EJÉRCITO ARGENTINO

RFD - 51 – 03 Público Militar

DIDÁCTICA ESPECIAL MILITAR

REPÚBLICA ARGENTINA
Impreso en el Departamento Doctrina
AÑO 2022
 República Argentina - Poder Ejecutivo Nacional
Las Malvinas son argentinas

Resolución

Número: RESOL-2022-24-APN-SUBJEMGE#EA

CIUDAD DE BUENOS AIRES

Jueves 19 de Mayo de 2022

Referencia: Aprobación del Reglamento "Didáctica Especial Militar" (RFD 51-03).

Visto la Nota NO–2021–19007232–APN–DEOP#EA, lo dictaminado por la División Jurídica de la Dirección de

Educación Operacional, la División Jurídica de la Dirección General de Organización y Doctrina y la Dirección General
de Asuntos Jurídicos; lo informado por el Director General de Organización y Doctrina y lo establecido en el Art 2,
Decreto 1759/12 (T O 1991).

CONSIDERANDO,

Que es necesario contar con una Publicación que proporcione el Marco Legal que orientará y guiará la educación en el
Ejército Argentino.

Que se encuentra fundamentado en el Plan Particular de Doctrina y las actuales exigencias impuestas por el Ministerio de
Educación de la Nación.

Que la presenta Publicación está destinada en especial a los responsables de la dirección, el planeamiento, la
programación, la gestión, la ejecución y la evaluación de la educación en el Ejército Argentino.

Que el documento en análisis debe aprobarse con carácter de Definitivo.

Que el Reglamento “La Doctrina en el Ejército Argentino” (RFD – 50 – 01) faculta al Subjefe del Estado Mayor General
del Ejército para la aprobación y/o derogación de la Doctrina Específica Derivada.

Por ello,

EL SUBJEFE DEL ESTADO MAYOR GENERAL DEL EJÉRCITO

RESUELVE:

ARTÍCULO 1º.- Apruébese el Reglamento propuesto (el que será inscripto en el “Registro de Publicaciones Militares” de
la Fuerza) de acuerdo con los datos que se consignan a continuación:
 1. Identificación:

a. Título: “DIDÁCTICA ESPECIAL MILITAR”.

b. Signatura: RFD – 51 – 03.

2. Carácter del reglamento: PÚBLICO MILITAR.

ARTÍCULO 2º.- Regístrese, a los efectos del reconocimiento establecido en el artículo 8.004 del reglamento “La Doctrina
en el Ejército Argentino” (RFD – 50 – 01), al siguiente personal:

a. Como Jefe de Comisión: CR Gustavo CHIMENO.

ARTÍCULO 3º.- Imprímase, a través de la Dirección General de Organización y Doctrina (Departamento Doctrina),
CUATRO (4) ejemplares de la publicación aprobada, e inscríbase dicha publicación en el “Registro de Publicaciones
Impresas”. Una vez realizado tal trámite, distribúyase la publicación impresa con cargo, a los efectos de su preservación
histórica, entre los siguientes Elementos:

a. Servicio Histórico del Ejército / DAHE…....................................... (UN) 1 ejemplar.

b. Archivo General del Ejército / DAHE…......................................... (UN) 1 ejemplar.

c. Biblioteca Central del Ejército / SGE……….................................. (UN) 1 ejemplar.

d. Dir Grl Org Doct (Dpto Doct)…………………………………….. (UN) 1 ejemplar.

ARTÍCULO 4º.- Elabórese la versión digitalizada e informatizada del reglamento aprobado, e inscribirlo en el “Registro
de Publicaciones Digitalizadas”.

ARTÍCULO 5º - Autorícese la instalación de la versión informatizada de la publicación aprobada, en cualquier tipo de

soporte digital. Dicha autorización tiende al objetivo de facilitar su difusión de manera aislada, o bien reunida en
compilaciones y compendios que se elaboren a tal efecto.

ARTÍCULO 6º.- Difúndase la versión digitalizada del reglamento, a través de soportes digitales y redes informáticas,
administrados por la Fuerza, atendiendo los requisitos de seguridad y de acceso a la información, consignados en las leyes
y reglamentos vigentes.

ARTÍCULO 7º.- Practíquese la actualización de la publicación, en cualquiera de sus versiones (impresa y/o digital) de
manera simultánea a la aprobación, registro y difusión de las eventuales rectificaciones de sus contenidos.

ARTÍCULO 8º.- Póngase en vigencia las versiones impresas y digitalizadas del reglamento, a partir de la difusión del
aviso de su aprobación.

ARTÍCULO 9º.- Regístrese en el Libro “Resoluciones y Disposiciones del EMGE”, de acuerdo a lo determinado en el
Artículo 5.006 del reglamento “Documentación” (RFP-70-05), y archívese en el Cuartel General del EMGE, como
antecedente.

ARTÍCULO 10º.- Comuníquese y publíquese en el Boletín Público del Ejército.

Digitally signed by LOPEZ BLANCO Diego Martín
Date: 2022.05.19 11:18:46 ART
Location: Ciudad Autónoma de Buenos Aires

DIEGO MARTIN LOPEZ BLANCO

General de División
Subjefatura Estado Mayor Gral del Ejército
Ejército Argentino

Digitally signed by Gestion Documental

Electronica
Date: 2022.05.19 11:18:49 -03:00
"ÍNDICE GENERAL"_______________________________________________________________________________________________

ÍNDICE GENERAL

Página

INTRODUCCIÓN I

CAPÍTULO I DIDÁCTICA ESPECIAL MILITAR

Sección I Conceptos generales..................................................................................................... I–1

La educación militar....................................................................................................... I–1
Conceptos básicos de la educación en el Ejército........................................................ I–1
Educación basada en competencias............................................................................. I–2
Conceptos de la educación basada en competencias................................................... I–2
Didáctica especial militar (DEM).................................................................................... I–3
Principios didácticos...................................................................................................... I–3
Conceptos básicos de la pedagogía y la didáctica........................................................... I–4
Fases educativas.......................................................................................................... I–4
Planeamiento................................................................................................................ I–5
Ejecución....................................................................................................................... I–5
Evaluación..................................................................................................................... I–6

Sección II Áreas de actuación educativas...................................................................................... I–6

Conceptos básicos........................................................................................................ I–6
La educación obligatoria............................................................................................... I–7
La etapa de formación de cadetes y aspirantes............................................................. I–7
La educación operacional de los cuadros...................................................................... I–8
La educación operacional de la tropa............................................................................ I–8
El adiestramiento operacional........................................................................................ I–8
La educación operacional de las reservas.................................................................... I–8

Sección III La evolución del acto educativo.................................................................................... I–9

Conceptos generales.................................................................................................... I–9
El educando.................................................................................................................. I–9
El educador................................................................................................................... I – 11
La comunicación educativa.......................................................................................... I – 11

CAPÍTULO II El PLANEAMIENTO DE LA INSTRUCCIÓN

Sección I Conceptos generales..................................................................................................... II – 1

El planeamiento............................................................................................................. II – 1
Fundamento del planeamiento didáctico....................................................................... II – 2
Origen de la tarea del educador..................................................................................... II – 2
Documentación básica para iniciar el planeamiento........................................................ II – 4

Sección II El método de planeamiento del educador...................................................................... II – 4

Conceptos generales..................................................................................................... II – 4
Pasos del planeamiento................................................................................................. II – 5
Decisión.......................................................................................................................... II – 5
Preparación.................................................................................................................... II – 6
La conversación educativa............................................................................................. II – 7

Sección III Documentos del proceso enseñanza aprendizaje.......................................................... II – 7

Pautas para la elaboración de los documentos educativos............................................ II – 7
Proyecto de cátedra........................................................................................................ II – 9
Programación de materia............................................................................................... II – 10
Programación de materia en la educación operacional.................................................. II – 12
Plan de instrucción......................................................................................................... II – 12

RFD - 51 - 03
"ÍNDICE GENERAL"_______________________________________________________________________________________________
Página

Plan de clase................................................................................................................. II – 13

Sección IV Otros documentos del proceso enseñanza aprendizaje................................................. II – 14

Programa de educación del tramo (PET) o programa de educación del p eríodo
(PEP).............................................................................................................................. II – 14
Programa de educación semanal (PES)........................................................................ II – 15
Mapa conceptual............................................................................................................ II – 16
Registro de aula y cómputo de horas............................................................................. II – 17
Otras pautas concretas para el instructor........................................................................ II – 18

CAPÍTULO III LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN

Sección I Conceptos generales..................................................................................................... III – 1

La ejecución de la instrucción......................................................................................... III – 1
Características en la ejecución de la instrucción............................................................ III – 1
Tareas previas antes de iniciar con la instrucción.......................................................... III – 1

Sección II Pasos de la ejecución de la instrucción......................................................................... III – 2

Secuencia de la ejecución.............................................................................................. III – 2
Primer paso: Inicio......................................................................................................... III – 2
Segundo paso: Desarrollo............................................................................................. III – 2
Tercer paso: Final.......................................................................................................... III – 9

Sección III Materias de la instrucción y el adiestramiento operacional............................................ III – 10

Pautas comunes............................................................................................................ III – 10
Formación ético, espiritual y social................................................................................ III – 11
Formación social militar.................................................................................................. III – 12
Didáctica especial militar................................................................................................ III – 12
Combate........................................................................................................................ III – 12
Tiro................................................................................................................................ III – 13
Adiestramiento físico militar........................................................................................... III – 14
Orden cerrado................................................................................................................. III – 15
Teoría general................................................................................................................. III – 15
Escritura en campaña y cartografía............................................................................... III – 15
Otras materias............................................................................................................... III – 16

Sección IV Aspectos particulares en la ejecución de la educación operacional de los cuadros... III – 16

Conceptos generales...................................................................................................... III – 16
Lineamientos y áreas de desempeño profesional.......................................................... III – 16
La instrucción de los oficiales......................................................................................... III – 18
La instrucción de los suboficiales................................................................................... III – 19
Otros aspectos a prever en la educación operacional de los cuadros........................... III – 20
Métodos y técnicas de enseñanza para EOC............................................................... III – 20

Sección V Aspectos particulares en la ejecución de la educación operacional de la tropa........ III – 21

Finalidad......................................................................................................................... III – 21
Importancia de la educación operacional de la tropa (EOT)........................................... III – 21
Aspectos a tener en cuenta en instrucción de la tropa.................................................. III – 21

Sección VI Aspectos particulares en la ejecución del adiestramiento operacional.......................... III – 23

Aspectos a tener en cuenta en el adiestramiento operacional....................................... III – 23
Relación con la instrucción de los cuadros y tropa........................................................ III – 24
La práctica de conjuntos, los ejercicios y las TTAO...................................................... III – 24

Sección VII La ejecución de la educación operacional de las reservas............................................. III – 25

Aspectos a tener en cuenta............................................................................................ III – 25

Sección VIII La ejecución de la instrucción y otros conceptos............................................................ III – 25

RFD - 51 - 03
"ÍNDICE GENERAL"_______________________________________________________________________________________________
Página

La fase ejecución y el aprendizaje autónomo................................................................. III – 25

La fase ejecución y la educación a distancia.................................................................. III – 26
El empleo de las TTEO en la fase ejecución.................................................................. III – 26

CAPITULO IV EVALUACIÓN

Sección I Conceptos generales...................................................................................................... IV – 1

Evaluación...................................................................................................................... IV – 1
Finalidad de la evaluación en el nivel didáctico.............................................................. IV – 1
Responsabilidades de evaluación.................................................................................. IV – 2
Tipos de evaluación........................................................................................................ IV – 2
Evaluación de los aprendizajes....................................................................................... IV – 2

Sección II Instrumentos de medición.............................................................................................. IV – 4

Conceptos generales..................................................................................................... IV – 4
Tipos de instrumentos..................................................................................................... IV – 4
Pruebas.......................................................................................................................... IV – 5
Los instrumentos basados en la observación................................................................ IV – 8
Instrumentos basados en el autoinforme....................................................................... IV – 9
Construcción de instrumentos de medición................................................................... IV – 10
Elementos de consulta................................................................................................... IV – 10
Clave de corrección......................................................................................................... IV – 10

Sección III Elaboración de juicios de valor....................................................................................... IV – 10

Conceptos generales..................................................................................................... IV – 10
La calificación................................................................................................................. IV – 11
Análisis de ítem.............................................................................................................. IV – 11
Interpretación de los resultados finales de una prueba................................................... IV – 12
Crítica.............................................................................................................................. IV – 12
Retroalimentación........................................................................................................... IV – 13

Sección IV Particularidades de la evaluación en carreras y cursos................................................. IV – 14

Aspectos generales........................................................................................................ IV – 14
Calificaciones y condiciones de aprobación en las carreras y cursos........................... IV – 16
Condiciones de admisión, interrupción, separación y reincorporación para carre-
ras y cursos.................................................................................................................... IV – 18

Sección V Particularidades en la evaluación de la educación operacional de cuadros (EOC).... IV – 19

Aspectos generales....................................................................................................... IV – 19
Finalidad de la evaluación de la EOC............................................................................ IV – 19
Características de la evaluación de la EOC.................................................................. IV – 19

Sección VI Particularidades en la evaluación de la educación operacional de tropa (EOT)......... IV – 20

Aspectos generales....................................................................................................... IV – 20
Finalidad de la evaluación de la EOT............................................................................ IV – 20
Características de la evaluación de la EOT por ciclo de capacitación........................... IV – 20

Sección VII Particularidades en la evaluación de la adiestramiento operacional de conjuntos

(AOC)............................................................................................................................. IV – 22
Aspectos generales........................................................................................................ IV – 22
Finalidad de la evaluación del AOC................................................................................ IV – 22
Características de la evaluación del AOC...................................................................... IV – 23

Sección VIII Certificación................................................................................................................... IV – 24

Conceptos generales..................................................................................................... IV – 24
Procedimiento................................................................................................................ IV – 24

RFD - 51 - 03
"ÍNDICE GENERAL"_______________________________________________________________________________________________
Página

Registro......................................................................................................................... IV – 25

Sección IX Particularidades de la evaluación de los educadores.................................................... IV – 26

Evaluación de los educadores en el ámbito operacional............................................... IV – 26
Evaluación de los educadores en el ámbito académico................................................ IV – 27

CAPÍTULO V MEDIOS AUXILIARES PARA LA EDUCACIÓN (MAPE)

Conceptos generales..................................................................................................... V–1

Aspectos para tener en cuenta....................................................................................... V–1

ANEXOS

Anexo 1 Conceptos básicos de la educación en el ejército......................................................... A1-1

Anexo 2 Conceptos básicos de la pedagogía y la didáctica......................................................... A2-1
Anexo 3 La tecnología en el nivel didáctico................................................................................. A3-1
Anexo 4 Esquema del planeamiento del educador..................................................................... A4-1
Anexo 5 Ejemplo de planeamiento educación operacional de un jefe de subunidad............... A5-1
Anexo 6 Ejemplo de planeamiento y programación de la educación operacional de un jefe de
sección y/o instructor...................................................................................................... A6-1
Anexo 7 Guía práctica para la preparación de la instrucción y redacción de competen-
cias................................................................................................................................ A 7 -1
Anexo 8 Modelo proyecto de cátedra.......................................................................................... A8-1
Anexo 9 Modelo programación de materia.................................................................................. A9-1
Anexo 10 Plan de instrucción......................................................................................................... A 10 - 1
Anexo 11 Ejemplo de plan de instrucción....................................................................................... A 11 - 1
Anexo 12 Modelo de plan de clase................................................................................................ A 12 - 1
Anexo 13 Ejemplos de plan de clase.............................................................................................. A 13 - 1
Anexo 14 Modelo de programa de educación de tramo y programa de educación del perío-
do................................................................................................................................... A 14 - 1
Anexo 15 Modelo de PES............................................................................................................. A 15 - 1
Anexo 16 Modelo 1 de mapa conceptual...................................................................................... A 16 - 1
Anexo 17 Computo de horas y registro de aula............................................................................ A 17 - 1
Anexo 18 Técnicas de enseñanza................................................................................................ A 18 - 1
Anexo 19 Guía práctica para el instructor..................................................................................... A 19 - 1
Anexo 20 Formación contínua del educador.................................................................................. A 20 - 1
Anexo 21 Trabajo de gabinete........................................................................................................ A 21 - 1
Anexo 22 Plan de carrera y ciclos de instrucción de los SSVV..................................................... A 22 -1
Anexo 23 Ejercicios específicos, conjuntos y combinados............................................................ A 23 - 1
Anexo 24 Educación operacional de las reservas......................................................................... A 24 - 1
Anexo 25 Guía práctica para la elaboración de instrumentos de medición.................................... A 25 - 1
Anexo 26 Informe de calificación final (INCAFI)............................................................................ A 26 - 1
Anexo 27 Condiciones generales de aprobación, interrupción, separación y reincorporación
para carreras y cursos................................................................................................... A 27 - 1
Anexo 28 Empleo de las tablas de educación como instrumentos de evaluación........................ A 28 - 1
Anexo 29 Calificación docente........................................................................................................ A 29 - 1
Glosario.................................................................................................................................................... Glo - 1

RFD - 51 - 03
________________________________________________________________________________________________"INTRODUCCIÓN"

INTRODUCCIÓN

I. FINALIDAD

Proporcionar los lineamientos rectores y normativos a los educadores del Ejército Argentino: instructores, sub-
instructores, profesores militares y personal docente civil.

II. BASES

A. RFD - 51 - 01 "Educación en el Ejército" – Edición 2022.

B. RFD - 51 - 02 "Acciones Educativas" – Edición 2022

C. MFP - 51 – 03 "Manual de Medios Auxiliares para la Educación" – Edición 1995.

D. MFP - 51 – 12 "Manual del Instructor y Subinstructor" – Edición 1995.

III. NECESIDADES QUE SATISFACE

Implementar lo establecido en la doctrina básica en el menor nivel.

Proporcionar guías para la articulación del planeamiento curricular ejecutados en niveles superiores con los
responsables de conducir el proceso enseñanza aprendizaje.

Proporcionar criterios orientadores para guiar los procesos enseñanza aprendizaje en las distintas acciones
educativas que desarrolla la Fuerza.

Establecer los procedimientos para implementar el planeamiento, ejecución y evaluación por competencias en
el menor nivel.

IV. ALCANCE

Dentro del nivel IV, comprende el nivel de responsabilidad del proceso enseñanza aprendizaje en el que actúan
los educadores del Ejército Argentino.

V. ANTECEDENTES Y EVOLUCIÓN DOCTRINARIA

El presente reglamento, RFD - 51 - 03 es parte del nuevo marco normativo en educación para el Ejército Ar-
gentino cuya doctrina básica es el Reglamento de "Educación en el Ejército" RFP - 51 - 01 (Ed. 2022).

Conceptualmente deriva del RFD - 51 - 02 "Acciones Educativas" que regula los procedimientos del nivel de
responsabilidad curricular, a partir del cual se derivan las prácticas didácticas contenidas en el presente regla-
mento.

Los procesos enseñanza aprendizaje, en la doctrina anterior, estaban comprendidos en los reglamentos "Edu-
cación Profesional Militar - Tomo I - Carreras, Cursos y Aprendizaje Autónomo" (MFD - 51 - 05 - I y "Educación
Profesional Militar - Tomo II - Educación Operacional" (MFD - 51 - 05 II), que a su vez modificaron aquella con-
tenida en los Reglamentos de Didáctica vigentes en la Fuerza desde la década de 1980 (RE - 65 - 3 - I "Didác-
tica General" y RE - 65 - 3 - II "Didáctica Especial Militar" y sucesivas denominaciones y actualizaciones).

El presente reglamento retoma la doctrina orientada específicamente para el ámbito didáctico.

VI. SÍNTESIS CONCEPTUAL DEL REGLAMENTO "DIDÁCTICA ESPECIAL MILITAR (RFD - 51 - 03)

Capítulo I Didáctica Especial Militar

1. Se establecen el alcance y los límites de los conceptos destinados al educador militar y su vinculación
con la conducción militar del oficial y suboficial.

2. Se identifican y orientan a los cuatro tipos de educadores militares, con sus particularidades y exigen-
cias.

3. Se introducen cuatro conceptos mínimos relacionados con la educación por competencias en el nivel
didáctico, que deben ser de conocimiento y empleo por todos los educadores.
Introducción - I
RFD - 51 - 03
________________________________________________________________________________________________"INTRODUCCIÓN"

4. Particulariza ciertas áreas de actuación educativas para ser tenidas en cuenta por los educadores, carac-
terizadas principalmente por las acciones educativas y los educandos involucrados.

5. Describe la evolución del acto educativo en tiempos presentes y la participación de las nuevas tecnolog-
ías en el proceso enseñanza aprendizaje.

Capítulo II El planeamiento de la instrucción

1. En el planeamiento, se particularizan los documentos curriculares y las exigencias educativas impuestas,

en base a las cuales el educador empezará a desarrollar sus tareas.

2. Se explica un método de planeamiento educativo, abreviado y asimilable al método de planeamiento mili-

tar. Se desarrollan guías prácticas y ejemplos del planeamiento y preparación.

3. Se presentan los distintos documentos educativos que elabora el educador como expresión de sus pre-
visiones y decisiones, los que varían principalmente en el alcance de la tarea a realizar (ejemplo, planifi-
car una materia o planificar una clase).

4. Se profundiza la explicación y ejemplifica la elaboración de aquellos documentos vinculados con la edu-

cación operacional.

5. Se refuerza la idea de la importancia del planeamiento educativo del jefe de subunidad y la elaboración
del programa de educación del período y el mapa conceptual (funciones análogas a las de un jefe de
curso y/o jefe de materia).

Capítulo III La ejecución de la instrucción

1. En la ejecución, se presentan los tres pasos de esta fase y guías prácticas para que el educador pueda
aplicarlos con eficacia.

2. Se desarrollan las características que identifican las distintas materias comunes, así como la educación
operacional de los cuadros, de la tropa y el adiestramiento operacional de los conjuntos (EOC, EOT y
AOC).

3. Finalmente se vincula la ejecución con otros conceptos tales como aprendizaje autónomo, educación a
distancia y el empleo de TTEO.

Capítulo IV Evaluación

1. En la evaluación, se destaca su rol dentro de la educación por competencias y las finalidades que persi-
gue como contribuyente a la retroalimentación y toma de decisiones.

2. Se desarrollan los tipos de evaluación e instrumentos de evaluación. Asimismo se desarrollan guías

prácticas para la elaboración de esos instrumentos.

3. Se particularizan aspectos de la evaluación en la EOT, EOC y AOC.

4. Se puntualizan aspectos referidos a la certificación.

Capítulo V Medios auxiliares para la educación (MAPE)

Se establecen particularidades de los Medios de ayuda para la educación (MAPE), con aspectos a tener en
cuenta para los simuladores y tecnología.

ADVERTENCIAS

El conocimiento del contenido del presente reglamento y su aplicación práctica debe ser obligatoria por parte
del personal que en cualquier tipo de organización educativa (desde la ESG hasta subunidades independientes
de la Fuerza operativa), desarrolle actividades vinculadas con la educación militar.

Este reglamento desarrollará con más profundidad y detalle aquellos aspectos vinculados con la educación
operacional, en razón que esta doctrina constituirá la base conceptual para el logro de las competencias de los
educadores (principalmente instructores y subinstructores), tanto en su ciclo de formación como perfecciona-
miento.

Introducción - II
RFD - 51 - 03
________________________________________________________________________________________________"INTRODUCCIÓN"

Los docentes civiles y profesores militares, por su capacitación y experiencia, ya han sido formados, en tal sen-
tido encontrarán en esta doctrina la actualización y lineamientos necesarios para un perfeccionamiento que
nunca acaba.

Introducción - III
RFD - 51 - 03
CAPÍTULO I_________________________________________________________________________"DIDÁCTICA ESPECIAL MILITAR"

CAPÍTULO I

DIDÁCTICA ESPECIAL MILITAR

SECCIÓN I

CONCEPTOS GENERALES

1.001. La educación militar

Para los oficiales y suboficiales que tienen a su cargo la responsabilidad de la educación militar en las aulas y
campos de instrucción, la posibilidad de instruir hombres y mujeres para transformarlos en combatientes tena-
ces y adiestrar conjuntos para que alcancen la eficacia táctica – técnica, constituirá uno de los principales de-
safíos de su vida profesional.

La educación es la actividad más importante que realiza el Ejército en tiempos de paz. Por ello, el planeamien-
to, ejecución y supervisión de actividades de educación militar, en el cuartel o en el terreno, se conciben y des-
arrollan básicamente de igual manera que las operaciones propiamente dichas.

La educación en los procesos académicos (educación obligatoria y educación superior) también participa de
este concepto, al contribuir al desarrollo de los conductores militares. De esta manera, en las oportunidades
fijadas por el plan de carrera, la Fuerza se nutre de jefes competentes e imbuidos de los valores, en todas las
jerarquías.

Los logros en la educación militar se incrementarán mediante un ejercicio del mando correcto. Esto permitirá
crear un ambiente de cooperación y disciplina, a la vez que vinculará al educador con su organización.

Existen herramientas metodológicas que, conocidas y empleadas correctamente, harán de los instructores,
subinstructores, profesores militares y personal docente civil, mejores educadores:

Figura Nro 1-I Responsabilidades de los educadores militares

1.002. Conceptos básicos de la educación en el Ejército

El desempeño eficiente de los educadores requerirá la consideración de conceptos básicos y ordenadores que
son establecidos por la Fuerza para todos sus integrantes, con independencia de su rol o jerarquía y que se
presentan en el Anexo 1.
Cap. I – 1
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO I_________________________________________________________________________"DIDÁCTICA ESPECIAL MILITAR"

1.003. Educación basada en competencias

La educación en el nivel de ejecución es el campo de la didáctica y en tal sentido estará orientada al desarrollo
de competencias individuales y de conjunto. Estas competencias obrarán en un escenario educativo, que re-
producirá el ámbito de actuación profesional en el cual actuarán los educandos, de manera tal de satisfacer las
necesidades de capacitación requeridas por la Fuerza.

La educación basada en competencias, como modelo pedagógico didáctico, reemplaza al anterior enfoque de
formación por contenidos y por objetivos (ver Anexo 2 Concepto básicos de la Pedagogía y la Didáctica).

Las competencias surgen a partir de un perfil educativo; son saberes complejos conformados por conocimien-
tos, habilidades y actitudes, que se desarrollan en un marco de valores. Las competencias adquieren luego una
dimensión más específica denominada capacidad. El aprendizaje de los educandos involucra, necesariamente,
un desarrollo cognitivo.

El educador se apoyará en las competencias que fueron diseñadas en el planeamiento superior, para luego
desagregarlas en capacidades lo suficientemente específicas para que puedan desarrollarse en el acto didácti-
co (el aula, la clase, el terreno, el gabinete, el simulador, etc.).

Las competencias servirán de guía para las actividades de los educandos, las que deben ser desarrolladas
conforme a estándares establecidos. El educador, a su vez, planificará apropiadamente las oportunidades y
modalidades de su intervención en el escenario educativo, para contribuir al logro de esos estándares.

Se puede establecer un paralelismo entre los elementos constitutivos de una competencia y los tipos de conte-
nidos. Los conocimientos se vinculan con los contenidos conceptuales, las habilidades con los contenidos pro-
cedimentales y las actitudes y valores con los contenidos actitudinales.

La educación por competencias compromete al educador a plantear también una evaluación por competencias.
En este proceso, habrá indicadores de logro que señalarán los estándares que deben ser alcanzados, lo cual
permite apreciar y adecuar el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. (Art 1004 Figura 2-I y 3-I).

Otros conceptos de la educación por competencias se desarrollan en:

RFD - 51 - 01 "Educación en el Ejército", Cap. I Art 1.007, 1.008 y Cap. II - Sec. IV.

RFD - 51 - 02 "Acciones Educativas", Cap. 3.010

1.004. Conceptos de la educación basada en competencias

Figura 2-I: Terminología de competencias.

Cap. I – 2
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO I_________________________________________________________________________"DIDÁCTICA ESPECIAL MILITAR"

Figura 3-I: Competencia, estándar e indicador de logro.

1.005. Didáctica especial militar (DEM)

Es aquella rama de la didáctica general que comprende la teoría y la práctica del proceso enseñanza aprendi-
zaje en el ámbito militar. Esta didáctica, será el campo de trabajo del educador militar y en el Ejército Argentino
está caracterizada por:

a. Diversidad en los tipos de educación (formal, no formal e informal).

b. Variedad de niveles educativos: en correspondencia con el Sistema Educativo Nacional (SEN), inicial,
básico, secundario (entendida en la Fuerza como educación obligatoria o preuniversitaria) y educación
superior.

c. Heterogeneidad de ámbitos: institutos educativos y unidades de combate.

d. Amplitud del campo de conocimiento militar (ver Reglamento de "Educación en el Ejército" RFD - 51 - 01
Art 1006 La educación y las ciencias militares).

e. Amplitud de espacios geográficos en toda la extensión del territorio nacional donde se encuentran des-
plegados integrantes de la Fuerza.

Todos estos aspectos serán considerados convenientemente en la Apreciación de Situación Educativa (ASE)
que realiza el educador.

El campo de aplicación de la DEM es variado y abarca la instrucción individual, los cursos, el adiestramiento
operacional, la investigación, los estudios superiores, etc, en los cuales los educandos (individuos y conjuntos)
deberán desarrollar las competencias esperadas, acordes al desempeño profesional requerido por la Fuerza.

Las nuevas realidades de la didáctica referidas al rol del educador, el educando, la tecnología y otras
situaciones se desarrollarán en la Sec III.

1.006. Principios didácticos

El Ejército Argentino reconoce los siguientes principios:

a. Actividad

La acción será una de las maneras más eficaces de aprender. Es la actividad la que permitirá el desarro-
llo de las competencias que se orientan al desempeño profesional.

b. Motivación

El educando obtendrá un mejor rendimiento cuando esté mental y físicamente preparado para aprender.

Cap. I – 3
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO I_________________________________________________________________________"DIDÁCTICA ESPECIAL MILITAR"

Se sabe que sin motivación no habrá aprendizaje, por ello se deberá obtener la predisposición, el deseo
y la voluntad para participar de su propia transformación.

c. Realismo

Cuanto más reales sean las situaciones del aprendizaje, tanto más eficaz resultará éste. El realismo se
concretará principalmente en el diseño del escenario de actuación en el cual se manifestarán las compe-
tencias.

También se materializará en la rápida y flexible representación de situaciones problemáticas, actuales y

presentes que requieran la resolución de los educandos.

d. Progresión

El educando irá construyendo su desempeño a partir de lo que ha adquirido.

El desarrollo de competencias, a las que se accede a través de la dimensión cognitiva (ver RFD - 51 - 01
Art 1009 Integralidad de la persona), será ordenado y secuenciado, avanzando desde las más básicas a
las más complejas.

e. Finalidad

El educando aprenderá más eficazmente, cuando conozca exactamente lo que debe aprender y qué se
espera de él. En la didáctica de las competencias, la finalidad estará determinada por el estándar a al-
canzar.

f. Optima relación eficacia-costo

El educador apreciará los beneficios de las actividades educativas a ejecutar en relación con los esfuer-
zos involucrados y los resultados esperados.

1.007. Conceptos básicos de la pedagogía y la didáctica

Ver Anexo 2

1.008. Fases educativas

El Reglamento de Educación en el Ejército RFD 51-01 desarrolla el ciclo de gestión educativa o ciclo educativo.
En los menores niveles educativos y sobre todo en el campo didáctico propio del proceso enseñanza – apren-
dizaje este ciclo adquiere características más instrumentales, propias de su aplicación concreta sobre el terreno
o el gabinete.

En el nivel del educador habrá menos gestión y más acción, pero básicamente el ciclo, sus fases y su metodo-
logía son las mismas.

Cap. I – 4
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO I_________________________________________________________________________"DIDÁCTICA ESPECIAL MILITAR"

Figura Nro 4-I: Fases educativas.

Figura Nro 5-I. Las fases de la educación y los pasos de la ejecución

1.009. Planeamiento

El planeamiento didáctico es la previsión racional, sistemática y permanente de las actividades a desarrollar en

el proceso enseñanza aprendizaje para optimizar la utilización de los recursos disponibles, a fin de alcanzar los
estándares establecidos para las competencias.

Se inicia con una apreciación de situación educativa, en la cual se establece el diagnóstico que servirá de base
para arribar a conclusiones y proposiciones que permitirán diagramar el proceso enseñanza aprendizaje.

En este ámbito didáctico el esfuerzo principal estará puesto en las actividades de programación y preparación.
La apreciación de situación antecederá a todo el proceso y se mantendrá mientras duren los factores que la
caracterizan.

Esta fase se encuentra desarrollada en el capítulo II.

1.010. Ejecución

La ejecución del proceso enseñanza aprendizaje se concretará en el acto educativo que materializará el pla-
neamiento y permitirá alcanzar las competencias en todas las situaciones educativas.

Su desarrollo tendrá características particulares según sea las acciones educativas en las que se desarrolla:

a. Instrucción

Cap. I – 5
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO I_________________________________________________________________________"DIDÁCTICA ESPECIAL MILITAR"

Será el conjunto de actividades educativas esencialmente técnico - militares, que buscarán proporcionar-
le al individuo, la capacitación necesaria para su eficiente desempeño en el adiestramiento operacional
y/o para satisfacer exigencias propias de su rol o función.

b. Adiestramiento operacional

Será el conjunto de actividades eminentemente aplicativas al combate, que realizarán los elementos
operacionales, con la finalidad de alcanzar la capacitación requerida para cumplir las misiones asignadas
en los tres ámbitos, específico, conjunto y combinado.

c. Cursos

Será la acción educativa que se desarrolla con la finalidad de que el personal de cuadros de la Fuerza
acreciente, promocione o adquiera las competencias, necesarias que contribuyan a su formación y per-
feccionamiento.

d. Carreras

Será la acción educativa sistemática, sujeta a la Ley de Educación Superior, que otorga una titulación
académica de pre grado, grado o postgrado universitario o superior no universitario, posibilitando ejercer
una profesión específica.

e. Educación obligatoria (Nivel Inicial, Primario y Secundario según la LEN)

Será la acción educativa que comprende a los niveles correspondientes a la educación inicial, primaria y
secundaria, que se adecua a los lineamientos establecidos en la Ley de Educación Nacional y que se ri-
ge por los proyectos educativos institucionales y proyectos curriculares aprobados por el Ministerio de
Educación, mediante resoluciones específicas, otorgando certificados de egreso con validez nacional.

f. Aprendizaje autónomo

Será la acción educativa surgida del esfuerzo individual del personal de la Fuerza que complementa la
capacitación adquirida en carreras, cursos, instrucción y adiestramiento operacional, mediante el estudio
individual que actualiza, incrementa o mantiene sus conocimientos profesionales y culturales.

La fase Ejecución está desarrollada en detalle en el capítulo III.

1.011. Evaluación

La evaluación constituye la fase mediante la cual se retroalimenta y actualiza el proceso educativo, al permitir
obtener información válida sobre el desarrollo y los resultados de la acción educativa, en relación con determi-
nados criterios para finalmente emitir un juicio de valor que servirá de base para la toma de decisiones y para
reencauzar y perfeccionar las acciones.

Es considerada como la valoración de los resultados obtenidos en el desarrollo de la acción educativa en fun-
ción con las competencias y estándares definidos durante el diseño curricular.

Esta fase se encuentra desarrollada en detalle en el capítulo IV.

SECCIÓN II

ÁREAS DE ACTUACIÓN EDUCATIVAS

1.012. Conceptos básicos

a. La educación militar comprende una variedad de situaciones educativas que normalmente requiere una
gran capacidad de adaptación por parte del plantel de educadores (instructores, subinstructores, profeso-
res militares y docentes civiles).

b. A partir de una apropiada apreciación de situación, se reconocerán los aspectos centrales que caracteri-
zan la situación educativa, en especial las particularidades de los educandos y sus niveles.

c. Los educadores deberán tener permanentemente en cuenta en todo proceso educativo, las característi-
cas de la educación en el Ejército, entendida como integral, gradual y permanente. En tal sentido, el con-

Cap. I – 6
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO I_________________________________________________________________________"DIDÁCTICA ESPECIAL MILITAR"
cepto de integralidad comprenderá cuatro dimensiones de la persona y cuatro áreas de desempeño
(RFD - 51 - 01, Art 1.009):

Figura Nro 6-I: Integralidad de educación en el Ejército

1.013. La educación obligatoria

Comprende los siguientes niveles (Art 1.009 e.):

Educación inicial.

Educación primaria.

Educación secundaria.

Esta acción educativa se desarrolla en la Fuerza prioritariamente en los Liceos Militares y en el Instituto Social
Militar Dr Dámaso Centeno.

La educación en los Liceos Militares, tendrá los siguientes propósitos:

a. Formar bachilleres, según normas, planes y programas aprobados por el Ministerio de Educación de la
Nación.

b. Formar cadetes en forma integral, mediante un desarrollo armónico de la personalidad y normas de con-
ducta.

c. Formar ciudadanos, quienes, al momento de reintegrarse a la sociedad, lo hagan consustanciados con

los valores propuestos por la Institución.

d. La educación en este ámbito se rige conforme al RFP - 77 - 04 "Liceos Militares".

1.014. Etapa de formación de cadetes y aspirantes

La formación de cadetes y aspirantes para transformase en oficiales y suboficiales constituye una de las etapas
más trascendentes en la vida de todo militar. En ella, los jóvenes se consustanciarán con la ética y virtudes
castrenses que moldearán una personalidad militar definida.

Tendrá por finalidad desarrollar las competencias que los habilitarán para el ejercicio profesional en los roles
previstos, según el alcance del perfil de egreso en cada caso.

Los cadetes y aspirantes se forman a través de la acción educativa carrera y cursos según corresponda a cada
plan de estudios, el que tendrá la equivalencia a nivel nacional de acuerdo con lo establecido junto a las autori-
dades del Ministerio de Educación.

La formación militar y estudios militares se incorporan en un único proyecto curricular que tiende al desarrollo
armónico del perfil militar en todas las dimensiones de la persona (cognitiva, física, espiritual y social) RFD - 51
- 01 "Educación en el Ejército", Cap I – Art 1.009. Por ello, no se realiza instrucción en sentido estricto, sino
como parte de las competencias y materias a desarrollar o como práctica pre profesional, que contribuya a
capacitarlos como conductores de las menores fracciones y educadores.
Cap. I – 7
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO I_________________________________________________________________________"DIDÁCTICA ESPECIAL MILITAR"

La práctica pre profesional, que requiere el empleo de medios y recursos militares, se programará, ejecutará y
evaluarán, por similitud a lo previsto en la educación operacional, en los mismos institutos de formación.

La práctica profesional supervisada, normalmente se desarrollará en los institutos educativos de perfecciona-

miento y eventualmente en unidades de las armas y servicios designadas a tal efecto.

1.015. La educación operacional de los cuadros

El valor de un Ejército reside en la capacidad moral y profesional de sus integrantes, en especial de sus cua-
dros, cuya capacitación y perfeccionamiento tendrá prioridad con relación a la tropa y constituirá una de las
responsabilidades más importantes de toda autoridad militar.

La educación adecuadamente programada contribuirá con una capacitación progresiva y continua para des-
arrollar las competencias que corresponde por rol de combate, así como aquellas que se consideran básicas y
comunes.

Esto permitirá consolidar en los cuadros sus capacidades tácticas y técnicas, asegurar su desempeño eficiente
tanto en guarnición como en campaña y promover una conducta ejemplar fundada en los valores de disciplina,
lealtad, espíritu de cuerpo y camaradería.

Los directores de educación, y particularmente los oficiales, serán impulsores y motivadores de la escuela de
regimiento y del aprendizaje autónomo, como herramientas para multiplicar y consolidar los logros de la educa-
ción programada, dotando a todo el sistema de una coherencia en las órdenes y en la intención.

El desempeño de los cuadros, particularmente en su rol de combate, deberá evaluarse a través de tablas de
educación operacional.

1.016. La educación operacional de la tropa

Tendrá por finalidad formar y capacitar a los soldados en los aspectos ético espiritual, técnico, táctico y físico
para que puedan desempeñarse con eficacia en su del rol de combate, en todas las actividades de la vida en
campaña y en guarnición, en forma individual e integrados en su fracción orgánica.

Los aspectos referidos al plan de capacitación de los soldados se encuentran desarrollados en el Cap III y en
los anexos correspondientes.

1.017. El adiestramiento operacional

El adiestramiento dirigido a los conjuntos tiene por finalidad obtener una organización dotada de la eficacia
táctica y técnica, como síntesis del logro de toda la capacitación recibida.

La instrucción y el adiestramiento se complementarán, multiplicando sus logros recíprocamente. Particularmen-

te, los cuadros incrementarán su capacitación para la conducción de la fracción o el desempeño del cargo que,
por su jerarquía, le corresponda.

El adiestramiento requerirá de continuas e intensas prácticas, mediante la aplicación de tablas de educación

operacional (TTAO) y ejercicios.

Abarcará la capacitación de fracciones desde el menor agrupamiento orgánico hasta las grandes unidades.
Asimismo, comprenderá toda capacitación superior al individuo y elementos menores tales como tripulaciones,
cordada, patrulla, equipo, etc. Las actividades en campaña contribuirán a la mayor integración de estos conjun-
tos.

El logro de desempeños esperados por parte de las fracciones deberá certificarse mediante el empleo de las
mencionadas tablas de educación operacional.

1.018. La educación operacional de las reservas

El EMGE determinará anualmente las normas que regulará la educación de las reservas.

El personal de los cuadros de la reserva mantendrá e incrementará su capacitación mediante la realización de

instrucción periódica y eventualmente cursos, conforme a Directivas impartidas por el nivel I.

