAVÉS DE FICCIÓN A
RENDIMIENTO
MEDIO TRADICIONES? ENTREVISTAS TRAVÉS DEL
ACADÉMICO DE
AMBIENTE. PROMOVIENDO TEATRO DE
NUESTROS
UNA IDENTIDAD SOMBRAS?
ESTUDIANTES.
CULTURAL E
INSTITUCIONAL

Texto narrativo:
concepto,
características,
Evaluación estructura.
Leemos y
diagnostica.
Analizamos
Evaluación Cuentos,
Infografías:
socioemocion fabulas, mitos.
CAMPO TEMÁTICO conceptos,
al.
características y
Elaboramos Recursos
elementos.
normas de ortográficos.
convivencia
Biografía de
José María
Arguedas A.
Resultados de
la evaluación
diagnóstica Elaboración de Elaboramos
PRODUCTO Normas de texto narrativo: infografías.
convivencia de cuento.
aula.

ENFOQUES
UO U2 U4 U5 U6 U7
TRANSVERSALES U1 U3
  Enfoque
Intercultural x
x
 Enfoque de
Atención a la
diversidad x
 Enfoque de
Igualdad de X x x x
género x
 Enfoque
Ambiental X
 Enfoque de
Derechos X X x x
 Enfoque de
Búsqueda de la X x x
excelencia x
 Enfoque de
Orientación al X x x x
bien común x z
VINCULACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS DE X (todos) Mat Arte Ept CyT
OTRAS ÁREAS

X. MATRIZ DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
MATERNA. LENGUA MATERNA.

Se comunica oralmente mediante diversos Lee diversos tipos de textos con estructuras Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
tipos de textos; infiere información complejas, vocabulario variado y texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
relevante y conclusiones e interpreta la especializado. Integra información experiencia previa, de fuentes de información
intención del interlocutor y las relaciones de contrapuesta y ambigua que está en distintas complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
poder en discursos que contienen sesgos, partes del texto. contexto histórico y sociocultural.
falacias y ambigüedades. Interpreta el texto considerando información Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
Se expresa adecuándose a situaciones relevante y de detalle para construir su tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
comunicativas formales e informales y a los sentido global, valiéndose de otros textos y acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones
géneros discursivos orales en que participa. reconociendo distintas posturas y sentidos. entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a cohesivos.
un tema y las relaciona mediante el uso de Reflexiona sobre formas y contenidos del Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como
diversos recursos cohesivos; incorpora un texto y asume una posición sobre las una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
vocabulario especializado y enfatiza los relaciones de poder que este presenta. claridad y sentido a su texto.
significados mediante el uso de recursos no Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
verbales y paraverbales. información, el estilo del texto, la intención información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de estrategias discursivas y recursos que escribe; controla el lenguaje para contra argumentar,
de la información y su efecto en los textuales. reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
interlocutores, de acuerdo a sus lector según la situación comunicativa.
conocimientos, fuentes de información y al Explica el efecto del texto en el lector a partir
contexto sociocultural. de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros
para contra argumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento
participa.

XI. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS UNIDAD EVIDENCIAS INSTRUMEN
DE TO DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓ
N
• Obtiene información del 1. Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos 1,2,3,4,5, LISTA DE
texto oral. específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos 6y7 COTEJO.
momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información
contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. Exposición
• Infiere e interpreta 2. Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo 1,2,3,4,5,
información del texto oral. complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre 6y7
lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve. Opina
3. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y
sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
4. Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias
SE COMUNICA discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
ORALMENTE EN Debates
contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras),
SU LENGUA
MATERNA
la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global
del texto.
 • Adecúa, organiza y 5. Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, 1,2,3,4,5,
desarrolla las ideas de el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o 6y7
forma coherente y informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. Narra
cohesionada.
6. Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
• Utiliza recursos no 7. Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la 1,2,3,4,5,
verbales y paraverbales distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el 6y7
de forma estratégica ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el
público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
•Interactúa 8. Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. 1,2,3,4,5,
estratégicamente con Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información 6y7
distintos interlocutores. para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
• Reflexiona y evalúa la 9. Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, 1,2,3,4,5,
forma, el contenido y creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el 6y7
contexto del texto oral. efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
10. Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales,
así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS UNIDA EVIDENCIA INSTRUMEN

D S DE TO DE
APRENDIZA EVALUACIÓ
JE N
Lee diversos • Obtiene información del texto 1. Identifica información explícita, relevante y complementaría seleccionando datos 1,2,3,4, Ficha de Lista de
tipos de textos escrito. específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y 5,6 y 7 lectura. cotejo
escritos en con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita
lengua materna. cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
 • Infiere e interpreta 2. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo 1,2,3,4, cuestionario Lista de
información del texto. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. 5,6 y 7 cotejo
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
3. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del
texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
4. Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y
la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas
figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Reflexiona y evalúa la forma, 5. Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos 1,2,3,4, cuestionario Lista de
el contenido y contexto del recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información 5,6 y 7 cotejo
texto considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
6. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS UNIDA EVIDENCIA INSTRUMEN

D S DE TO DE
APRENDIZA EVALUACIÓ
JE N
Escribe • Adecúa el texto a la situación 1. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito 1,2,3,4, Redacta Lista de
diversos tipos comunicativa. comunicativo, el tipo textual y algunas características del género 5,6 y 7 cuentos cotejo
de textos en discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o
lengua materna informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
de información complementaria.
• Organiza y desarrolla las 2. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en 1,2,3,4, Organizador Lista de
ideas de forma coherente y torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las 5,6 y 7 gráficos cotejo
cohesionada. desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza convenciones del 3. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación 1,2,3,4, Elabora Lista de
lenguaje escrito de forma diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos 5,6 y 7 infografías cotejo
pertinente. recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto;
para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
como el entretenimiento o el suspenso.
 • Reflexiona y evalúa la forma, 4. Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la 1,2,3,4, Escribe Lista de
el contenido y contexto del situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos 5,6 y 7 diversos tipos cotejo
texto escrito que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y de textos:
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los narrativos,
informativos,
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para etc.
mejorar el texto y garantizar su sentido.
5. Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Currículo Nacional de la EBR  parlantes.
 Programa Curricular de educación secundaria  Papel bond A4.
 Texto de Comunicación 2°, MINEDU  Plumones, lápiz.
 Comprensión de Textos 2º  Portafolios
 Cuaderno de trabajo de Comunicación 2°, MINEDU.  Fotocopias
 Razonamiento Verbal 2°
 Pruebas de entrada, proceso y salida. MINEDU
 Materiales de refuerzo de Comunicación. JEC

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Vº Bº DIRECTOR V° B° SUBDIRECTOR Vº Bº COORD. PEDAGÓGICO DE LETRAS DOCENTE
DEL ÁREA