Los aspectos referidos al plan de capacitación de la reserva se encuentran desarrollados en el Cap III y en los
anexos correspondientes.

Cap. I – 8
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO I_________________________________________________________________________"DIDÁCTICA ESPECIAL MILITAR"

SECCIÓN III

LA EVOLUCIÓN DEL ACTO EDUCATIVO

1.019. Conceptos generales

El acto educativo ha sido transformado vertiginosamente en los últimos tiempos. Uno de los principales factores
es la presencia de la tecnología, que ha venido a modificar para siempre la forma en que las personas adquie-
ren, conservan y emplean la información en la era del conocimiento.

Estas tecnologías, denominadas TIC o TICs (tecnologías de la información y la comunicación) conviven con
todos y cada uno de nosotros y están presentes en todos los actos y momentos de la vida cotidiana y profesio-
nal. Ya no se trata de algo que se agrega a nuestras vidas, sino que es parte de ella.

Este protagonismo tecnológico desafía al educador a través de nuevas situaciones que debe comprender y
aprovechar plenamente para ser parte de un proceso de desarrollo de competencias y capacidades, orientadas
a un ámbito de desempeño profesional actual y por venir, a riesgo de no hacerlo, de estar formando para un
entorno que ya ocurrió o que no sucederá jamás.

La educación basada en competencia y la creciente presencia tecnológica, imponen al educador un necesario

corrimiento del centro de la escena educativa. Lejos de ser esta una debilidad o amenaza a la calidad educati-
va, constituirá una circunstancia a aprovechar debido a la natural fortaleza de los jóvenes educandos ya forma-
dos en y con la tecnología.

De esta manera, en el ámbito de Fuerza, la transformación educativa está caracterizada por:

Figura 7-I: Factores de la transformación educativa

“la conectividad es un requisito educativo imprescindible en la era del conocimiento y la tecnología”

Otros aspectos de la tecnología en el ámbito didáctico se desarrollan en el ANEXO 3.

1.020. El educando

El educador necesita conocer las características de los educandos en las distintas etapas evolutivas, sus posi-
bilidades de relación con el grupo en el que actúa, los requisitos del proceso de comunicación, el grado de ma-
durez intelectual, la estructura de su personalidad, el manejo corporal, y la coordinación psicomotriz, y espe-
cialmente, su capacidad de aprendizaje, tanto individual como colectiva.

a. El niño y el adolescente

El alumno de la educación obligatoria, que se desempeña en los institutos educativos de la Fuerza que
brindan los niveles inicial, primario y secundario estará caracterizado según normas dictadas por el Mi-
nisterio de Educación y en el marco del ideario institucional.

b. Los Cadetes y Aspirantes

Los cadetes y aspirantes tendrán una predisposición altamente positiva, movida por una vocación y elec-
ción de vida, cual es la carrera de las armas, en el marco de la formación de excelencia que brindan ins-
titutos de formación de centenaria historia y tradición: el Colegio Militar de la Nación y la Escuela de
Suboficiales del Ejército “Sargento Cabral”.

Cap. I – 9
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO I_________________________________________________________________________"DIDÁCTICA ESPECIAL MILITAR"

Poseerán las características propias de la juventud, signada por un temperamento predominante propio
de los espíritus y personalidades en formación.

Los cadetes y aspirantes observan con avidez. Los ejemplos que se les brinda perdurarán por mucho
tiempo, pues este es su primer contacto con la vida militar. Para ellos el instructor y el subinstructor son
los guías y modelos, tanto con sus palabras como con sus actos.

Los educadores que se desempeñen en el ámbito de los institutos de formación deberán mantenerse en
permanente contacto con sus respectivos Centro de Orientación para recibir el asesoramiento apropiado
y oportuno de los profesionales correspondientes. De igual manera, el desarrollo de jornadas de capaci-
tación docente al comienzo del año militar o semestre sentará las bases para compartir experiencias
educativas en el entendimiento que la educación de la temprana juventud tendrá características muy es-
pecíficas que deberán ser previstas y anticipadas.

c. Los soldados

La mayor parte de los soldados tendrán las siguientes características comunes.

1) La predisposición será positiva ya que su ingreso a la Fuerza es voluntario.

2) Normalmente, ellos serán mental, emocional y físicamente aptos, producto del proceso de selección
durante la incorporación.

3) Tendrán el propósito firme y estarán ansiosos de lograr el máximo provecho de la instrucción, si son
orientados y guiados con acierto.

4) Estarán interesados en las aplicaciones prácticas de la teoría y conocimientos. Juzgarán la instruc-

ción desde el punto de vista de sus necesidades y de las exigencias de sus tareas.

5) Apreciarán y respetarán inmediatamente a los instructores que conocen su materia y saben presen-
tarla con acierto y observarán con ojos críticos a aquellos que no lo hacen.

6) Variarán en cuanto a sus características físicas, inteligencia, educación general y experiencia pasada.

Si bien la educación operacional de la tropa abarcará a todo el personal incorporado a la Fuerza en su

condición de soldado, existen en la actualidad otras categorías de soldados, como los técnicos, y even-
tualmente conscriptos, cuya instrucción será regulada oportunamente por el EMGE, en consonancia con
las normas legales que lo regulan y las necesidades de la Fuerza.

d. Los cuadros

Los cuadros, en sus distintas categorías y jerarquías, conforman el núcleo de la capacitación del Ejército.
Su tiempo de permanencia en la Fuerza, en función del grado que ostentan los hará poseedores de ma-
yores conocimientos y capacidades que los habilitarán para el desempeño de variados roles y funciones.

Esta rica y variada experiencia deberá ser aprovechada por educadores receptivos y capacitados, que
sepan integrar y guiar las actividades educativas con el máximo beneficio, sabiendo que el aprendizaje
con el otro resultará multiplicador.

e. Los alumnos y cursantes en los institutos educativos de la Fuerza

Los oficiales y suboficiales, conforme a lo establecido en su plan de carrera, deberán capacitarse en ca-
rreras o en cursos regulares y complementarios que los prepararán para nuevas responsabilidades y je-
rarquías.

Ellos abandonarán sus tradicionales destinos para trasladarse a las sedes educativas fijadas por la Fuer-
za. Allí se les brindará una educación de excelencia, reforzando o adquiriendo nuevas competencias
como conductores militares o en capacitaciones técnicas complementarias de interés para la Institución.

f. Los conjuntos

Serán todas las organizaciones militares fijadas por cuadros de organización u otras transitorias (Fuerza
de Tareas, Equipos de Protección Civil, etc) o de número superior al individuo (equipo, tripulación, patru-
lla, cordada, etc) que recibe adiestramiento, buscando una conducta colectiva esperada, que se materia-
lizará en un desempeño táctico – técnico eficaz. Los conjuntos constituyen la razón de ser de la educa-
ción operacional
Cap. I – 10
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO I_________________________________________________________________________"DIDÁCTICA ESPECIAL MILITAR"

La eficacia de los conjuntos se apoyará en la capacitación individual, en particular la de los cuadros que
los integran. No obstante ello, los conjuntos adquirirán rasgos propios de una personalidad: habrá grupos
que aprenderán rápido y otros que tendrán dificultades; algunos serán muy comunicativos y otros se ma-
nifestarán aislados, etc.

Todos estos aspectos deberán ser tenidos muy en cuenta por los educadores, a través de correctas
herramientas educativas y de un correcto ejercicio del mando, sabiendo que los educadores en la edu-
cación operacional son a la vez los jefes de dichas organizaciones.

1.021. El educador

La didáctica especial militar reconoce 4 categorías roles educativos, propios de ámbitos, jerarquías y roles dis-
tintos, estos son:

Figura 8-I: Los educadores en el Ejército Argentino

Aparte de las categorías indicadas existe todo un plantel de apoyo a la labor educativa sin la cual esta resultar-
ía impracticable. De esta manera, personal directivo, auxiliares docentes, bibliotecarios, técnicos informáticos,
encargados de laboratorios, parques, gimnasios y muchos otros deben ocupar su lugar desde el cual participan
y contribuyen al logro de los propósitos educativos.

Las principales características de los educadores fueron presentadas en el Art 1.001 Figura 1-I.

1.022. La comunicación educativa

Es el proceso por el cual el educador (sujeto emisor) transmite, al grupo de educandos (sujeto receptor), un
mensaje que intenta provocar transformaciones directas o indirectas en su conducta.

La comunicación educativa implica un verdadero diálogo, es decir, que los miembros del grupo posean si-
multáneamente la capacidad de expresar y de comprender.

Será fundamental en este proceso, que el educador posea una actitud de aceptación y de respeto hacia los
educandos, a la vez que genera la motivación necesaria y el ámbito apropiado para que la comunicación ocu-
rra.

En el educando, resultará necesaria una predisposición favorable, mediante la cual comparta sus experiencias
y las que surjan de interactuar con otros, en el marco de las actividades educativas propuestas por el educador.

Cap. I – 11
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

CAPÍTULO II

EL PLANEAMIENTO DE LA INSTRUCCIÓN

SECCIÓN I

CONCEPTOS GENERALES

2.001. El planeamiento

a. El planeamiento de la instrucción tendrá por finalidad establecer el mejor modo de ejecutar el acto edu-
cativo. Incluye la programación y preparación de la instrucción (Art 1008).

b. En el mismo sentido y a los efectos de la presente doctrina, el planeamiento de la instrucción debe con-
siderarse como equivalente del planeamiento del proceso enseñanza aprendizaje y del planeamiento
didáctico.

c. Será una tarea ineludible de instructores, subinstructores, profesores militares y docentes civiles.

d. En la apreciación de situación se determinarán correctamente los elementos de la situación (grupo

humano, educandos y educadores – Perfiles – Competencias – Capacidades – Contenidos – Actividades
del educador y el educando – Estándares – Escenario educativo y medios de ayuda para la educación –
Recursos tecnológicos y tiempo disponible) para determinar el mejor modo de desarrollar la clase o ins-
trucción.

e. El educador se apoyará en los documentos curriculares para, luego de la apreciación de situación, volcar
sus decisiones en la documentación correspondiente.

f. En la preparación de la instrucción, el educador seleccionará un lugar, empleará medios de ayuda de

instrucción y organizará su instrucción de manera tal que conforme un escenario que reproduzca el
ámbito de actuación profesional, tanto para los individuos como para los conjuntos.

g. En los procesos de la educación académica, el planeamiento se iniciará a partir de un perfil educativo y

las competencias y capacidades que se desprenden de aquel, en tanto que, en la educación operacional,
se iniciará a partir de una misión de adiestramiento, actividades, tareas esenciales que surjan de ella y
perfiles operativos.

h. Serán responsabilidades del educador en el planeamiento:

1) La elaboración de cada proyecto de cátedra en la educación superior.

2) La programación de cada materia o módulo a desarrollar en los cursos de perfeccionamiento o nive-

les de la educación obligatoria, según corresponda.

3) La programación del adiestramiento de cada sección o subunidad a adiestrar en las unidades de la

Fuerza Operativa, articulada con la instrucción de sus cuadros y soldados.

4) La programación de cada materia de soldados de los distintos ciclos.

5) La selección de métodos y técnicas que maximicen el aprendizaje y faciliten la correcta evaluación.

Cap. II – 1
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

6) Los niveles unidad y grandes unidades adiestran principalmente a través de Ejercicios. En tal sentido
programarán con la progresión adecuada la educación operacional complementaria que correspon-
diera a los cuadros.

2.002. Fundamento del planeamiento didáctico

El planeamiento didáctico se basa en el planeamiento curricular elaborado por los niveles superiores al educa-
dor. Resultará esencial que el educador conozca y emplee la documentación curricular y la transforme en su
herramienta de trabajo.

Constituyen documentos curriculares:

Figura 1-II: Documentos curriculares para el planeamiento didáctico.

(1) Las TTEO (TTAO y TTI) son diseñadas en el nivel III de la educación. Son parte de un sistema in-
tegral desarrollado en la Fuerza para normalizar y optimizar la educación operacional denominado
PSEO (Proceso para la Sistematización de la Educación Operacional).

Las particularidades del PSEO y diseño de Tablas para la Educación Operacional se desarrollan
en el RFP - 51 - 02 "Acciones Educativas".

El empleo de las TTEO por parte del educador se desarrolla en el Art 2.007, Anexos 5, 6 y 7 y co-
mo instrumento de evaluación se desarrollan en el Cap. IV y Anexo 28.

2.003. Origen de la tarea del educador

El educador recibirá la tarea educativa, normalmente de alguna o varias de las siguientes alternativas:

a. Como Perfil y competencias a desarrollar, dentro de la materia, curso o carrera asignada, previsto en el
proyecto curricular correspondiente.

b. Como misión de adiestramiento para la fracción que conduce, previsto en la documentación curricular del
elemento, Programa de Educación de la Unidad (PEU).

c. Como exigencias educativas previstas dentro de un plan de materia, como ocurre con los planes de ci-
clos de los soldados.

d. Como exigencias educativas aisladas en los documentos correspondientes (ejemplo: clases obligatorias
para cuadros en el PEU; proyecto de ciencia del Plan Anual de Actividades (PAA) del instituto).

e. Otras exigencias. En algunas ocasiones, habrá exigencias que podrán ser impuestas directamente en el
PES o programación semanal. Esta última circunstancia resultará excepcional, por cuanto la finalidad del
PES sólo es instrumentar aquellas actividades planificadas en el nivel curricular.

Cap. II – 2
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

Figura 2-II: Origen de las tareas del educador

Las tareas del educador o las tareas del proceso enseñanza aprendizaje o las tareas didácti-
cas no son exactamente sinónimos, pero se refieren a aquellas que realiza el educador como
acción directa sobre el educando.

La educación basada en competencia, como modelo pedagógico didáctico que asume la Fuer-
za, se origina a partir de un perfil (educando: individuos) y de la misión (educando: conjuntos).

En las carreras y cursos los perfiles educativos estarán formalmente redactados en los proyec-
tos curriculares correspondientes. En los procesos propios de la educación operacional, el per-
fil estará definido por la Dir Grl Pers (perfil profesional jerárquico y operativo) y/o por las pres-
cripciones doctrinarias.

El gráfico calendario educativo y también la semana tipo, representan la línea de partida de las
tareas del educador. Constituye la interfase entre el planeamiento curricular y el proceso ense-
ñanza aprendizaje, según se dispone en el PEU o el PAA (RFD - 51 - 02 "Acciones Educati-
vas" Art 3.018).

El PEP constituye la programación del J Subun y/o J Sec. Servirá para que dichos oficiales
puedan programar y guiar la instrucción y el adiestramiento de la fracción que comandan du-
rante el año militar. Se apoyarán para su elaboración en el PEU y en las tablas de educación
operacional. Podrá tener como guía el PEP y el formato de una programación de materia, in-
cluyendo en ambos casos, el mapa conceptual.

El proyecto de cátedra (educación superior) o la programación de la materia (cursos, educa-

ción obligatoria, educación operacional) permitirá programar y guiar la educación por parte del
titular de cátedra o jefe de materia.

El PES o la programación semanal (educación obligatoria) contiene previsiones más allá de la

didáctica, pero se incluyen en esta categoría por su cercanía al acto educativo.
Cap. II – 3
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

El acto educativo recoge los aspectos programados en el PES (donde, cuando se desarrolla la
educación, que temas se desarrollarán); pero el educador debe obtener los fundamentos edu-
cativos en la programación curricular correspondiente (PEU o Proyecto Curricular). Allí encon-
trará las actividades educativas previstas (cursillos, ejercicios, clase de gabinete, etc) que él
podrá enriquecer, así como los perfiles, las competencias, las misiones y tareas de adiestra-
miento y los estándares a alcanzar, etc.

2.004. Documentación básica para iniciar el planeamiento

a. Los documentos básicos para considerar al iniciar el planeamiento serán todos o algunos de los siguien-
tes:

1) Reglamento de "Educación en el Ejército" (RFD - 51 - 01): proporcionará el marco general de la edu-

cación en el SEE (principios rectores, concepción educativa, bases generales del planeamiento edu-
cativo y lineamientos generales para la acción educativa).

2) Reglamento "Acciones Educativas" (RFD - 51 - 02): establecerán los criterios rectores y las normati-
vas comunes y particulares que rigen las carreras, cursos, instrucción, adiestramiento, educación
obligatoria y el aprendizaje autónomo, en las fases planeamiento, ejecución y evaluación desde el ni-
vel de gestión integral de sistema y curricular.

3) Reglamento de "Didáctica Especial Militar" (RFD - 51 - 03): establecerá los criterios rectores y las
normativas comunes para conducir el proceso enseñanza aprendizaje en el marco de las distintas ac-
ciones educativas, en las fases planeamiento, ejecución y evaluación.

4) Directivas técnicas de la Dirección de Educación a Distancia y Aprendizaje Autónomo: establecerán

los criterios doctrinarios para la implementación de la modalidad de educación a distancia.

5) Doctrina básica y derivada, técnica y táctica: proporcionarán la información fundamental para asociar
los contenidos a las competencias establecidas.

6) Proyecto Curricular de la Carrera / Curso (PCC): proporcionará la información básica inicial para el
desdoblamiento del mismo en el proyecto del proceso enseñanza-aprendizaje.

7) Programa anual de actividades (institutos) o programa de educación de la unidad (unidades y subuni-

dades independientes): de estos documentos surgirán las exigencias particulares en tiempo para el
año calendario y las actividades co y extra curriculares al que deberá ajustarse el planeamiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos documentos están presentes tanto en la Fuerza Operativa,
Fuerza de Sostenimiento y elementos del SEE.

8) Orientaciones del Director del Instituto o Jefe del Elemento, del Secretario Académico o Jefe del De-
partamento Educación, del Director de carrera o Jefe de curso, según corresponda a la estructura pe-
dagógica del elemento educativo correspondiente.

9) Últimos informes o resultados de evaluaciones.

b. Estos documentos actuarán en diferente medida según sea el ámbito de acción del educador o si se tra-
tare de planificar una materia completa o una instrucción aislada.

SECCIÓN II

EL MÉTODO DE PLANEAMIENTO DEL EDUCADOR

2.005. Conceptos generales

Este método constituirá una guía que combina elementos objetivos y creativos para arribar a la mejor decisión
educativa. Podrá variar en su alcance desde el planeamiento de toda una materia a una instrucción aislada, lo
cual aplica tanto en el ámbito operacional como académico.

Para el profesional militar no diferirá del método descripto y aplicado en diferentes reglamentos, mediante el
cual, se emplea una secuencia simple y lógica de pasos para poder emplear los recursos, en el tiempo y lugar
establecidos tendientes a materializar el desempeño educativo conforme al estándar previsto.

Cap. II – 4
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

A partir de la programación establecida en el elemento educativo considerado (instituto, unidad táctica u otros)
y de otras órdenes recibidas, el educador iniciará la fase planeamiento de su ciclo educativo.

El propósito del acto educativo concreto será obtener en todos los educandos un desempeño eficaz en la situa-
ción educativa planteada. La medida o el nivel de desempeño deseado (observable y verificable), recibirá el
nombre de estándar. Todos los niveles de comando definen y emplean estándares.

2.006. Pasos del planeamiento

El método de planeamiento estará compuesto por 5 pasos y 3 actividades complementarias.

Figura 3-II: Método de planeamiento del educador

El desarrollo completo se presenta en el Anexo 4. En los apartados siguientes se desarrollan el punto 4 y 5,

Decisión y Preparación respectivamente.

2.007. Decisión

a. El método didáctico es dinámico. Durante su desarrollo se irán adoptando decisiones parciales, referido
a los distintos elementos y factores que componen la situación educativa y que constituyen problemas a
resolver por parte del educador.

b. Todas las decisiones adoptadas deben articularse en una idea de cómo desarrollar el acto educativo. Es-
ta decisión deberá representarse en un mapa conceptual, para luego plasmarse en los documentos edu-
cativos correspondientes.

c. El educador adoptará decisiones para la programación de su materia o proyecto de cátedra. También

desarrollará planeamientos referidos a cada clase e instrucción a impartir, los que contendrán asuntos
más acotados e involucrarán mayormente aspectos de preparación. Es decir, uno u otro caso, diferirán
en el alcance y detalles a resolver.

Cap. II – 5
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

Figura 4 - II: Decisiones del educador

En el Anexo 5 se desarrollan un ejemplo de una secuencia del planeamiento y programación de la educación

operacional en el nivel de un jefe de subunidad.

En el Anexo 6 se desarrolla un ejemplo de una secuencia de planeamiento y programación de la educación

operacional para un instructor.

2.008. Preparación

a. Preparación de la instrucción

Toda instrucción requerirá un proceso de preparación. En algunos casos, esta preparación incluirá previ-
siones simples referidas a la disposición u organización del aula.

En otros casos, el despliegue de medios requerirá de previsiones complementarias y órdenes especia-

les, evaluación de riesgos, seguridad contra accidentes, planes de evacuación, transporte y muchos
otros.

A modo de ejemplo, en el Anexo 7 (Guía para la preparación de la instrucción), se presentan diversas

actividades, junto con aspectos concretos a tener en cuenta por el educador al tener que desarrollar el
acto educativo.

b. Elaboración de documentos del educador

Según el nivel de trabajo y ámbito, serán los que se desarrollan en la Sec III siguiente y que podrán in-
cluir:

1) Proyecto de cátedra (carreras) Anexo 8.

2) Programación de materia (educación obligatoria, cursos, instrucción de soldados) Anexo 9.
3) Plan de instrucción Anexos 10 y 11 (Esquema y Ejemplos)
4) Plan de clase Anexos 12 y 13 (Esquema y Ejemplos)

c. Otros documentos de difusión y actividades del educador se encuentran descriptos en el Anexo 14 y

subsiguientes y Sección III.

d. Difusión de documentos

Según se considere necesario, algunos documentos serán difundidos bajo el concepto de “necesidad de
saber”. Normalmente, deberá realizarse una reunión de coordinación final con educadores.

Cap. II – 6
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

Sin perjuicio de lo expresado, el enlace entre educadores será permanente, como se expresará en el
apartado 2.009 siguiente.

2.009. La conversación educativa

Todo planeamiento educativo para que sea eficaz requerirá del enlace permanente entre los distintos escalo-
nes de responsabilidad. Ningún método de planeamiento logrará el éxito por sí mismo. El planeamiento educa-
tivo es recurrente y quienes desarrollan los procesos didácticos deberán mantener contacto permanente con
quienes participan del planeamiento curricular.

Para crear un ambiente educativo, será esencial la conversación profesional que integre las propuestas de
mejora surgidas en cualquier momento del ciclo.

La conversación profesional guía a los jóvenes instructores y educadores, permite a los más experimentados
tutelar a otros y ofrece al director de educación la oportunidad de compartir sus experiencias a la vez que escu-
char los aportes de otras instancias.

El contacto permanente entre los distintos niveles permitirá en todo momento determinar los alcances de la
tarea educativa a la vez que asegurar la obtención de las competencias y estándares establecidos.

SECCIÓN III

DOCUMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2.010. Pautas para la elaboración de los documentos educativos

a. La documentación que se elabore cumplirá las siguientes normas:

1) Deberá ser simple y directa para expresar las previsiones adoptadas.

2) Deberá evitarse el riesgo de elaborar documentos extensos que constituyan un fin en sí mismo. De
igual manera, la supervisión por parte de los escalones superiores tendrá centro de gravedad en los
aspectos de ejecución más que la documentación misma.

3) Los documentos deben constituir una herramienta y guía para el trabajo diario de quién sea respon-
sable de llevar adelante el acto educativo, no debiéndose exigirse aspectos que obliguen al educa-
dor a llenar formularios sin propósito que luego no utilizará ni consultará.

4) Deberán ajustarse a las necesidades de cada elemento educativo (instituto o fuerza operativa), va-
riando su formato de acuerdo con el ámbito de desarrollo (por ejemplo, educación superior, básica o
adiestramiento operacional).

b. En toda situación que lo permita, muchos documentos educativos deben adelantarse para conocimiento
de los educandos, mediante cronogramas, hojas avanzadas y particularmente utilizando toda la poten-
cialidad de la conectividad, de acuerdo a las normas de seguridad informáticas vigentes, lo cual predis-
pondrá y motivará al educando, facilitando su preparación.

c. Pautas para la redacción y consideración de distintos conceptos:

Cap. II – 7
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

Figura 5 - II: Ejemplos y redacción de términos.

Cap. II – 8
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

2.011. Proyecto de cátedra

a. Constituirá el documento educativo propio de la educación superior en la que se expresan las previsio-
nes, decisiones y condiciones para conducir la práctica didáctica durante el año académico. Es la con-
creción del planeamiento que guiará la educación en dicho nivel (ver ANEXO 8).

b. Surge del Proyecto curricular de la carrera (PCC) con los ajustes al año calendario que expresa el Pro-
grama Anual de Actividades del instituto educativo.

c. En el ámbito de la educación militar este documento deberá armonizar la experiencia docente y la liber-
tad de cátedra con el diseño curricular establecido con carácter prescriptivo, en particular en aquellos
aspectos que vinculan la capacitación de los integrantes de la Fuerza en su relación con el empleo del
instrumento militar, que estará siempre fundado en los reglamentos y las leyes.

d. Será elaborado por cada profesor militar o docente civil titular de la cátedra en conjunto con sus docen-
tes y profesores de cátedra y auxiliares de cátedra.

e. El proyecto de cátedra contendrá una caracterización, incluyendo materia, educandos, tiempo disponible,
instituto, etc. Adicionalmente, podrán detallarse los siguientes aspectos:

1) Las competencias y capacidades que corresponden a la cátedra.

2) El marco de referencia, entendido como los requisitos de materias correlativas o requisitos de cursa-
da de asignatura. Incluye la determinación de los contenidos mínimos si no hubieran sido fijados.

Cap. II – 9
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

Figura 6 - II: Diseño de UUDD en el proyecto de cátedra.

3) Articulación, tanto horizontal como vertical que se establezca curricularmente.

4) Mapa conceptual, apoyado sobre el diagrama de competencias del diseño curricular.

5) Metodología para el desarrollo, incluye la descripción de las actividades de la fase ejecución.

6) Metodología para la evaluación, incluye la descripción de la fase evaluación y los criterios a emplear.

7) Previsión de los recursos.

8) El diseño de las unidades didácticas, que incluye todas las previsiones de orden didáctico, que se es-
tablecen en la Fig 6-II precedente.

2.012. Programación de materia

a. Constituirá el documento educativo, propio de la acción educativa cursos y educación obligatoria en la

que se expresan las previsiones, decisiones y condiciones para conducir la práctica didáctica durante to-
do el período considerado (Anexo 9).

b. Es la expresión del planeamiento correspondiente que guiará la marcha de un curso.

c. Surge del Proyecto curricular del curso (PCC) y/o de la Programación curricular del nivel inicial, primario
o secundario, con los ajustes al año calendario que expresa el Programa Anual de Actividades del institu-
to educativo.

d. Será elaborada por cada docente civil, profesor militar o instructor responsable de una materia.

e. La programación de la materia contendrá una caracterización, incluyendo materia, educandos, tiempo

disponible, instituto o unidad, etc. Adicionalmente, podrán incluirse los siguientes aspectos:

Cap. II – 10
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

1) Las competencias y capacidades que correspondan a la materia.

2) Articulación, tanto horizontal como vertical que se establezca curricularmente.

3) Mapa conceptual, apoyado sobre el diagrama de competencias del diseño curricular.

4) Metodología para el desarrollo.

5) Metodología para la evaluación.

6) Previsión de recursos, incluyendo recursos humanos y materiales, entendidos estos últimos como
medios de ayuda para la educación que configurarán el futuro escenario de desempeño.

7) Diseño de las unidades didácticas. Normalmente, este diseño de UUDD no se debe confeccionar ya
que está incluido en los Proy Curr como planes de materia. En los casos necesarios, comprenderá:

Figura 7 - II: Diseño de UUDD en la programación de la materia

f. Otros aspectos particulares a tener en cuenta en la elaboración del documento.

1) El tiempo será una de las variables más importante en la programación general. Esta distribución
también surgirá de la apreciación de situación.
2) Normalmente el tiempo se ajustará y establecerá en el mapa conceptual.

Figura 8 - II: Factor tiempo.

3) La configuración del escenario en que se manifestarán las competencias implica la determinación de

recursos auxiliares necesarios (además de lo establecido en las Art 1.002 Fig 2 y 3 – I):

Cap. II – 11
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

Figura 9 - II: Escenario educativo y MAPE.

2.013. Programación de materia en la educación operacional

a. El planeamiento de la educación operacional para el año militar deberá ser realizado por el jefe de sub-
unidad y sus oficiales.

b. Los jefes de subunidad y jefes de sección elaborarán una programación de materia, sobre la base de las
exigencias del PEU y las tablas de educación operacional (Figura 2-II).

c. Esta programación de materia constituirá el documento de planeamiento para el año militar tanto para el
J Subun como para los JJ Sec. Allí combinarán las previsiones del adiestramiento, la instrucción y el
aprendizaje autónomo que eventualmente requerirán en cada nivel a los integrantes de su organización.

d. Tendrá un formato flexible, pudiendo tomar de guía lo establecido en el apartado 2.012 precedente, pero
sólo considerando los puntos que intervienen en forma relevante (ver Anexo 9)

e. Las TABLAS DE EDUCACIÓN OPERACIONAL vigentes en la Fuerza aportarán una base sólida pa-
ra la determinación de los estándares e indicadores de logro en la instrucción y el adiestramiento.

f. También podrá ser utilizado total o parcialmente en el ámbito de la educación operacional por aquellos
instructores que desarrollen materias específicas a lo largo del año militar, como ser aquellas que co-
rresponden a los ciclos de los soldados.

g. Un ejemplo de planeamiento y programación de la educación operacional en el nivel subunidad e sec-

ción, se desarrolla en los Anexos 5 y 6.

2.014. Plan de instrucción

a. Constituirá el documento propio de la ejecución educativa que confeccionará el educador para su uso en
instrucción y adiestramiento. Ver Anexo 10.

b. Será elaborado por cada instructor o subinstructor.

Cap. II – 12
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

Figura 10 - II: Componentes del plan de instrucción.

c. En los institutos de formación, se empleará para desarrollar la práctica pre-profesional.

d. Se utilizará tanto en el ámbito de las unidades de la Fuerza Operativa, como de la Fuerza de Sosteni-
miento y en distintos Institutos educativos, con las particularidades propias que plasme el educador para
ajustar la ejecución a cada realidad educativa.

e. El plan de instrucción podrá abarcar una o varias sesiones.

f. Surgirá del PEP, también de la programación de la materia y en su ausencia directamente del documen-
to curricular considerado (PEU, proyecto curricular, Tablas de educación operacional, planes de materia)
con las especificaciones de tiempo y lugar establecidas en el PES.

g. El plan de instrucción contendrá el formato que se presenta en la Figura 10 precedente.

h. En el Anexo 11, se presentan ejemplos de elaboración de planes de instrucción.

2.015. Plan de clase

a. Constituirá el documento propio de la ejecución educativa que confeccionará el educador para su uso en
la educación obligatoria y en los cursos. Ver ANEXO 12

b. En el marco de la educación obligatoria podrá ajustarse a lo establecido en las normas de educación na-
cional y jurisdiccional más lo estipulado en la reglamentación del instituto.

Cap. II – 13
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

c. Será elaborado por cada docente civil, profesor militar o instructor que ejecute el acto educativo.

Figura 11 - II: Componentes del plan de clase.

d. El plan de clase expresa las decisiones adoptadas para concretar el desarrollo de competencias. En tal
sentido, podrá abarcar una o varias sesiones tendientes a concretar su propósito. Cuando abarque más
de una sesión adopta la denominación de Plan de Unidad Didáctica.

e. Surge de la programación de la materia y en su ausencia directamente del proyecto curricular, con las
especificaciones de tiempo y lugar establecidas en el PES.

h. El plan de clase contendrá el formato que se indica en la Figura 11 precedente.

i. En el Anexo 13 se presenta un ejemplo de plan de clase.

SECCIÓN IV

OTROS DOCUMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2.016. Programa de educación del tramo (PET) o programa de educación del período (PEP)

Es el principal documento educativo del nivel subunidad que tiene por finalidad expresar el planeamiento en
dicho nivel. El documento admite ambas denominaciones según el ámbito considerado: en los institutos de
formación, para programar las prácticas pre profesionales y en los elementos operacionales para guiar la edu-
cación operacional.

En los institutos de perfeccionamiento, este documento normalmente no se elabora, ya que, en relación a la

duración de los cursos, se confecciona directamente la programación de curso, en el con el gráfico calendario.

Se elabora, sobre la base del programa anual de actividades (tanto de los institutos como de las unidades –
Parte II del PEU) y facilitará la preparación de los Programa de Educación Semanal (PES).

Cap. II – 14
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

Tendrá las siguientes características:

a. Permitirá visualizar en un solo documento, la coordinación e integración de todas las materias y otras ac-
tividades en un solo cronograma, y sus contenidos relacionados.

b. A partir de las horas disponibles en el tramo, fijará las que corresponderán a cada materia, desglosándo-
las en unidades didácticas con sus correspondientes horas, agrupadas por semana, ver Anexo 14.

c. Responderá a lo estipulado en los documentos curriculares correspondientes (Art 1.002 Figura 2-II).

d. Constituirá el documento base para realizar el Programa de Educación Semanal.

e. Será un documento de uso interno del elemento, por lo cual no deberá ser elevado.

f. Abarcará el año militar o parte de este, pudiéndose realizar por períodos de tiempo (Por ejemplo: primer
y segundo semestre) o por etapa (o subetapa) de educación operacional (por ejemplo, Etapa de mante-
nimiento y licencia y Etapa de educación operacional). Si se empleara esta última y teniendo en cuenta
su duración, ésta podrá dividirse en dos tramos, a efectos de facilitar su reprogramación a partir de la
segunda parte del año militar.

g. En el programa de educación del periodo se establecerán las exigencias impuestas por el escalón supe-
rior para cada período de educación, las principales competencias, las materias y los tiempos asignados
a cada una de ella, como así también su distribución a lo largo del período considerado.

2.017. Programa de educación semanal (PES)

a. Los programas de educación semanales regularán y concretarán, en fechas y horas, las actividades de
educación y otras del servicio a cumplir por la subunidad o instituto, durante la semana.

b. Tendrá por finalidad difundir a educadores y educandos, con precisión de días, horarios, lugares y te-
mas, las principales actividades de instrucción en una semana determinada (Anexo 15).

c. En los institutos y unidades, normalmente, serán confeccionados por el jefe de curso y jefe de subuni-
dad, ya que el “curso” y la “subunidad” serán la estructura sobre la que se organizarán la educación para
desarrollar y computar las 40 o 50 Hs (según la unidad de medida de la hora cátedra a 45 o 60 Min) de
educación semanal.

d. En otros institutos educativos, propios del ámbito académico será confeccionado por la autoridad educa-
tiva con atribución para organizar y articular las actividades académicas en desarrollo.

e. En el ámbito de la educación operacional, razones de centralización, como ser en el período de mante-

nimiento y licencia, podrán aconsejar el desarrollo de un solo PES unificado para las distintas subunida-
des, desarrollado por el oficial de operaciones o por quien designe el director de educación.

f. En toda circunstancia, deberá ser aprobado y difundido por la instancia superior el día jueves anterior a
su entrada en vigencia.

g. A cada PES le corresponderá un registro y computo del desarrollo de la educación, la que se realizará
mediante la herramienta del registro de aula o cómputo de horas, según se trata en el apartado 2.017 si-
guiente.

h. Otros aspectos particulares del PES propio de la educación operacional:

Cap. II – 15
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

i. Un modelo de PES se desarrolla en el Anexo 15.

(Nota: el cómputo de horas se realiza en hoja aparte o al reverso del PES – Ver Art 2.018).

Figura 12 - II: Esquema del PES.

2.018. Mapa conceptual

a. Constituirá un documento auxiliar en el que se expresarán mínimamente, las competencias y las capaci-
dades a desarrollar, vinculadas a los contenidos y tiempos necesarios para su concreción.
Cap. II – 16
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

b. También podrá incluir las UUDD, los estándares, las actividades del educador, actividades de evaluación
y otras, siempre y cuando los aspectos esenciales no pierdan claridad.

c. Tendrá por finalidad representar en forma gráfica los principales elementos del planeamiento del educa-
dor

d. Constituye un documento de trabajo que surge del planeamiento del educador y que debe ser elaborado
por los distintos responsables de planificación educativa en el nivel del proceso enseñanza aprendizaje.

e. Surge del diagrama de competencias elaborado en el planeamiento curricular (proyecto curricular, planes
de materia, planes de estudio y PEU, según el caso).

f. De igual manera, podrá ser utilizado en las actividades de enseñanza y de evaluación, sin embargo, a
los efectos del presente reglamento, se lo referirá primordialmente como herramienta del planeamiento.

g. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales serán instrumentales al desarrollo de las

competencias.

h. Las competencias, como saberes complejos, no siempre se adaptan al modelo lógico y jerárquico de un
mapa conceptual, pudiendo emplearse en tales casos una red conceptual que vincula y entrelaza los
conceptos de una manera más dinámica.

i. La representación de estas redes hoy se ve facilitada a través de distintos softwares disponibles para
educadores y educandos.

Figura 13 - II: Esquema de mapa conceptual.

j. Ejemplos de mapa conceptual y red conceptual se desarrollan en el Anexo 16.

2.019. Registro de aula y cómputo de horas

Son dos herramientas que permiten dejar constancia de la marcha de la educación, las clases e instrucciones
impartidas y la modificación a lo programado. Su estructura podrá variar conforme al instituto o unidad o la ac-
ción educativa que se desarrolle.

a. Registro de aula

También llamado libro de aula, se utilizará en los ámbitos de la educación académica para dejar cons-
tancia de las clases impartidas, debiendo constar como mínimo: fecha, unidad didáctica, contenidos im-
Cap. II – 17
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO II____________________________________________________"EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"
partidos, actividades desarrolladas y firma del profesor militar o docente civil.

Su estructura dependerá de cada Instituto o Unidad que imparta carreras y/o cursos.

b. Computo de horas

Consistirá en una tabla adjunta al PES o graficada en el reverso de este, en la que se registrarán la mar-
cha de la instrucción con las horas impartidas y aquellas que no lo fueron, con las actividades desarrolla-
das en su reemplazo a lo largo de la semana.

Incluirá el total de horas acumuladas a lo largo del período y las variaciones totales producidas.

Un modelo registro de aula y cómputo de horas se desarrolla en el Anexo 17.

Figura 14 - II: Esquema del PES.

2.020. Otras pautas para el instructor

PAUTAS VARIAS PARA EL INSTRUCTOR

- UNA INSTRUCCIÓN O CLASE PUEDE INVOLUCRAR EL DESARROLLO DE DISTINTAS

SESIONES.

- EL INSTRUCTOR PODRÁ ELABORAR SUS DOCUMENTOS EN HOJA A4 EN CARPETA

NORMAL PARA SUS DOCUMENTOS (PLAN DE CLASE o PLAN DE INSTRUCCIÓN).

- EL SUBINSTRUCTOR UTILIZARÁ EL TAMAÑO A5, YA QUE SU PARTICIPACIÓN ESTARÁ

RELACIONADA CON HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL TERRENO QUE NORMAL-
MENTE DEBERÁN DEMOSTRARSE.

- LA MATERIA ORDEN CERRADO AL IGUAL QUE AFM PUEDEN INVOLUCRAR UN PLAN

DE INSTRUCCIÓN MENSUAL.

Figura 15 - II: Pautas varias a observar por el instructor.

Cap. II – 18
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

CAPÍTULO III

LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN

SECCIÓN I

CONCEPTOS GENERALES

3.001. La ejecución de la instrucción

a. Será la fase en la que el instructor estará frente a sus educandos. Será el momento de concretar la
transformación que busca en ellos en lo físico, espiritual y mental. Aquí cobrará sentido la preparación
realizada, lo planificado en los niveles superiores y los recursos de la Fuerza puestos a disposición.

b. La ejecución tendrá características distintivas según la acción educativa que se desarrolle (instrucción,
adiestramiento, carreras, cursos, educación obligatoria y aprendizaje autónomo).

c. Por lo expresado, será el profesor militar, el instructor, el subinstructor y el docente civil quienes emple-
arán los principios, procedimientos y normas educativas con la adecuación que corresponda al nivel de
los educandos y a cada situación educativa. A lo largo del capítulo la referencia al “instructor” abarcará a
los distintos tipos de educadores.

d. La ejecución tendrá permanentes evaluaciones parciales para apreciar el desarrollo de las competencias
y eventualmente corregir desvíos.

3.002. Características en la ejecución de la instrucción

a. La ejecución de la instrucción consistirá en la puesta en práctica de los aspectos previamente planifica-

dos, programados y documentados en el plan de clase y plan de instrucción.

b. Cada instrucción implicará recrear un escenario de actuación que permitirá concretar las competencias
fijadas en los niveles superiores.

c. Esas competencias necesariamente deben ser impuestas, en razón que concretan el planeamiento del
mayor nivel.

d. Los aspectos esenciales en la fase ejecución de la instrucción estarán determinados por las actividades
de los educandos y por las previsiones de intervención del educador en dichas actividades.

e. El instructor iniciará la instrucción con los conceptos de competencia, estándar e indicadores de logro
claramente identificados, sabiendo que en su plan de instrucción y plan de clase han sido documentados
convenientemente (luego empleará los indicadores de logro para elaborar los instrumentos de evalua-
ción).

3.003. Tareas previas antes de iniciar con la instrucción

Todo educador, antes de iniciar con la ejecución de la educación prevista, desarrollará una serie de actividades
que facilitarán el inicio de esta nueva fase. Entre otras:

a. Reconocer los lugares donde se desarrollará la clase o instrucción.

b. Elaborar las ayudas de instrucción.

c. Reunión con subinstructores y/o docentes de cátedra.

d. En el caso de la educación operacional, ordenar el uniforme y equipo a emplear en la instrucción.

e. Preparar el material a distribuir en caso de ser necesario.

f. Efectuar los requerimientos de abastecimiento y coordinaciones necesarias, que corresponda a cada ni-
vel y situación educativa: carro aguatero, ambulancia, bolsas recolectoras, proyector, laboratorio, com-
bustible, munición, elementos del gimnasio, sala de música, etc.

Cap. III – 1
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

g. Efectuar los requerimientos de personal de apoyo para demostraciones, exposiciones.

h. Controlar las medidas de seguridad de contra inteligencia.

i. Controlar las medidas de seguridad contra accidentes, como, por ejemplo: estado del material: cuer-
das, cascos, armamento, vehículos, explosivos, motores, empleo de tapones auditivos, etc.

j. Efectuar ensayos y prácticas.

k. Adoptar previsiones ante meteorología adversa que no permita desarrollar la instrucción.

SECCIÓN II

PASOS DE LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN

3.004. Secuencia de la ejecución

Toda instrucción, en cualquier situación educativa desarrollará la ejecución en tres pasos muy simples: inicio,
desarrollo y final.

Cada paso cumplirá un propósito específico en relación con el momento del aprendizaje de los educandos.

Figura 1 – III: Pasos de la ejecución de la instrucción

3.005. Primer paso: Inicio

a. El instructor, al tomar contacto con los educandos, intentará lograr una buena comunicación, condición
indispensable para el logro de las competencias. La extensión de este paso variará según la situación
educativa.

b. La finalidad del paso será hacer una breve revisión de instrucciones previas, despertar el interés de los
educandos y esbozar un plan de trabajo.

1) La revisión permitirá, al que enseña, percibir la situación de aprendizaje del personal, repasar concep-
tos claves y nivelar los conocimientos antes de continuar con la instrucción. Una breve revisión inicial
garantizará la continuidad del aprendizaje al permitir a los educandos relacionar los temas desarrolla-
dos anteriormente con el inmediato (concepto básico del aprendizaje significativo).

2) El interés y la motivación constituirán un requisito indispensable para el aprendizaje. Será fundamen-

tal que quien enseñe despierte el interés haciendo la instrucción amena desde un primer momento.
Asimismo, la comprensión por parte de los educandos de lo que se espera de ellos contribuirá a su
participación voluntaria en el proceso educativo.

a) Una forma de obtener lo señalado, será mediante expresiones tales como “a continuación vamos a
practicar cómo se desarma la pistola” en vez de “a continuación le voy a enseñar cómo se desar-
ma la pistola”.

b) Otra forma de captar el interés, se basará en la explicación de las competencias a adquirir y las
razones por las cuales se realiza la instrucción. Los educandos deben comprender y compartir la
“finalidad” de lo que van a aprender y practicar: además de satisfacer su curiosidad natural, permi-
tirá al instructor destacar la importancia de las competencias y las capacidades que ellos desarro-
llarán.

3) El plan de trabajo permitirá a los educandos entender y anticipar el desarrollo de la instrucción y ob-
tener su predisposición para lo que ocurrirá luego, en cualquier situación educativa. Ejemplos:

Cap. III – 2
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

Armado y desarmado de la pistola

“El auxiliar armará y desarmará la pistola, mientras yo iré explicando cada paso. Ustedes observarán
y luego harán lo mismo en sus mesas, con el auxilio de los subinstructores. Se realizarán prácticas
suficientes para que logren la destreza y la confianza necesaria en su arma”.

Las funciones del oficial veedor

“Dentro de esta Sala de Armas nos tomaremos un tiempo para que Uds visualicen las medidas de
seguridad con el armamento y con la munición, para luego, en un segundo momento, determinar el
registro documental que respalda tanto la seguridad, como las funciones de mantenimiento y abaste-
cimiento. Al término de la instrucción deberá entregarme los formularios SRE 2209 y SRE 2218 con-
feccionado por cada uno de Uds.”

Figura 2 – III: Síntesis gráfica del paso Inicial

Tema táctico

“El tema táctico que desarrollaremos hoy y que entregaré a continuación consta de dos etapas, en la
primera tendrán que realizar el análisis de la misión en forma individual del problema planteado el
cual recogeré; la segunda parte grupal, determinarán la composición de la vanguardia mecanizada y
las misiones que le asignarán, aspecto que expondrá sobre la carta, el equipo que yo indique”.

c. Por lo expresado, este paso tendrá la extensión y profundidad que la situación amerite. En muchos ca-
sos, se procurará que el escenario educativo “hable” por sí mismo y establezca las pautas para el desa-
rrollo a través de la misma actividad (Ejemplo: “marcha nocturna de la subunidad”).

3.006. Segundo paso: Desarrollo

Este será el paso en el que se concretarán todas las finalidades y propósitos educativos. Aquí se alcanzarán
las competencias como conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el contexto de un
escenario.

Las actividades a desarrollar variarán según la situación educativa, sin embargo, el educador deberá conside-
rar las pautas que se indican en los apartados que siguen.
Cap. III – 3
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

a. Concretar lo planificado

Figura 3 – III Desarrollo de competencias: del planeamiento a la acción

1) Lo que ha sido planificado en los niveles superiores (planeamiento curricular) es lo que debe concre-
tar el educador.

2) Deberá mantener la coherencia de: competencia – capacidad – estándar – desarrollo de la clase o

instrucción.

a) Si la competencia involucra “navegar en el terreno”, los educandos deberán desarrollar en algún

momento una navegación terrestre.

b) Si la competencia incluye “analizar una misión”, los educandos deberán realizar el análisis de la
misión durante el desarrollo.

c) Si la competencia requiere “resolver triángulos rectángulos”, los educandos deberán resolver los
cálculos trigonométricos correspondientes.

b. Evitar desarrollar teoría pura

Las instrucciones iniciales en el desarrollo de la programación de una materia o proyecto de cátedra

normalmente imponen la necesidad de ciertos conocimientos principalmente teóricos, como por ejemplo:

Partes de un fusil.

Biomas de la República Argentina.

Clasificación de la exploración.

Descripción de los aspectos militares del terreno.

El desarrollo de competencias requiere de contenidos e involucra permanentemente procesos cognitivos

No obstante ello, estas instrucciones deben insumir el tiempo estrictamente necesario, para poder des-
arrollar etapas más avanzadas y atrayentes. Al respecto, el educador deberá reflexionar sobre las si-
guientes premisas:

Cap. III – 4
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

En este sentido, la educación por competencias impone que, a la hora de programar instrucciones de
base teórica, el educador deberá apreciar convenientemente las capacidades a desarrollar. Para ello, el
educador considerará las siguientes pautas:

Figura 4 – III: Pautas para instrucciones teóricas

En muchas otras circunstancias, cuando la situación no permita adoptar previsiones como las expresa-
das en cuadro anterior (normalmente por razones de tiempo, complejidad del tema a tratar o número de
educandos), el educador deberá intervenir con mayor protagonismo para guiar a los educandos, presen-
tando personalmente los contenidos.

c. Emplear el escenario educativo

1) El escenario educativo adecuadamente preparado permitirá a los educandos la manifestación de la

competencia a desarrollar.

2) En tal sentido, el esfuerzo previo en organizar el escenario rendirá sus frutos al facilitar el paso desa-
rrollo.

3) En síntesis, la organización del escenario será condición para desarrollar competencias.

Escenario: Tiro

Cap. III – 5
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

Figura 5 – III: Ejemplo de escenario de una instrucción de tiro.

Escenario: marcha de la subunidad.

Figura 6 – III: Ejemplo de escenario de adiestramiento de una Subunidad.

Cap. III – 6
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

Escenario: Justicia Militar

Figura 7 – III: Ejemplo de escenario de una instrucción de cuadros.

Escenario: Combate urbano

Figura 8 – III: Ejemplo de escenario de una instrucción de combate en localidades.

Escenario: Planeamiento

Figura 9 – III: Ejemplo de escenario de una instrucción de planeamiento

Cap. III – 7
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

d. Enfocarse en las competencias

En la educación militar el desarrollo de competencias será la prioridad, independientemente de la situa-

ción educativa y del nivel de los educandos. Las competencias se desarrollan tanto en la instrucción del
cuartel como en la educación superior; en el adiestramiento operacional como en la educación obligato-
ria. Para poder focalizar las competencias, se deben considerar las siguientes pautas:

1) Se alcanzarán orientado la ejecución hacia los educandos como protagonistas.

2) La selección de las actividades por parte del educador serán la clave para el desarrollo.

3) La motivación y participación de los educandos en el proceso enseñanza aprendizaje por parte del
educador serán indispensables.

4) Las actividades diseñadas deben buscar incidir en las distintas dimensiones de la persona (cognitiva,
física, espiritual y social), aún cuando, en ciertas sesiones, algunas tengan preeminencia sobre otras.

5) Una instrucción no bastará para desarrollar una competencia, ya que esta normalmente requerirá de
varias sesiones y aún la convergencia de varias materias. El educador, merced a su preparación y
experiencia, deberá tener la capacidad para vincularlas.

Figura 10 – III: Factores de éxito para el paso desarrollo.

6) Asegurarse de desarrollar las capacidades que converjan en la concreción de las competencias de

los educandos. Este aspecto, podrá lograrse, básicamente de dos maneras:

a) Una apropiada secuencia de actividades guiadas por el educador.

b) La distribución de actividades en subinstructores o auxiliares docentes.

7) Un desarrollo correctamente planificado permitirá:

a) Desarrollar y ejercitar todas las capacidades que integran la competencia.

b) Mantener permanentemente motivados a los educandos, quienes son protagonistas del proceso y
dirigen sus esfuerzos hacia metas concretas que resultan evidentes.

c) Enfatizar la vinculación con otras competencias, anteriores y simultáneas en desarrollo y particu-

larmente integrando distintos dominios.

d) Reforzar el aprendizaje entre y con el otro.

e. Medir los modos y oportunidades de intervención

1) Las intervenciones del educador se ajustarán:

- Guiar sin inhibir la iniciativa.

- Explicar a la vez que dialogar y debatir.

- Avanzar y practicar proporcionando la necesaria orientación.

- Aclarar dudas sin proporcionar soluciones únicas.

- Integrar el aprendizaje con el otro.

Cap. III – 8
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

2) Emplear las técnicas y métodos de enseñanza

Una vez que el educador traspone la puerta del aula o se hace presente con su fracción en el gabine-
te, simulador, cuartel o terreno se valdrá de algunas técnicas de enseñanza.

3) Las técnicas de enseñanza constituyen una propuesta de trabajo para el educador, pero en definitiva
será él quien decida que, cuando y como presenta las actividades a los educandos.

4) Algunas de las técnicas de enseñanza se enumeran como guía en el ANEXO 18. No obstante los ex-
presado, se deberá tener presente que:

El esfuerzo principal estará puesto en las actividades de los educandos más que en las técnicas de
enseñanza.

f. Superarse como educador

El educador debe conocerse y prepararse. El esfuerzo y la capacitación continua le permitirán brindar

una educación de calidad a sus hombres y mujeres.

Adicionalmente, una apropiada reflexión sobre sus fortalezas y debilidades permitirán adoptar medidas
para mejorar su desempeño y le brindarán la seguridad para motivar a sus educandos.

El hecho de que el instructor haya enseñado por mucho tiempo, no significa que se haya perfeccionado
en la misma proporción y si ha sido eficaz este año, no quiere decir que lo será el próximo. En el ANEXO
19 se desarrolla una guía práctica para ejecutar el paso Desarrollo por parte del educador.

Además del esfuerzo individual, será fundamental participar en jornadas de capacitación para educado-
res, tanto a nivel unidad o instituto sino también a través de las alternativas de la educación formal que
ofrece el SEN y el SEE. En el Anexo 20 se presenta algunas pautas del sistema de capacitación conti-
nua para el educador.

Los directores de educación, en todos los niveles, deberán realizar un esfuerzo permanente para mejorar
la capacitación de sus educadores. Estos serán en definitiva quienes lograrán los mejores resultados en
la educación: el conocimiento profesional y de las técnicas de enseñanza – aprendizaje, las condiciones
de mando y el ejemplo personal serán algunos de los aspectos relevantes que deberán poseer este per-
sonal.

Figura 11 – III: Síntesis del paso Desarrollo

3.007. Tercer paso: Final

a. Este paso constituirá una síntesis del paso Desarrollo. Aquí se consolidará lo actuado y lo relevante que
se ha surgido en el desarrollo de las competencias. Se buscará captar la atención de los educandos para
centrarse en aquellas partes esenciales, mediante:

- La recapitulación de aspectos claves.

- La valoración de conclusiones obtenidas en el desarrollo.

- La repetición de algunas destrezas o prácticas realizadas.

b. El instructor y el subinstructor podrán enfatizar conceptos que hayan surgido durante las evaluaciones
del paso anterior.

Cap. III – 9
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

c. La síntesis apuntará a fijar las capacidades y el estándar requerido para la competencia. El educador
vinculará con habilidad ambos conceptos, estimulando a los educandos a interrogar y fijar aquellas con-
ductas esenciales.

Figura 12 – III: Síntesis del paso Final

La supervisión del paso Desarrollo.

Todo educador debe saber que será supervisado como parte del ejercicio del comando de los elemen-
tos superiores, lo cual constituirá una oportunidad para recibir las experiencias de otros, a la vez que
expresar en primera persona la marcha de la educación.

SECCION III

MATERIAS DE LA INSTRUCCIÓN Y EL ADIESTRAMIENTO OPERACIONAL

La presente Sección se orientará exclusivamente a la educación operacional en aquellos aspectos propios de

las acciones educativas instrucción y adiestramiento operacional.

3.008. Pautas comunes

a. Organización pedagógica.

1) La instrucción de cuadros y tropa tendrá una organización pedagógica por materias, orientadas siem-
pre al rol de combate, complementadas mediante el empleo de Tablas de Instrucción (TTI).

Cap. III – 10
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

2) El adiestramiento operacional tendrá una organización pedagógica en torno a las operaciones tácti-
cas, funciones y / o funciones de combate, las que estarán concretadas en Tablas de Adiestramiento
Operacional (TTAO).

3) Los cursos tendrán una organización pedagógica por materia o módulos, aspecto que se encuentra
desarrollado en el RFD - 51 – 02 "Acciones Educativas" Cap. III.

Las materias podrán tener denominaciones comunes para los cuadros y tropas (Ejemplo: tiro) o diferen-
ciadas (Ejemplo: táctica del arma, para cuadros o combate, para la tropa).

b. Planeamiento curricular.

Las materias, al igual que las TTEO, son planificadas curricularmente por los niveles II y III de la Fuerza,
en forma centralizada. Allí se definen los perfiles y las competencias, junto con los contenidos asociados.

La Instrucción de los cuadros se programará a través de las materias y las Tablas de Instrucción (TTI).

La Instrucción de la tropa también se programará por materias agrupadas por ciclos, complementadas
por las TTI.

Como excepción podrá haber una planificación curricular en el nivel unidad en aquellas materias com-
plementarias que no se disponga de los correspondientes planes de materias. Los cursillos que son im-
partidos en las GGUUC también serán confeccionados en dicho nivel o por delegación en la unidad de-
signada.

c. Lugar de ejecución.

Las materias podrán impartirse en aulas comunes o específicas (ejemplo, aula de tiro), lugares de simu-
lación, polígonos, gimnasio, parques, en el terreno o en cualquier lugar, acorde con el tema.

d. Oportunidad de ejecución.

La instrucción y el adiestramiento serán impartidos en las oportunidades establecidas por el director de

educación en el plan anual de actividades y en la programación de detalle que efectúa el J Subun en su
PEP y que luego difundirá en el PES.

e. Otros aspectos a tener en cuenta.

1) La tarea de “educar educadores” deberá ser prioritaria. Asimismo, se deberá asignar en las funciones
de Instructor al personal de mayor experiencia e idoneidad para la impartición de estas materias.

2) Los suboficiales instructores deberán ser designados como “jefes de materias” para el año militar.

3) La capacitación de los suboficiales instructores será una medida que evidencie la calidad educativa y
el nivel operacional de la Unidad.

4) Los oficiales de la subunidad, aparte de conducir el adiestramiento operacional, son los programado-
res y evaluadores de todos los procesos educativos en la Unidad. Trabajarán en estrecho y perma-
nente contacto con los suboficiales instructores.

5) Los subinstructores son los multiplicadores por excelencia de la educación operacional. Son los que
permiten que los propósitos de la instrucción y el adiestramiento llegue hasta el último hombre y mu-
jer de la Fuerza. Verán en sus instructores el ejemplo a seguir.

3.009. Educación ético, espiritual y social

Esta materia buscará inculcar los valores permanentes y castrenses que identifican al soldado argentino. En el
personal de cuadros, se iniciará en los institutos de formación y se consolidará en durante sus años de servicio
activo. En la tropa se realizará y consolidará a través de la educación operacional.

Aquí deben desarrollarse competencias, como conductas esperadas en el marco de los valores que sostiene la
Institución. Deberá evitarse la mera transmisión de contenidos conceptuales.

Los medios audiovisuales y las situaciones de conflicto planteadas con habilidad por el educador permitirán
contrastar y direccionar los desempeños hacia las normas esperadas. El trabajo en grupos facilitará su desarro-
llo, así como serán de gran importancia el estudio histórico y el análisis de casos.
Cap. III – 11
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

Será realizada en forma sistemática y asistemática. La palabra y el ejemplo de los superiores, el ambiente de
camaradería, así como la lealtad y franqueza que caracteriza el trato de todos los integrantes de la Fuerza inci-
dirán favorablemente para su asimilación.

a. Acción educativa sistemática.

Esta será realizada particularmente para la tropa. Será aconsejable la conformación de equipos para el
desarrollo de determinados temas, constituidos por el personal de oficiales más experimentado, inclu-
yendo al jefe de unidad.

b. Acción educativa asistemática.

Constituirá el complemento fundamental de la acción educativa sistemática. Será responsabilidad de la

totalidad del personal de cuadros.

El procedimiento fundamental para cumplir con la acción educativa asistemática será la claridad de las
propias convicciones y el ejemplo personal de los cuadros, pues una acción individual negativa podrá
malograr el esfuerzo del conjunto, como así también permitirá al superior lograr el ascendiente necesario
para un eficaz ejercicio del mando.

3.010. Formación social militar

a. Esta materia será dirigida básicamente al personal de tropa.

b. Tendrá por finalidad proporcionar al soldado conocimientos sobre historia militar, geografía y educación
cívica, necesarios para comprender, internalizar y querer lo que deberá defender como integrante del
Ejército.

c. Su planeamiento será centralizado en el nivel II y III.

3.011. Didáctica especial militar

a. La educación es la actividad más importante que se realiza el Ejército Argentino en tiempo de paz. La
didáctica militar será la materia que la pone en práctica.

b. Esta materia estará principalmente dirigida a los educadores de la unidad, cuya capacitación será una de
las prioridades del elemento.

c. Tambien está dirigida a los soldados del IIIer ciclo con la finalidad de capacitarlos como subinstructores.
De igual manera inician con la materia para capacitarse como educadores los cadetes de IIIer año del
CMN y los aspirantes de IIdo año de la ESESC.

d. Para el personal de cuadros, constituirá uno de las materias a desarrollar anualmente en la educación
operacional. Si bien éstos son capacitados en los cursos, su aplicación se realizará en el destino.

e. Para todos los directores de educación deberá ser un aspecto de seguimiento permanente por cuanto,
cuanto mejor sean los instructores y subinstructores, mejor será el nivel de adiestramiento de su
elemento.

f. Esta materia deberá impartirse al inicio de cada subetapa de educación operacional.

3.012. Combate

a. Esta materia proporcionará las competencias básicas para desplazarse en el campo de combate, adap-
tarse al ambiente geográfico en todo terreno, latitudes y condiciones meteorológicas y derrotar al enemi-
go, tanto en el día como la noche.

b. Contiene las competencias que representan la esencia del soldado individual y que se complementa con
la materia EEEyS.

c. La premisa básica que guiará su desarrollo será:

Todo integrante del Ejército Argentino es un combatiente.

d. Esta materia estará orientada al personal de tropa, pero involucra también a los cuadros quienes de-
berán conservar toda su vida activa, su capacitación como combatientes. Se encuentra desarrollada en
Cap. III – 12
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"
los planes de materia correspondiente, con diferentes alcances según el ciclo que se trate. Los cuadros
podrán recibir instrucciones periódicas, particularmente el personal que reviste fuera de los elementos
operativos y que debe mantener la capacitación mencionada.

e. Asimismo, todos los integrantes de la Fuerza emplean habilidades propias de esta materia en su desem-
peño como parte de los sistemas de seguridad y recuperación de instalaciones militares.

f. En su ejecución se deberá estimular y desarrollar la iniciativa, el arrojo, la rudeza, rapidez en la acción,

precisión, agresividad controlada, espíritu de sacrificio y voluntad de vencer.

g. En todo momento, deberá crearse conciencia de la importancia que tendrán las acciones individuales o
de pequeñas fracciones en el conjunto de las operaciones.

h. Cuanto más riesgoso fuere el tema a impartir, mayor será la incidencia del instructor y/o subinstructor du-
rante la ejecución, a través del oportuno ejemplo personal y del entusiasmo permanente.

i. En esta materia también será primordial el realismo. El riesgo controlado, que contribuirá con este princi-
pio, deberá ser progresivo y metódico, descartándose que el cumplimiento de ciertas exigencias, provo-
quen accidentes por falta de instrucción o negligencia del educador.

j. Se deben realizar ejercitaciones que impliquen un esfuerzo continuo de varias horas y días, en forma
progresiva, con hambre, sed, sueño e incertidumbre, situaciones que se presentarán en el combate real.

k. Si bien todas las materias concurrirán a formar la personalidad del combatiente, será ésta una de las que
más contribuirá a alcanzar el perfil deseado.

m. Los Suboficiales instructores de la materia Combate serán enérgicos, activos, conocedores de los proce-
dimientos doctrinarios y celosos observadores de las medidas de seguridad.

n. La materia requiere de un planeamiento integral, documentado en una programación de materia. Adicio-

nalmente, el instructor plasmará su planeamiento y preparación diaria en un plan de instrucción.

o. Se dará especial atención a instrucciones relacionadas con los primeros auxilios, medidas de seguridad
contra accidentes, medidas de seguridad de contra inteligencia, DICA y otras que también contribuyen a
la aptitud para el combate

p. INSTRUCCIÓN NOCTURNA

1) Esta no será una materia en si misma, sino que formará parte principalmente de las materias combate
y tiro. Su importancia hace necesario su inclusión en este apartado.

2) El combate moderno no diferencia entre el día y la noche. La experiencia adquirida en el Conflicto del
Atlántico Sur así lo demuestra. Por ello, todos los elementos de la Fuerza deberán estar adiestrados
para desarrollar operaciones continuas, tanto en horas de luz como oscuridad, con la misma normali-
dad.

3) Su instrumentación se caracterizará por el mayor grado de libertad de acción que poseerán los
educandos y la dificultad, por parte de los educadores, para detectar y corregir los errores que se
produzcan. La etapa nocturna de la materia se implementará cuando el educando posea un nivel
básico en el adiestramiento diurno.

4) El ejemplo personal de los instructores y subinstructores se concretará respetando en todo momento,

la situación que se haga vivir a los educandos.

5) Todo el personal deberá conocer y emplear de los medios de visión nocturna propios. No obstante, la
limitación en este tipo de equipo no deberá constituir un obstáculo para el adiestramiento.

3.013. Tiro

a. Esta materia será común a cuadros y tropa. En los cuadros y la tropa, buscará consolidar e incrementar
la eficacia requerida para su rol de combate.

b. La progresión será la clave en el desarrollo de esta materia. Estará guiada principalmente por una técni-
ca de enseñanza particular denominada MOTE (Método Optimizado para el Tiro de Escuela), la que se
encuentra desarrollada en el RFP - 70 - 01 "Tiro con Armas Portátiles".

Cap. III – 13
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

c. Para la tropa, su ejecución requerirá, fundamentalmente en las primeras clases, un desarrollo sin tensio-
nes, que permita el máximo aprovechamiento de la dimensión cognitiva de cada educando. Método y
paciencia serán básicos en este tipo de instrucción.

d. La seguridad contra accidentes deberá ser siempre tenida en cuenta, particularmente durante el desarro-
llo en situaciones de reducida visibilidad (especialmente tiro nocturno) y durante el tiro de combate (es-
pecialmente tiro en movimiento).

e. El conocimiento, la confianza y el mantenimiento del arma de dotación individual, deberán ser permanen-
temente estimuladas durante el desarrollo de la educación operacional.

f. Los ejercicios preparatorios para el tiro con munición de guerra deberán ser oportunos para la detección
temprana del personal no apto para continuar con exigencias más riesgosas y costosas.

g. En forma progresiva, deberán desarrollarse ejercitaciones por parejas, equipos, grupos, secciones, etc, a
fin de lograr la confianza individual en el arma y en la fracción que integra.

h. El mantenimiento de la aptitud será otro aspecto a desarrollar con el personal que ya ha sido entrenado.

i. La Fuerza tiene establecida la dotación anual de munición para instrucción (DAMI) que determina la can-
tidad de munición por boca de fuego que se considera necesaria para el adiestramiento del personal.

j. Anualmente la Fuerza publicará la asignación de munición para instrucción (AMI) que constituye la canti-
dad de munición por boca de fuego que corresponde a ese año militar. Esta se determinará de acuerdo a
las disponibilidades de munición y a otros aspectos tales como fechas de vencimiento, necesidades de
adiestramiento, etc. La AMI estará calculada de manera de permitir cumplir con las exigencias estableci-
das a nivel Fuerza, las que establezca el jefe de elemento, la necesaria para las ejercitaciones y otras
actividades (concursos, prácticas, etc).

k. Los suboficiales instructores de la materia tiro serán metódicos, observadores, puntillosos en la aplica-
ción del MOTE y motivadores para que el desarrollo del tiro sea una de las actividades más atrayentes y
esperadas del año militar.

l. La materia será planificada con una programación de materia para todo el año o para el período. Adicio-
nalmente serán elaborados los planes de instrucción detallados y perfectamente integrados con los sub-
instructores, más la orden de tiro (cuando involucre tiro con munición de guerra).

m. Deberá recordarse que la capacitación del tirador no ocurrirá en forma aislada, en ella incidirá el estado
físico y moral del soldado y su preparación como combatiente para elegir una cubierta y una posición,
entre otras.

n. En esta materia se incluirá el tiro con otras armas de dotación de las distintas fracciones.

3.014. Adiestramiento físico militar

a. Esta materia será desarrollada por todos los integrantes de la Fuerza. La adecuada preparación física es
la condición básica de todo profesional militar, independientemente de su jerarquía, rol o función.

b. En su impartición se buscará desarrollar y mantener en cuadros y tropa la aptitud física necesaria para
superar las exigencias del servicio, del ambiente geográfico y del combate, como así también el logro de
un adecuado espíritu de cuerpo, consolidado a partir del esfuerzo compartido.

c. Deberá consolidarse el hábito del adiestramiento físico.

d. La actividad estará permanentemente orientada hacia aquellas ejercitaciones que generen fuerza, resis-
tencia y destreza.

e. En las actividades físicas de combate, tendrá prioridad el combate cuerpo a cuerpo, defensa personal, el
pasaje de la pista de combate y el desarrollo de ejercicios de orientación.

f. La materia deberá caracterizarse por el dinamismo y progresión.

g. Las exigencias serán comunes para toda la Fuerza. Serán elaboradas y difundidas por el EMGE, a
través de las directivas y boletines correspondientes.

Cap. III – 14
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

h. El adiestramiento físico deberá ser realizado en forma centralizada a nivel unidad y evaluado anualmen-
te, de acuerdo a las pautas que se establezcan en la Fuerza.

i. La acción del personal de la especialidad educación física y de suboficiales instruidos al efecto, deberán
contribuir al logro de las competencias requeridas.

j. A través del AFM se contribuye a la preservación de la salud, moral y espíritu de cuerpo a través del es-
fuerzo compartido e integrado.

k. La materia podrá conducirse con un plan de instrucción mensual.

3.015. Orden cerrado

a. El orden cerrado será una exteriorización de la disciplina acompañada de ciertas destrezas psicomotri-
ces simples.

b. Una Unidad instruida y disciplinada necesitará poco tiempo a la semana para mantener el estándar de
excelencia requerido. Todas las jerarquías realizarán orden cerrado.

c. La ejecución de la materia se caracterizará por la formalidad, precisión y energía. Se producirán sanas

tensiones entre educadores y educandos que fortalecerán la personalidad militar, la relación superior su-
bordinado y la camaradería. La disciplina requerida y los reflejos psicomotrices enérgicos, luego serán
utilizados en otros ámbitos de la instrucción y el adiestramiento.

d. Se buscará que el educando comprenda el carácter formativo de la materia y que se adapte rápidamente
a los códigos que lo acompañarán durante toda su vida militar.

e. Las horas de orden cerrado se distribuirán en forma constante a lo largo del año, sin embargo, la prepa-
ración ante distintas exigencias del servicio tales como ceremonias patrias, visitas e inspecciones, permi-
tirá al director de educación adelantar y agrupar horas de esta materia para luego priorizar el adiestra-
miento operacional.

f. Los suboficiales instructores de orden cerrado serán serán ejemplos y modelos de los educandos. De-
berán prepararse de manera de demostrar con corrección los movimientos.

g. La materia, para el conjunto de la Unidad, podrá conducirse con un Plan de Instrucción mensual.

3.016. Teoría general

a. Esta materia será de aplicación a cuadros y tropa. En ella, se capacitará a los integrantes de la unidad
en su desempeño conforme a las leyes, normas y procedimientos que regulan la vida castrense.

b. Esta materia debe desarrollar con realismo y practicidad las competencias requeridas en las distintas je-
rarquías y en los roles o funciones específicas. A pesar de su nombre, no debe desarrollarse como teoría
sino ejercitando de manera práctica las competencias necesarias. El trabajo en grupos facilitará su desa-
rrollo.

c. Dentro de esta materia se agruparán todas otras capacitaciones complementarias que regulen la con-
ducta militar, tales como clases obligatorias ordenadas para toda la Fuerza, Código de Disciplina Militar e
inteligencia, entre otras.

d. El adecuado desarrollo de las competencias que requiere la materia exige que los educandos sean sepa-
rados por jerarquías según corresponda. Podrá emplearse oficiales o suboficiales instructores según el
nivel de los educandos.

e. La materia requiere un planeamiento para el período en el documento PEP y luego será planificado en
los planes de instrucción correspondientes.

3.017. Escritura en campaña y cartografía

a. Esta materia será de aplicación en los cuadros y en el IIIer ciclo de los soldados

b. Constituirá una de las competencias imprescindibles para quienes ejercen la responsabilidad de conduc-
ción de las fracciones orgánicas o aspiran a tenerla. Igual consideración alcanza a los especialistas.

Cap. III – 15
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

c. El conocimiento sobre cartografía y sobre escritura en campaña deberá ser ejercitado en las actividades
de adiestramiento operacional y en todo acto del servicio, como la guardia, los movimientos administrati-
vos, entre otros.

3.018. Otras materias

a. De acuerdo al arma, especialidad o servicio podrán haber otras materias específicas que serán necesa-
rio impartir. En todos los casos, las mismas deberán tener una entidad que justifiquen desarrollarla como
materia.

b. Cuando ello no ocurra, los temas serán incluidos en alguna de las materias citadas precedentemente.
(Ejemplo: apoyo de fuego o apertura de brecha en un campo minado, podrán ser incluidos en la materia
combate, en la instrucción de la tropa de un RI Mec o los conocimientos sobre DICA, podrán ser inclui-
dos en la materia Teoría General).

SECCION IV

CRITERIOS RECTORES PARA LA EJECUCIÓN DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL DE

LOS CUADROS

3.019. Conceptos generales

Los cuadros conforman la esencia del Ejército y serán los encargados de conducirlo en todos los niveles; por lo
tanto la eficiencia de las distintas organizaciones que lo integran estarán en directa relación con la excelencia
que se logre en su capacitación (Art 1.014).

La educación operacional de los cuadros (EOC) contribuirá a consolidar, incrementar y adaptar la capacitación
individual adquirida en los cursos y carreras, a las características específicas de la Unidad u elemento donde
prestan servicios.

Figura 13 – III: Premisas de la educación operacional de los cuadros

La instrucción de los cuadros se caracterizará por ser:

a. Integral: porque buscará desarrollar y consolidar todas las dimensiones de la personalidad (cognitiva,
física, espiritual y social).

b. Aplicativa: porqué estará orientada directamente a desarrollar las competencias requeridas para mante-
ner e incrementar la eficacia en su rol y función, para acceder con bases sólidas al proceso de adiestra-
miento operacional.

3.020. Lineamientos y áreas de desempeño profesional

A continuación se desarrollan los principales aspectos hacia los que se debe orientar la instrucción de los cua-
dros considerando la integralidad de la educación militar, según las dimensiones de la persona (cognitiva, físi-
ca, espiritual y social) y las áreas de desempeño profesional (conducción, educación, técnico – científico y ad-
ministración y gobierno).

a. Educación en valores.

1) Los cuadros constituyen los pilares en los cuales se basa la estructura de la Fuerza y por lo tanto de-
berán ser la garantía de su fortaleza ética, espiritual y social.
Cap. III – 16
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

2) La fortaleza espiritual será la base de la voluntad de vencer de un Ejército, aspecto que multiplicará el
poder de combate en operaciones y que se consolidará desde la paz en las aulas y campos de ins-
trucción, así como en el trabajo diario y en todas las actividades del servicio.

3) Los cuadros constituirán un núcleo sólido y cohesionado, que se amalgama en el esfuerzo diario por
los valores de disciplina, lealtad y camaradería recíproca entre sus miembros; que se apoya en una
moral que proveerá las normas de conducta, fundada en la fe cristiana y educación patriótica que son
parte del patrimonio cultural del soldado argentino.

4) Los valores formarán un espíritu y predispondrán una actitud para enfrentar las incertidumbres, ries-
gos y conflictos propios de la vida militar.

5) La educación en valores se transmite a través de símbolos, ejemplos y palabras, así como también
por el conocimiento de las tradiciones y hechos históricos que tuvieron como protagonistas a inte-
grantes del Ejército de todas las épocas.

b. Capacitación del conductor militar.

1) Los fundamentos de la educación del conductor militar argentino se basan en la profunda compren-
sión del planeamiento, la táctica y la historia militar:

a) El planeamiento proporciona la habilidad de interpretar situaciones que podrán enfrentar a través

de un proceso racional de pensamiento, que tiene como marco la doctrina, la experiencia propia,
el conocimiento de la naturaleza humana, la organización del elemento y la finalidad de la misión.

b) La táctica proporciona los principios que guían la conducción de las operaciones militares a través
de la precisa consideración del tiempo, el espacio y los medios, para resolver sobre el mejor em-
pleo de las fuerzas para asegurar el cumplimiento de la misión.

c) La historia militar proporciona la experiencia ajena, aquella de la que sólo pueden aprender los se-
res racionales. El conductor militar la empleará para nutrirse y acrecentar su acervo profesional.

2) El desarrollo de las competencias relacionadas a la conducción, involucra considerar los aspectos

que se mencionan en los apartados siguientes.

a) Ejercitar la conducción de su fracción: en tal sentido desarrollarán la capacidad para:

 Conducir a los integrantes de su organización mediante un correcto ejercicio del mando y el

acabado conocimiento de sus subordinados.
 Dirigir los medios puestos a su disposición, comprendiendo con exactitud las capacidades y li-
mitaciones de sus medios.

b) Adoptar resoluciones e impartir órdenes correctas: en tal sentido, emplearán adecuadamente la

metodología de planeamiento y difundirán sus órdenes con precisión utilizando el lenguaje verbal,
escrito, gráfico y digital.

c) Fortalecer el espíritu ofensivo del conductor: saber tomar la iniciativa y asumir riesgos, aún en cir-
cunstancias desfavorables.

d) Actuar con previsión: La imprevisión será sinónimo de desorden y falta de profesionalismo, y

tendrá consecuencias negativas e insospechadas en el desarrollo de un combate.

e) Conducir bajo presión De igual manera, las condiciones de realismo, principio de la didáctica, re-
quiere reproducir situaciones provocadas por el cansancio, el escaso tiempo disponible y la esca-
sez o saturación de información y la continuación de las operaciones de día y de noche, entre
otras.

f) Enfrentar situaciones donde deba ejercer el mando descentralizado: El conductor y el soldado ar-
gentino es tradicionalmente un hombre de iniciativa, aspecto positivo que la educación debe refor-
zar. El desarrollo del combate obligará muchas veces a enfrentar situaciones de aislamiento. Nin-
guna fracción quedará paralizada. Los conductores militares obrarán resueltamente para soportar
el ambiente geográfico y enfrentar al enemigo, lo cual permitirá continuar avanzando en pos del
“propósito de la misión” e “intención del comandante”.

Cap. III – 17
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

g) Distinguir lo importante de lo secundario: desarrollar y entrenar el “golpe de vista táctico”, combi-

nando el pensamiento racional e intuitivo para distinguir lo esencial de lo accesorio y así hallar los
aspectos centrales que definen el problema a enfrentar y de esta manera poder resolver en opor-
tunidad.

h) Estar capacitado para ocupar roles del nivel superior: está capacidad le brindará a los cuadros el
entendimiento del sistema al cual pertenecen a la vez que los preparará para anticipar su natural
evolución o las contingencias propias del combate, cuando se produzcan bajas.

c. Capacitación técnica – científica.

1) El desarrollo de esta área de desempeño les proporcionará a los cuadros las competencias necesa-
rias para mantenerse actualizados con el estado del arte, la tecnología, las últimas tácticas, técnicas,
procedimientos de empleo y sistemas de armas disponibles en la Fuerza.

2) Asimismo, otorgará capacidades propias del ambiente geográfico o de los medios con los que opera,
de acuerdo a la Unidad a la que pertenece.

3) Estas capacitaciones se logran a través de las acciones educativas carreras, cursos (ambas se tratan
en el RFD - 51 - 02 "Acciones Educativas") o los métodos de cursillo y / o técnicas de simposios y
seminarios y otros

d. Actualización y perfeccionamiento del educador.

1) Los cuadros se capacitarán continuamente como educadores. Su calidad como educadores y como
conductores irán a la par.

2) La Unidad alcanzará un nivel de adiestramiento operacional proporcional a la capacidad de sus edu-

cadores en todos los niveles.

3) Los instructores y subinstructores se capacitarán en el empleo apropiado de las herramientas esen-

ciales y actualizadas de la educación militar, en sus tres fases: planeamiento, ejecución y evaluación.
Deberán siempre educar por competencias.

4) Asimismo, será también de fundamental importancia, la capacitación del personal de oficiales en la

preparación y dirección de ejercicios que por su jerarquía y rol de combate les corresponda.

e. Administración y gobierno de los recursos.

1) Esta área de desempeño para el personal de cuadros constituye una faceta ineludible del régimen del
servicio que debe ser objeto de adecuada capacitación y que se integra plenamente con las anterio-
res.

2) Los cuadros se capacitarán en la administración de los recursos humanos. Allí intervendrán la educa-
ción en valores, las normas de disciplina, la propia administración de personal, la atención y regula-
ciones de la sanidad militar, la seguridad contra accidentes y muchas otras.

3) La administración de los recursos materiales también exigirá una preparación permanente, para utili-
zar las actuales capacidades del abastecimiento, los hábitos constantes de mantenimiento, la seguri-
dad patrimonial y el control de todos los efectos críticos.

4) La administración de los recursos financieros requiere aplicar normas que se adecúan a la adminis-
tración pública nacional a la vez que sirven a los propósitos de la Fuerza. Requiere previsiones exac-
tas, empleo de herramientas digitales y una educación integra, transparente y leal del personal en to-
dos los procedimientos.

3.021. La instrucción de los oficiales

a. Será conducida y supervisada personalmente por el 2do jefe de la unidad. La instrucción de los oficiales
buscará completarlos y perfeccionarlos en la conducción de aquella parte de la organización que les co-
rresponde mandar y la inmediata superior.

b. A partir de la orientación del jefe de unidad, se desarrollará a través de las herramientas de la escuela de
regimiento, utilizando todos los recursos de la educación sistemática y asistemática, convenientemente
complementadas.

Cap. III – 18
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

c. Tendrá como propósitos particulares:

1) Contribuir a consolidar la personalidad militar.

2) Capacitarlos en la conducción de los medios puestos a su disposición, en el ambiente geográfico que

le corresponda adiestrarse o emplearse.

3) Actualizarlos como educadores, particularmente como programadores de la educación y directores de

ejercicios.

d. La experiencia y la tutela del 2do jefe, además de la que realiza la cadena de comando, sobre los oficia-
les, en particular sobre los más jóvenes y recién llegados a la Unidad permitirá:

1) La orientación y supervisión cercana en todos los actos del servicio.

2) La prevención de faltas y omisiones en el servicio, en particular aquellas ligadas a la falta de expe-

riencia.

3) El mantenimiento e incremento de la vocación militar, a través de la asignación de misiones y tareas

acordes a sus capacidades.

e. La programación de la instrucción de oficiales será diseñada convenientemente de manera de tal que

sirva a sus propósitos. En cuanto a la metodología a emplear:

1) Podrá ser realizada un día a la semana, en la primera hora u horas de la mañana, inclusive antes de
la formación de la mañana con los propósitos de liberar a los participantes de las órdenes diarias y
permitirles concentrarse en la instrucción diseñada.

2) Podrá realizarse como “bloque” de instrucción de manera tal de obtener resultados que se evidencien
en el corto plazo. Esta modalidad podrá realizarse al comienzo del año militar.

3) Podrá realizarse en alguna de las tardes de la semana.

La instrucción de oficiales, a su vez proporcionará la necesaria libertad de acción para que los suboficiales se
ejerciten en la conducción de las organizaciones en ausencia de los oficiales.

Cualquiera sea el procedimiento establecido, lo más importante es que la programación sea documentada
apropiadamente y sea un hábito para los participantes y el conjunto de la Unidad. El rendimiento de cada uno
de los oficiales también será una medida objetiva para la asignación de sus puestos en la organización.

3.022. La instrucción de los suboficiales

a. Será diseñada convenientemente por el oficial de operaciones en su calidad de asesor del jefe de uni-
dad. Buscará desarrollar las competencias que aseguren un eficaz desempeño en su rol de combate y
función.

b. La continuidad en los roles y funciones de los suboficiales será muy importante pues así lograrán concre-
tar la experiencia que el eficiente desempeño profesional exige.

c. La continuidad será equilibrada con la conveniente rotación que contribuya a la motivación del personal y
la eficiencia del servicio.

d. La instrucción de los suboficiales comprenderá todos los aspectos desarrollados en el apartado 3.020,
con especial atención al rol que les compete a aquellos que ejercen el rol de instructores.

e. La programación se desarrollará el día establecido dentro del gráfico calendario y la semana tipo del
PEU. Será importante considerar, en cuanto a la metodología a emplear:

1) La división del personal en jerarquías y especialidades según convenga al propósito de la instrucción.

2) El desarrollo de la instrucción por parte del instructor más capacitado para hacerlo. Una instrucción de
calidad, claramente orientada a las competencias puede arrojar resultados en tiempos relativamente
breves, a diferencia de una larga exposición que ocupe toda una tarde sin beneficios visibles.

3) Por similitud al caso de los oficiales, la instrucción podrá impartirse en “bloques”.

Cap. III – 19
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

4) El método del cursillo también será muy útil para obtener resultados tangibles y motivadores para el
personal participante.

3.023. Otros aspectos a prever en la educación operacional de los cuadros

De acuerdo a las competencias y estándares fijados por la Fuerza, podrán considerarse los siguientes temas
adicionales para capacitar al personal de cuadros:

Figura 14 – III: Otros aspectos de EOC a prever.

La EOC estará establecido en el PEU y será programado en detalle en el PEP y difundido en el PES, por parte
de los educadores de la unidad.

3.024. Métodos y técnicas de enseñanza para EOC

La educación operacional de los cuadros utilizará los métodos y técnicas de enseñanza que fueran presenta-
dos en el Art 3.006 e. y Anexo 18.

Adicionalmente otras actividades propias de la educación de los cuadros contribuyen con su capacitación y
deben ser empleadas apropiadamente:

a. Trabajos de gabinete: es una técnica que introduce a los cuadros en la investigación y en el desarrollo
del lenguaje escrito, a la vez que fomenta la lectura. Utiliza el método genérico empleado en la mono-
grafía. En tal sentido debe fomentarse, progresivamente, una metodología científica que aporte valor a la
tarea realizada.

Los trabajos de gabinete serán programados en el PEU y articulados con las clases de cuadros, plan de
lectura de libros de oficiales, historia militar y técnica / táctica del arma o la especialidad, entre muchas
otras alternativas. Podrá utilizarse en oficiales y suboficiales superiores.

El modelo de trabajo de gabinete (carátula y cuerpo del documento) se presenta en el Anexo 21.

También se documentará como trabajo de gabinete todo otra actividad del educador de la cual quiera de-
jarse archivo escrito y que no fuera documentado como plan de clase y/o plan de instrucción.

b. Alocuciones: posee similares características que la anterior, pero orientada al desarrollo del lenguaje
verbal. Estará reservado principalmente para oficiales, pero, según necesidades de la Unidad, puede
ampliarse a suboficiales superiores. A los efectos de archivo, también se registrará en forma escrita en el
mismo formato que un trabajo de gabinete.
c. Orientación táctica topográfica: se regirá por lo establecido en el REF - 00 - 06 "Manual de Ejercicios",
pero podrá utilizarse en viajes, excursiones tácticas, reconocimientos o prácticas de conjuntos en el te-
rreno.

Cap. III – 20
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

SECCION V

CRITERIOS RECTORES PARA LA EJECUCIÓN DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL DE

LA TROPA

3.025. Finalidad

Tendrá por finalidad capacitar a los soldados en los aspectos ético espiritual, técnico, táctico y físico para que
puedan desempeñarse con eficacia en su del rol de combate, en todas las actividades de la vida en campaña y
en guarnición, en forma individual e integrados en su fracción orgánica (Art 1.015).

3.026. Importancia de la educación operacional de la tropa (EOT)

a. El sistema de incorporación del soldado voluntario ha establecido criterios totalmente diferentes de los
que rigieron para el soldado conscripto.

b. La Fuerza ha establecido para los soldados voluntario ciertas normativas específicas basadas en:

1) La elaboración de un plan de carrera (subplan de personal y subplan de capacitación) a similitud del

personal de cuadros, que le posibilita insertarse en diferentes escalafones del cuerpo de comando y
profesional (cuadro permanente y de la reserva incorporada), a partir de grados dentro de la jerarqu-
ía de los soldados:

a) Soldado Voluntario de Segunda.

b) Soldado Voluntario de Primera.

2) El establecimiento de un sistema de ciclos de instrucción, que consta de:

a) 1er Ciclo: Combatiente individual (incorporación – NIB – Núcleo de Instrucción Básico).

b) 2do Ciclo: Combatiente específico (rol de combate).

c) 3er Ciclo: Conductor de la menor fracción / Auxiliar especialista (NIA – Núcleo de Instrucción
Avanzado).

(1) En el Anexo 22 se establecen los principales lineamientos del Plan de Carrera del Soldado Volun-
tario y de los Ciclos de Instrucción.

c. El ingreso voluntario ha otorgado a los soldados estabilidad laboral y posibilidades de desarrollo, lo cual
permite obtener motivaciones positivas (deseos de permanencia, crecimiento social e intelectual, etc).

d. La instrucción de la tropa deberá satisfacer las necesidades de la Fuerza para disponer de un instrumen-
to militar altamente capacitado y favorecer las aspiraciones de progreso de los soldados voluntarios.

e. Asimismo, contribuye a devolver a la sociedad, ciudadanos respetuosos de la ley y fortalecidos ético y

espiritualmente.

3.027. Aspectos a tener en cuenta en instrucción de la tropa

a. En la programación de la instrucción

1) La instrucción del soldado será progresiva y tendrá como meta la formación de un combatiente
altamente capacitado, disciplinado, eficiente, fortalecido espiritualmente, tenaz, totalmente adaptado a
la dura vida en campaña e identificado con los valores del Ejército y la Nación.

2) La instrucción orientada a la preparación para la guerra será permanente y prioritaria sobre el resto
de las actividades guarnicionales.

3) La programación deberá ser realizada de manera que la excelencia de la capacitación individual

contribuya a la de la fracción orgánica. Su desarrollo no deberá afectar al adiestramiento operacional.

4) La programación deberá considerar tres tipos de capacidades a adquirir. Estas estarán referidas a:

Cap. III – 21
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

a) El rol de combate.

b) El arma, especialidad o servicio del elemento de revista y el ambiente geográfico donde deberá
operar.

c) Aspectos comunes a todo soldado del Ejército.

5) La prioridad de la instrucción de la tropa deberá estar dirigida principalmente al rol de combate a

ocupar dentro de la organización. Por tal razón deberá ser la primera capacitación a adquirir, al
integrarse al elemento después de alcanzado la capacitación básica en el primer ciclo de instrucción.

6) La capacitación referida al arma, especialidad o servicios se desarrollará a continuación del anterior.

Este llevará mayor tiempo y naturalmente se incrementará a través del adiestramiento operacional.

7) Las capacitaciones comunes a todo soldado serán establecido por la Fuerza centralizadamente y se
impartirán en el tiempo fijado a tal efecto. Este periodo podrá abarcar más de un año militar y se
impartirá en forma común a todos los soldados de la organización, independientemente de la
oportunidad de su incorporación.

8) La adaptación del soldado a la vida en campaña y especialmente al ambiente geográfico en donde se

deberá operar, solo se logrará instruyéndolo en el terreno y con un aumento progresivo de las
exigencias.

9) A través de las materias tiro y combate, los soldados deberán ser capacitados de modo de combinar
los procedimientos, con el hábito del combate, preparándolos para actuar rápida y automáticamente,
elaborando sus propias soluciones ante cualquier situación (incertidumbre, aislamiento, fatiga, etc.).

10) El rol de combate asignado deberá ser respetado en todo el año militar y, siempre que sea posible,
en todas las actividades del servicio (instrucción, servicio de armas, orden interno, formaciones,
etc.) a fin de lograr un acabado conocimiento tanto de las misiones y responsabilidades individuales,
como de los integrantes de su fracción.

11) Será fundamental instruir al soldado progresivamente en el empleo y adecuada conservación de los
medios disponibles, creando conciencia sobre la importancia que tienen para su supervivencia en el
campo de combate.

12) Se deberá explotar con profundidad las experiencias obtenidas en los conflictos armados en que
participó la Fuerza en forma directa, otros recientes o en desarrollo, y en las Operaciones de Man-
tenimiento de Paz.

b. En la ejecución de la instrucción

1) La instrucción deberá impartirse en forma práctica, mediante el arbitrio de recursos metodológicos

eficaces, haciendo intenso uso de pistas (combate, reacción, confianza, etc.) y recorridos que faciliten
el aprendizaje mediante la mecanización de las acciones.

2) No obstante lo señalado, deberán utilizarse las aulas y gabinetes en aquellas situaciones apropiadas,
sea por la materia o por la etapa de instrucción en desarrollo (teoría general, aspectos iniciales de
tiro, etc.).

3) Se emplearán al máximo los simuladores y adiestradores para alcanzar y mantener aptitudes y

destrezas, como complemento de las condiciones de tiro práctico y ejercicios en el terreno y no como
sustituto de los mismos. Esto mejorará el adiestramiento y permitirá economizar recursos.

4) Se deberá alentar la sana competencia, especialmente en instrucciones prácticas, en forma individual

y por equipos. Esto permitirá optimizar los resultados del proceso de aprendizaje y fomentará el
espíritu de cuerpo y el esfuerzo personal.

5) La modalidad de cómo impartir la instrucción de la tropa, será supervisada por los jefes de
subunidades y secciones respectivos, quienes efectuarán los controles de la educación y de su
evolución en forma sistemática, realizando las coordinaciones con los instructores a cargo de los
aspectos reglamentarios que deben corregirse, reforzarse o afianzarse.

6) Los diferentes grupos recibirán instrucción específica a efectos de ahondar las técnicas inherentes al
tiro, combate u operación de armas y equipos, que garantice un conocimiento profundo de las
mismas y gran habilidad en su empleo.
Cap. III – 22
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

c. En la evaluación de la instrucción.

1) La programación y la ejecución deberá realizarse de manera de facilitar la evaluación parcial o total

de la misma.

2) El sistema de evaluación de la tropa será desarrollado en el Cap IV – Evaluación de la educación

operacional.

SECCION VI

CRITERIOS RECTORES PARA LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO OPERACIONAL

3.028. Aspectos a tener en cuenta en el adiestramiento operacional

a. El Adiestramiento Operacional permitirá materializar la tan ansiada “eficiencia táctica” de los distintos
Elementos de la Fuerza, al capacitarlos para convivir con la “fricción” propia del combate, consolidando
su espíritu de cuerpo y voluntad de vencer. Por lo tanto, sintetiza el logro del principal objetivo persegui-
do por la Educación Operacional, que es la preparación para la guerra.

Figura 15– III: Conceptos rectores del adiestramiento operacional

b. El terreno será el escenario ideal para el logro de los estándares exigidos. Se deberán realizar frecuen-
tes salidas al terreno, cuya duración y exigencias se deberán incrementar progresivamente.

c. En guarnición, el uso intensivo de la mesa de arena y los sistemas de simulación contribuirán a que los
jefes de fracciones practiquen la impartición de órdenes, apreciaciones de situación, comprobación de
las comunicaciones, etc, para un mejor desarrollo de las actividades de conjuntos. Debe aprovecharse
las facilidades que ofrecen actualmente las TICs (Ver Cap. I, Sec. III, Anexo 3 y Cap. V), para lograr ma-
yor simplicidad, realismo y resultados

d. Aplicar el principio de progresión: se adiestra de menor a mayor nivel y desde el gabinete (mesa de are-
na, simulación, etc) al terreno.

e. Se deberán ejercitar la totalidad de las operaciones tácticas (las que estarán desarrolladas en los regla-
mentos y tablas de adiestramiento correspondientes). No obstante, el centro de gravedad será llevado
hacia aquellas que fijen los planes correspondientes.

Cap. III – 23
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

f. Se debe adiestrar también las operaciones complementarias, al igual que las funciones de combate y
subsistemas que desarrolla la Unidad doctrinariamente.

g. También deben considerarse en la Unidad todas las actividades relacionadas con la movilización, des-
pliegue y concentración, desde los asientos de paz, hasta los posibles lugares de empleo, incluyendo las
tareas de embarque y desembarque y reconocimientos.

h. La integración en el adiestramiento aportará las mejores experiencias. Deben programarse la participa-

ción de otras unidades y otras Fuerzas, siempre buscando integrar sistemas de armas combinadas.

i. En las unidades tácticas se sistematizará el adiestramiento operacional a través de las Tablas de Adies-
tramiento Operacional (TTAO) a fin de lograr una capacitación ordenada y con parámetros comunes en
toda la Fuerza. Estas se actualizarán y completarán periódicamente de acuerdo a las directivas que
emanen del Nivel II y III.

j. Las GGUU programarán y difundirán las oportunidades de sus ejercitaciones en las directivas de educa-
ción particular.

3.029. Relación con la instrucción de los cuadros y tropa

El aspecto más importante a tener en cuenta en esta relación, será que la misión de la Fuerza se cumple con
elementos y fracciones orgánicas, perfectamente adiestradas e integradas en todos los niveles y no con indivi-
duos aislados, por mejor capacitados que estos estén.

Esto significa que la prioridad en la educación operacional deberá estar siempre en el adiestramiento operacio-
nal. Sin embargo, una eficiente instrucción de cuadros y tropa constituirá la base fundamental para la eficiencia
en el adiestramiento.

Deficiencias en ese sentido ocasionarán pérdidas de tiempo y gastos innecesarios, ya que obligará necesaria-
mente a retroceder en el adiestramiento hasta que los individuos desarrollen correctamente las competencias
requeridas para sus roles. Es por ello que el adiestramiento operacional y la instrucción se retroalimentan mu-
tuamente.

Los distintos niveles de responsabilidad, durante la apreciación de situación de educación, deberán tener en
cuenta muy especialmente esta relación de interdependencia, para alcanzar los estándares educativos previs-
tos para el año militar.

3.030. La práctica de conjuntos, los ejercicios y las TTAO

Las técnicas de enseñanza por excelencia para el adiestramiento operacional serán la práctica de conjuntos
y los ejercicios.

a. La práctica de conjuntos.

1) Esta técnica de enseñanza, adecuadamente precedida de la instrucción individual, en particular por la

instrucción de cuadros, permitirá perfeccionar los desempeños eficaces esperados en los conjuntos.

2) Se apoyarán en situaciones tácticas muy sencillas impartidas brevemente en forma verbal o en una
carta, a partir de la cual se desarrollará la práctica en el terreno, iniciando el despliegue de los me-
dios, movimientos, emplazamiento de las armas o cualesquiera que sean los desempeños a ejercitar.

3) Normalmente se requerirá frecuentes repeticiones y prácticas hasta lograr el desempeño esperado.

4) Los jefes de fracción podrán guiar la práctica apoyándose en la doctrina vigente, en las TTAO y en los
PPOONN de la fracción. Las TTAO serán motivo de particular atención, por cuanto sobre estas se
ejecutarán las evaluaciones que permitirán certificar a la fracción.

5) Una vez que se hayan logrado los desempeños apropiados y formuladas las críticas correspondien-
tes, los instructores podrán de diseñar los ejercicios para progresar en los estándares a alcanzar con
la fracción.

Cap. III – 24
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

b. Los ejercicios.

1) Constituyen una técnica de enseñanza de la didáctica militar, destinada a capacitar a los cuadros y
conjuntos en la totalidad de las operaciones tácticas (REF - 00 - 06 "Manual de Ejercicios").

2) Persigue los siguientes propósitos particulares:

a) Capacitar, ejercitar y comprobar al personal (cuadros y tropa) y organizaciones en el planeamien-

to, preparación y ejecución de las distintas operaciones militares, para el desempeño eficiente de-
ntro del marco del conjunto.

b) Capacitar y comprobar al personal de cuadros en la conducción del elemento que le corresponde

conducir, y del inmediato superior.

c) Obtener, como parte fundamental del adiestramiento operacional, eficiencia en la ejecución de las
operaciones militares.

3) No se deben desarrollar ejercicios sin los conocimientos previos del personal de cuadros y sin las
prácticas de conjuntos necesarias, lo que de otra manera constituiría un esfuerzo improductivo y un
tiempo desaprovechado.

4) Mediante esta técnica didáctica los participantes podrán aplicar los procedimientos y técnicas de
combate, de apoyo de combate de cada arma, especialidad, servicio, tropa técnica y tropa de opera-
ciones especiales, en el marco de una situación táctica.

5) Durante el desarrollo de los ejercicios los directores podrán acompañar las TTAO a la “Solución de la
dirección del Ejercicio”, para obtener parámetros claros sobre el desempeño de los educandos, sa-
biendo que estas tablas no pueden abarcar la totalidad de la solución ni mucho menos el Motivo Par-
ticular de Enseñanza (el ejercicio no se desarrolla para “practicar una tabla”).

6) Los aspectos de detalle que involucran la elaboración y empleo de Ejercicios está regulado en el REF
00-06 Ejercicios, en tanto que otras particularidades generales que caracterizan a los Ejercicios es-
pecíficos, conjuntos y combinados se desarrollan en el ANEXO 23.

SECCIÓN VII

LA EJECUCIÓN DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL DE LAS RESERVAS

3.031. Aspectos a tener en cuenta

Ver Anexo 24.

SECCIÓN VIII

LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN Y OTROS CONCEPTOS

3.032. La fase ejecución y el aprendizaje autónomo

a. El aprendizaje autónomo será la acción educativa surgida del esfuerzo individual del personal de la
Fuerza que complementa la capacitación adquirida en carreras, cursos, instrucción y adiestramiento ope-
racional, mediante el estudio individual que actualiza, incrementa o mantiene sus conocimientos profe-
sionales y culturales (RFD - 51 - 01 Cap. III y RFD - 51 - 02 Art 1.002).

b. El aprendizaje autónomo complementa a todas las otras acciones educativas, sin la cual ninguna alcan-
zaría el éxito esperado o el estándar requerido.

c. El educador debe facilitar, orientar y estimular el aprendizaje autónomo. Las nuevas tecnologías propor-
cionan medios accesibles, atrayentes y estimulantes a este propósito, circunstancia que se debe aprove-
char plenamente, en particular para jóvenes que ya han nacidos inmersos en la era de la tecnología
(Anexo 3).

d. La ejecución de la instrucción se verá favorecida y sus resultados multiplicados cuando se vea acompa-
ñada por el aprendizaje autónomo.
Cap. III – 25
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

3.033. La fase ejecución y la educación a distancia

A lo largo de este capítulo se ha tratado la fase ejecución del nivel didáctico en la modalidad presencial. La
educación a distancia como modalidad para el Ejército Argentino debe ser programada desde el nivel curricu-
lar, empleándose a tal efecto técnicas y herramientas digitales particulares en permanente evolución.

Como tal, la educación a distancia es tratada en el RFD - 51 - 02 "Acciones Educativas" Cap. XII.

3.034. El empleo de las TTEO en la fase ejecución

Las tablas de educación que dispone el Ejército Argentino podrán ser empleadas en la fase ejecución conforme
a los lineamientos generales establecidos en los 2.002, 2.006, 3.008 y Anexo 6 (pueden consultarse otros con-
ceptos en el RFD - 51 - 02, Cap. VII), como parte del PSEO (Proceso de Sistematización de la Educación Ope-
racional).

Seguidamente se presentarán otras pautas concretas que podrán ayudar a los instructores en la ejecución de
la práctica de conjuntos o en la dirección de ejercicios:

a. Las tablas de educación operación (TTEO) en sus variantes TAO y TI, constituyen una herramienta edu-
cativa, que será empleada en el marco de otras, contribuyendo a guiar las actividades de los educandos.

b. La referencia obligada de toda instrucción es la doctrina y el documento rector, el plan de instrucción.

c. Las tablas podrán constituir un Anexo al plan de instrucción o un Anexo al desarrollo probable, que
acompaña una parte de la solución de la dirección del ejercicio.

d. Las tablas fijarán procedimientos y estándares de ejecución. No son una mera transcripción de la doctri-
na, ya que contienen detalles y experiencias más allá de esta.

e. El instructor encontrará allí un respaldo para las actividades que intenta conducir en su instrucción, ya
que las tablas expresarán el “desempeño o conducta esperada” ante una tarea.

f. Las tablas representan, de alguna manera, “la solución de la cátedra”, sin que ello signifique la única o la
mejor solución. Pero sí representa una solución doctrinaria, con detalles y con experiencias avaladas por
el Nivel II de la Fuerza.

g. Las tablas no constituyen “contenido” por sí mismas. Por ello el instructor, en la preparación de la ins-
trucción deberá estudiar del reglamento.

h. El instructor debe conocer la terminología propia del PSEO:

i. Las tablas contienen y detallan actividades, tareas y procedimientos que se desarrollan en un contexto
establecido, en tal sentido, constituyen una herramienta muy adecuada para la educación por competen-
cias.

Ejemplo 1: Se está desarrollando una práctica de conjuntos de una Sec Tir para adiestrarlos en el com-
bate antitanque.

 El instructor ya ejecutó el paso inicial, impuso la situación, impartió las órdenes correspondientes y
demás aspectos.

Cap. III – 26
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO III___________________________________________________________________"LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN"

 El instructor se encuentra dirigiendo la secuencia programada del paso desarrollo: se vale del es-
cenario que ha configurado (el lugar elegido, el MAPE que ha seleccionado, los momentos que ha
concebido, el personal auxiliar o la fracción / vehículos enemigos que actuarán).

 El instructor se vale de la Doctrina, la TAO Sec Tir Nro XXX Combate antitanque y el PON de la
Subun para guiar, dirigir y corregir los distintos momentos de la instrucción.

 Durante la práctica observa aspectos que no están bien. Hace repetir un procedimiento mal ejecu-
tado y otro que fue omitido. Realiza una crítica parcial. Reinicia la acción.

 El instructor utilizó la TAO Nro XXX para supervisar el desarrollo, lo que le permitió identificar cla-
ramente los dos procedimientos que, por su importancia, requirieron la intervención del instructor.

Ejemplo 2: Se está desarrollando un ejercicio de instrucción de conjuntos de la Sec Tan. Uno de los
momentos incluye, como “situación a plantear” los fuegos de la artillería enemiga.

 El director de ejercicio planteó la situación, recurrió a los MAPE adecuados y con realismo repre-
sentó el momento.

 El director de ejercicio se vale del documento desarrollo probable acompañado por la TAO Nro
XXX, sabiendo que sólo los procedimientos 2 a 7 serán de aplicación en la situación planteada.

 El momento es bien resuelto por los participantes, pero se ha omitido informar al escalón superior
la situación vivida por la Sec (procedimiento 7 de la Tabla), aspecto importante que el director de
ejercicio registra para la crítica.

Cap. III – 27
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

CAPÍTULO IV

EVALUACIÓN

SECCIÓN I

CONCEPTOS GENERALES

4.001. Evaluación

Fase del ciclo de la educación que permite obtener información, de manera sistemática e integral, para juzgarla
de acuerdo con determinados criterios fijados con antelación con la finalidad de elaborar juicios de valor y
orientar la toma de decisiones (RFP - 51 – 01, Cap. IV).

La evaluación será para el instructor una acción permanente que le permitirá determinar en qué medida se van
desarrollando las competencias diseñadas y cuáles serán las principales dificultades que se presentan, con la
finalidad de efectuar las correcciones necesarias.

El siguiente será el concepto rector para la evaluación en el nivel didáctico:

La educación por competencias implica necesariamente evaluación por competencias.

La evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje se realizará en el aula, entendida ésta en forma
genérica como el espacio donde se realiza dicho proceso (puede ser terreno, anfiteatro, taller, etc.).

Es en el aula donde se producirán las relaciones y la comunicación, para concretar la idea que se conformó en
el planeamiento del sistema. Allí se materializarán las acciones positivas que coronarán el esfuerzo de educa-
dores y educandos.

Si bien el instructor evaluará durante todo el desarrollo de la instrucción (mediante preguntas, observando la
actuación, estando atento a las dudas de los educandos), normalmente, al finalizar cada sesión de instrucción,
se dedicará un tiempo especialmente destinado a evaluar si los educandos alcanzaron el nivel de aprendizaje
previsto.

No se podrá considerar que un educando aprendió eficientemente, hasta que no satisfaga las exigencias plan-
teadas en la evaluación. Esta permitirá determinar no sólo el grado de instrucción del educando, sino indirec-
tamente, la eficacia de los métodos empleados por el instructor. La evaluación será una de las maneras más
importantes para realizar una adecuada comprobación de la instrucción.

Esta evaluación del proceso enseñanza aprendizaje estará dirigida al alumno y al profesor, con las particulari-
dades para cada caso:

a. Educando: la evaluación permitirá dar cuenta de su avance durante el proceso de enseñanza

aprendizaje, permitiendo la certificación o titulación en los casos previstos (Sec V). A los alumnos se los
evaluará en su aprendizaje y en su desempeño (disposición para aprender).

b. Educadores: la evaluación permitirá reconocer si la secuencia de enseñanza ha sido correctamente ela-

borada y comunicada, respecto al perfil deseado y las competencias establecidas. Además, permitirá
evaluarlos individualmente en su desempeño, lo que reflejará su predisposición a enseñar y su prepara-
ción profesional.

4.002. Finalidad de la evaluación en el nivel didáctico

Los educadores en el nivel didáctico (profesores militares, instructores, subinstructores y personal civil docente)
persiguen con la evaluación, además de las finalidades generales expresadas en el concepto del Art 4.001,
algunas o todas de las siguientes finalidades particulares:

a. Determinar el nivel inicial de los educandos y orientar un proceso educativo.

b. Supervisar el desarrollo de las competencias e incentivar el esfuerzo.

c. Comprobar el logro del estándar fijado y certificar los resultados.

Cap. IV – 1
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

d. Verificar la eficacia de la propia tarea del educador.

4.003. Responsabilidades de evaluación

Cada nivel educativo es responsable de desarrollar la evaluación de su nivel. Por tal motivo, se desarrolla eva-
luación en todos los órganos de comando / dirección educativa y en todas las organizaciones educativas, sean
unidades o sedes educativas y en el resto de las unidades de la Fuerza.

La evaluación del proceso enseñanza aprendizaje sólo se desarrolla en el nivel IV, sin embargo, otros niveles
conservan la potestad de ejercer la supervisión correspondiente y conducir sus propias evaluaciones sobre
dicho nivel con el propósito de obtener elementos de juicio en forma directa.

Figura 1-IV: La evaluación del proceso enseñanza - aprendizaje

La evaluación de la instrucción, por parte de los distintos responsables se evidenciará como una actividad muy
frecuente en los niveles superiores y permanente en el último nivel de responsabilidad.

Lo expresado cobrará mayor valor en la acción que deberán desarrollar los directores de educación, jefes de
subunidad, instructores y subinstructores.

4.004. Tipos de evaluación

Las siguientes son los tipos de evaluación que desarrollan los educadores en el ámbito de la Fuerza, como
parte del proceso enseñanza aprendizaje. Comprenden:

a. Inicial o diagnóstica: se realiza antes de comenzar una acción de intervención para determinar las ca-
racterísticas del objeto evaluado.

b. Formativa: se utiliza para tomar decisiones durante el desarrollo de los procesos y realizar ajustes de
tiempo, cambio de estrategias metodológicas, de actividades o recursos, a medida que se detectan las
dificultades. Esta evaluación toma como referente los indicadores de logro que permiten identificar las
operaciones necesarias para el procedimiento correcto.

c. Sumativa: se utiliza para valorar productos o resultados de procesos que se consideran terminados con
realizaciones o consecuencias concretas, a la vez que asegurar que sus características cumplan con las
metas propuestas. Esta evaluación toma como referente los estándares establecidos en función de las
características del producto esperado. Permite la certificación, acreditación o selección.

Otros tipos de evaluaciones se desarrollan en el RFD- 51 - 01, Cap. IV.

4.005. Evaluación de los aprendizajes

a. La evaluación de los aprendizajes permitirá juzgar los aprendizajes logrados por los educandos y obtener
al final del proceso las calificaciones finales de estudio, principal factor para la titulación o certificación de
una carrera o curso, aspecto que también se replica en la instrucción y adiestramiento con la certificación
de roles y fracciones.

Cap. IV – 2
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

b. Será una tarea propia del educador, quien será el responsable primario de planificarla, programarla, di-
señarla, ejecutarla y explotar sus resultados.

c. En aquellas organizaciones educativas que dispongan de un órgano de evaluación (en institutos u otros
elementos), el educador podrá contar con un respaldo adicional. Este órgano de evaluación, no solo
asesorará, sino que observará diariamente el progreso del proceso de enseñanza aprendizaje y
supervisará los instrumentos de evaluación que se confeccionen.

d. Según la oportunidad o temporización, la evaluación de los aprendizajes identifica tres instancias

distintas pero complementarias entre sí:

Evaluación diagnóstica o inicial.

Formativa o procesual.

Sumativa o final.

1) Al inicio del proceso de enseñanza - aprendizaje con nuevos educandos, de una unidad didáctica, o
del inicio de un proyecto, normalmente se deberá realizar una exploración diagnóstica, que permita
identificar los aspectos más importantes que incidirán en el aprendizaje (ejemplo: los conocimientos
previos, las características de los sujetos que conformarán el curso o la fracción, las dificultades que
presentan para el aprendizaje, etc.).

Esta evaluación le permitirá al educador reorganizar o ajustar la programación anual de su materia,

para orientar mejor las actividades, y construir un perfil real de los integrantes de su curso o fracción,
que podrá comparar con el perfil establecido en el proyecto curricular.

Deberá planificarse cuidadosamente la información relevante que se pretende obtener para poder
aprovechar desde el inicio los datos obtenidos.

Por ser diagnóstica, no deberá, ser calificada, y quien la planifique, deberá elegir el instrumento ade-
cuado, según qué tipo de diagnóstico se busque (capacidad de estudio, estilos cognitivos, conducta,
capacitación adquirida previamente, etc).

2) Durante el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje, se realizará la evaluación procesual o

formativa. Ello permitirá al docente mantener o reorientar las actividades, por lo que se considerará la
más importante dentro del proceso de retroalimentación.

Al finalizar el proceso, se deberá realizar la evaluación sumativa. Este tipo de evaluación, denomina-
da también final, permitirá valorar los resultados obtenidos, de acuerdo con la secuencia de aprendi-
zaje establecida; por lo tanto, podrá tener lugar al finalizar cada unidad didáctica, módulo, materia, ci-
clo o curso.

En este tipo de evaluación, el docente deberá construir el instrumento de evaluación teniendo en

cuenta las competencias previstas para cada materia, etapa, curso, etc.; luego, deberá recolectar y
analizar la información pertinente, y por último, comunicar el resultado a los alumnos y a la institución.

La evaluación procesual (formativa) se diferencia de la final (sumativa) principalmente por el propósito

de sus resultados; mientras que la primera busca mejorar aspectos pedagógicos y didácticos, la se-
gunda adquiere carácter institucional, al permitir acreditar y promocionar.

3) Deberá considerarse como una oportunidad para identificar y resolver problemas, es decir deberá
permitir mejorar la tarea y la calidad educativa. Esta instancia evaluativa deberá considerar también al
docente, reflexionando sobre su forma de comunicar, de presentar las actividades, de aplicar estrate-
gias, de incentivar a sus alumnos, etc.

Se deberá tener en cuenta qué se deberá identificar la forma en que el alumno construyó el conoci-
miento, en qué grado comprendió lo que aprendió (relación con saberes previos) y si lo aprendido se
podrá transferir a situaciones nuevas.

Cap. IV – 3
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

SECCIÓN II

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4.006. Conceptos generales

a. Los instrumentos de evaluación son aquello que se utilizan para comparar con una unidad de medida
previamente establecida, el nivel alcanzado por los educandos en el desarrollo de las competencias
requeridas.

b. La evaluación de competencias requiere que se manifiesten conductas integradas pertenecientes a dis-

tintas dimensiones de la persona (cognitivo, físico, espiritual y social), de manera tal de observar el desa-
rrollo contextualizado de los conocimientos, habilidades y actitudes, en relación a los estándares esta-
blecidos.

c. La evaluación debe efectuarse con técnicas adecuadas, eligiendo entre los instrumentos disponibles, o
construyendo los adecuados al contexto y al objeto a evaluar. Este último aspecto adquirirá relevancia en
la evaluación de competencias ya que las conductas integradas requieren de instrumentos integrados.

d. Se deberá tener en cuenta que el momento adecuado para construir el instrumento de evaluación, será
en la misma programación de la materia, cuando se programe la unidad de programación (unidad
didáctica, bloque, módulo). Allí se determinarán las competencias / capacidades, los estándares y los in-
dicadores de logro. Todo ello se pondrá a prueba en el escenario educativo diseñado por el educador,
que será utilizado tanto en la fase ejecución como evaluación.

e. Un error frecuente que debe evitarse, ocurre normalmente cuando educadores con poca experiencia, di-
señan una evaluación mal concebida que, en la búsqueda de una objetividad entendida erróneamente,
dejan de lado los propósitos educativos para conformar documentos autónomos y aislados de todo
contexto.

f. En este aspecto, será importante recordar que los alumnos “estudian de acuerdo cómo el profesor los
evalúa”. Una evaluación mal realizada podrá hacer fracasar cualquier estrategia empleada en el aula
(ejemplo: si se enseñare con técnicas que permiten reflexionar y fundamentar y luego se evaluare con
preguntas de selección múltiple que no requieren fundamentar; o si se desarrollan un proceso abierto a
la búsqueda de información y al descubrimiento y luego se evalúa a “libro cerrado”).

g. El logro de las competencias en el nivel didáctico, permitirá concretar en el terreno todo lo que fuera
establecido durante el planeamiento del sistema y, por ende, satisfacer las necesidades de capacitación
de la Fuerza a través de la certificación de los saberes.

4.007. Tipos de instrumentos

Los distintos instrumentos de medición que se presentan en los apartados siguientes constituyen una guía, lo
importante es que el educador pueda valerse de ellos y combinarlos y/o construir propios instrumentos en tanto
y en cuanto sirvan a su finalidad (Art 4.002) y cumplan con las siguientes características:

a. Utilidad:

Los instrumentos de evaluación, realistas y aplicativos, contribuyen al proceso enseñanza aprendizaje y

al desarrollo de las competencias, permitiendo que el educando logre la maduración de sus conductas y
acumule experiencia, requisito indispensable para un desempeño eficiente y superador de los estánda-
res.

El educador deberá ser el primero en saber para que se evalúa y que información se propone obtener.
Allí estará gran parte de la utilidad de la evaluación como refuerzo permanentemente del desempeño
educativo.

b. Confiabilidad:

Implica el grado de exactitud con que un instrumento permite obtener información. La confiabilidad siem-
pre estará orientada a la competencia.

Cap. IV – 4
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

Un instrumento será confiable cuando esté bien elaborado, con parámetros claros, con requerimientos
sin ambigüedades, fundados en la doctrina, en las actividades del aula y en la capacidad profesional del
educador.

c. Coherencia:

El instrumento debe permitir una trazabilidad desde los documentos curriculares (con sus perfiles, com-
petencias, desempeños esperados) hasta el instrumento diseñado, de manera tal de poder concretar
aquello planificado.

La coherencia debe ser tal que ninguna situación planteada o requerimiento deberían sorprender al edu-
cando.

Los principales instrumentos de evaluación se presentan en la Figura 2-IV.

4.008. Pruebas

Las pruebas son situaciones planteadas por el educador, en las que se requiere, por medio de una serie de
situaciones contextualizadas presentadas al educando, que este demuestre los resultados de su aprendizaje.

Las pruebas se pueden clasificar según los siguientes criterios:

Tipo de respuesta.

Estructura de la prueba.

Procedimiento de elaboración.

La clasificación enunciada admite que una misma prueba pueda ser considerada de acuerdo con uno o más
criterios y por ello resulta conveniente su empleo en forma combinada para efectuar una evaluación más inte-
gral y efectiva.

Figura 2-IV: Clasificación de los instrumentos de medición.

Cap. IV – 5
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

a. Prueba oral

El lenguaje es una habilidad cognitiva avanzada. Las evaluaciones orales permitirán al instructor hacer
una verificación inmediata del aprendizaje de los educandos.

1) Utilidad y empleo.

a) Deberán emplearse prácticamente en todas las instrucciones como parte de la evaluación formati-
va (procesual).

b) Normalmente requiere de un mayor número de evaluadores que conformarán un tribunal o mesa

examinadora (principalmente en las evaluaciones sumativas (finales)).

c) Facilitan la evaluación de aquellas competencias que involucren expresión oral (claridad, fluidez,
etc.).

d) Permite comprobar procesos cognitivos involucrados en la competencia, a través de respuestas

exactas y ágiles, ya que el educando dispone de poco tiempo para elaborar la respuesta.

e) Permite un intercambio de ideas y la argumentación para aclarar conceptos expresados por el

educando y así evaluar con más justeza.

2) Características adicionales.

a) Permite orientar al educando a medida que se realiza la prueba.

b) Facilita la corrección inmediata de los errores y evita la fijación de estos.

c) Puede tener mayor influencia de factores subjetivos.

d) Requiere más tiempo para la comprobación individual del aprendizaje logrado por los educandos.

e) No permite evaluar a todos los educandos, mediante las mismas preguntas.

3) Pautas para la elaboración de una evaluación oral se desarrollan en el ANEXO 25.

b. Prueba escrita.

Serán adecuadas para evaluar las competencias en general y conocimientos particulares adquiridos por
los educandos.

1) Utilidad y empleo

a) Las pruebas escritas deber formularse adecuadamente contextualizadas para que tengan el valor
apropiado en el concepto de evaluación de competencias.

b) Se emplean favorablemente en las evaluaciones de diagnóstico, en la que normalmente se miden

aspectos cognitivos, con el propósito principal de medir, calificar y seleccionar.

c) Las pruebas denominadas estructuradas, que sólo requieren una respuesta breve por parte del
educando, permitirán comprobar el aprendizaje de una gran cantidad de conocimientos.

d) Las pruebas no estructuradas, que requieren una respuesta compleja, posibilitan la evaluación de
un número reducido de conocimientos, pero con mayor profundidad.

2) Características adicionales

a) No posibilita la corrección inmediata de los errores que el educando pueda cometer.

b) Requiere más tiempo que la prueba oral para su corrección.

3) En el Anexo 25 se detallan sugerencias prácticas para la construcción y empleo de pruebas escritas.

c. Prueba de actuación.

Cap. IV – 6
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

Serán adecuadas para evaluar las competencias integralmente y para comprobar particularmente habili-
dades que las pruebas orales y escritas no permiten.

Por ejemplo, si el instructor pretende evaluar la destreza del educando para reparar un mecanismo,
hacer funcionar un equipo, montar o desmontar un arma, la mejor manera de hacerlo será exigiendo
prácticamente la ejecución de la tarea.

Una verdadera prueba de actuación, no será simplemente encargar la realización de una tarea y obser-
var rápidamente mientras los educandos la ejecutan; sino que requerirá que el instructor la planifique y la
oriente bajo condiciones controladas, a la vez que evalúa cada paso del educando mientras realiza la ta-
rea.

1) Utilidad y empleo.

a) Las pruebas de actuación pueden organizarse en pistas o circuitos de manera tal que la mayor
cantidad de educandos esté ejecutando tareas.

b) Permite representar de la mejor manera situaciones reales y prácticas que reproducen con fideli-
dad el ámbito de desempeño profesional.

c) La prueba de actuación permitirá evaluar la aplicación de conocimientos, habilidades, así como ac-
titudes que el educador debe plantear cuidadosamente.

d) La prueba de actuación se podrá dividir en dos o más sesiones si la destreza que se desea com-
probar es larga y compleja.

e) Una prueba de actuación práctica permitirá que el instructor observe como el educando realiza
una tarea manual mientras se lo controla, evaluando simultáneamente la rapidez y precisión en la
ejecución de la tarea.

2) Características adicionales.

a) Será el medio más directo para determinar efectivamente la ejecución correcta de un determinado
trabajo.

b) Permitirá detectar dificultades durante el proceso, las que de otra manera no se podrían descubrir.

Por ejemplo, si se desea comprobar la destreza para sacar la cubierta de una rueda, la prueba de
actuación permitirá evaluar si se la desinfló previamente, si se emplearon las herramientas cui-
dando de no dañar la cubierta o la llanta, si las empleó adoptando medidas de seguridad, si actuó
sin vacilar, si realizó movimientos innecesarios, etc.

c) Requiere un importante despliegue de medios, MAPE, educadores y/o auxiliares de control.

d) Requiere un detallado planeamiento, en especial para establecer “reglas de juego” parejas para
todos los educandos, determinar aquello que debe anticiparse a ellos y lo que debe reservarse
como situación a plantear. Se tendrá en cuenta:

(1) Determinar con las competencias a evaluar y los estándares que se desean alcanzar.

(2) Asegurarse de tener identificado los indicadores de logro sobre los cuales se confeccionará el
mismo registro que los documentos basados en la observación (listas de control y escalas de
clasificación).

(3) Controlar la adecuada disponibilidad de equipos necesarios, armamento, herramientas y de-

más accesorios.

(4) Prever el tiempo necesario para realizar la prueba.

(5) Preparar directivas concretas para orientar la prueba.

(6) Organizar la prueba de modo de evitar pérdidas de tiempo de los educandos mientras esperan
su turno o después de finalizar su tarea. Se puede organizar un sistema por estaciones, en el
cual los soldados van rotando o instrucción simultánea en la cual, realizan otras actividades re-
lacionadas, mientras esperan.

Cap. IV – 7
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

(7) Preparar a los subinstructores.

(8) Prever las tareas del instructor y de los subinstructores durante la prueba. La mejor prueba de
actuación es aquella en la cual la situación se plantea por el mismo escenario con la mínima in-
tervención del educador.

(9) Ensayar la prueba con los subinstructores.

(10) Elaborar los documentos de registro para calificar el trabajo. Ver apartado 4.009 siguiente.

3) En el Anexo 25 se detallan pautas para la construcción y empleo de pruebas de actuación.

4.009. Los instrumentos basados en la observación

Los instrumentos basados en la observación tienen mucho en común con las pruebas de actuación, con la
diferencia que este instrumento facilita la observación de los educandos en situaciones más naturales, sin la
tensión que provoca la prueba.

Asimismo, el instructor no siempre puede usar pruebas para comprobar el aprendizaje de los educandos; por
otra parte, tampoco resultará conveniente, dado que las pruebas constituyen situaciones preparadas previa-
mente.

La observación permitirá evaluar el aprendizaje mientras el educando actúa sin un control tan riguroso. Ejem-
plo: para evaluar al educando durante ejercitaciones en el terreno, su conducta en el polígono, su desempeño
en las prácticas de laboratorio, etc.

Asimismo, observar a los educandos en el taller o en el campo de instrucción permitirá evaluar como trabajan
en equipo, las dotes de mando de los jefes designados, la actitud de respeto hacia los demás, iniciativa, res-
ponsabilidad y cooperación, entre otros aspectos.

Este método será especialmente indicado para evaluar la adopción de medidas de seguridad, uso de hábitos
correctos de trabajo, respecto de determinadas normas, aptitudes del educando, etc.

a. Utilidad y empleo:

El instructor deberá:

1) Establecer claramente los indicadores de logro, que proporcionarán la unidad de criterio entre distin-
tos instructores.

2) Repasar los estándares que deben ser alcanzados.

3) Establecer las situaciones en las que realizará la observación.

4) Evitar valorizar la actuación del educando sobre la base de unas pocas características. Será necesa-
rio considerar todas las fases importantes.

5) Precisar las exigencias que los educandos deben satisfacer mientras realizan la tarea.

6) Realizar una observación lo más objetiva posible, estar atentos a todo lo que ocurre, evitando prejui-
cios.

7) Registrar las observaciones mediante listas de control, escalas de clasificación, o también mediante
el empleo de rúbricas.

8) Completar las observaciones mediante notas, antes, durante y después de la actividad.

9) Efectuar varias observaciones antes de emitir un juicio sobre la actuación de cada educando. Un re-
sumen completo de las anotaciones realizadas durante varias sesiones de instrucción será un ele-
mento valioso para emitir un juicio acertado.

10) Procurar que varios subinstructores observen un mismo aspecto y comparar los datos recogidos y las
conclusiones.

b. Otras características

Cap. IV – 8
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

1) Evitar la observación sobre aspectos que no se han identificado como esenciales y que por tal motivo
no constituyen el estándar.

2) Evitar obtener muchos datos de un educando o de un aspecto, descuidando otros.

3) Disminuir al máximo la influencia de factores no objetivos, ajenos a la tarea en sí, como por ejemplo,
calificaciones anteriores, esfuerzo, preocupación.

4) Asignar igual importancia a todos los aspectos observados.

5) Evitar considerar demasiados aspectos simultáneamente.

c. Las pautas para la elaboración de instrumentos basados en la observación se encuentran desarrollados

en el Anexo 25.

4.010. Instrumentos basados en el autoinforme

Son aquellos por medio de los cuales el educando proporciona información sobre sus pensamientos, senti-
mientos, creencias, opiniones, etc.

Estos instrumentos se emplean, especialmente, para evaluar objetivos referidos a hábitos y actitudes.

La posibilidad de que el educando no exprese lo que realmente siente o piensa, constituye una limitación que
es necesario superar con una adecuada elaboración de los Instrumentos.

Los Instrumentos basados en el autoinforme pueden clasificarse en:

Inventario.

Entrevista.

a. Inventario.

Consta de una serle de preguntas o situaciones que requieren que el educando Informe sobre sí mismo,
expresando sus creencias, opiniones, conductas habituales, etc.

El inventario puede adoptar dos formas:

1) Inventario con preguntas no estructuradas:

Consiste en una serie de preguntas directas y concretas que exigen del educando una respuesta am-
plia.

Ejemplo: ¿Cuáles son sus preferencias respecto de lecturas?

2) Inventario con preguntas estructuradas

Consiste en una serie de preguntas, cada una de las cuales presenta varias opciones. El educando
elige una respuesta que coincide o se aproxima a su criterio personal, indicando su elección con una
palabra u otro símbolo.

Ejemplo: Las lecturas que usted prefiere son: científicas, de ciencia-ficción, periodísticas, políticas, de
entretenimiento, etc.

El inventario y la prueba, si bien, formalmente, pueden confundirse, se diferencian por su finalidad. El

propósito del Inventario, es que el educando informe sobre lo que siente, piensa u opina respecto de un
objeto, fenómeno, situación, mientras que, con la prueba, se trata de que el educando demuestre con-
ductas aprendidas.

b. Entrevista.

Es una técnica mediante la cual el educador mantiene un diálogo con el educando, con la finalidad de
obtener información referente a sus opiniones, creencias, preferencias, actitudes, intereses, etc.

Las preguntas que guían el diálogo pueden ser elaboradas previamente.

Cap. IV – 9
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

La entrevista se puede utilizar para la selección de personal, y obtener datos que permitan evaluar el
aprendizaje del educando.

En este último caso, su uso es más limitado, fundamentalmente por razones de tiempo, y por requerir
una capacitación técnica especial del educador.

4.011. Construcción de instrumentos de evaluación

Ver Anexo 25 Guía práctica para la elaboración de instrumentos de evaluación.

4. 012. Elementos de consulta

Ver Anexo 25 apartado V.

4.013. Clave de corrección

Ver Anexo 25 apartado V.

SECCION III

ELABORACIÓN DE JUICIOS DE VALOR

4.014. Conceptos generales

El propósito inmediato de una evaluación de aprendizaje será poder lograr una valoración justa y apropiada de
las competencias de los educandos. Será necesario seguir pasos fundamentales para lograr una adecuada
interpretación de las pruebas.

a. Valorar las respuestas de los educandos, a fin de:

1) Determinar los resultados del aprendizaje.

2) Calificar a los educandos.

b. Analizar los resultados obtenidos en las pruebas a través del análisis de ítem, a fin de:

1) Identificar defectos y vacíos en la instrucción.

2) Detectar grupos de educandos que evidencien dificultades.

3) Identificar grupos de educandos aventajados.

c. Interpretar los resultados de las pruebas, a fin de:

1) Medir el grado de dificultad o facilidad en la presentación de las situaciones a resolver y en los reque-
rimientos planteados.

2) Valorar la eficacia de la práctica realizada. deberán ser interpretados.

3) Reforzar el aprendizaje, mediante la crítica que seguirá a la prueba.

El educador nunca deberá asignar una importancia absoluta a la calificación obtenida en una prueba, no
obstante haber sido perfectamente preparada y adecuadamente administrada.

Existirán diversos factores que puedan ocasionar que un educando obtenga resultados distintos a los
que se podía prever. Estos factores, podrán ser, por ejemplo:

Ejecutarla bajo condiciones distintas a las del desarrollo.

Realizar la prueba a una hora del día inadecuada.

Efectuarla bajo el control de un instructor diferente.

Mal planteo de la situaciones o preguntas.

Cap. IV – 10
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

Empleo de términos ambiguos.

Distracciones durante el desarrollo de la prueba.

Enfermedad del educando.

Ansiedad y nervios durante el examen.

Ausencias reiteradas del educando, a instrucción.

Métodos diferentes empleados por el instructor para calificar.

4.015. La calificación

La calificación en la evaluación por competencias es mucho más que la adición numérica de respuestas positi-
vas.

Para el evaluador significará la valoración de las conductas y las respuestas proporcionadas por los educandos
en relación a los estándares fijados. Esta será una reflexión cualitativa que surgirá del planeamiento realizado
previamente.

De esta manera podrá ocurrir que evaluaciones que alcancen un cierto puntaje numérico requieran por parte de
los educandos un proceso de ajuste para validar aquellas competencias que no alcancen los estándares fija-
dos, aspecto que deberá estar establecido en los regímenes de evaluación de los institutos.

La evaluación y calificación siempre serán integrales, abarcando todos los dominios de la persona y las áreas
de desempeño profesional (Art 1011), de acuerdo a las pautas estipuladas desde los documentos curriculares.

Las evaluaciones y calificaciones de las actitudes resultarán mucho más difícil de precisar que las habilidades o
conocimientos, lo cual no debe ser impedimento para que el educador realice una justa y apropiada considera-
ción.

La corrección de las evaluaciones debe ser clara y objetiva, evitando que se produzcan distorsiones que afec-
ten los resultados. En tal sentido, las evaluaciones se corregirán por requerimientos y situaciones antes que,
por educandos, es decir, por ejemplo, primero se corregirán todos los requerimientos 1 y 2 de todas las prue-
bas, aspecto que contribuirá con una corrección equitativa.

4.016. Análisis de ítem

a. El análisis de ítem aplicado en la educación a las evaluaciones permite una explotación objetiva del ren-
dimiento de los alumnos y del grado de dificultad en cada una de las situaciones planteadas.

b. Utilidad y empleo.

1) Este procedimiento de análisis estadístico se ve altamente favorecido por las actuales facilidades in-
formáticas que permiten cálculos, promedio, porcentajes y comparación de gran cantidad de datos en
forma automática y su representación gráfica en distintas formas.

2) Esta información objetiva y matemática deberá ser convenientemente valorada para extraer conclu-
siones cualitativas en relación con las competencias buscadas y estándares trazados.

3) Este análisis favorece la calidad y la retroalimentación del proceso, devolviendo a los alumnos infor-
mación precisa sobre sus progresos y dificultades.

4) Aporta datos concretos al educador sobre su labor. Una buena evaluación, incluso una mala evalua-
ción, requiere esfuerzo que hay que capitalizar, ya que la repetición de experiencias por sí solas no
mejorará la tarea del educador.

c. Otras características.

1) El análisis de ítem también debe ser valorado ya que habrá requerimientos de mayor complejidad que
otros.

2) También proporciona información sobre la forma de calificar del educador.

3) El beneficio a obtener en el análisis de ítem compensa ampliamente el esfuerzo en elaborarlo.

Cap. IV – 11
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

Figura 3-IV: Ejemplo de análisis de ítem.

4.017. Interpretación de los resultados finales de una prueba

a. Se procederá de la siguiente manera:

1) Resumir los errores cometidos en las distintas situaciones planteadas, agrupados por educandos y
por competencias / capacidades.

2) Organizar la crítica.

3) Planificar la retroalimentación del proceso para mejorar las actividades futuras.

b. Resultados esperados en una evaluación

Una evaluación bien elaborada normalmente no arrojará resultados excesivamente elevados ni dema-
siados pobres, en razón que tales circunstancias proporcionarán información poco relevante a la vez que
afectará la motivación de los educandos.

Las calificaciones en una evaluación apropiada brindarán una dispersión de calificación “normal”, enten-
dida como tal aquella que estadísticamente se representa mediante la “campana de Gauss”.

Este parámetro estadístico permitirá equilibrar el grado de exigencia que el educador ha planteado en
sus evaluaciones.

Figura 4-IV: Aplicación de la campana de Gauss en el análisis de resultados

4.018. Crítica

La crítica es parte del paso final de la instrucción y es el complemento indispensable de la evaluación. Permite
señalar los aciertos y los errores, así como la manera de corregirlos, para evitar la adquisición de hábitos inco-
Cap. IV – 12
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"
rrectos o el aprendizaje de conceptos erróneos.

El concepto de crítica que rige a los Ejercicios es perfectamente aplicable a otras situaciones educativas y
técnicas de enseñanza, en particular a aquellas que involucren actividades importantes, como ser la práctica de
conjuntos.

Es la revisión metódica de lo actuado por los participantes, con la finalidad de enseñar sobre la base de la tarea
realizada.

Siempre se deberá reconocer el trabajo de los participantes, facilitando una actitud positiva hacia el aprendiza-
je. Se evitará, también, lesionar el prestigio y la autoridad de los mismos. Una forma adecuada para ello será
escalonar su ejecución por jerarquías.

La crítica podrá ser parcial o final, según el momento en que se realice.

La crítica puede ser efectuada por el educador o también puede consistir en un intercambio de ideas entre el
instructor y los educandos. Para que se pueda emplear esta modalidad, los educandos deben poseer suficiente
preparación y se debe disponer del tiempo adecuado. En tal sentido se denominarán:

Crítica dirigida: cuando se desarrolle bajo el protagonismo del educador.

Crítica concurrente: cuando intervengan y participen los educandos, volcando en común las experiencias
vividas, sus logros y principales dificultades.

Será aconsejable una crítica en la cual el educador pueda disponer de un momento para desarrollar una etapa
dirigida y otra concurrente.

La crítica debe ser siempre constructiva y se llevará a cabo de la siguiente manera:

a. Expresar nuevamente las competencias y capacidades desarrolladas en la instrucción y los estándares

previstos.

b. Repasar brevemente la acción desarrollada y las actividades ejecutadas por los educandos.

c. Valorizar la actuación de cada uno usando las notas tomadas durante la comprobación; señalar aciertos,
errores y la manera de corregirlos.

d. Animar a los educandos a plantear dudas.

e. Fomentar la satisfacción por haber logrado los estándares previstos.

f. Evitar presentar la crítica como una lista de deficiencias, tampoco es conveniente criticar severamente a
un individuo en presencia de todo el grupo. Si los resultados de la evaluación no son satisfactorios, el
instructor deberá reexaminar sus métodos y la forma en que condujo la actividad.

4.019. Retroalimentación

El educador tendrá distintas herramientas para orientar y reencauzar la ejecución educativa a partir de los jui-
cios de valor obtenidos en las evaluaciones.

Esta retroalimentación no sólo es necesaria sino indispensable para contribuir con el proceso de toma de deci-
siones y “mejora continua” al que toda organización o institución aspira.

A continuación, se presentan algunas herramientas a disposición del educador para facilitar esta etapa.

a. La mejora educativa parte justamente de evaluaciones correctamente elaboradas, que reúnan las carac-
terísticas de utilidad, confiabilidad y coherencia (Art 4.007), en el entendimiento que, una evaluación po-
bre sólo arrojará resultados pobres.

b. Realizar una apropiada explotación de los resultados, a través del procedimiento de análisis de ítem.

c. Difundir los datos pertinentes a los educandos para alentar su desempeño.

d. Elaborar con criterio y habilidad la crítica de la evaluación, aspecto en el cual también es necesario reci-
bir los aportes e impresiones de los mismos educandos.

Cap. IV – 13
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

e. Producir los informes pertinentes, verbales o escritos que correspondiere.

f. Reorganizar, a la luz de los resultados, la práctica educativa. Será muy importante reencauzar las accio-
nes toda vez que fuere conveniente.

En tal sentido, la idea y el mensaje para los actores educativos es que el proceso de aprendizaje es un
camino, no exento de riesgos, logros y dificultades, que habrá que superar con esfuerzo entre todos. La
guía del educador es trascendental, pues de otra manera quedará el concepto que la evaluación es un
paso más, una obligación o formalidad que se cumple para elevar notas.

Siempre se deberá reorientar alguna parte de la actividad. Estas tareas podrán desarrollarse sobre tres
ejes:

1) Los educandos que evidenciaron mayores inconvenientes:

Deberán recibir mayor atención y aliento para que puedan alcanzar los estándares requeridos. El
educador debe asegurarse que estos hayan comprendido las actividades propuestas, interpretado las
situaciones que les ocasionaron mayores dificultades y lo que se espera de ellos en la nueva etapa.

Se deben generar actividades complementarias, instrucción especial y otras prácticas que ayuden a
estos propósitos.

Los educandos más avanzados también deben recibir atención. Se los debe impulsar para continuar
a lograr nuevos niveles de excelencia. Pueden realizar breves trabajos de investigación que los moti-
ven a superarse, tareas grupales específicas u otras actividades.

2) Las actividades que presentaron mayores dificultades:

Posiblemente requieran mayor práctica y eventualmente una mayor progresión. Hay un desarrollo de
actividades que naturalmente, en su fase inicial, son pobremente desarrolladas, hasta que se van
consolidando a medida que avanza el proceso educativo. Esta última situación no debería asombrar
ni dar lugar a medidas adicionales.

Otras actividades y prácticas que arrojaron resultados insatisfactorios, a diferencia de lo que se hubie-
re esperado, son las que requieren de máxima atención. Tales circunstancias pueden obedecer a
causas variadas tales como:

Una deficiente elaboración del instrumento por parte del educador (escaso tiempo asignado en re-
lación a la dificultad, ambigüedad del requerimiento, otras).

El educador no enfatizó suficientemente la práctica en el desarrollo y los educandos respondieron

pobremente.

El educador formuló requerimientos con un grado mayor de dificultad que los desarrollados.

El educador trató los temas en forma teórica y evaluó en forma práctica.

3) La propia práctica y metodología:

Este aspecto será una resultante de los dos anteriores. Supondrá el hábito de reflexión por parte del
educador para mejorar sus tareas no importa cuántas veces hayan sido realizadas.

Requiere también la apertura de entendimiento y sencillez de ánimo para recibir, considerar y aplicar
(en los casos pertinentes) los aportes formulados por los educandos.

SECCIÓN IV

PARTICULARIDADES DE LA EVALUACIÓN EN CARRERAS Y CURSOS

4.020. Aspectos generales

a. Las particularidades de las evaluaciones que guiarán el desempeño de los alumnos y cursantes en las
carreras y en los cursos, respectivamente, están contenidas en el documento régimen de evaluación,
que forma parte del proyecto curricular de cada instituto y que es aprobado por el Consejo Académico.

Cap. IV – 14
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

b. En el Régimen de Evaluación se establecerán los lineamientos que guiarán los procedimientos y la can-
tidad de calificaciones para realizar los promedios parciales y finales de los cursos y carreras.

c. La evaluación de desempeños en las acciones educativas carreras y cursos, será siempre integral con-
forme a los conceptos rectores de la Educación en el Ejército (Art 1011), abarcando las dimensiones
cognitivas, física, espiritual y social.

d. En aquellos casos en que el desempeño guarde relación directa con la personalidad (independientemen-
te del curso que realicen), deberá intervenir necesariamente el personal integrante de los Centros de
Orientación Psicopedagógicos de los institutos.

e. Producto del desempeño de cursantes y alumnos se obtendrán calificaciones de estudio o académicas,

las que se promediarán con las calificaciones conceptuales, que valorarán aquellos aspectos que no
pueden obtenerse a través de los instrumentos de medición establecidos (Sec II), tales como:

Actitudes.

Adhesión a valores institucionales.

Esfuerzos realizados.

Otros.

f. En la calificación conceptual intervendrá siempre el Consejo de Curso.

g. El promedio final obtenido permitirá acceder a la titulación / certificación, según el tipo de carrera o curso
desarrollado.

Figura 5-IV: Consejo Académico y Consejo de Curso

Notas:

Un tercer concepto que no debe confundirse con los anteriores es el Consejo Consultivo, que tiene fun-
ciones totalmente distintas, relacionadas con la retroalimentación de los procesos educativos y el desa-
rrollo del conocimiento profesional (RFD - 51 - 01, Cap. I, Sec. IV).

Cap. IV – 15
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

El Consejo Académico normalmente se conforma sólo en los Institutos de Formación. En los Institutos de
Perfeccionamiento, dada sus diferencias en la organización, sus funciones serán asumidas por el mismo
Consejo de Curso.

4.021. Calificaciones y condiciones de aprobación en las carreras y cursos

a. Las calificaciones que, genéricamente se designarán como de estudio y conceptual, permitirán

determinar si el cursante alcanzó el perfil esperado, a la vez que establecer un orden de mérito.

b. Las calificaciones numéricas siempre serán expresadas empleando una escala de 0 a 100, con aproxi-
mación de milésimos (Ejemplo: 99,850 puntos).

c. Para el caso particular de la educación superior, como los cursos militares que tengan correlación con
carreras de grado y posgrado, se establecerá una escala de calificaciones numéricas de 0 a 10, confor-
me a lo estipulado por la Universidad de la Defensa Nacional y a lo dispuesto por el Ministerio de Educa-
ción de la Nación en su normativa vigente.

d. Se considerará una materia o equivalente aprobada cuando el promedio de la misma fuere igual o
superior a 40 puntos; o de 4 puntos para la educación superior. Para aprobar un curso, todas las
materias deberán estar aprobadas.

e. Los regímenes de evaluación establecerán pautas específicas para la medición de los estándares que
evidencien el logro de las competencias establecidas. Es decir, será normal que se deban repetir ciertas
prácticas para alcanzar el estándar requerido por más que la calificación numérica otorgue una califica-
ción de 40 o 4 puntos según corresponda.

f. Los cursos siempre tendrán calificación de estudio y conceptual, con orden de mérito.

1) Las calificaciones de estudio se corresponderán con el rendimiento académico o en instrucción del

cursante y se expresarán cuantitativamente.

2) Las calificaciones conceptuales se expresarán cuantitativamente (en forma numérica o de mención) y

cualitativamente. Permitirán medir rasgos de la personalidad del cursante relacionados con su capa-
cidad para:

Enfrentar hechos y situaciones problemáticas.

Integrarse con el entorno (actividades de estudio, relaciones con el personal, ejercicio de

obligaciones, deberes, etc).

La expresión cualitativa de la calificación conceptual se materializará a través de un juicio escrito, con los
rasgos más característicos (positivos y/o negativos) del cursante.

g. El orden de mérito permitirá determinar una precedencia de los alumnos, en el promedio final del curso.
En caso de igualdad, ocupará el orden de mérito de precedencia, el cursante cuyo diez milésimo sea
mayor; si persistiere la igualdad será quién obtuviere el mayor promedio de estudio, y de continuar, se
deberá establecer una escala de materias.

h. Las calificaciones de estudio:

1) En cada una de las materias se deberá tener una calificación no menor a 40 puntos (o 4 Educación
Superior), caso contrario se considerará como “aplazo”. Para aprobar un curso, no se podrá tener
ninguna materia con aplazo en su promedio final.

2) Cuando, de acuerdo con el régimen de evaluación, el cursante pueda rendir exámenes

complementarios, se calificarán éstos con Aprobado o No aprobado. En caso de ser aprobado, la
calificación correspondiente al promedio final del curso y el orden de mérito será la obtenida al
finalizar la materia antes de rendir el examen (el examen complementario permitirá aprobar materias,
pero no modificará promedios finales).

i. Las calificaciones conceptuales:

1) Para aprobar un curso, éstas deberán ser iguales o mayores a 60 puntos (numérica) o Bueno
(mención).

Cap. IV – 16
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

2) En el caso de la educación superior, esta calificación deberá ser igual o superior a 4 puntos (numéri-
ca) o Bueno (mención).

3) Las impondrá el jefe de curso, previa reunión del Consejo de Curso.

4) La calificación conceptual tendrá un componente objetivo, según se desprende de los apartados que
siguen, y otro subjetivo, establecido por el Régimen de Evaluación del Instituto y dado a conocer a los
cursantes con anterioridad al inicio del Curso.

5) La calificación conceptual podrá incluir un componente de co-evaluación (evaluación entre educan-

dos), según lo establezca el Régimen de Evaluación del Instituto.

6) No se impondrá calificaciones conceptuales en los cursos a distancia, ni en las etapas a distancia.

7) La calificación conceptual expresada como mención será:

a) Sobresaliente: 100 puntos o10 puntos en Educación Superior.

b) Excelente: 90 a 99 puntos o 9 a 9,99 puntos en Educación Superior.

c) Distinguido: 80 a 89 puntos o 8 a 8,99 puntos en Educación Superior.

d) Muy bueno: 70 a 79 puntos o 6 a 7,99 puntos en Educación Superior.

e) Bueno: 60 a 69 puntos o 4 a 5,99 puntos en Educación Superior.

f) No satisface: menor que 60 puntos o menor a 4 puntos en Educación Superior.

j. Dentro de las calificaciones conceptuales, se considerará el nivel de asistencia de los cursantes a los
cursos presenciales.

1) El porcentaje de asistencia para aprobar un curso deberá ser determinado en la Directiva, de acuerdo
con lo establecido en el Proyecto Curricular de la carrera o curso. Sin embargo deberá aclararse si el
régimen de asistencia queda a voluntad del cursante (Ejemplo: Maestría en Historia) o necesita para
hacer uso del mismo la autorización de una instancia superior (ejemplo: cursos regulares).

2) Se considerará ausencia (inasistencia) a la no concurrencia o no participación activa del cursante en

actividades específicas de una materia, las cuales siempre, deberán responder a una causa. En
aquellos cursos con asistencia obligatoria donde se necesite autorización para ausentarse, la no soli-
citud de ésta se considerará una falta disciplinaria.

3) Las ausencias podrán ser de dos tipos: parciales o totales. Se considerarán total, la inasistencia a
una hora de clase –materia– (se consideran tal, las que se realizan en el aula o terreno según la ca-
racterísticas del curso); y se computará como una falta. El resto se considerarán parciales.

4) El número de ausencias y sus causas serán motivo de análisis y evaluación, a efectos de establecer
la calificación conceptual, constituyendo, además elemento de juicio importante en la confección del
informe anual de calificación.

5) Para la evaluación conceptual, serán consideradas como ausencias:

a) Llegadas tardes (impuntualidad).

b) Partes de enfermo.

c) Faltas originadas en autorizaciones concedidas.

d) Faltas no justificadas.

6) Se ponderarán, de acuerdo con los conceptos establecidos al respecto en la sección II-Cap XII de la
reglamentación de la ley para el personal militar (Ley 19.101).

7) No se considerarán ausencias (parciales o totales) las originadas por motivos del servicio.

k. Todo cursante deberá contar con un informe de calificación final. Éste reflejará la situación del cursante
respecto de una exigencia particular, donde ha participado en forma voluntaria u obligatoria (o por
Cap. IV – 17
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"
designación), por lo tanto, la calificación no influirá en la calificación anual que se impone al personal
militar en su destino.

l. La confección del informe se regirá por lo establecido en el Anexo 26, Informe de Calificación Final (IN-
CAFI)1, tanto para carreras como cursos, sean estos regulares o complementarios.

1) El Jefe de Curso confeccionará el INCAFI por triplicado, el cual debe ser firmado por las instancias
jerárquicas correspondientes y por el causante. A los ejemplares se les dará el siguiente destino:

Figura 6-IV: Destino y trámite a seguir con los INCAFI

2) Cuando los cursos duren más de 4 meses, además se deberá confeccionar el informe anual de
calificación, de acuerdo con lo establecido por el Cap XII de la Reglamentación de la Ley para el
Personal Militar – Ley 19.101.

a) Serán instancias de calificación el Jefe de Curso y Director del Curso.

b) En los cursos a distancia, será confeccionado por el jefe del organismo del cursante.

Figura 7-IV: Síntesis de calificaciones y condiciones de aprobación.

4.022. Condiciones de aprobación, interrupción, separación y reincorporación para carreras y cursos

Anexo 27

1
No se debe confundir con el Informe Final de Curso (INFICUR) que es un documento de la autoevaluación de la acción educativa y que
contribuye a la retroalimentación del sistema.
El jefe de curso es responsable de la elaboración, tanto del INCAFI como del INFICUR.

Cap. IV – 18
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

SECCIÓN V

PARTICULARIDADES EN LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACION OPERACIONAL DE

CUADROS (EOC)

4.023. Aspectos generales

a. El Director de la Educación, cualquiera fuese el nivel o misión del elemento, comando u organismo,
tendrá la responsabilidad de la evaluación del personal de cuadros que le depende.

b. Esta evaluación será sistemática y asistemática, debiendo encuadrarse dentro de las pautas para la
evaluación de los cuadros ordenada por la Fuerza para todo el personal, las que normalmente estarán
establecidas en el PGEE (Plan General de Educación), en los subplanes que los componen y/o las Di-
rectivas de educación que se emanan desde el Nivel III (Direcciones de la DGE y CAAE).

c. Los cuadros podrán ser evaluados por otras instancias, según sea el nivel de responsabilidad educativa
donde se encuentran destinados.

d. El EMGE, a través del Plan General de Educación del Ejército y sus correspondientes actualizaciones,
establecerá los lineamientos generales a considerar en la Educación Operacional de Cuadros y sus
respectivas evaluaciones.

4.024. Finalidad de la evaluación de la EOC

La evaluación de la Educación Operacional de los Cuadros buscará:

a. Valorar los conocimientos, habilidades y actitudes de los cuadros, como:

Personal militar de la Institución, en forma integral.

Integrante de un rol de combate.

Conductor de la organización que le corresponde mandar.

Educador de sus integrantes.

Responsable de la administración y gobierno de los medios humanos y materiales.

Por su capacidad técnica científica y física en el desempeño de su rol.

b. Obtener elementos de juicio para la calificación anual (DACA).

c. Conocer el nivel de capacitación general y específica alcanzado en relación con el tiempo transcurrido y
con los estándares fijados por jerarquías y cargos.

d. Reencauzar la acción educativa ante la detección de errores.

4.025. Características de la evaluación de la EOC

a. Los cuadros serán evaluados sobre la base de un sistema común de calificación, ordenado por la Fuer-
za, sobre la base de los perfiles y competencias definidos por jerarquías y roles.

b. Será importante llevar un registro del rendimiento de los cuadros en cada actividad, lo cual facilitará la
evaluación de estos, al término de cada año militar.

c. Básicamente existirán dos niveles de evaluación, uno referido a quienes prioritariamente realizan las ac-
tividades de planeamiento y programación (Cdo(s) GGUU y superiores) y otro referido a las actividades
de ejecución (Unidades, subunidades independientes, institutos y organismos).

d. Quienes realizan actividades de planeamiento y programación serán evaluados, entre otros aspectos en
el conocimiento del tema, en la detección de los problemas y la rápida propuesta de solución.

e. En el nivel unidad táctica, los cuadros serán evaluados como conductores de la fracción a su mando y
como instructores / subinstructores.
Cap. IV – 19
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

SECCIÓN VI

PARTICULARIDADES EN LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL DE

TROPA (EOT)
4.026. Aspectos generales

a. Los soldados serán evaluados de acuerdo al ciclo en que se encuentren, de acuerdo con las pautas es-
tablecidas en las Directivas correspondientes impartidas desde el Nivel I de la Fuerza.

b. Será condición necesaria, aprobar la evaluación correspondiente al Ciclo en que se encuentre para la
promoción como soldado al Ciclo inmediato superior.

c. Los Directores de Educación deberán tener presente el carácter selectivo de la evaluación, de manera tal
que sólo aquellos que logren las competencias y los estándares establecidos serán propuestos para
cambiar de Ciclo.

d. Aquel personal de soldados que no apruebe la evaluación de un Ciclo, se mantendrá en el mismo, de-
biendo repetir la evaluación al año siguiente.

4.027. Finalidad de la evaluación de la EOT

La evaluación de la Educación Operacional de la Tropa tendrá las siguientes finalidades:

a. Verificar el nivel de capacitación alcanzado en los diferentes Ciclos y el logro de los estándares fijados.

b. Determinar la aptitud para la promoción del soldado al siguiente Ciclo.

c. Reencauzar la acción educativa ante la detección de errores.

d. Obtener elementos de juicio para la calificación anual (DACA).

4.028. Características de la evaluación de la EOT por ciclo de capacitación

a. Ier Ciclo

1) Finalidad: Determinar las aptitudes de los postulantes para que puedan continuar su capacitación
como Soldados Voluntarios.

2) Tipo de Evaluación

a) Formativa (procesual): Buscará evaluar en los siguientes aspectos:

(1) Adaptación a la vida militar.

(2) Identificación con los Valores Institucionales.

(3) Aceptación a las nuevas normas impuestas.

(4) Aptitud física.

(5) Trastornos de conductas manifiestos.

(6) Capacidad para:

Aprender.

Integración grupal.

Trabajar cooperativamente.

Espíritu de sacrificio y esfuerzo sostenido.

Cap. IV – 20
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

Se utilizarán listas de control basadas en la observación y pruebas de actuación (Sec. II y Anexo

25), así como las tablas de educación disponibles en la Fuerza, comprobando con sencillez y prac-
ticidad todas las competencias.

b) Sumativa (de producto):

Tendrá por objeto evaluar lo aprendido por los soldados en los aspectos de instrucción al concluir
el proceso. Una pista de comprobación adecuadamente preparada será un instrumento muy ade-
cuado para dicho propósito.

3) Resultado de la evaluación

a) Se utilizarán para seleccionar a los soldados que estarán en condiciones de continuar en la Fuer-
za.

b) Los resultados obtenidos en la evaluación serán considerados por una Junta de Admisión, la que
presidida por el 2do jefe de la unidad e integrada por:

El oficial de operaciones (S-3).

El oficial de personal (S-1).

J NIB.

Otro personal que se disponga.

Esta Junta efectuará una propuesta de selección de personal al Jefe del Elemento, quien decidirá
la incorporación o la baja del soldado.

b. IIdo Ciclo

1) Finalidad: Determinar el nivel de conocimiento y el adiestramiento individual alcanzado como comba-

tiente especializado en un rol de combate o auxiliar de especialista y su aptitud para acceder al IIIer
Ciclo.

2) Tipo de evaluación

a) Formativa (procesual): Buscará evaluar en los siguientes aspectos:

(1) Aptitud física.

(2) Trastornos de conducta manifiestas.

(3) Integración para desempeñarse en el rol de combate básico asignado o como auxiliar de la es-
pecialidad.

(4) Conocimiento y destreza para desempeñarse en el mismo.

(5) Predisposición y deseo de perfeccionamiento.

(6) Identificación con los Valores de la Institución.

b) Sumativa (de producto):

Evaluación de lo aprendido por los soldados en los aspectos de Educación Operacional.

Se utilizarán listas de control basadas en la observación y estructurada para evaluar los conoci-
mientos teóricos.

3) Resultado de la evaluación

a) Se utilizará para seleccionar a los Soldados Voluntarios que estén en condiciones de ser promovi-
dos al IIIer Ciclo.

b) Se tomarán las medidas correctivas para reencauzar la acción educativa en aquellos aspectos ne-
gativos que surjan de la evaluación.
Cap. IV – 21
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

c. IIIer Ciclo

1) Finalidad: Determinar el nivel de conocimiento y el adiestramiento individual alcanzado como conduc-

tor de la menor fracción o como auxiliar de especialista de los servicios.

2) Tipo de evaluación:

a) Formativa (procesual): Buscará en particular constatar los siguientes aspectos:

(1) Aptitud física.

(2) Conocimientos y destreza para desempeñarse en el rol de combate avanzado o como auxiliar
de especialista de los servicios.

(3) Predisposición y deseos de perfeccionamiento.

(4) Identificación con los valores de la Institución.

b) De Producto

(1) Comprobación de lo aprendido por los Soldados Voluntarios en los aspectos inherentes a la
educación operacional.

(2) Se utilizarán listas de control basadas en la observación y estructurada para evaluar los cono-
cimientos teóricos.

3) Resultado de la evaluación

a) Será utilizado para seleccionar a los Soldados Voluntarios que estén en condiciones de ser pro-
movidos al IIIer Ciclo.

b) Se tomarán las medidas correctivas para reencauzar la acción educativa en los aspectos negati-
vos que surjan de la evaluación.

SECCIÓN VII

PARTICULARIDADES EN LA EVALUACIÓN DE LA ADIESTRAMIENTO OPERACIONAL

DE CONJUNTOS (AOC)
4.029. Aspectos generales

a. Una fuerza militar está diseñada para cumplir una misión determinada. En torno a dicha misión se orga-
niza, equipa e instruye. En tal sentido, el nivel de adiestramiento es condición necesaria para el cumpli-
miento de la misión por parte de una organización militar. De esta manera, la evaluación de los conjuntos
será de fundamental importancia para alcanzar los niveles operacionales deseados.

b. Las Tablas de Adiestramiento Operacional (TTAO) serán el instrumento que guiará y facilitará la ejecu-
ción de la evaluación operación para alcanzar los estándares establecidos por la Fuerza (Anexo 28).

c. Los niveles II y III de responsabilidad, en consonancia con la orientación del JEMGE y los juicios de valor
obtenidos a través del proceso de retroalimentación, establecerán anualmente las pautas a tener en
cuenta por todos los niveles, para la evaluación del nivel adiestramiento de los conjuntos.

4.030. Finalidad de la evaluación del AOC

La evaluación del AOC buscará comprobar:

a. El nivel de adiestramiento alcanzado y la eficacia de las organizaciones en el cumplimiento de su misión

principal.

b. El nivel de adiestramiento alcanzado para cumplir misiones específicas y complementarias, que requie-
ren empleo de medios y/o satisfacer exigencias particulares y continuas, como por ejemplo:

Adaptación a ambientes geográficos particulares (monte, montaña, otros).

Cap. IV – 22
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

Capacidad mecanizada, blindada, paracaidista, otras.

Protección civil, apoyo a la comunidad, apoyo logístico a otras agencias del Estado, otras misiones.

c. El nivel de adiestramiento alcanzado por el elemento en OPROJUMIL (sistemas de seguridad y adies-

tramiento en la recuperación de instalaciones militares)

El nivel de adiestramiento alcanzado servirá de base para el cálculo de la capacidad operacional del elemento.

4.031. Características de la evaluación del AOC

a. Oportunidad de realización

1) Evaluaciones formativas:

Los jefes de fracción son los responsables del adiestramiento de la fracción que conducen. En ese
sentido realizarán sus evaluaciones de proceso en forma permanente.

2) Evaluaciones sumativas:

a) Las evaluaciones sumativas o finales son previstas en el PEU en la Subetapa Evaluación y Certifi-
cación del año militar (PAA – PEU Parte II).

b) No obstante la oportunidad prevista, toda organización militar debe alcanzar el nivel de adiestra-
miento deseado en el menor tiempo posible de acuerdo con los estándares establecidos. Esto
permitirá incrementar la eficiencia del proceso de adiestramiento y a la vez pasar a estas de adies-
tramiento superiores.

b. Lugar de realización:

Terreno

La evaluación de los conjuntos, al igual que su adiestramiento, se realiza como norma en el terreno, ya
sea dentro del predio el cuartel o en el campo de instrucción del elemento.

c. Modalidad de ejecución:

Se podrá realizar sobre la base de:

1) Una práctica de adiestramiento (tema táctico en el terreno o una situación táctica sencilla impuesta al
elemento).

2) Un ejercicio de conjuntos (de instrucción y/o de conducción).

d. Rol de combate y organización de la unidad

Se deberá mantener en todo momento las organizaciones previstas por la unidad, en la orden de organi-
zación correspondiente, respetando el rol de combate asignado del personal, en el cual fue adiestrado.

En los casos que la fracción se encuentre incompleta por falta de personal, de materiales o equipos, será
el Director de educación quien orientará sobre los estándares a alcanzar con dichas fracciones, evitando
que la falta de estos medios impida el adiestramiento y evaluación de la fracción.

Aquellas organizaciones que por carencias en su grado de completamiento no puedan cumplir su misión
principal serán propuestas para no ser incluidas en la orden de organización, en tal sentido, no se orga-
nizarán y por consiguiente no se adiestrarán. Sin embargo, las funciones y el conocimiento de dicha or-
ganización (ejemplo, sección antitanque) deben conservarse y transmitirse a través de la instrucción de
los cuadros, de manera de no perder la “cadena de conocimiento” y recuperar su aptitud en el menor
tiempo posible.

e. Niveles de adiestramiento

Cap. IV – 23
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

1) Según los parámetros establecidos en las Tablas de Adiestramiento Operacional, las organizaciones
evaluadas podrán alcanzar los siguientes niveles de capacitación:

a) Adiestramiento avanzado: con un nivel de adiestramiento superior al 80 %.

b) Adiestramiento medio: un nivel de adiestramiento del 50 al 80 %.

c) Adiestramiento limitado: un nivel de adiestramiento inferior 50 %.

d) Sin adiestramiento: cuando no haya sido adiestrada en las ejercitaciones que se le requieran.

e) Cada Comandante y Jefe de Elemento deberá conocer perfectamente el nivel de adiestramiento

de su organización y la oportunidad en que ésta ha realizado cada operación táctica, particular-
mente con anterioridad a su gestión al frente de la misma, como así también cuándo tiene previsto
repetirla.

2) El conocimiento por parte de los Comandantes o Jefes de la situación del nivel de adiestramiento que
tiene su organización, le permitirá anualmente planificar la educación operacional de la unidad y so-
bre la base del tiempo disponible incrementar el nivel de adiestramiento en todas las operaciones y
particularmente en aquellas tareas consideradas esenciales.

SECCIÓN VIII

CERTIFICACION

4.032. Conceptos generales

La certificación es aquella parte de la evaluación por medio de la cual se constatan los resultados conforme a
los estándares establecidos y se producen los registros pertinentes que los avalan.

4.033. Procedimiento

a. Antecedentes:

1) La certificación es un procedimiento que ha estado vigente en las distintas acciones educativas de la

Fuerza (carrera, cursos y educación obligatoria – en la educación superior se llama titulación) desde
largo tiempo.

2) La certificación en el ámbito de la educación operacional se introdujo en la Fuerza con el PSEO (Pro-

ceso de Sistematización de la Educación Operacional), con el propósito de normalizar la instrucción y
el adiestramiento, a la vez que validar el nivel de capacitación alcanzado por individuos y fracciones.

3) A efectos de lograr la mencionada validación se utilizan tablas de educación operacional (TTEO) que
reciben el nombre de TTI (tablas de instrucción individual) y TTAO (tablas de adiestramiento opera-
cional), para regular a individuos y conjuntos respectivamente.

b. Quienes son objeto de certificación

1) En el adiestramiento:

Serán objetos de certificación, conforme a lo establecido en las Directivas que oportunamente rijan en
la Fuerza y las TTAO vigentes, todas las fracciones y elementos de la Fuerza Operativa, que se co-
rrespondan con los niveles:

Grupo.

Sección.

Subunidad.

Unidad.

2) En la instrucción:

Cap. IV – 24
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

Serán objeto de certificación, el personal de cuadros y soldados que desempeñen roles críticos vincu-
lados con la conducción de fracciones de combate y servicios, empleo de sistemas de armas y siste-
mas de seguridad, tales como:

Jefes de grupo.

Jefes y encargados de sección.

Jefes y encargados de subunidad.

Oficiales de la plana mayor y encargados de las áreas.

Integrantes del grupo pieza, tripulación de tanques y otros sistemas de armas.

Integrantes del sistema de seguridad.

Otros.

c. Requisitos:

La certificación para tal ser tal requiere de una “evaluación válida”, entendida como tal aquella que res-
ponde a las Directivas que regulan el funcionamiento del PSEO, conforme a las actualizaciones periódi-
cas que produzca el nivel II y III, la que normalmente estará caracterizada de la siguiente manera:

1) Será conducida por la autoridad dos niveles por encima de la fracción a certificar (ejemplo: un jefe de
unidad puede certificar secciones).

2) Será ejecutada por toda la fracción al completo conforme a la orden de organización, aprobada por el
escalón superior. La fracción podrá tener disminuciones de personal y equipos, lo cual no deberá im-
pedir que pueda adiestrar y cumplir sus tareas esenciales. Al respecto debe aclararse los siguientes
aspectos:

El adiestramiento es una actividad de “educación” y por tal motivo no hay razones por la cual una
organización no pueda “educarse”.

Eventualmente, el grado de completamiento y equipamiento de la organización afectará su “capa-

cidad operacional”, aspecto que normalmente excede el nivel de responsabilidad del Director de
Educación y que se calcula conforme a normas impartidas en la Fuerza. Ese cálculo utiliza la va-
riable “nivel de adiestramiento” alcanzado por la fracción, entre muchas otras.

Cuando una fracción no reúna el grado de completamiento y equipamiento mínimo necesario para
desarrollar su misión principal, dicho fracción no deberá organizarse, aspecto que así será consig-
nado en la Orden de Organización de la Unidad.

3) Las TTEO determinarán condiciones de inicio, condiciones finales y otras condiciones a considerar
durante el desarrollo de la “tarea” que servirán para obtener resultados bajo los mismos parámetros
de ejecución.

d. Pasos

1er paso: efectuar una “evaluación válida” con el instrumento apropiado, teniendo claramente definido el
estándar.

2do paso: Realizar la explotación de los resultados y elaborar los juicios de valor pertinentes.

3er paso: Efectuar el registro en las hojas del PEU, rubricadas a tal efecto. Ver apartado que sigue.

4.034. Registro

a. Las fracciones e individuos que alcancen el puntaje o resultados previstos en el estándar fijado se consi-
derará “certificados”, pudiendo desempeñar los roles y/o pasar a etapas de adiestramiento posteriores.

b. La certificación tendrá una validez de dos años, con las siguientes condiciones:

1) La certificación de la instrucción acompaña al individuo, es decir un jefe de sección si es trasladado,

conserva la certificación para desempeñar el mismo rol en otra subunidad o unidad, del mismo tipo
Cap. IV – 25
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"
y/o ambiente geográfico (ejemplo: jefe de sección de tiradores de un regimiento de infantería de mon-
taña; jefe de sección piezas de un grupo de artillería blindado, etc.).

2) La certificación del adiestramiento la conserva la fracción mientras no cambie su jefe y se conserve el

75 % del personal de un año al otro.

c. Los detalles que respaldan la evaluación quedarán registrados en el instrumento de medición empleado
(ejemplo: TAO Sec Pza Nro 1 a 16) y se archivan en el Grupo Operaciones de la Unidad.

d. La certificación de las fracciones se registrará en las hojas “Registro de fracciones adiestradas” estable-
cidas en el PEU, dentro del apartado Adiestramiento Operacional de los Conjuntos, conforme el siguiente
modelo:

REGISTRO DE SECCIONES ADIESTRADAS

Tablas empleadas y Sello Or- Firma J
Nro Sección Nivel alcanzado Fecha
observaciones ganismo Un
1
2
3
4
5
6
Figura 8-IV: Registro de secciones adiestradas.

1) Estas hojas, inicialmente dejadas en blanco, serán completadas por el oficial de operaciones de la
unidad en oportunidad de finalizar el proceso de certificaciones.

2) La certificación del nivel grupo corresponde a los jefes de subunidad, pudiendo desarrollarse centrali-
zadamente, según lo disponga el Jefe de Unidad. En cualquier caso, se registrará en planillas análo-
gas, con la firma del Jefe de Subunidad o Jefe de Unidad y se incluirán en la copia del PEU disponi-
ble en la subunidad.

3) Al término del año militar las copias del PEU pasan al Archivo de la Unidad (ACU) con las planillas de
registro de certificaciones incluidas en cada copia.

4) La certificación del nivel subunidad corresponde a la GUC, se utilizará una planilla análoga en el PEU,
a completar en oportunidad de la certificación correspondiente por parte de las autoridades designa-
das por el Comandante de Brigada.

e. La certificación de la instrucción

Se publicará en al Orden del día del elemento y en párrafo correspondiente del DACA del individuo.

SECCIÓN IX

PARTICULARIDADES DE LA EVALUACIÓN DE LOS EDUCADORES

4.035. Evaluación de los educadores en el ámbito operacional

a. Los educadores militares, instructores, subinstructores y profesores militares son formados a través de la
doctrina educativa del Ejército, complementada por los años de experiencia de una práctica que se inicia
en los institutos de formación.

b. El área de desempeño “Educación” es una de las cuatro sobre las cuales será capacitado a lo largo de
su carrera (Art 1001 y RFD - 51 - 01, Cap. I)

c. La capacitación educativa del profesional militar continuará a lo largo de todas las jerarquías pues será
una de las responsabilidades indelegables de todo jefe: la educación de los integrantes de su organiza-
ción.

d. Las distintas etapas y ciclos de capacitación que acompañan su jerarquía, lo capacitarán para nuevas
funciones educativas, tales como el planeamiento curricular o el planeamiento de sistema en distintos
ámbitos (Cap. II, RFD - 51 - 01).

Cap. IV – 26
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

e. En todos estos momentos a lo largo de la carrera será evaluado en su desempeño, ya que el nivel de
instrucción y adiestramiento de los individuos y de la organización en su conjunto dependerá en gran
medida de su capacidad como educador.

f. Los educadores serán evaluados en:

1) Su capacidad de planeamiento para emplear todos los recursos y medios puestos a su disposición
para obtener los mejores resultados.

2) Su capacidad para conducir y dirigir la fase ejecución de todo proceso educativo, independientemente
del nivel considerado, como medio para concretar los estándares educativos formulados en el pla-
neamiento.

3) Su capacidad para desarrollar una evaluación eficiente, que resulte motivadora y que permita concre-
tar la certificación del desempeño de individuos y fracciones.

4.036. Evaluación de los educadores en el ámbito académico

a. La finalidad de este tipo de evaluación será mejorar el desempeño de los educadores, de tal manera que
se pueda:

1) Lograr un mejor y más eficaz desarrollo de competencias.

2) Mejorar la programación anual de las materias.

3) Identificar mejor las capacidades para el aprendizaje, que presentan los alumnos y estudiantes.

b. Las prácticas docentes deberán analizarse:

1) Desde la dirección hacia los profesores. Se denominará “evaluación de desempeño”.

2) Desde los responsables de educar, directores y profesores, analizando la propuesta educativa que se
materializó en el aula. Se denominará “evaluación de las prácticas docentes” y servirá de base para la
evaluación curricular.

c. La evaluación de desempeño de los docentes será una tarea propia del Nivel IV, quien tendrá la
responsabilidad de realizar un seguimiento permanente de los docentes en su actividad educativa y de
proporcionales e incentivarlos hacia un perfeccionamiento continuo.

1) Entenderá en esta actividad el Director de Carrera o Director de Curso (según correspondiere), quien
participará en la selección del personal que se desempeñará frente a alumnos. Este aspecto, será de
particular interés en los institutos de formación, donde los profesores e instructores deberán poseer
las competencias necesarias para transmitir contenidos éticos, y sus comportamientos serán referen-
ciales para los alumnos en el proceso de formación.

2) La evaluación de profesores comprenderá su capacidad pedagógica didáctica (dominio de conteni-

dos, capacidad de programación, relación con sus alumnos, etc), los aspectos de su personalidad
(vocación de servicio, prudencia, solidaridad, etc), su actividad laboral (puntualidad, perfeccionamien-
to, etc), sus habilidades sociales (relación con alumnos y docentes, etc) y los resultados de su labor
educativa (capacidad para acercar a sus alumnos al perfil deseado).

3) Cuando los profesores estén comprendidos por el Estatuto para el Personal Civil (Docentes), se ela-
borará un Informe Anual de Calificaciones, que integrará su legajo personal como docente. Este do-
cumento se encuentra normado por Ley.

4) Cuando los educadores sean personal militar en servicio activo, su desempeño será registrado en los
documentos reglamentarios, para la calificación anual del personal militar (DACA – Documento Anual
de Calificación y Antecedentes).

5) En el Anexo 29 se detalla una guía de aspectos que pueden servir para formarse un concepto del
desempeño de los profesores y ayudar a su calificación anual.

6) La evaluación de las prácticas docentes incluirá un exhaustivo análisis de la programación realizada

en el año. En esta evaluación, se establecerán criterios e instrumentos que permitan realizar una mi-
rada crítica de la tarea realizada en el aula, la selección de contenidos, los tiempos previstos, los re-
cursos utilizados, los logros alcanzados, etc.
Cap. IV – 27
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO IV_______________________________________________________________________________________"EVALUACIÓN"

d. Sus resultados permitirán considerar aspectos que no fueron incluidos durante el año, adecuar
propuestas o proponer mejoras. Este análisis también se deberá realizar con el proyecto curricular de la
carrera o curso y si surgieren propuestas, deberán ser elevadas al Nivel III para que incorpore el ajuste.

Cap. IV – 28
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO V______________________________________________________________________________________________"MAPE"

CAPÍTULO V

MEDIOS AUXILIARES PARA LA EDUCACIÓN (MAPE)

5.001. Conceptos generales

a. Los MAPE son los recursos materiales que empleará el instructor y subinstructor para facilitar el aprendi-
zaje.

b. Contribuirán de modo directo o indirecto, al logro de los propósitos educativos, facilitando el escenario y
los medios necesarios.

c. Constituirá una ayuda de gran importancia en todas las actividades de educación operacional que se
realicen.

d. Los MAPE permitirán fundamentalmente:

1) La ejecución de instrucciones teórica – práctica en aulas, facilitando el desarrollo de las competen-

cias, en una plena integración de la comprensión de la doctrina con los aspectos técnicos y sus res-
pectivas aplicaciones en el ámbito militar.

2) La realización de ejercicios en diversos tipos de terreno, con la finalidad de desarrollar aptitudes y ex-
periencias en el escenario natural en que se realizarán las operaciones.

3) El desarrollo de destrezas de orden físico, al disponer de elementos necesarios que les permitan a los
educandos vencer obstáculos naturales y artificiales del campo de combate y a la vez el empleo ade-
cuado del armamento y todos los elementos de dotación individual.

4) El incremento del realismo en el terreno, con la finalidad de representar situaciones lo más cercanas
posibles a una operación militar real y a la vez, consolidar hábitos por parte de los educandos.

5.002. Aspectos para tener en cuenta

Los MAPE se clasifican en infraestructura, simuladores y ayudas de instrucción. A continuación, se expresarán

algunos aspectos que se deberán tener en cuenta con los distintos tipos de MAPE.

a. Infraestructura

1) Campos de instrucción

a) El adiestramiento en el terreno es fundamental para la capacitación de comandos y unidades.

b) Deberán ser utilizados acorde a los niveles que se quieran instruir o adiestrar y al tipo de vehículos
y armamento a utilizar. Esto podrá afectar su uso en las organizaciones de mayor nivel, pero no en
las inferiores. Cada comandante y jefe de elemento deberá conocer la capacidad de su campo de
instrucción y hacer un uso intensivo de ellos.

c) Las superficies mínimas recomendables son:

(1) Unidades de infantería y caballería 50 km2.

2
(2) Unidades de artillería 100 Km .
2
(3) Unidades de artillería de defensa aérea 200 km .

(4) Unidades de ingenieros y comunicaciones 30 km2.

(5) Unidades blindadas 100 km2.

2
(6) Brigadas blindadas o mecanizadas. 200/300 km .

d) La disponibilidad de sus variados campos de instrucción, le permite a la Fuerza el adiestramiento

de sus Grandes Unidades, integrando los elementos en un sistema de armas combinadas y,
además, favoreciendo el empleo de medios conjuntos.

Cap. V – 1
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO V______________________________________________________________________________________________"MAPE"

2) Aulas

a) El diseño de las aulas de uso general o de uso particular de cada elemento deberá permitir cumplir
la función para la que fue construida. Todas las aulas en las cuales se impartan clases deberán
poseer medios tecnológicos que faciliten su impartición, teniendo como mínimo: proyector, panta-
lla, conexión a internet e intranet.

b) Deberán ser simples y prácticas para las funciones asignadas.

c) En aquellos cuarteles donde se alojen dos o más elementos, podrán organizar una sola aula para
ambos elementos o compartir aulas con distintas funciones, lo cual permitirá racionalizar los recur-
sos disponibles.

3) Polígonos, plazas, pistas de instrucción y gimnasios.

a) Cada elemento los organizará de acuerdo con las pautas fijadas por la Fuerza, las disponibilidades
presupuestarias y las características del elemento.

b) En aquellos lugares donde se encuentren dos o más elementos deberán compartirse los medios
disponibles, buscando además repartirse las responsabilidades en las distintas facilidades.

b. Sistemas de simulación

1) Constituyen un conjunto de componentes tecnológicos, físicos y mecánicos tendientes a reproducir

condiciones reales en un ámbito controlado.

2) En el Ejército Argentino los simuladores están principalmente destinados a reproducir los sistemas de
armas y sistemas de comando y control, pero no se restringen solamente a ellos, ya que el gran
avance de la tecnología permite lograr simulaciones antes no contempladas.

3) La simulación en las fuerzas militares tiende a reproducir las mismas condiciones que en su empleo
real. Por ejemplo, un simulador de helicóptero reproduce los mismos comandos y cabina que utiliza la
aeronave. Si las mismas condiciones no están reproducidas, entonces no se denomina técnicamente
un simulador sino un adiestrador o un juego virtual, según las prestaciones.

4) Los actuales adelantos en realidad virtual, realidad aumentada, redes informáticas, representaciones
digitales han abierto un campo apenas explorado para la instrucción y el adiestramiento militar.

5) Los simuladores son de aplicación en todos los niveles, desde el combatiente individual hasta la con-
ducción de las Grandes Unidades.

6) Su uso intensivo optimizará el gasto en instrucción y adiestramiento y permitirá lograr una progresión
mucho más eficaz en la educación militar.

7) Es responsabilidad de todos los niveles de la conducción alentar e impulsar el uso intensivo de nue-
vas tecnologías que faciliten la educación y la instrucción del personal.

8) Su desarrollo en la Fuerza será coordinado por el máximo elemento responsable de la educación, pa-
ra evitar la dispersión de los esfuerzos humanos, recursos materiales y otros medios.

c. Ayudas de instrucción

1) La constante evolución tecnológica incorpora continuamente nuevos elementos y ayudas de instruc-

ción, a la vez que va dejando sin efecto el uso de otros.

2) El empleo de nuevas tecnologías deberá contribuir expresamente a la educación operacional del

elemento.

3) El empleo de medios informáticos, en todas sus variantes deberán contribuir a sistematizar el proceso
de capacitación de la Fuerza.

4) En el nivel de la Unidad Táctica será conveniente la centralización de todos los MAPE a fin de optimi-
zar su empleo. La determinación de un responsable y un depósito único facilitará la disponibilidad,
confección y mantenimiento de estos MAPE.

Cap. V – 2
RFD - 51 – 03
CAPÍTULO V______________________________________________________________________________________________"MAPE"

AYUDAS DE INSTRUCCIÓN

SISTEMAS DE SIMULACIÓN

MEDIOS AUXILIARES
PARA LA EDUCACIÓN

INFRAESTRUCTURA

- Campos de instrucción.
- Aulas.
- Polígonos, plazas, pistas, gimnasios y otros.

Figura 1-V: Composición de los MAPE

Cap. V – 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 1__________________________________________________"CONCEPTOS BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN EN EL EJÉRCITO"

ANEXO 1

CONCEPTOS BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN EN EL EJÉRCITO

1. Educación en el Ejército

Es el proceso que busca la transformación del individuo y la eficacia de los conjuntos en forma integral, gra-
dual y permanente, en el marco de los valores que sostiene la Institución.

2. Funciones de la educación en el Ejército

a. Formar y perfeccionar en forma integral y armónica al profesional militar argentino.

b. Adiestrar operacionalmente a los conjuntos, para que estén en condiciones de cumplir las misiones que
se le impongan a la Fuerza, como parte integrante del sistema de Defensa Nacional.

3. Fundamentos de la educación en el Ejército

La educación en el Ejército se sustenta en la misión, la visión y los valores que sostiene la Institución, en el
marco de los lineamientos de la política de Defensa Nacional.

4. La concepción educativa en el Ejército

La educación en el Ejército sostiene la educación basada en competencias, la que se encuentra implícita en

su misma naturaleza: una educación para la acción que debe capacitar para el desempeño de múltiples ro-
les, en un contexto de riesgo permanente que exige por igual de habilitación para el ejercicio profesional in-
dividual como de certificación para los conjuntos.

5. La educación basada en competencias como modelo pedagógico-didáctico

El Ejército Argentino adopta la educación basada en competencias, para el desarrollo de sus acciones edu-
cativas. Al respecto los criterios rectores de la educación basada en competencias se encuentran desarro-
llados en el RFD - 51 - 01 Reglamento de "Educación en el Ejército", Cap. I y Anexo 1.

Este modelo precisa impulsar resultados de aprendizaje, más que la mera transmisión de conocimientos
conceptuales, en particular de habilidades y actitudes que puedan concretarse en la adquisición de compe-
tencias que tiene como referencias orientadoras la misión, la visión y los valores institucionales del Ejército
Argentino.

6. El Sistema Educativo en el Ejército (SEE)

Es el conjunto de componentes que se interrelacionan a través de una estructura con distintos niveles de
responsabilidad que desarrolla la totalidad del ciclo educativo a través de las distintas acciones educativas
contribuyentes al cumplimiento de la misión de la Fuerza.

a. Estructura.

b. Recursos.

c. Procesos educativos.

1) Según su finalidad y modo de ejecución se denominan ACCIONES EDUCATIVAS: Educación obliga-

toria, Carreras, Cursos, Instrucción, Adiestramiento, Aprendizaje autónomo.

2) Según su grado de autonomía se agrupan en EDUCACIÓN OPERACIONAL y EDUCACIÓN

ACADÉMICA (esta última responde a lineamientos del sistema educativo nacional).

3) Según su secuencialidad se agrupan en ETAPAS: Formación y perfeccionamiento.

d. Doctrina.

Anexo 1 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 1__________________________________________________"CONCEPTOS BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN EN EL EJÉRCITO"

7. Niveles de responsabilidad en el SEE

a. Nivel I - estratégico: JEMGE / EMGE.

b. Nivel II - dirección: DGE.

c. Nivel III - conducción: Dir(s) / DGE y CAAE.

d. Nivel IV – ejecución: organizaciones educativas (unidades y sedes académicas y unidades tácticas).

Son unidades académicas, los institutos militares y son unidades tácticas, el resto de los organismos de
la Fuerza, independientemente de su pertenencia orgánica, misión o de su nivel de la conducción.

8. Clasificación del planeamiento educativo

Según el tipo Según el nivel Según los plazos

Nivel I
Planeamiento de sistema Largo plazo
Nivel II
Planeamiento curricular Mediano plazo
Nivel III
Planeamiento de proceso enseñanza-aprendizaje Corto plazo
Nivel IV

Anexo 1 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 2_________________________________________________"CONCEPTOS BÁSICOS DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA"

ANEXO 2

CONCEPTOS BÁSICOS DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA

1. Pedagogía

Dentro de las Ciencias de la Educación, la pedagogía es la ciencia que se ocupa del estudio de los proce-
sos educativos, en forma integral, abarcando tanto la teoría, la investigación y la práctica.

Etimológicamente, el término pedagogía proviene del griego paidagogeo, paidós, (que significa niño) y ágo
(que significa guiar); esto es, guiar a la persona.

La pedagogía, como ciencia, organiza, facilita y dirige, de una manera sistematizada un proyecto educativo.
Este proyecto, busca desarrollar las competencias necesarias en los individuos y conjuntos en un entorno
de valores que permitan consolidar el desarrollo profesional y personal de los educandos.

Comprende un amplio campo de estudio, que abarca desde proporcionar los lineamientos para el sistema
educativo, el diseño curricular y hasta el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. En este último sen-
tido, se dice que su finalidad última será la práctica y por ello comprende e incluye a la didáctica.

Pertenecen al campo de la pedagogía, aspectos tales como:

a. La elaboración de un proyecto curricular.

b. La articulación de los perfiles y las competencias con los contenidos y los tiempos necesarios para lo-
grarlos.

c. La disposición de los medios y recursos en el lugar y oportunidad requeridos para desarrollar la etapa de
un curso en el terreno.

d. La determinación de las metodologías y técnicas para la intervención docente.

e. El diseño de la evaluación por competencias en la etapa final de un proceso educativo.

f. El diseño y empleo de tablas de educación operacional y la certificación de los estándares correspon-

dientes.

Desde el punto de vista pedagógico y didáctico, la educación basada en competencias, enten-

dida esta como una noción compleja, amplia y flexible abordada desde una perspectiva
constructivista, pretende avanzar más allá de la noción instrumental, conductual y rígida.

2. Didáctica

Es la rama de la pedagogía que se encarga del estudio y la práctica del proceso enseñanza-aprendizaje con
la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y recursos que en él intervienen e interactúan.

Etimológicamente, el término didáctica proviene del griego didaskein (que significa enseñanza) y de tekné
(que significa arte), esto es, el arte de enseñar.

Es una ciencia aplicativa y normativa que busca mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. La didáctica se
relaciona significativamente con las teorías del aprendizaje, en las que predomina lo filosófico, lo sociológico
y lo psicológico, según la escuela que las sostiene.

La didáctica materializa el acto educativo: en este sentido estudia la relación comunicativa multidireccional
entre el educador, el educando, la actividad y el entorno, buscando satisfacer los interrogantes básicos: el
para qué (tarea) y el cómo se educa (métodos y técnicas didácticas).

Para la didáctica en el Ejército Argentino, el modelo educación por competencias aporta lineamientos y cri-
terios rectores aplicables a todas las situaciones del proceso enseñanza aprendizaje. En tal sentido, se
tiende a la formación y perfeccionamiento del profesional militar en forma integral y a la capacitación opera-
cional de sus elementos, respondiendo a una estructura educativa específica, para dar respuesta a la razón
social establecida por la Constitución Nacional, que es la defensa nacional.

Anexo 2 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 2_________________________________________________"CONCEPTOS BÁSICOS DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA"

La didáctica en el ámbito militar, como también ocurre en muchos otros ámbitos, se apoya en una rama ge-
neral y una rama específica. La didáctica general tiene en cuenta principios generales para la enseñanza de
cualquier disciplina. La didáctica específica se circunscribe a campos científicos, disciplinares y tecnológicos
determinados, dentro de los límites de la comunidad educativa considerada (para el caso de la Fuerza, será
la Didáctica Especial Militar).

Pertenecen al campo exclusivo de la didáctica, aspectos tales como:

a. La elaboración de los documentos educativos previos a una clase.

b. La presentación a los educandos de los problemas (matemáticos, tácticos-técnicos, lógicos, humanísti-

cos, etc.) que requieran el desempeño de las competencias requeridas.

c. La disposición en el terreno de los medios de ayuda para la educación (MAPE) y de la fracción enemiga
simulada para actuar en un momento determinado del ejercicio.

d. El diseño de los instrumentos de medición acorde a las competencias a evaluar.

3. Elementos del acto didáctico

a. Educandos

Constituyen la razón de ser del proceso enseñanza aprendizaje. La correcta apreciación de los educan-
dos, sus motivaciones, intereses, capacitación de base y perfil deseado resultará esencial para un co-
rrecto desarrollo del acto educativo.

En el ámbito militar, se reconoce al educando en su calidad de individuo, sobre el que actúan ciertas ac-
ciones educativas (ejemplo cursos o instrucción) y / o conjuntos, sobre quienes actúa otra acción educa-
tiva (adiestramiento).

EDUCANDO = individuo
y/o
EDUCANDO = conjuntos

b. Educadores

Son quienes asumen el rol social y la responsabilidad de ejecutar la educación. La calidad profesional
del educador será determinante. De nada valdrán una sobresaliente planificación y documentos educati-
vos perfectamente elaborados si el acto educativo se lleva adelante con educadores no compenetrados
con las exigencias educativas.

LOS EDUCADORES EN EL EJÉRCITO

1. Profesor militar.
2. Instructor.
3. Subinstructor.
4. Personal docente civil.

Los educadores militares en el EA se agrupan en alguna de las categorías indicadas en el presente cua-
dro y que son desarrolladas en el RFD - 51 - 01 "Educación en el Ejército" Art 6.003.

Esta calidad educativa estará asociada al desempeño del nuevo rol del educador, cuyo protagonismo no
ocurre en el centro de la escena sino a través de la construcción del escenario en que se manifestarán
las competencias. Esto implica para el educador exigencias superiores a la de emplear correctamente
una técnica o un método de enseñanza.

De esta manera, asociado al modelo de educación basado en competencias, quedan organizados nue-
vos elementos del acto educativo.

Anexo 2 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 2_________________________________________________"CONCEPTOS BÁSICOS DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA"

Elementos del acto educativo (“el nuevo tetraedro didáctico”)

Anexo 2 - 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 3__________________________________________________________________"LA TECNOLOGÍA EN EL NIVEL DIDÁCTICO"

ANEXO 3

LA TECNOLOGÍA EN EL NIVEL DIDÁCTICO

1. El cambio tecnológico

Todo cambio tecnológico debe ir acompañado de cambios culturales que permitan hacer nuevas cosas, no
sólo hacer lo mismo con nuevas herramientas.

La tecnología en el nivel didáctico deberá tender a transformar el acto educativo con las nuevas herramien-
tas y con la enorme capacidad de los educandos de emplearlas.

En los últimos años, las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) han adquirido gran importan-
cia en el ámbito militar, con una gran variedad de aplicaciones en las diferentes acciones y niveles educati-
vos.

El educador debe permanentemente considerar dos ejes tecnológicos en su desempeño:

La tecnología en el ámbito profesional.

La tecnología en el ámbito educativo.

2. La tecnología en el ámbito profesional

El educador debe ser un observador e investigador permanente de la situación y evolución de la disciplina

que dirige (“el estado del arte”). Esto le permitirá:

El conocimiento de las últimas tecnologías.

La toma de conciencia sobre la importancia de la tecnología en la guerra moderna y la necesidad de

mantenerse actualizado.

La experimentación y el empleo de materiales tecnológicamente importantes de uso en la Fuerza o de

reciente provisión.

Los educadores deberán estar siempre a la vanguardia del empleo de los últimos recursos tecnológicos dis-
ponibles en la Fuerza. Esto requiere un esfuerzo particular para mantenerse actualizado y para evidenciar la
necesaria predisposición al cambio, que impone abandonar conceptos y métodos que el educador maneja-
ba con seguridad.

Este concepto de “seguridad” puede constituir un obstáculo para la evolución educativa. Debe recordarse,
sin embargo, que ser educador, no implica saber todo. Un educador podrá aprovechar la oportunidad y
plantear el aprendizaje como vehículo para promover la investigación a la par de sus educandos.

La educación avanzada normalmente implicará plantear situaciones a resolver en conjunto con los educan-
dos.

Si no conoce los últimos avances tecnológicos, jamás podrá prepararse para

el futuro que se avecina.

3. La tecnología en el ámbito educativo

En el ámbito educativo las TIC cobran gran importancia debido a la variedad de recursos que ofrecen y que
pueden favorecer el aprendizaje, tales como:

La posibilidad de buscar e intercambiar información.

Generar información y comunicarla en tiempo real a través de dispositivos tecnológicos.

Emplear múltiples plataformas digitales.

Descargar datos online.

Disponer de entretenimiento simulado.

Anexo 3 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 3__________________________________________________________________"LA TECNOLOGÍA EN EL NIVEL DIDÁCTICO"

Desarrollar clases en forma remota e interactuar en tiempo real (“presencialidad mediada por la tecnolog-
ía”).

El modelo lineal del conocimiento transmitido del docente hacia el alumno no se corresponde con la educa-
ción por competencias y cada vez se hace más evidente su obsolescencia de la mano de las nuevas TIC.

Para ello, educandos y educadores pueden valerse de los recursos que posee la Fuerza, la INTRANET, la
plataforma digital (PED) para buscar, compartir y transmitir información, así como muchas otras prestacio-
nes, recursos y herramientas en permanente evolución.

De esta forma el educando tendrá mayor protagonismo, al punto de convertirse en el artífice de su propio
aprendizaje, debido a la libertad que tendrá para administrar su tiempo, asistir a las clases o realizar los
ejercicios desde cualquier dispositivo electrónico, siempre atendiendo a la situación educativa que se trate.

Utilizando los nuevos diseños curriculares, se deberán establecer nuevos “contratos didácticos”1 determi-
nando, por ejemplo, el uso de los dispositivos electrónicos en clase, para acceder a una información que
siempre estará allí.

De igual manera deberán determinarse parámetros para las evaluaciones, sabiendo que en la evaluación
por competencias se deberá representar el escenario del desempeño profesional que lo habilite para ejercer
el rol, es decir deberá haber condiciones o restricciones similares a las del ámbito de actuación normal.

En síntesis, el empleo de las TIC facilitará las tareas del educador, pero requerirá de él nuevas competen-
cias pedagógicas, el conocimiento de nuevas tecnologías y la incorporación de un lenguaje digital hasta
ahora desconocido. Cuanto antes, todo educador debe comprender los alcances del cambio, en la era de la
tecnología y el conocimiento, para ser parte del él.

1
El contrato didáctico es entendido como los hábitos del docente esperados por el alumno y los comportamientos del educando espera-
dos por el docente (Brosseau). Determina tácitamente, para cada situación educativa, lo que se espera de cada uno de sus miembros.
Sirve para regular las relaciones entre el educador, el educando, la actividad y el entorno, estableciendo reglas de juego no explícitas
(RFD 51-01 Anexo 1).
Anexo 3 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 4___________________________________________________________"ESQUEMA DEL PLANEAMIENTO DEL EDUCADOR"

ANEXO 4

ESQUEMA DEL PLANEAMIENTO DEL EDUCADOR

En la apreciación de situación se determinarán correctamente los elementos de la situación (grupo humano,

educandos y educadores – Perfiles – Competencias – Capacidades – Contenidos – Actividades del educador y
el educando – Estándares – Escenario educativo y medios de ayuda para la educación – Recursos
tecnológicos y tiempo disponible) para determinar el mejor modo de desarrollar la clase o instrucción.

En la parte derecha del esquema de planeamiento se establecen las 3 actividades complementarias al

planeamiento: los reconocimientos, la orientación (orden preparatoria) y el mapa conceptual.

Anexo 4 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 5_____________________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLANEAMIENTO EDUCACIÓN OPERACIONAL DE UN JEFE DE SUBUNIDAD"

ANEXO 5

EJEMPLO DE PLANEAMIENTO EDUCACIÓN OPERACIONAL DE UN JEFE DE SUBUNIDAD

1ro: Desarrollar el método de planeamiento educativo con esfuerzo principal en la apreciación de situación del educador.
2do: Puntualizar claramente las exigencias impuestas en el PEU y otras a satisfacer.

Anexo 5 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 5_____________________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLANEAMIENTO EDUCACIÓN OPERACIONAL DE UN JEFE DE SUBUNIDAD"

3ro (continuación): Completar la decisión sobre el MAPA CONCEPTUAL (representará el concepto de la operación gráfico de la decisión educativa)

Anexo 5 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 5_____________________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLANEAMIENTO EDUCACIÓN OPERACIONAL DE UN JEFE DE SUBUNIDAD"

4to: J Subun - Completar y formalizar el planeamiento a través del documento PEP (Programa de Educación del Período, también llamado PET – Programa de Edu-
cación del Tramo. Normalmente uno por semestre). Con las decisiones adoptadas y el visto bueno del S-3 y el Director de Educación, el Jefe de Subunidad puede
continuar con sus tareas, desarrollando su Programa de Educación del Período que expresará para cada semana, las actividades y competencias a desarrollar (tablas
de educación, ejercicios, temas tácticos, cursillos, circuitos / pistas, temas, etc), las que totalizarán el conjunto de horas semanales y constituirá la base sobre la cual
desarrollar los PES.

4to bis: J Sec - Completar y formalizar el planeamiento a través del documento Programación de materia (Art 3.007 y 3.019. En este ejemplo, el mencionado docu-
mento representará la programación del adiestramiento de la Sección. Sólo se completarán aquellos puntos pertinentes a la educación operacional de ese nivel (son
los que se señalan con tilde).

Anexo 5 - 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 5_____________________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLANEAMIENTO EDUCACIÓN OPERACIONAL DE UN JEFE DE SUBUNIDAD"

5to: Elaborar el PES (Programa de Educación Semanal). Normalmente uno por semana.

Anexo 5 - 4
RFD - 51 – 03
ANEXO 6____________________________"EJEMPLO DE PLANEAMIENTO Y PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

ANEXO 6

EJEMPLO DE PLANEAMIENTO Y PROGRAMACIÓN

DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL
DE UN JEFE DE SECCIÓN Y/O INSTRUCTOR

En los ejemplos que siguen el educador se encuentra completando su planeamiento y la elaboración de

sus documentos educativos, valiéndose de los documentos curriculares correspondientes.

Ejemplo 1: Instrucción de soldados

Plan de materias (documento curricular) Documento del instructor

Anexo 6 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 6____________________________"EJEMPLO DE PLANEAMIENTO Y PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

Ejemplo 2: Instrucción de cuadros en la unidad

El educador recibe la orden de impartir una clase, que escalonará por niveles. El ejemplo representa la
programación de la instrucción para los suboficiales superiores de la Unidad. En base a la orientación del
S-3 y de su J Subun, el instructor establece la capacidad a desarrollar y el estándar a alcanzar.

Anexo 6 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 6____________________________"EJEMPLO DE PLANEAMIENTO Y PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

Ejemplo 3: Educación operacional a impartir en un curso (Instituto educativo)

PROYECTO CURRICULAR PLAN DE CLASE

DIAGRAMA DE COMPETENCIAS

El instructor ha realizado su programación de materia, integrado junto a otros jefes de materia que concu-
rren a desarrollar la misma competencia. En su programa de materia ha establecido un tiempo para des-
arrollar las capacidades c y d de la competencia específica Nro 1.

Las competencias y capacidades están impuestas en el proyecto curricular del Curso. Le cabe al instruc-
tor fijar el estándar, si no ha sido establecido.

Anexo 6 - 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 6____________________________"EJEMPLO DE PLANEAMIENTO Y PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

Ejemplo 4: Adiestramiento de la sección

TAO Nro XXX – Sec XXX: Reconocimiento Documento del educador

La capacidad de reconocimiento estará definida en el propósito mismo de la tabla. Puede desarrollarse

en una sesión adiestramiento adecuadamente programada con el conjunto de la Sec, pero requerirá de
una buena instrucción previa con los jefes de grupos.

Anexo 6 - 4
RFD - 51 – 03
ANEXO 6____________________________"EJEMPLO DE PLANEAMIENTO Y PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

Ejemplo 5

TAO Nro XXX – Sec XXX: Combate antitanque Documento del educador

El instructor toma la capacidad / competencia del propósito de la tabla misma. Define el estándar a
alcanzar, si es que no le ha sido impuesto.

El logro de esta capacidad puede requerir de más de una sesión de instrucción. Si así fuere, el ins-
tructor preverá tal circunstancia utilizando el mismo plan de instrucción.

Este ejemplo representa una capacidad más compleja que el Ejemplo Nro 4.

Anexo 6 - 5
RFD - 51 – 03
ANEXO 6____________________________"EJEMPLO DE PLANEAMIENTO Y PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL"

ANOTACIONES GENERALES

1. En la instrucción de soldados las competencias estarán en los planes de materias de soldados

(estos planes de materia se actualizarán periódicamente (mediano plazo) por parte de los res-
ponsables del planeamiento curricular, que para este caso se ejecuta centralizadamente en los
niveles II y III).

2. En la instrucción de los cuadros las competencias serán obtenidas de los planes de materia co-
rrespondiente (en aquellas materias que dispongan documentos curriculares) o en la orientación
recibida del Director de Educación (o por delegación, del Oficial de Operaciones de la Unidad).
También se obtendrán de las TTI, cuando correspondan con la capacitación de roles críticos.

3. En la educación operacional de los Cursos, las competencias estarán diseñadas en los proyec-
tos curriculares del Curso. De allí se volcarán en el Plan de Clase.

4. En el adiestramiento operacional, las competencias se obtendrán de las TTAO. En ausencia de

estas, las competencias podrán obtenerse a partir de las “funciones” doctrinarias que definen a
toda organización, a partir de la misión.

5. Por tratarse de documentos distintos, en todos los casos anteriores, el instructor debe asegurar-
se la redacción apropiada al tomar la competencia o capacidad para incluirlas en su plan de cla-
se o plan de instrucción.

6. Un aspecto que suele producir dificultad al instructor ocurre al momento de tomar la competencia
o la capacidad y producir “el recorte” o desagregado de aquellas para que adquieran la dimen-
sión apropiada para desarrollarse en una sesión de instrucción. Las pautas a observar para es-
tos casos son:

Respete la orientación que señala la competencia (saberes complejos e integrados, nunca

aislados – evitar teoría pura o práctica sin propósito).

Redacte la capacidad desagregada de acuerdo al esquema establecido (acción-objeto-

condición / restricción).

7. Identificar y determinar el estándar que señalará el nivel que debe ser logrado. El estándar podrá
ser impuesto o en cuyo caso lo determinará el instructor como resultante de su apreciación de si-
tuación.

8. Complete su programación estableciendo indicadores de logro. Su uso se verá en la fase eva-

luación (ver Cap IV).

9. En algunos casos, podrá ocurrir que el estándar se asemeja bastante a la competencia o capaci-
dad; o que los indicadores de logro se parecen mucho al estándar. Tal situación es perfectamen-
te normal:

Se debe avanzar con el planeamiento y desarrollar una buena instrucción con mucho protagonis-
mo de los educandos, que es el propósito final de toda acción educativa.

10. Los aspectos formales de la instrucción deben adecuarse a las pautas generales establecidas en
el Anexo 7 “Guía para la preparación de la instrucción”.

Las instancias de supervisión educativas deben trabajar cercanamente con los instructores para
producir la evolución permanente de la educación operacional, retroalimentando todo el proceso
con la motivación de los educadores y los resultados de los educandos.

Anexo 6 - 6
RFD - 51 – 03
ANEXO 7_________________"GUÍA PRÁCTICA PARA LA PREPARACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN Y REDACCIÓN DE COMPETENCIAS"

ANEXO 7

GUÍA PRÁCTICA PARA LA PREPARACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN Y REDACCIÓN DE

COMPETENCIAS

A continuación se proponen una serie de prácticas para asegurar que el educador ha realizado todas las tareas
que faciliten una instrucción exitosa.

a. Complete y finalice el planeamiento.

b. Asegúrese de otorgar a los subinstructores y docentes de cátedra el tiempo y los medios necesarios para
una adecuada preparación de la instrucción.

GUÍA PARA LA REUNIÓN PREVIA CON SUBINSTRUCTORES

Y AUXILIARES DOCENTES

1. Asegúrese de concurrir a la reunión con toda la información disponible.

2. Todos deben comprender el alcance de la competencia que contribuyen a desarrollar,

el estándar a alcanzar y los propósitos ulteriores que se persiguen:

Ejemplos: en la materia tiro, será el tiro de escuela en el polígono; en el adiestramiento

la próxima salida al terreno; en la instrucción con soldados estar preparados para la
próxima comprobación de ciclo, etc.

3. Distribuya todas las tareas y responsabilidades:

Quien efectuará los requerimientos logísticos (racionamiento, combustible, vehículos,

munición, etc); quien reunirán el MAPE; quien y cuando se efectuarán los reconoci-
mientos, etc.

4. Establezca los estándares a alcanzar con sus educadores, si es que no le han sido
impuestas (requiérales las experiencias de las últimas instrucciones).

5. Establezca las instrucciones de coordinación:

Uniforme

Equipo a disponer por los participantes y educadores

Lugar de presentación para el inicio de la instrucción

Detalles para la confección de la documentación y MAPE

Aspectos a estudiar por parte de los educadores

Contenidos previos a leer, estudiar o saber por parte de los educandos

Lugar y oportunidad de los ensayos o prácticas que la instrucción diere lugar

Oportunidad y disposición del MAPE (organización del escenario educativo)

Revista y reunión para coordinaciones finales

6. Otros

c. Ejecute el reconocimiento para completar, ratificar y/o rectificar su planeamiento.

d. Termine de diagramar el escenario educativo, asegurándose de:

1) Haber elegido el lugar más apropiado.

2) Estar empleando toda la tecnología disponible, de manera tal que la educación resulte atrayente,
útil, moderna y se proyecte hacia el futuro.
Anexo 7 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 7_________________"GUÍA PRÁCTICA PARA LA PREPARACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN Y REDACCIÓN DE COMPETENCIAS"

3) Utilizar los mejores MAPE, en la cantidad necesaria en correspondencia con el número de educan-
dos y en la calidad apropiada que asegure la excelencia de los resultados.

4) Establecer un empleo del tiempo, que concrete el desarrollo de las competencias en una secuencia,
circuito, rotación u otra modalidad que haya establecido.

e. Organice la instrucción y recórrala con sus subinstructores.

f. Termine de elaborar la documentación correspondiente con los subinstructores.

g. Repase y revise los aspectos a estudiar (utilice la doctrina y auxíliese en las TTEO y PPOONN).

h. Realice sus propias prácticas.

i. Repase la secuencia de actividades que deben desarrollar los educandos y pregúntese:

1) ¿Harán los educandos suficientes prácticas que los guíen al logro de las competencias esperadas?

2) ¿Será la instrucción lo suficientemente útil?

3) ¿Motivará a los educandos?

4) ¿Están adecuadamente previstas las medidas de seguridad de contra inteligencia?

5) ¿Están adecuadamente previstas las medidas de seguridad contra accidentes?

LOS ASPECTOS FORMALES EN LA PREPARACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN

1. Los aspectos formales en la confección de la documentación y en la preparación de la instruc-

ción, en primer término hablan del responsable de la instrucción, en particular de su grado de
compromiso con la tarea.

2. Por sobre todas las cosas, constituye una muestra de respeto y consideración a los soldados,
alumnos, aspirantes, cadetes o fracciones que participarán en la instrucción y que los predis-
pondrá a un buen desempeño en proporción al esfuerzo del educador.

3. Los aspectos formales de la instrucción son mensajes, más allá del lenguaje verbal y escrito:
hablan del detalle, del esfuerzo, del ejemplo, de la previsión, de valores, entre otras cosas.

Por ello, normalmente preside la educación operacional, el estandarte de la subunidad.

4. Lo expresado precedentemente debe ser equilibrado juiciosamente, para que la instrucción no

sea sólo apariencias y desarrolle lo mejor de los educandos.

Por ello, el instructor pondrá su esfuerzo principal en su preparación como instructor y en las
actividades de los educandos como protagonistas de la instrucción.

En el mismo sentido deberán obrar las instancias de supervisión para guiar y mejorar la calidad
de la educación operacional, a través de su experiencia y conocimiento, trascendiendo los as-
pectos meramente formales.

Anexo 7 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 7_________________"GUÍA PRÁCTICA PARA LA PREPARACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN Y REDACCIÓN DE COMPETENCIAS"

VERBOS ORIENTADORES PARA EMPLEAR PARA LA REDACCIÓN

DE COMPETENCIAS Y / O CAPACIDADES

Advertencia

El instructor no redacta competencias, normalmente sólo le corresponde definir los

estándares.

Eventualmente le corresponde desagregar las competencias en capacidades, para lo
cual empleará la misma estructura de redacción utilizada para la competencia (acción-
objeto-condición / restricción).

A diferencia del antiguo enfoque por objetivo, donde la acción o conducta se refería a
una sola dimensión de la persona (cognitiva, física, espiritual y social), la acción o con-
ducta en el enfoque de competencia debe abarcar variadas dimensiones de manera tal
de representar el saber complejo e integral.

Por lo expresado la competencia tendrá un alcance mucho más amplio que el antiguo
concepto de objetivo.

Las competencias involucrarán las distintas áreas de desempeño de un profesional
militar.

Seguidamente, se presentan ejemplos de verbos que definen competencias y capacidades, según las áreas de
desempeño.

VERBOS CORRESPONDIENTES A
ÁREA DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y ESTÁNDARES

Planificar Definir
Organizar Enumerar
Dirigir Identificar
Coordinar Nombrar
Controlar Reproducir
Ordenar Informar
Supervisar Conocer
Liderar Actualizar
CONDUCCIÓN
Mandar Clasificar
Comandar Combinar
Integrarse
Asesorar Comparar
Compartir
Asistir Distinguir
Aceptar
Analizar Explicar
Proponer
Concluir Generalizar
Sugerir
Proponer Inferir
Incentivar
Resolver Relacionar
Trabajar
Traducir
Compartir.
Interpretar
Adherir
Tirar Sintetizar
Alterar
Emplear técnicas Resumir
Integrar
Aplicar Combinar
Modificar
Usar Componer
Organizar
Operar Proyectar
Resolver Reorganizar
TÉCNICO CIENTÍFICO
Marchar Inventar
Desplazarse Diseñar
Demostrar Armar
Computar Desarmar
Programar Calibrar
Decidir Conectar
Componer
Reparar.

Anexo 7 - 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 7_________________"GUÍA PRÁCTICA PARA LA PREPARACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN Y REDACCIÓN DE COMPETENCIAS"

VERBOS CORRESPONDIEN-
ÁREA DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS TES A CAPACIDADES Y
ESTÁNDARES

Planificar Reemplazar
Programar Correr
Diseñar Marchar
EDUCACIÓN Desarrollar Manejar
Ejecutar Montar
Actuar
Conducir Gestionar
Practicar
Evaluar Atender
Defender
Escuchar
Influir
Percibir
Proponer
Realizar
Testimoniar
Abastecer Practicar
Identificar
Mantener Valorar
Criticar
Gestionar Organizar
Comparar
Asesorar Colaborar.
ADMINISTRACIÓN Y GO- Evaluar
Asistir Cumplir
BIERNO Fundamentar
Justifique Escribir
Justificar
Juzgue Leer
Juzgar
Fundamente Practicar
Organice Contestar.
Buscar infor-
mar Participa-
re
Reconocer Combatir Atacar Defender Marchar Descansar
CONJUNTOS
Proporcionar seguridad Relevar

Los verbos de la presente tabla por sí mismos no tienen un valor absoluto, sino que conforman una competen-
cia de acuerdo al objeto y la condición o restricción que la completan.

EJEMPLO PARA REDACTAR DISTINTAS COMPETENCIAS DE ACUERDO

AL NIVEL Y SITUACIÓN EDUCATIVA

En base a la siguiente competencia que ha sido redactada en abstracto, se adecuarán ejemplos aplicables a
acciones educativas concretas.

“PLANIFICAR Y EJECUTAR OPERACIONES DEFENSIVAS EN EL AMBIENTE GEOGRÁFICO PARTICULAR

DE MONTAÑA (AGPM) EN EL PERÍODO ESTIVAL E INVERNAL”

Ejemplo 1: COMPETENCIA QUE SE DESPRENDE DEL PERFIL DEL ALUMNO DE 1er Año ESG:

Planificar y dirigir las Op Def con la GUC Mec, en todo tipo de AGP.

Ejemplo 2: COMPETENCIA QUE SE DESPRENDE DEL PERFIL DEL INTEGRANTE DE LA PLANA MAYOR
(Curso Básico de Planeamiento para Tenientes primero):

Asesorar y asistir al J Un en el planeamiento de Op(s) Def en todo tipo de AGP.

Ejemplo 3: CAPACIDAD QUE SE DESPRENDE DEL PERFIL PARA Cad(s) IIIdo Año (Infantería) (las compe-
tencias ya están impuestas en el Proy Curr CMN, o sea lo que sigue es una capacidad desagregada de aque-
llas).

Conducir el Gpo Tir en el marco de las operaciones defensivas, dentro de la orgánica de la Sec.

Ejemplo 4: COMPETENCIAS QUE SE DESPRENDE DE LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y DE LAS TAO

Ca I M B / RIM 16

Ejecutar operaciones defensivas en el AGPM en el marco de la unidad y/o en terreno compartimentado estival.

Ejecutar operaciones defensivas en el AGPM en el marco de la unidad y/o en terreno compartimentado inver-
nal.

Anexo 7 - 4
RFD - 51 – 03
ANEXO 8______________________________________________________________________"MODELO PROYECTOS DE CÁTEDRA"

ANEXO 8

MODELO PROYECTO DE CÁTEDRA

…………...................………………………………………………………………………………………………………….

INSTITUTO:

CURSO:

MATERIA

EDUCANDOS

CARGA HORARIA

1. COMPETENCIAS

(Aquí deberá replicarse la porción del diagrama de competencias, incluyendo las capacidades si las hubiere,
del diseño curricular)

2. MARCO DE REFERENCIA

3. ARTICULACIÓN

(Podrá representarse mediante un cuadro)

4. MAPA CONCEPTUAL

(Puede graficarse aquí los elementos centrales y los detalles completarse en un Anexo)

5. METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO

(Aquí se desarrolla la descripción del desarrollo de la cátedra, en la fase ejecución)

6. METODOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN

(Aquí se desarrolla la descripción del desarrollo de la fase evaluación)

7. DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS

UD 1: nombre o título

Competencia 1
Indicador de
Estándar Contenido Actividades Evaluación Bibliografía
logro

Competencia 2

UD 2: nombre o título

Competencia 3
Indicador de
Estándar Contenido Actividades Evaluación Bibliografía
logro

Anexo 8 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 8______________________________________________________________________"MODELO PROYECTOS DE CÁTEDRA"

EJEMPLO DE PROYECTO DE CÁTEDRA

Proyecto de Cátedra "Elementos Básicos de Táctica"

Carrera Licenciatura en Conducción y Gestión Operativa

(Resolución: )
Curso 1er Año Código: 0 - 1 - 01
Cátedra Elementos Básicos de Táctica
Carga horaria semanal 5Hs. (45´)
Carga horaria total 120 Hs (45´)
Duración Anual
Carácter de la Asignatura Obligatoria
Integrantes de la Cátedra Coordinador y Profesores: Ver Plantel Docente

1. Perfil de competencias:

a. Conducir organizaciones militares básicas terrestres en ambientes geográficos particulares para el

cumplimiento de misiones operacionales acordes con su arma o especialidad.
b. Emplear principios y procedimientos de la conducción relacionados con el planeamiento y ejecución
de operaciones tácticas de las Armas: Infantería, Caballería, Artillería, Ingenieros y Comunicacio-
nes.
c. Comprender los fundamentos y principios básicos del planeamiento terrestre y aplicarlos según su
nivel de conducción, acordes con su arma o especialidad.
d. Comprender la Historia Militar como parte de la Historia Nacional e Internacional y como medio para
interpretar escenarios en el marco de su desempeño profesional.

2. Marco referencial:

Contenidos Mínimos • Bases legales y normativas que fundamentan la institucionalidad del Ejérci-
to Argentino.
• La doctrina como herramienta esencial de comprensión, interpretación y
empleo del instrumento militar terrestre.
• Interpretación táctica del terreno a través de la cartografía.
• La táctica y la conducción. Su naturaleza, Ciencia y arte táctico. Factores
que la afectan y condicionan.
• La identidad gráfica y conceptual de los elementos y operaciones militares.
Materia Correlativa Teoría y Dinámica de la Táctica (Armas - Intendencia - Arsenales).
Prerrequisitos Ninguno.

3. Articulación:

a. Introducción a la Conducción:
Conceptualización del combate y sus características. Interpretación y enunciado de los conceptos
de combate y de combatiente. Lectura de cartografía. Escritura en campaña. Dibujo militar. Signos
cartográficos.

b. Práctica Pre Profesional. Combatiente Individual:

Los roles del combatiente individual en el combate moderno. uso de signos cartográficos y de escri-
tura en campaña: Empleo e interpretación de cartas topográficas y satelitales para la navegación te-
rrestre. Uso de la carta.

c. Teoría del Estado y las Organizaciones:

Organizaciones militares: características, evolución y especificidad. Proceso de modernización de
las Fuerzas Armadas.

Anexo 8 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 8______________________________________________________________________"MODELO PROYECTOS DE CÁTEDRA"

4. Encuadre Metodológico:

a. En la impartición de la materia se busca que el cadete:

1) Desarrolle el pensamiento reflexivo, que permita aprehender los conocimientos y no me-
ramente memorizar conceptos sin entenderlos.
2) Desarrolle la capacidad de análisis a través de estudios de casos de la Historia Militar.
3) Trabaje en equipo.

b. El abordaje a los conocimientos puede darse de dos maneras:

1) Mediante el estudio autónomo por parte del cadete de la bibliografía que consta en el pro-
grama de Materia correspondiente. A estos conocimientos no se les asignará tiempo en
clase, aunque será responsabilidad del profesor de contestar las dudas que le surjan al
alumno de su estudio personal.
2) Mediante la explicación en clase por parte del docente, siguiendo la metodología expre-
sada en el apartado d.

c. Un aspecto importante a tener en cuenta tanto por el profesor, como especialmente por el
alumno, será el "¿Cómo leer el reglamento?"

d. La actividad de los cadetes en el aula, se basará principalmente en técnicas grupales y

seguirá los siguientes lineamientos generales:
1) Lectura previa por parte del alumno de la bibliografía y los apuntes correspondientes.
2) Dicha lectura deberá hacerse orientada por una serie de interrogantes concretos a anali-
zar, propuestos por una guía de estudio, así como por lo explicitado en el punto anterior.
3) Con esta base teórica adquiridas por los alumnos, el tiempo asignado a las horas de clase
será utilizado para:
a) Presentar, por parte del profesor, los temas que desarrollarán en el día y los objetivos
impuestos,
b) Dirigir la discusión que se plantee sobre los temas analizados. En tal sentido, el profe-
sor deberá determinar quién será el expositor de cada tema, de manera de evitar el vi-
cio de muchas veces se produce durante los trabajos en equipo, en donde es siempre
el mismo alumno quien prepara y expone los trabajos.
c) Exponer, por parte del profesor, la conclusión final sobre los temas vistos en clase. Este
último aspecto será esencial para guiar el aprendizaje del alumno. Se deben evitar dos
errores. Po r un lado la solución magistral, donde no se estimula la reflexión por parte
del alumno, y por el otro concepto de que toda respuesta es válida, quedando el
alumno sin guía de su aprendizaje.

e. Cada requerimiento contenido en las guías de estudio, estará concebido para promover las
habilidades del pensamiento. El producto resultante del trabajo de los requerimientos, debe
ser expresado en forma escrita y luego verbal a través de exposiciones, en forma clara, lo
más breve y concisa posible. No debe el alumno arribar a disertaciones que dejen de lado lo
concreto, propio del militar en el nivel táctico. En lo posible deben ir acompañados de ejem-
plos y graficaciones que ayuden al expositor a transmitir sus ideas.

f. El estudio de casos de la Historia Militar merecerá especial atención por parte de la cátedra. El
propósito de su estudio no debe ser memorizar nombres ni fechas, y menos tratar de aprender
fórmulas basadas en qué hacen comandantes exitosos.

Por todo lo expuesto, la enseñanza de la táctica estará signada por la reflexión sobre la
doctrina vigente para aplicarla en forma creativa a situaciones concretas o a estudios de
casos, en el marco de discusión que proporciona el trabajo en equipos. En contraposición,
se evitará el empleo de esquemas, formularios a completar o términos a memorizar, ya
que, cuando se antepone la mecánica al pensamiento, el producto será oficiales estructu-
rados que encontrarán muy difícil pensar sin reglas.

5. Modalidad y Criterios de Evaluación:

De acuerdo a lo expresado en el Régimen de Evaluación del Instituto.

Anexo 8 - 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 8______________________________________________________________________"MODELO PROYECTOS DE CÁTEDRA"

6. Unidades Temáticas:

INDICADORES ACTIVIDA-
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
DE LOGRO DES
UNIDAD Nro 1: El Ejército Argentino
Adaptarse al Estándar: - Funciones y Organización Exposiciones. Pruebas escritas. Obligatoria:
contexto militar - Expresa la Misión del Ejército Argentino. - RB-00-01 (1997), El Ejército Argen-
haciendo uso de y las funciones • Misión del Ejército. Discusión Pruebas de actua- tino (Reimpresión Actualizada). Cap.
las bases legales del EA. • Misiones Subsidiarias. dirigida. ción. II, III y IV.
y normativas que • Organización. - ROB-00-01 (2015) Conducción para
fundamentan la Indicador: • Campos de la Conduc- las FFTT.
institucionalidad - Enumera los ción. Ejercicios Desempeño de - Sitio Oficial del Ejército Argentino.
del Ejército Argen- artículos de la aplicativos. roles. - Constitución de la Nación Argentina.
tino y del cuerpo CN que se refie- - La Organización del Ejército - Ley Nro 23.554 (1988) Ley de
doctrinario que ran a la defensa Argentino y su despliegue Solución de Resolución de Defensa Nacional.
establece su nacional. en el territorio nacional en problemas problemas.
estructura, para - Participa colabo- tiempo de paz. tácticos.
aplicarlo en rativamente en
situaciones es- los trabajos aúli- - Defensa Nacional y Acción
pecíficas cos. Militar.
• Defensa Nacional. Res-
ponsabilidades y estruc-
tura.
• Marco legal y factores de
Poder Nacional.
• Fuerzas Armadas y sus
roles en el marco de la
Defensa Nacional.

INDICADORES ACTIVIDA-
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
DE LOGRO DES
UNIDAD Nro 2: El Ejército y la Guerra Terrestre
Comprende la Estándar: - Guerra terrestre. Exposiciones. Pruebas escritas. Obligatoria:
interacción de los Identifica las - Clausewitz Carl von (1999). De la
factores que diferencias entre - Contribución de las fuerzas Discusión Resolución de guerra. Ministerio de Defensa. Es-
afectan y condi- guerra y combate. terrestres a la campaña. dirigida. problemas. paña. Libro 1 Cap`. I
cionan la conduc- - ROB-00-01 (2015) Conducción para
ción táctica terres- Indicador: - Desafíos de la guerra terres- las FFTT, Cap. I, Sec. I, II., Cap. II,
tre. Elabora (crea) tre moderna. Ejercicios Sec. I, Cap. III., Sec., I y II.
situaciones tácti- aplicativos.
cas de combate - Poder terrestre. Complementaria:
terrestre. Solución de - ROB-00-01 (2007) Conducción del
-Naturaleza del combatiente temas tácticos. Ejército Argentino (proyecto). Cap. I,
terrestre. Sec. I, IV, IX a XII.
- ROB-00-01 (1992)Reglamento de
- Simetrías y asimetrías en la Conducción para el IMT: Anexo 3,
guerra. Cap. II, Sec. I. II y III.

- Factores que modelan la

guerra terrestre moderna.

-Campo de batalla moderno.

Anexo 8 - 4
RFD - 51 – 03
ANEXO 8______________________________________________________________________"MODELO PROYECTOS DE CÁTEDRA"

INDICADORES ACTIVIDA-
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
DE LOGRO DES
UNIDAD Nro 3: El Poder de Combate. Los Medios y las Organizaciones Operacionales que integran las FFTT.
Emplear la identi- Estándar: - La Conducción Táctica. Exposiciones. Pruebas escritas. Obligatoria:
dad gráfica, - Describe y - Comandante, Comando, - ROB-00-01 (2015) Conducción para
conceptual y grafica mediante Conducción. La cadena de Discusión Pruebas de actua- las FFTT, Cap. II.
terminológica de símbolos milita- comando. dirigida. ción.
medios y organi- res las funciones -Preceptos de la conducción. Complementaria:
zaciones opera- de combate de - Las funciones del combate. Ejercicios Desempeño de - ROD-01-01 (2011) La Infantería-
cionales de las las armas, tro- - Criterios organizacionales. aplicativos. roles. Criterios Básicos Rectores.
FFTT, en situacio- pas técnicas y - Armas, especialidades, - ROD-02-01 (1995) La Caballería-
nes tácticas servicios. tropas técnicas y servicios. Solución de Resolución de Conceptos Básicos de Empleo.
sencillas. - Reconoce y - Elementos de comando, de temas tácticos. problemas. - ROD-03-01-I (2001) Conducción de
grafica mediante combate y servicios para la Artillería de Campaña-Tomo I.
símbolos milita- apoyo de combate. - ROD-03-61 (2001) Conducción de la
res las organiza- - Grandes Unidades de Artillería Antiaérea.
ciones del IMT. Batalla. - ROD-04-01 (2021) El Arma de
-Bases de apoyo logístico. Ingenieros-Conceptos Rectores.
Indicador: - Formaciones. - ROD-05-01 (2001). Conducción de
Identifica en textos - Unidades tácticas. Comunicaciones.
y gráficos militares - Subunidades independien- - ROD-10-01 (2003) Conducción de la
las funciones, tes. Aviación de Ejército.
organizaciones y -Otros agrupamientos. - ROP-21-01 (2008) Conducción de la
medios militares. Especialidad de Arsenales.
- ROD-22-01 (2008) Conducción del
Servicio de Intendencia.
- RFD-99-01 (2001). Terminología
Castrense de Uso en el Ejército
Argentino.

INDICADORES ACTIVIDA-
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
DE LOGRO DES
UNIDAD Nro 4: La teoría del arte táctico.
Comprender la Estándar: - La relación entre Ciencia y Exposiciones. Pruebas escritas. Obligatoria:
naturaleza de la - Describe el Arte Táctico. Concepto de - ROB-00-01 (2015) Conducción para
táctica y los combate en base ciencia pura y ciencia apli- Discusión Pruebas de actua- las FFTT, Cap. III, Sec. VI, VII, Cap.
elementos con- a las Funciones cada. dirigida. ción. IV, Sec. III.
ceptuales que de Básicas que se - RFD-99-01 (2001), Terminología
ella se despren- desarrollan. -La Táctica, conceptualiza- Ejercicios Desempeño de Castrense en Uso en el Ejército
den para aplicar- - Identifica y ción, definición y funciones. aplicativos. roles. Argentino.
los en el contexto describe los Evolución del concepto a la - Clausewitz Carl von (1999). De la
de la dinámica de elementos y luz de la doctrina, las orga- Solución de Resolución de guerra. Ministerio de Defensa. Es-
la conducción. variables de la nizaciones y la tecnología. temas tácticos. problemas. paña. Libro II Cap. 3.
táctica, en situa- - Cnl Juan Monferini (1934). La
Interpretar los ciones tácticas -Los Factores Tácticos: instrucción de oficiales. Biblioteca
aspectos tácticos simples, en tex- tiempo, espacio y medios. del Oficial Vol 188.
del terreno a tos, graficaciones Aspectos militares del terre- -Eike Middeldorf (1963). Manual de
través de la y cartografía. no. Táctica. Tomo I. Biblioteca del Ofi-
cartografía. - Emplea las cial del Círculo Militar. Vol 530. Pags
organizaciones y -Los elementos de la acción 25, 26 y 27.
medios del IMT táctica. - My Patricio Justo del Niño Jesús
para crear situa- Trejo. De que hablamos cuando
ciones tácticas -Conceptos tácticos básicos: hablamos de táctica. Revista de la
que materialicen frente, flanco, ala y reta- ESG.
los conceptos guardia. Contacto y aferra- - My Martín J. López. Cap A. P. de
básicos de la miento. Objetivo, Conquista, Murat (1910). Guía para el Estudio
dinámica de la control y consolidación, de la Táctica. Colegio Militar de la
táctica ante pro- Punto fuerte, débil y de Nación. Prefacio.
blemas militares apoyo. - Cnl P. Perrier de la Bathie. (1928).
simples. De Descartes al General X. Cap I y
III. Biblioteca del Oficial del Círculo
Militar. Vol 124 a.

Anexo 8 - 5
RFD - 51 – 03
ANEXO 8______________________________________________________________________"MODELO PROYECTOS DE CÁTEDRA"

INDICADORES ACTIVIDA-
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
DE LOGRO DES
UNIDAD Nro 4: La teoría del arte táctico.
Indicador: Obligatoria:
- Diferencia - My Carlos Pisolito ¿Hacia una
t{actica de la Táctica Sinergética?. Revista de la
conducción. ESG.
- Elabora situacio- - My Juan Lucio Cernadas (1928).
nes t{acticas Táctica integral. La conducción y
simples, en len- sus principios en el combate. Tomo
guaje textual e I. Biblioteca del Oficial del Círculo
icónico y descri- Militar. Vol 123.
birlas en forma - Tcnl Milton Delfín Cataldi (1961). La
oral. Doctrina de Guerra. Tomo I, Cap. III.
- Describe los Biblioteca del Oficial del Círculo
elementos y Militar. Vol 313.
variables de la Grl Bástico Héctor (1932). La Evolu-
táctica en situa- ción del Arte de la Guerra. Tomo III.
ciones tácticas Biblioteca del Oficial de Círculo
simples. Militar. Vol 163.
- Emplea la carto- - Tcnl Florentino Díaz Loza (1970).
grafía para grafi- Reflexiones sobre orientaciones
car y describir doctrinarias de las fuerzas blinda-
situaciones sen- das. Cap. V. Biblioteca del Oficial
cillas. del Círculo Militar. Vol 617.
- Grl Div Jorge a. Giovanelli (1947).
Instrucción del Ejército. Biblioteca
del Oficial del Círculo Militar. Vo,
347.

Complementaria:
- MCDP 1-3 (1997). Tactics. USMC.
PON 142000002 00 (Traducido).
- FM 3-90 (2001). Tactics USARMY.
- Vicente Rojo (2009). Elementos del
arte de la guerra. 2da Edición. Minis-
terio de Defensa. España.
- Conte de Guibert (1803). Essai
General de Tactique.
- My General B. E. Trainor. IM de
EEUU (Dic 80). Nuevas Ideas sobre
la Guerra. Military Review.
Cnl Huba Was de Czege, Ej{ercito de
EEUU. (Mar-Arb 1985). C{omo
cambiar un ej{ercito. Military Review.
(Selecci{on).

Anexo 8 - 6
RFD - 51 – 03
ANEXO 8______________________________________________________________________"MODELO PROYECTOS DE CÁTEDRA"

INDICADORES ACTIVIDA-
COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
DE LOGRO DES
UNIDAD Nro 5: Escritura en Campaña.
Aplica la identidad Estándar: - Normas militares del dibujo y Exposiciones. Pruebas escritas. Obligatoria:
gráfica, conceptual -Emplea las escritura. - RFD-99-02 (2001). Escritura en
y terminología de normas para - Normas para la formación de Discusión Pruebas de actua- Campaña.
organizaciones, abreviar términos abreviaturas militares. dirigida. ción.
medios militares militares relacio- - Símbolos militares de las Complementaria:
del EA, en situa- nados con las armas, tropas técnicas y Ejercicios Desempeño de -RFD-99-01 (2001). Terminología
ciones tácicas funciones de especialidades de uso más aplicativos. roles. Castrense en Uso en el Ejército
elementales. combate. frecuente en el nivel sec- Argentino.
- Reconoce y ción. Solución de Resolución de
grafica mediante - Medidas de coordinación y temas tácticos. problemas.
símbolos milita- control básicas.
res las organiza-
ciones del IMT,

Indicador:
- Emplea símbolos
militares emple-
ando la carta
topográfica.
- Convierte lengua-
je textual a icóni-
co.
- Construye gráfi-
cos y cartas de
situación a partir
de información
textual.

Anexo 8 - 7
RFD - 51 – 03
ANEXO 9________________________________________________________________"MODELO DE PROGRAMACIÓN DE MATERIA"

ANEXO 9

MODELO PROGRAMACIÓN DE MATERIA

...................…………………………………………………………………………………………………………………….
INSTITUTO:
CURSO:

MATERIA EDUCANDOS CARGA HORARIA

1. COMPETENCIAS / CAPACIDADES

(Aquí deberá replicarse la porción del diagrama de competencias, incluyendo las capacidades del diseño
curricular)

2. ARTICULACIÓN

(Podrá representarse mediante un cuadro)

3. MAPA CONCEPTUAL

(Puede graficarse aquí los elementos centrales y los detalles completarse en un Anexo)

4. METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO

(Aquí la descripción del desarrollo de la cátedra tanto en la ejecución como evaluación)

5. METODOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN

6. PREVISIÓN DE RECURSOS

7. REVISIÓN DEL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS

(Sólo en aquello que corresponda ajustar o modificar a la planificación curricular. Si no, se omite)

UD 1: nombre o título

Competencia 3
Estándar e
Capacidades Indicador de Contenido Actividades Evaluación Bibliografía
logro

Competencia 7

Anexo 9 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 9________________________________________________________________"MODELO DE PROGRAMACIÓN DE MATERIA"

EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN DE MATERIA

…………...................………………………………………………………………………………………………………….
INSTITUTO: Ec A
CURSO: CJSAE

PROGRAMACIÓN DE MATERIA

MATERIA: Técnica del Arma – TIRO DE ARTILLERÍA (Área programática CONDUCCIÓN)

EDUCANDOS: Tenientes del arma de Artillería
CARGA HORARIA:90 Hs

1. COMPETENCIAS / CAPACIDADES

2. ARTICULACIÓN

Anexo 9 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 9________________________________________________________________"MODELO DE PROGRAMACIÓN DE MATERIA"

3. MAPA CONCEPTUAL

Ver detalles de mapa conceptual en Anexo 1 (Competencias, contenidos, Hs y UUDD)

4. METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO

a. A partir de una primera instrucción de nivelación y ajuste referido a técnica del arma, que consolide la
EEAD y los exámenes de ingreso, se desarrollan actividades prácticas con el aula convertida en un
CDT. Todos los cursantes desempeñarán los roles rotativamente que correspondan a dicha organiza-
ción.

b. Las hojas avanzadas y requerimientos sencillos on line sobre dispositivos móviles consolidarán la
práctica de la clase y anticiparán la que sigue.

c. La última tecnología del arma será herramientas para el desarrollo de las competencias de los tenien-
tes.

d. El momento táctico permitirá ubicar a los oficiales en la jerarquía y responsabilidad que les corres-
ponde en la conducción de los fuegos. El ejercicio FUEGOS permitirán integrar al máximo las exigen-
cias técnicas y tácticas, así como el planeamiento y la ejecución materializada en el tiro con subcali-
bre.

e. La salida al terreno permitirá que el oficial conduzca misiones de fuego con munición de guerra apli-
cando los procedimientos de seguridad desarrollados, resolviendo exigencias técnicas y tácticas im-
puestas por la situación.

5. METODOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN

a. Se desarrollará una evaluación formativa escrita sobre la finalización del momento táctico, que abar-
que también el momento técnico. Permitirá obtener elementos de juicio para el desarrollo de los ejer-
cicios con subcalibre y con munición de guerra.

b. Durante los ejercicios con subcalibre y munición de guerra se utilizarán instrumentos basados en la
observación para guiar estos momentos determinantes del proceso educativo, que concretarán los
estándares deseados.

c. La evaluación sumativa final servirá para que se evidencien los estándares que confirmen el logro
de las competencias del curso, en lo que respecta a la materia.
Anexo 9 - 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 9________________________________________________________________"MODELO DE PROGRAMACIÓN DE MATERIA"

6. PREVISIÓN DE RECURSOS

a. Aula doble y aula SIMOA disponible durante todo el desarrollo.

b. CDT desplegados en el terreno (Carpas y VC M113 en el RA 1 y la EMTM) para ejercicio FUE-

GOS.

c. Material de comunicaciones alámbrico e inalámbrico (ESESC).

d. AMI de subcalibre.

e. AMI 105 y 155 MM

7. REVISIÓN DEL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS

(Sólo en aquello que corresponda ajustar o modificar a la planificación curricular)

Competencia 5
Estándar e
Capacidades Indicador de Contenido Actividades Evaluación Bibliografía
logro
Nro 4 Incluyen el RFP 71-03
Nro 5 sistema Tomo IVPro-
SATAC yecto

Anexo 9 - 4
RFD - 51 – 03
ANEXO 10_____________________________________________________________________"MODELO DE PLAN DE INSTRUCCIÓN"

ANEXO 10

PLAN DE INSTRUCCIÓN

.................................................................................................................................................................

Ejército Argentino
Un: Subun:

MATERIA: UD OPORTUNIDAD:

TEMA:
PARTICIPANTES:

1. COMPETENCIAS / CAPACIDADES 2. ESTANDAR

3. PREPARACIÓN

Actividades previas Requerimientos

(línea de tiempo)

4. ESCENARIO Y MEDIOS DE AYUDA PARA LA EDUCACIÓNConcepto gráfico

5. ACTIVIDADESINICIO

DESARROLLO

FINAL

6. EVALUACIÓN

7. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA

8. ORDENES PARA EL DESARROLLO

9. OBSERVACIONES AL DESARROLLO DE LA INSTRUCCIÓN

Anexo 10 - 1
RFD - 51 - 03
ANEXO 11____________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE INSTRUCCIÓN"

ANEXO 11

EJEMPLO DE PLAN DE INSTRUCCIÓN

I. EJEMPLO 1

Ejército Argentino Elemento: GAM 8

MATERIA: Teoría GeneralUD: - - - - - OPORTUNIDAD: 220800 / 0930 Jun
TEMA: Clase de cuadros - Código disciplinario de las Fuerzas Armadas. PARTICIPANTES: Oficiales y
Subof(s) Sup de la Unidad.

1. COMPETENCIAS / CAPACIDADES 2. ESTANDAR

Aplicar procedimientos disciplinarios en el marco Elaborar una actuación por pérdida o inutilización
de la Guarnición conforme a su jerarquía. de bienes del Estado.

3. PREPARACIÓN

Actividades previas Requerimientos

- Preparación del Aula (control de la PC, proyec- - Pedir el Aula de tiro al J Ba Cdo Ser.
tor, electricidad) - Fotocopias (Op)
- Organizar el mobiliario de acuerdo a la actividad - Proyector (Op).
a realizar.
- Reunión con el S-1 (últimas AJM).
- Preparación de situaciones a presentar a los
participantes.

LINEA DE TIEMPO
24 Jun 25 Jun 26 Jun 27 Jun 28 Jun 29 Jun 30 Jun
Reunión Apreciación Reunión del Requeri- Elaboración Control del lugar Impartición
con el JBa. de la situa- los muebles mientos de la clase. a impartir. (mue- de la clase
Recepción ción. (Pel bles, electrici-
del PES. Just) dad)
¿Que deben
lograr?

4. ESCENARIO Y MEDIOS DE AYUDA PARA LA EDUCACIÓN

Concepto gráfico

Anexo 11 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 11____________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE INSTRUCCIÓN"

Tema 1: Rotura de una Tema 2: Diferencias en Tema 3: Muerte de un Tema 4: Destrucción de

cubierta los saldos Ef(s) ganado mular un binóculo
Cl I
Nota: Dos grupos distintos trabajarán sobre cada tema.

5. ACTIVIDADES

INICIO: Personal distribuido en grupos de 6.

Como parte de las amplias capacidades que tiene que desarrollar un oficial y suboficial superior en cuan-
to a los procedimientos de disciplina militar, hoy nos vamos a concentrar en poder “elaborar un actuación
administrativa por pérdida o inutilización de bienes del estado”. Solo eso. Parece poco, pero como vere-
mos tiene muchas implicancias, que mal ejecutadas hacen que las AJM se demoren en el Gpo Pers y
que el J Un no reciba en tiempo y forma el asesoramiento debido.

Justamente, esta es la importancia de esta tarea, asesorar al J Un en cuanto a la administración de dis-

ciplina dentro del cuartel. Nosotros estamos diciendo en nuestras conclusiones lo que consideramos que
el J Un debería hacer. O sea que es trascendental. Además, como todos Uds saben, estás actuaciones
son elevadas al Cdo Br, aspecto que involucra el nombre del actuante y el prestigio de la Unidad.

Todos los presentes ya han participado en instrucciones o elaborado AJM. Por ello vamos profundizar en
los errores que reiteradamente se reportan en el Gpo Pers de la Pl My: línea de tiempo mal elaborada,
entonces no coinciden las fechas, interrogatorios que no aportan nada o conclusiones muypobres.

Tenemos 1h30Min por reloj. Uds recibirán una foto con un texto que da marco a una situación disciplina-
ria. Uds van a desarrollar las “averiguaciones simuladas” en grupo, yo los voy a auxiliar. Luego repasa-
remos las principales consignas doctrinarias (tal cual como las han recibido en las hojas avanzadas), pa-
ra luego Uds puedan avanzar en los aspectos claves de la AJM. Al término de la clase repasaremos la
forma en que cada grupo resolvió el caso planteado y me llevaré lo actuado por cada grupo.

DESARROLLO

Trabajo Grupal Aclarar dudas Repasar en conjunto

Correcciones cruzadas: un grupo corrige lo actuado por el otro.

Presentación de conclusiones finales por grupo y síntesis de aspectos conceptualesFINAL

Se explicará cada tema planteado dando la resolución correspondiente a cada situación.

6. EVALUACIÓN

Indicadores de logro: Elabore una línea de tiempo

Prepare un cuestionario a un testigo del hecho Redacte las 4 principales con-
clusiones de la actuación.

7. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA

Código disciplinario de las Fuerzas Armadas Ley 26.394 Art (s) seleccionados a impartir

8. ORDENES PARA EL DESARROLLO

a. Presentación del personal a participar el 30 0745 Jun en el aula.

b. Elevación de la hoja de avanzada el 28Jun al personal que participa de la clase.

9. OBSERVACIONES AL DESARROLLO DE LA INSTRUCCIÓN

Anexo 11 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 11____________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE INSTRUCCIÓN"

II. EJEMPLO 2

Ejército Argentino
CMN Subun: 2da Ca I

MATERIA: Ética y MandoUD: 3 OPORTUNIDAD: 300800 / 0930 Jun

(desde / hasta)
TEMA: Valores del Ejército Argentino

PARTICIPANTES: Cadetes de IIdo Año

1. COMPETENCIAS / CAPACIDADES 2. ESTANDAR

Actuar conforme a los principios y valores que Resolver situaciones de conflicto en el marco de
caracterizarán su comportamiento castrense las tradiciones del EA y de los valores del sol-
como Suboficial del EA. dado argentino.

3. PREPARACIÓN

Actividades previas Requerimientos

Revisar Proy Curr y programación de la materia Solicitar aula de instrucción a la Jefatura estudios
Estudio de aspectos doctrinarios Marcadores de pizarra
Entrega de hoja avanzada Pedir el aula
Reunir al Enc Curso Armar grupos de trabajo

Línea de tiempo:

4. ESCENARIO Y MEDIOS DE AYUDA PARA LA EDUCACIÓN

Concepto gráfico

Anexo 11 - 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 11____________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE INSTRUCCIÓN"

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS MAPE DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES

Proyector
Puntero laser Grupo 1: Tema 1 “SV
Inicial: 10´
Computadora NIB” Grupo 4: Tema 1
Desarrollo: 70´
Situaciones en video o Grupo 2: Tema 2 “Mis Grupo 5: Tema 2
Final: 10´
fotografías en formato amigos” Grupo 6: Tema 4 “Mi Subt"
Evaluación: --
Power Point Grupo 3: Tema 3 “Mi
Total: 90´
Documentación novia”

5. ACTIVIDADES

INICIO

La conducta del cadete será lo más importante. De nada valdrán las competencias técnicas si no se dis-
ponen los valores adecuados que guíen nuestra conducta y que sean el ejemplo de los subalternos.

En esta nueva clase, tendremos que resolver nuevas situaciones actuando conforme a los valores milita-
res. Sabemos que “somos militares, no trabajamos de militares”, esto quiere decir que nuestra conducta
vale por igual dentro o fuera del cuartel. En este sentido las situaciones a plantear serán acontecimientos
cotidianos de nuestra vida personal y profesional.

Se formularán algunas preguntas relacionadas a la última instrucción y a la hoja avanzada distribuida pa-
ra vincular el conocimiento y la conducta de valores.

En la instrucción de hoy, tenemos en total 1 hora 30 Min. Primero recibirán un tema a resolver que anali-
zarán brevemente en grupo. Luego revisaremos los valores permanentes del EA y los valores institucio-
nales, en el marco de las tradiciones e historia del EA. Posteriormente seguirá el trabajo grupal para dar
solución a las situaciones planteadas.

DESARROLLO

El primer asunto a resolver es interpretar si de verdad hay algo que deba resolver y si ese asunto requie-
re de mi intervención o de la adopción de ciertas medidas.

Tema 1: “Uno de mis soldados del NIB no pone toda la energía y esfuerzo en la instrucción”

Tema 2: “Mis amigos del colegio dicen que no entienden cómo puedo estar todo el día cumpliendo
órdenes de otro”

Tema 3: “Mi nueva novia no comparte la elección de mi carrera”

Tema 4: “Mi J Ca, el TP Antunez, me acaba de impartir otra orden referida a la preparación del
polígono, ya tengo diez tareas para cumplir, no voy a llegar”

Los temas serán presentados en video o imágenes a manera de diálogo, completando la situación y
ambientación.

En poder del instructor estará la “solución del instructor” con los valores y el proceder correcto, es-
tando atento a nuevas soluciones de los cadetes.

FINAL

Para finalizar con la Instrucción se hará un repaso de las definiciones más importantes. Destacar yre-
conocer mejores conclusiones expresadas. Nueva revisión del marco conceptual

6. EVALUACIÓN

a. Indicadores de logro: Reconocer los valores del soldado argentino y las tradiciones del EA. Reco-
nocer el valor de la lealtad y la integridad.
Conducta coherente con superiores y subalternos.

b. Evaluación programada: (Semana 23) Parte I Prueba estructurada y Parte II Prueba no estructurada
(se plantearán dos problemas a resolver o concluir con los marcos concep-
tuales brindados en clase)

Anexo 11 - 4
RFD - 51 – 03
ANEXO 11____________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE INSTRUCCIÓN"

7. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA

RB-00-01 “EL EJÉRCITO ARGENTINO”

8. INSTRUCCIONES DE COORDINACION

Presentación: 0745 Hs frente al Pabellón EstudiosUniforme de combate.

9. OBSERVACIONES AL DESARROLLO DE LA INSTRUCCIÓN

Anexo 11 - 5
RFD - 51 – 03
ANEXO 11____________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE INSTRUCCIÓN"

III. EJEMPLO 3

Ejército Argentino
ESESC Un: ESESC Subun: Ca I “B”

MATERIA: Técnica y Táctica del armaUD: 3 OPORTUNIDAD: 300800/1300Jun20

TEMA: Combate en Localidades (CEL)
PARTICIPANTES: Aspirantes de IIdo Año de Infantería (Ca I “B”)

1. COMPETENCIAS / CAPACIDADES 2. ESTANDAR

Participar como integrante de una patrulla en el Aplicar las técnicas de empleo y seleccionar ele-
combate en localidades. mentos del equipo individual teniendo en cuenta los
factores “METT”

3. PREPARACIÓN

Línea de tiempo:

Requerimientos:

4. ESCENARIO Y MEDIOS DE AYUDA PARA LA EDUCACIÓN

HORA ACTIVIDAD RECURSOS AUXILIARES

0745-0800 Reunión del personal/ Iniciales Inicio de los • Cartel con principales señales
0800-0845 pelotones Rotación • Arietes, barretas, pinzas
0845-0850 Inicio de los pelotonesRotación • Materiales para simular cargas y atra-
0850-0935 Inicio de los pelotonesRotación ques
0935-0940 Inicio de los pelotonesRotación • Escopetas provistas (10)
0940-1025 Inicio de los pelotonesRotación • Máscaras antigás (10)
1025-1030 Inicio de los pelotonesFinales Racionamien-
1030-1115 to Transporte
1115-1120 Manto
1120-1205
1205-1210
1210-1255
1255-1300
1300-1330
1330-1430
1430-1800
Anexo 11 - 6
RFD - 51 – 03
ANEXO 11____________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE INSTRUCCIÓN"

Concepto gráfico

5. ACTIVIDADES

INICIO

Breve referencia a la creciente cantidad de conflictos de distinta naturaleza que se desarrollan actual-
mente en ambientes urbanos, su complejidad y la inevitable necesidad de dominar ese tipo de escena-
rios por parte de los ejércitos profesionales. Explicación de la forma de trabajo, medidas de seguridad,
orientación sobre el terreno de donde se encuentra cada pelotón y el personal de sanidad.

DESARROLLO

Distribución por pelotones

Mínima introducción de los subinstructores y luego: demostración - práctica gobernada

a. Pelotón Nro 1: Señales de CombateDetalles de tener en cuenta:

• Mano de no fuego o menos hábil

• Mantener el arma siempre empuñada
• Práctica

En el pelotón de señales de combate se formará circunstancialmente un grupo de tiradores y el sub-

instructor cumplirá el rol de J Gpo, recorrerá el sector asignado, planteando distintas situaciones que
requieran el empleo de las señales de combate, debiendo a través de estas emplear mayor cantidad
de señales posibles y haciendo hincapié en el empleo de la mano de no fuego o menos hábil.

b. Pelotón Nro 2: Brecha Mecánica Detalles a tener en cuenta:

• Técnica para cada tipo de herramienta a emplear.

En el pelotón de brecha mecánica y sus distintas variantes y empleando puertas y puntos de acceso
de diversos materiales.

c. Pelotón Nro 3: Brecha explosivaDetalles a tener en cuenta:

• Tareas del brechero
• Cargas y atraques

En el caso de brecha explosiva, y al no poder ejecutar una voladura real, se armaran con material si-
mulado las cargas para puerta de hierro y madera, con y sin atraque; y para crear un punto de ingre-
so sobre mampostería.

Anexo 11 - 7
RFD - 51 – 03
ANEXO 11____________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE INSTRUCCIÓN"

d. Pelotón Nro 4: Brecha balística Detalles a tener en cuenta:

• Identificar bisagras y material de la puerta
• Técnica con escopeta y patada

En el pelotón de brecha balística se hará hincapié en el empleo de escopeta y procedimiento para

ejecutar la apertura de una puerta.

e. Pelotón Nro 5: Máscara Antigás M 17Detalles a tener en cuenta:

• Situaciones en que se emplea
• Procedimiento para su colocación

En el pelotón de máscara antigás será necesario realizar movimientos para experimentar las dificul-
tades para mantener una respiración normal, luego se emplearan blancos desde distintas posiciones
para evidenciar las dificultades en la ejecución del tiro con máscara y para finalizar una combinación
de ambas.

f. Pelotón Nro 6: Proceder con prisioneros de guerraDetalles a tener en cuenta:

• Procedimiento con prisioneros de guerra
• Energía y seguridad en el trato
• DICA

En este pelotón se deberá emplear un auxiliar que cumpla el rol de prisionero, caracterizado a tal fin
de manera tal que se distinga por su vestimenta y equipo de propia tropa. Se buscara que el educan-
do demuestre seguridad y energía en el trato, respetando tanto el procedimiento como así también
las leyes que rigen en este aspecto.

FINAL
Recapitulación de los contenidos desarrollados y ejecución de las destrezas enseñadas (dos aspirantes
por tema) empleando como guía las listas las tablas correspondientes. De ser necesario corregir errores.
Por último una breve reflexión sobre el hecho histórico ocurrido en los cuarteles de “La Tablada” y su re-
lación con el combate urbano y las conclusiones finales sobre el trabajo realizado.

6. EVALUACIÓN

Indicadores de logro: Sobre la base de los detalles a tener en cuenta.

Instrumento de evaluación: Listas de evaluación, Tablas individuales (TTII) y Tablas de adiestramiento
operacional (TTAO)

7. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA
ROD 78-02 Cap 2 y Cap 6 Sec I, Anexos 7 y 8

8. INSTRUCCIONES DE COORDINACION

Presentación: 0730 Hs
Uniforme y equipo: de combate con equipamiento completo para combate en localidades Racionamiento:
en caliente al final la instrucción en el sector de trabajo
Se adjunta hoja de avanzada

9. OBSERVACIONES AL DESARROLLO DE LA INSTRUCCIÓN

Anexo 11 - 8
RFD - 51 – 03
ANEXO 11____________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE INSTRUCCIÓN"

IV. EJEMPLO 4

Ejército Argentino Elemento: Ba Tir A / GA Parac 4

MATERIA: Táctica del ArmaUD: 5 OPORTUNIDAD: 201800 / 0400 Jun 20

TEMA: Marcha Táctica PARTICIPANTES: Ba Tir B

1. COMPETENCIAS / CAPACIDADES 2. ESTANDAR

Participar en las distintas operaciones tácticas a. Ejecutar una marcha nocturna a pie con la Subun
en el marco de la Un Parac en distintos ambien- empleando medidas de seguridad táctica
tes geográficos. b. Proporcionar seguridad táctica en el descanso.
(TAO Ed 2020 Sec Pza(s) Nro 4 y 6 (Marcha y
Seguridad))

3. PREPARACIÓN

Actividades Requerimientos
- Rol de combate de las Secciones
- Confeccionar la OO tipo calco J Subun (se ad- - Transporte para el reconocimiento y para el
junta a este Plan de instrucción) personal a realizar la marcha
- Control del estado de salud (Anexos 27) - Solicitud de Pues Abas Ef Cl I Ag en los luga-
- Consolidad requerimientos res a determinar.
- Reconocimiento digital - Munición de fogueo (para distribuir con priori-
- Impartición de órdenes a los JJ Sec dad en Eno, Vang, cuadros, soldados del
- Reconocimiento camino de marcha último NIB y el resto del personal)
- Solicitud de apoyo de ambulancia - Ambulancia y personal de sanidad
- Transporte al al sector de la marcha - Vehículos y personal de control de transito
- Ejecución de la marcha
- Seguridad en el descanso
- Repliegue
- Desayuno y crítica

línea de tiempo

13 Jun 14 Jun 15 Jun 16 Jun 17 Jun 18 Jun 19 Jun 20 Jun

Apreciación Consolidación de Reunión
de la situa- requerimientos con los JJ Reconocimiento Control Impartición
Recepción ción Sec de las medi-
del mate- Marcha
de la orden das de Se-
Temas a Lugar a realizar Control de Sani- rial
guridad
impartir la instrucción dad

4. ESCENARIO Y MEDIOS DE AYUDA PARA LA EDUCACIÓN

Concepto gráfico

Anexo 11 - 9
RFD - 51 – 03
ANEXO 11____________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE INSTRUCCIÓN"

5. ACTIVIDADES

INICIO

Presentación de la Subun. Arenga y puesta en situación del personal (motivación). Impartición de la

OO J Ba a los JJ Sec y al J Gpo Cdo Ba. Se asigna tiempo a los JJ Sec para ajustar su planeamiento.

DESARROLLO

Detalles a tener en cuenta

Supervisar las órdenes que imparten los JJ Sec y el Enc Ba Comprobar enlace radial con vanguardia, re-
taguardia y JJ Sec

Situaciones para plantear: Alto de marcha

Fuego al flanco (coordinar con Elon Eno a dar por Sec Adq Blan / Ba
Cdo Ser)
Proceder en los PP Compr y PT Proceder con personal herido Seg Z
Reun
Fin de adiestramiento
FINAL

Todo el personal se reunirá en la misma Z Reun, para embarcar y regresar al cuartel, donde se
desayunará y se realizará una crítica en el mismo Comedor de soldados.

Destacar un Subof y dos soldados de cada Sec por su desempeño.

6. EVALUACIÓN

Se realizara durante el movimiento en base a TAO Ed 2020 Sec Pza(s) Nro 4 y 6 (Marcha y
Seguridad) y que luego será desarrollado en el paso FINAL.

7. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA

ROB-00-01
ROP- 01-20

8. ORDENES PARA EL DESARROLLO

a. Presentación de la Subun por rol de combate.

b. Racionamiento: Desayuno 200500 en el cuartel.

c. Control de armamento y guarda del material.

d. Todo el personal inicia la actividad con enmascaramiento nocturno.

9. OBSERVACIONES AL DESARROLLO DE LA INSTRUCCIÓN

Anexo 11 - 10
RFD - 51 – 03
ANEXO 11____________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE INSTRUCCIÓN"

V. EJEMPLO 5

Ejército Argentino Un: RI Parac 12 Subun: Ca NIB

MATERIA:TIRO OPORTUNIDAD: 110800/1250Jun20

UD: Nro 1 (semana 4)
TEMA: Fusil Automático Liviano (FAL)

- Conocimientos técnicos básicos y manipulación del armamento.

- Posiciones del Tirador.
- Puntería, alineación de alza y guión.
- Control de la respiración y acción del dedo en la cola del disparador.
- Puntería sobre trípode.

PARTICIPANTES: Soldados Voluntarios del NIB.

1. COMPETENCIAS / CAPACIDADES DEMOS- 2. ESTÁNDAR

TRAR LAS DESTREZAS BÁSICAS DEL TIRO DE ADOPTAR POSICIONES DEL TIRADOR CORREC-
ESCUELA (MOTE) TAS.
EJECUTAR EJERCICIOS DE PUNTERÍA CON
PRECISIÓN.

3. PREPARACIÓN

Actividades previas DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Requerimientos

- Recepción del PES. 0800-0810 Iniciales. Desarrollo. Colchones de campaña.
- Revisión del Plan de Materia / 0810-0855 Descanso – Rotación. Alza y guión aumentados o
Programa de Materia. 0855-0905 Desarrollo. gráfico de puntería.
- Determinar los temas de instruc- 0905-0950 Descanso – Rotación. Bastidores con blanco A4.
ción. 0950-1000 Desarrollo. Blancos C1.
- Determinar el personal necesario. 1000-1045 Descanso – Rotación. Gradines.
- Elaboración de la Hoja de Avan- 1045-1055 Desarrollo. Sacos de arena.
zada. 1055-1140 Descanso – Rotación. Trípodes.
- Reconocimiento del Sector de 1140-1150 Desarrollo. Ponchos. A Solicitar:
Instrucción. 1150-1235 Finales – Comprobación. Sector de Instrucción.
- Designar los Subinstructores y 1235-1250 Munición de fogueo.
auxiliares.
- Establecer los Requerimientos.
- 1ra reunión con los Subinstructo-
res.
- Reunión del material disponible.
- Confección/acondicionamiento
del MAPE.
- 2da reunión con los Subisntructo-
res y revista de MAPE y docu-
mentación.
- Presentación del personal, ya
equipado, detrás de la subunidad,
listos para iniciar la instrucción.

4. ESCENARIO Y MEDIOS DE AYUDA PARA LA EDUCACIÓN

Lugar: Cancha de Fútbol (Sector de Instrucción Nro 4)Escenario: Línea de Tiro.

Esquema: Rotación por Pelotones.

Anexo 11 - 11
RFD - 51 – 03
ANEXO 11____________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE INSTRUCCIÓN"

Concepto gráfico:

Pel Nro 1
Pel Nro 2

Pel Central

Pel Nro 5 Pel Nro 3

Pel Nro 4

5. ACTIVIDADES

INICIO
Se iniciará la instrucción explicando la importancia del tiro y empleo del fusil FAL como actividad indis-
pensable para el combate. Todo soldado es un combatiente y en tal sentido el empleo del arma de do-
tación individual permitirá salvar vidas y cumplir con la misión. En esta instrucción desarrollaremos las
destrezas que luego permitirán batir cualquier blanco en distintas situaciones. Las habilidades básicas
para adoptar una correcta posición del tirador y ejecutar un correcto ejercicio de puntería serán esencia-
les en la instrucción de hoy. Estas habilidades permitirán afrontar el tiro con munición de guerra de la
próxima semana en forma eficiente. Se explicará la finalidad del tiro escuela y se mencionarán las 3 ca-
tegorías.

DESARROLLO
Se dividirá al personal en cinco pelotones equitativos, los cuales comenzarán a impartir al escuchar el
silbato. Cada subinstructor se hará cargo de uno y lo llevará a su pelotón de instrucción. Se hará espe-
cial hincapié en la ejecución por parte del educando y en la demostración por parte del subinstructor.

a. Pelotón Nro 1:
Subistntructor: CI LOPEZ
Tema: Conocimientos técnicos básicos, carga, descarga y comprobación del armamento. Objetivo:
ejecutar la carga, descarga y comprobación del armamento.
Detalles a tener en cuenta: armado y desarmado (2da instrucción), posición de la munición en el car-
gador; procedimiento de carga y descarga y control de la colocación del seguro.

b. Pelotón Nro 2: Subistntructor: CI PEREZ Tema: Posiciones del Tirador.

Objetivo: ejecutar las cuatro posiciones básicas de tiro.
Detalles a tener en cuenta: Eje del cuerpo (30 grados con respecto al arma), posición de ambas ma-
nos y codos en la posición de cuerpo a tierra (con y sin apoyo); apoyo del tríceps en la rodilla en la
posición de rodilla a tierra media y rodilla a tierra baja.
Anexo 11 - 12
RFD - 51 – 03
ANEXO 11____________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE INSTRUCCIÓN"

c. Pelotón Nro 3:
Subistntructor: CI RODRIGUEZ
Tema: Puntería, alineación de alza y guión (1er ejercicio de puntería). Objetivo: realizar la correcta ali-
neación guión-alza.
Detalles a tener en cuenta: centro de la parte superior del guión en el centro del alza.

d. Pelotón Nro 4:
Subistntructor: CI VALLEJOS
Tema: Control de la respiración y acción del dedo en la cola del disparador.
Objetivo: practicar la acción del dedo en el disparador durante un correcto control de larespiración.
Detalles a tener en cuenta: identificación de la capacidad pulmonar media de relajación en forma in-
dividual; relajación de los músculos; acción lenta y progresiva del de dedo en el disparador.

e. Pelotón Nro 5:
Subistntructor: CI MARTINEZ
Tema: Puntería sobre trípode (2do ejercicio de puntería)Objetivo: practicar la alineación alza-guión.
Detalles a tener en cuenta: correcta alineación alza-guión-blanco.

FINAL
Una vez reunido el personal en el pelotón central, se comprobará los conocimientos y hábitos adquiridos
a través de interrogatorio y la demostración por parte de los Soldados, haciendo hincapié en la impor-
tancia de la relajación y naturalidad del cuerpo especialmente en la posición de cuerpo a tierra, la respi-
ración y la acción del dedo. Asimismo, se recordará que la próxima semana se iniciará con el tiro con
munición de guerra en el polígono y que al término del NIB, se certificará a aquellos que hayan aprobado
la totalidad de las condiciones básicas.

6. EVALUACIÓN
Indicadores de logro
- Adopta correctamente la posición tendido sin apoyo
- Realiza progresivamente la acción del dedo en el disparador
- Alineación precisa alza-guión

En los iniciales: se comprobarán los conocimientos previos.

- Durante el desarrollo: recorriendo los pelotones y comprobando a un postulante al azar.
- En los finales: se elegirán seis postulantes al azar. Cada uno ejecutará una posición del tirador al
azar, uno de ellos demostrará la alineación alza – guión con el gráfico de puntería y otro demostrará
el procedimiento de carga y descarga del fusil.

7. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA
RFP – 79 – 03 (Año 2017) Tiro con Fusil Automático Liviano y Fusil Automático Pesado (FAL y FAP):
- Conocimientos técnicos básicos y manipulación del armamento. Cap 2, Art 2014, 2016, 2017.
- Posiciones del Tirador. Cap 2, Art 2020 al 2024.
- Puntería, alineación de alza y guión (1er ejercicio de puntería). Cap 2, Art 2032 al 2035.
- Control de la respiración y acción del dedo en la cola del disparador. Cap 2, Art 2042 al 2050.
- Puntería sobre trípode (2do ejercicio de puntería) Cap 2, Art 2036.

8. INSTRUCCIONES DE COORDINACIÓN
a. Horario de presentación para iniciar: 0800.
b. Lugar de presentación: cancha de fútbol detrás de la subunidad.
c. Uniforme y equipo: armamento y chaleco.
d. Todo el personal se presentará con la correa de fusil correctamente acondicionada al individuo.
e. 1 silbato: 5 minutos para rotar - 2 silbatos: rotar los pelotones.

9. OBSERVACIONES AL DESARROLLO DE LA INSTRUCCIÓN

Anexo 11 - 13
RFD - 51 – 03
ANEXO 11____________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE INSTRUCCIÓN"

VI. EJEMPLO 6 (subinstructor)

Ejército Argentino Un: RIM 16 Subun: Ca NIB

MATERIA:TIRO OPORTUNIDAD: 110800/1250 Jun 20DURACIÓN: 45 Min

UD: Nro 1 (semana 4)
TEMA: Posiciones del Tirador.
PARTICIPANTES: Soldados Voluntarios del NIB.

1. COMPETENCIAS / CAPACIDADES DEMOS- 2. ESTANDAR

TRAR LAS DESTREZAS BÁSICAS DEL TIRO EJECUTAR CORRECTAMENTE LAS CUATRO
DE ESCUELA (MOTE). POSICIONES BÁSICAS DE TIRO.

3. PREPARACIÓN

Actividades previas Requerimientos

- Reunión con el Of Instr y recepción de la hoja de -10 Colchones de campaña.
avanzada. -10 Blancos C1.
- Revisión de los contenidos a dar. -10 Gradines
- Reconocimiento del Sector de Instrucción. -10 Sacos de arena.
- Reunión del material disponible. -Cartel de Pelotón.
- Determinar requerimientos y elevarlos. -01 Auxiliar para demostración.
- Confección/acondicionamiento del MAPE.
- 2da reunión con los Subisntructores y revista de A Solicitar:
MAPE y documentación. -Todo el personal con la correa de fusil co-
- Presentación del personal, ya equipado, detrás locada en el armamento.
de la subunidad, listos para iniciar la instrucción.

4. ESCENARIO Y MEDIOS DE AYUDA PARA LA EDUCACIÓN

Lugar: Cancha de Fútbol (Sector de Instrucción Nro 4).
Escenario: Línea de Tiro.
Esquema: Rotación por Pelotones.

Concepto gráfico:

DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
Paso inicial 05 Min
Paso desarrollo 35 Min
Paso Final 05 Min

5. ACTIVIDADES

INICIO
Se iniciará la instrucción explicando la importancia que tiene la correcta ejecución de la posición del tira-
dor en el tiro y que la adopción de una posición de tiro eficiente variará de acuerdo a la contextura física
del tirador, buscando firmeza y estabilidad y al mismo tiempo comodidad y relajación. Se nombrarán las
cuatro posiciones básicas a ejecutar y se explicará el método de trabajo para la instrucción: de-
mostración de la posición con el auxiliar, explicación por parte del subinstructor y luego ejecución por
parte de los educandos.

DESARROLLO
Se distribuye el personal enfrentado a los 10 blancos. Con la ayuda del auxiliar (quien demuestra la posi-
ción a adoptar) se explicará la primera posición: cuerpo a tierra con apoyo y sin apoyo. Una vez demos-
trado por parte del auxiliar, los educandos ejecutarán la primera posición. Se corregirá en forma personal
a cada uno, aclarando para todos aquellos errores comunes o aspectos a tener en cuenta. Se repetirá la
modalidad para cada una de las posiciones.
Anexo 11 - 14
RFD - 51 – 03
ANEXO 11____________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE INSTRUCCIÓN"

Detalles a tener en cuenta: Eje del cuerpo (30 grados con respecto al arma)
Posición de ambas manos y codos en la posición de cuerpo
a tierra (con y sin apoyo);
Apoyo del tríceps en la rodilla en la posición de rodilla a
tierra media y rodilla a tierra baja.

FINAL
Se reunirá al personal en semicírculo nuevamente. Se comprobará al mismo empleando la actuación por
pareja: uno ejecuta una posición y el camarada explica cómo se adopta y qué aspectos son importantes
para su correcta adopción. Se evacuarán las dudas en forma oral.

6. EVALUACIÓN

- En los iniciales: se comprobarán los conocimientos previos interrogándolos.

- Durante el desarrollo: recorriendo las posiciones de cada tirador, corrigiendo sobre la base de lo expli-
cado y demostrado.
- En los finales: por parejas ejecutarán una posición, explicando la ejecución.

7. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA

RFP – 79 – 03 (Año 2017) Tiro con Fusil Automático Liviano y Fusil Automático Pesado (FAL y FAP):
- Posiciones del Tirador. Cap 2, Art 2020 al 2024.

8. INSTRUCCIONES DE COORDINACIÓN

a. Horario de presentación para iniciar: 0800.

b. Lugar de presentación: cancha de fútbol detrás de la subunidad.
c. Uniforme y equipo: armamento y chaleco.
d. Todo el personal se presentará con la correa de fusil correctamente acondicionada al individuo.
e. 1 silbato: 5 minutos para rotar.
f. 2 silbatos: rotar los pelotones.

9. OBSERVACIONES AL DESARROLLO DE LA INSTRUCCIÓN

ASPECTOS FORMALES EN LA CONFECCIÓN DEL PLAN DE INSTRUCCIÓN

1. El plan de instrucción se confeccionará normalmente en hoja A5, pudiendo escribirse a mano o

con computadora.

2. El instructor podrá utilizar, cuando la situación lo amerite, carpeta y hojas A4.

Anexo 11 - 15
RFD - 51 – 03
ANEXO 12____________________________________________________________________________"MODELO DE PLAN DE CLASE"

ANEXO 12

MODELO DE PLAN DE CLASE

………………………...........………………………………………………………………………………………………….
INSTITUTO:
CURSO:

MATERIA: OPORTUNIDAD:
UD
TEMA:
PARTICIPANTES:

1. COMPETENCIAS / CAPACIDADES

2. ESTÁNDARES

3. ESCENARIO Y MEDIOS DE AYUDA PARA LA EDUCACIÓN

Concepto gráfico (siempre para los Cursos – puede omitirse en las otras acciones educativas)

4. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO

5. EVALUACIÓN Indicadores de logro

6. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA

7. OBSERVACIONES AL DESARROLLO DE LA CLASE

Lugar y fecha
Firma del Profesor militar / Instructor / Docente civil

Anexo 12 - 1
RFD - 51 - 03
ANEXO 13___________________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE CLASE"

ANEXO 13

EJEMPLO DE PLAN DE CLASE

……………………………………………….......................…………………………………………………………………
INSTITUTO: Escuela de Artillería.
CURSO: Curso Básico de las Armas
PLAN DE CLASE Nro 04 / 20

MATERIA: Técnica de Artillería OPORTUNIDAD: 24 0800 / 1700 May xx

UD: 01 y 03 (Computan NUEVE (09) Hs)
TEMA: El J CDT \ Ba y la seguridad en el tiro de artillería
PARTICIPANTES: Cursantes CBA

1. COMPETENCIAS: EJERCER LA DIRECCIÓN TÉCNICA DEL TIRO DE

ARTILLERÍA DENTRO DE LA SUBUNIDAD DE TIRO.

a. Capacidad: Dirigir técnicamente el tiro de artillería.

b. Aplicar los procedimientos de seguridad del tiro dentro de la Subunidad.

2. ESTÁNDARES

a. Operar con destreza una plancheta de tiro.

b. Computar con precisión un tiro de registro por centro de tiro.

c. Operar con destreza una plancheta de tiro M-17.

d. Obtener y controlar los datos de seguridad en el tiro de artillería.

3. ESCENARIO Y MEDIOS DE AYUDA PARA LA EDUCACIÓNConcepto gráfico

Anexo 13 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 13___________________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE CLASE"

OTROS ASPECTOS PARA TENER EN

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS MAPE
CUENTA

1. Todos los grupos reciben copia del ejer-

cicio.

2. Los partes y actualizaciones de mensa-

Proyector
jes se transmitirán por los medios de
Puntero laser
comunicaciones.
Computadora
Proyector
3. De igual manera se recibirán los partes
Formularios gráficos au-
de los alumnos.
mentados
Plancheta aumentada M-17
4. Los datos de plancheta y datos de fue-
aumentada
go se compararán entre los grupos, vol-
Proyección en pantalla
cando en los formulario central y en la
TGT de trabajo
pizarra (los grupos fuera precisión o
tiempo repetirán la práctica).

4. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO

En un primer momento se realizará una revisión práctica del nivel alcanzado en prácticas anteriores y se ini-
ciarán los ejercicios.

Se efectuarán permanentes consultas con las prescripciones reglamentarias. Solo se admitirán transmisio-
nes y voces reglamentarias.

Los Pedidos Iniciales de Fuego (PIF) serán transmitidos por el instructor mediante audiosgrabados.

Finalizando la instrucción, el instructor efectuará una revisión de los aspectos desarrollados, reforzando los
aspectos de comunicación existentes y despejando dudas sobre los procedimientos.

5. EVALUACIÓN

a. Indicadores de logro:

1) Operación adecuada de la red alámbrica y de fuego del CDT / Ba, con medios simulados (radios y
teléfonos disponibles en el aula).

2) Confección de un plancheta topográfica con 50 Mts de error máximo en la fijación deblancos.

3) Obtención de datos de plancheta en 45 Seg para el primer disparo, 15 Seg para correcciones
subsiguientes.

4) Graduación de la TGT con cero error de tolerancia.

5) Obtención de datos de seguridad con adecuada precisión.

6) Control de seguridad en cada disparo (simulado) sin ninguna omisión.

b. Evaluación de proceso: a realizar sobre estos indicadores durante la práctica grupal.

c. Evaluación parcial práctica en la clase 06 (habilita para el tiro con subcalibre)

6. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA

RFP 03 – 51 – III. Ed 2012 (Tiro para la A Camp - Procedimientos y dirección del tiro con medios gráfi-
cos) Cap II, Sec V; Cap I - Cap VIII, Sec II; Cap IX, Sec II.

RFP 00 – 01. Ed 2000 (Seguridad contra Accidentes) Cap II, Sec V.

Anexo 13 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 13___________________________________________________________________________"EJEMPLO DE PLAN DE CLASE"

7. OBSERVACIONES AL DESARROLLO DE LA CLASE

AGREGADOS:
Anexo 1: Trabajo Práctico de repaso de tiro Nro 8.

Lugar y fecha
Firma del Profesor militar / Instructor / Docente civil

Anexo 13 - 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 14________________________________________"MODELO DE PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE TRAMO Y DEL PERÍODO"

ANEXO 14

MODELO DE PET y PEP

Programa de Educación de Tramo (Institutos)

…………………..................………………………………………………………………………………………………….

ELEMENTO SUBUNIDAD
(CUERPO / AGRUPAMIENTO) CURSO

PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE TRAMO I / II

DEL……..AL……… (lapso) - AÑO

Lugar y fecha

Firma del Jefe de Subunidad

Anexo 14 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 14________________________________________"MODELO DE PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE TRAMO Y DEL PERÍODO"

Programa de Educación del Período (Unidades operativas)

…………………………………………………………………………………………………………................……………
UNIDAD
SUBUNIDAD

PROGRAMA DE EDUCACIÓN DEL PERÍODO (

DEL……..AL……… (lapso) - AÑO

1. Misión de la Subun

La Ba Tir B / GA 34 proporcionará apoyo de fuego entre el día xxxxx en el zona de empleo xxxxx xxxxx
para apoyar a los elementos de maniobra en el marco del GA o eventualmente en apoyo a una FT, a fin
de facilitar el desarrollo del combate.

2. Tareas de la Subun para el período

a. Conducir la instrucción de los cuadros del período.

b. Adiestrarse para participar de los ejercicios finales de Unidad.
c. Conducir el NIA de la Un.
d. Adiestrarse y participar del apoyo al acto eleccionario.
e. Certificar la Subun ante la GUC.

3. Estándar a alcanzar

a. 2 Ejercicios de gabinete.
b. Una instrucción en el terreno con cuadros (48 Hs)
c. 2 Ejercicios en el terreno (8 días en el terreno)
d. 80 % de los soldados con el IIIer ciclo aprobado
e. Acto eleccionario ejecutado ejemplarmente.

4. Concepto gráfico de la educación operacional Ver ANEXO 1 (Mapa conceptual)

5. Tabla de exigencias educativas

Lugar y fecha

Firma del Jefe de Subunidad

Anexo 14 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 14________________________________________"MODELO DE PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE TRAMO Y DEL PERÍODO"

Programa de Educación del Período (Unidades operativas)

………………………………………………………………………………………...……………………….............………..
UNIDAD
SUBUNIDAD

PROGRAMA DE EDUCACIÓN DEL PERÍODO (

DEL……..AL……… (lapso) - AÑO

1. Misión de la Subun

2. Tareas de la Subun para el período

3. Estándar a alcanzar

4. Concepto gráfico de la educación operacional Ver ANEXO 1 (Mapa conceptual)

5. Tabla de exigencias educativas

Lugar y fecha

Firma del Jefe de Subunidad

Anexo 14 - 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 15______________________________________________________________________________________"MODELO DE PES"

ANEXO 15

MODELO DE PES

UNIDAD: (RC Tan 10) SUBUNIDAD: (Esc Tan A) CURSO: (Solo para Institutos)

HORA MATERIA O
FECHA LUGAR UD TEMA OBS
Desde Hasta ACTIVIDAD
Lunes 09 2000 2200 Tiro (MOTE) Polígono 3 Cond Nro 8 – FAL

Martes 10

Miércoles 11

Jueves 13

Viernes 14
(Al final)
En caso de
lluvia
(Nota: el cómputo de horas se realiza en hoja aparte o al reverso del PES – Ver Art 2.018).

EJEMPLO 1

Programa de Educación de la Semana – (Instituto)

…………………………………………………………….....................…………………………………………………

Anexo 15 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 15______________________________________________________________________________________"MODELO DE PES"

EJEMPLO 2

Programa de Educación de la Semana – (Unidades tácticas)

………………………...........................………………………………………………………………………………………

Anexo 15 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 16________________________________________________________________________"MODELO DE MAPA CONCEPTUAL"

ANEXO 16

MODELO 1 DE MAPA CONCEPTUAL

MODELO 2 DE MAPA CONCEPTUAL

Anexo 16 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 16________________________________________________________________________"MODELO DE MAPA CONCEPTUAL"

EJEMPLO 1 DE MAPA CONCEPTUAL

COMPETENCIA
Ejercer el control técnico del subsistema de Dirección del Tiro en el
cumplimiento de misiones de fuego

REFERENCIAS:

Capacidades derivadas de las competencias-Nro 1 a 6 UUDD: Total 75 Hs.

1. Planificar las acciones que permiten la ejecución del LA DIRECCIÓN TÉCNICA DEL TIRO
tiro de artillería.  Tiro de precisión.
2. Organizar los medios en el cumplimiento de su rol  Tiro de zona.
técnico.  Correcciones técnicas.
3. Coordinar el apoyo de fuego que le corresponde a la
subunidad. COORDINACIÓN DEL APOYO DE FUEGO NIVEL FT (UD-2)
4. Controlar las misiones de fuego del CDT/Ba.  Clasificación de los fuegos y MCC.
5. Dirigir las misiones de fuego del CDT/GA.  Elaboración del PAF / FT.
6. Establecer los procedimientos de seguridad contra  Implementación del PAF a nivel FT.
accidentes que corresponden a su rol.
IMPLEMENTACIÓN DEL PAF EN EL CDF (UD-3)
 Ejecución de fuegos planeados y fuegos sobre blancos de
oportunidad.
 Análisis de blancos.

SEGURIDAD EN EL TIRO DE ARTILLERÍA (UD-4)

Anexo 16 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 16________________________________________________________________________"MODELO DE MAPA CONCEPTUAL"

EJEMPLO 2: RED CONCEPTUAL

En el gráfico puede visualizarse la trama más dinámica y compleja

representada en una red conceptual, mediante empleo de un softwa-
re específico.

Anexo 16 - 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 17______________________________________________________________"CÓMPUTO DE HORAS Y REGISTRO DE AULA"

ANEXO 17

COMPUTO DE HORAS Y REGISTRO DE AULA

COMPUTO DE HORAS (Adjunto o al reverso del PES – ver Art 2017 y Anexo 15)

HORAS
IMPARTIDAS SITUACIÓN
MATERIAS Previstas OBS
Durante la Semanas Total de COMPARATIVA
en el tramo
Semana anteriores horas
De acuerdo a lo
Teoría general 17 1 12 13 programado
Combate 234 7 122 129 - 3 hs
Tiro 70 6 23 25 + 3 hs
Otras materias …… …… …… …… ……
Total de horas 395 15 210 225 ……

REGISTRO DE AULA

FECHA UUDD TEMA / CONTENIDO ACTIVIDADES FIRMA DOCENTE

12 Jul…. 03 Ppios táctico Explicación Tema táctico 03
Explicación Trabajos
12 Jul…. 01 Organizacioneshorizontales
grupales

Anexo 17 - 1
RFD - 51 - 03
ANEXO 18_____________________________________________________________________________"TÉCNICAS DE ENSEÑANZA"

ANEXO 18

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

1. Métodos y técnicas de enseñanza: La intervención docente

Los modos de intervención docente, también conocidos como estrategias de enseñanza, hace a la partici-
pación del educador en el acto educativo en un tiempo, lugar determinado.

Métodos y técnicas. Los métodos de enseñanza son los modos racionales por el cual el educador seleccio-
na, organiza, guía y evalúa las actividades, aplica las técnicas de enseñanza y utiliza los contenidos y re-
cursos auxiliares para que los educando desarrollen con rapidez y eficacia lascompetencias previstas.

Las técnicas de enseñanza son formas racionales de selección y organización de las actividades del educa-
dor, que permiten guiar los distintos momentos del proceso de aprendizaje.

No existe un método mejor que otro, por ello, la más juiciosa estrategia didáctica exige equilibrar las meto-
dologías y sus respectivas técnicas, que se detallan a continuación. La acción educativa debe desarrollar
una estrategia que permita lograr un proceso educativo íntegro, coherente y eficaz.

Como fue expresado, las técnicas de enseñanza son modos de intervención del educador, por ello deben
emplearse juiciosamente, ya que cuanto más intervenga el educador, menos participará el educando. La
clave siempre estará en la actividad del educando.

MÉTODO DE ENSEÑANZA o ESTRA-

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
TEGIAS DE ENSEÑANZA
1. Exposición

2. Demostración

3. Diálogo

4. Presentación (mediante medios visuales y / o

audiovisuales. Emisiones de radio y televisión)
Enseñanza Colectiva
5. Resolución de problemas (investigación individual
del alumno)
Comunicación unidireccional profesor –
alumno
6. Ejercicio de explicación

7. Clase cuadros y soldados

8. Trabajo de gabinete

9. Alocuciones

10. Orientación
táctico topográfica
A. Con intervención de expertos

1. Simposio

2. Mesa redonda

3. Panel
Enseñanza en grupo
4. Diálogo
Acción participativa de los alumnos en el
trabajo grupal 5. Entrevista

B. En las que interviene activamente todo el grupo

1. Discusión Guiada
Circular
Pequeño grupo de discusión
2. Debate
Anexo 18 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 18_____________________________________________________________________________"TÉCNICAS DE ENSEÑANZA"

3. Estudio de casos

4. Desempeño de roles

5. Resolución de problemas (investigación a car-

go de equipos de alumnos y trabajo grupal)

6. Seminario

7. Comisión

8. Foro
Enseñanza en grupo
9. Phillips 66
Acción participativa de los alumnos en el
10. Técnica de riesgo
trabajo grupal
11. Torbellino de ideas

12. Proyectos de visión futura

13. Procedimiento del incidente

14. Servicio de Estado Mayor: Planeamiento

Estudio de Estado Mayor
Investigación de Estado
Mayor

15. Investigación académica

1. Práctica Independiente
Gobernada
Por parejas
Grupal
De conjuntos
2. Simulación

3. Ejercicios

4. Cursillo
Práctica
5. Tema táctico / técnico / administrativo

6. Excursión

7. Viaje

8. MOTE (para la materia Tiro)

9. Técnicas mediadas por la tecnología

Experimental

A través de la observación de diferentes 1. Laboratorio

fenómenos o hechos interpretar y / o
demostrar modelos de regularidad que los 2. Trabajo de campo
relacionen
Enseñanza Individualizada
1. Enseñanza Programada
Adaptación a las diferencias individuales de
los alumnos, para que este trabaje
según sus propias capacidades. 2. Estudio dirigido

Anexo 18 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 18_____________________________________________________________________________"TÉCNICAS DE ENSEÑANZA"

SINTESIS DE ALGUNAS TÉCNICAS

a. La exposición:

El instructor explica el tema.

b. La demostración:

El instructor ejecuta o hace ejecutar una operación cualquiera.

c. Presentación (Medios audiovisuales, digitales, etc.):

Consiste en la proyección de imágenes fijas o móviles, la utilización de la televisión, videos, pantallas

táctiles, etc. El instructor es auxiliado por dichos medios.

d. El diálogo:

El instructor hace preguntas a los educandos y a través de las respuestas, profundiza el desarrollo y
además puede evaluar la comprensión de éstos.

e. Desempeño de roles:

Se presenta la situación bajo la forma de representación de algunos protagonistas de manera que la

exigencia a plantear tenga el mayor realismo posible (Ejemplo: intervención del Comandante, acción del
enemigo, personal herido que requiere atención médica, intruso al cuartel, etc.)

También habrá desempeño de roles mediante la práctica de los participantes durante la ejecución de la
instrucción.

La cantidad y variedad de técnicas no tiene más límite que la imaginación de los instructores. Para presen-
tar una materia, se puede utilizar una combinación de varias, por ejemplo:

- Exposición, más demostración, más medios audiovisuales.

- Diálogo, más medios audiovisuales, más discusión.

La elección de una técnica o la combinación de varios es una decisión importante del instructor. Aspectos
prácticos para el empleo de las presentes técnicas se presentan en el ANEXO 19 Guía práctica para el ins-
tructor.

2. Principales estrategias de aprendizaje de los educandos

Los educandos también deben ser orientados en el desarrollo de sus propias metodologías, que poten-
ciarán sus capacidades de aprendizaje, su maduración y el conocimiento de sí mismos, que será clave en
su desarrollo personal y profesional.

A continuación se desarrollarán las principales.

a. Estrategias para la búsqueda de información:

1) Cómo encontrar dónde está almacenada la información con respecto a la materia.

2) Cómo hacer preguntas.

3) Cómo usar la biblioteca.

4) Cómo utilizar material de referencia.

5) Cómo observar fenómenos.

b. Estrategias de asimilación y retención de la información:

1) Cómo escuchar para la comprensión.

2) Cómo estudiar para la comprensión.

Anexo 18 - 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 18_____________________________________________________________________________"TÉCNICAS DE ENSEÑANZA"

3) Cómo recordar, cómo codificar y formar representaciones.

4) Cómo leer con comprensión.

5) Cómo registrar y controlar la comprensión.

6) Cómo representar fenómenos.

7) Cómo utilizar técnicas de repaso y actualización.

c. Estrategias organizativas:

1) Cómo establecer prioridades.

2) Cómo programar el tiempo.

3) Cómo disponer los recursos.

4) Cómo clasificar.

5) Cómo ordenar hechos.

d. Estrategias inventivas y creativas:

1) Cómo desarrollar una actitud inquisitiva.

2) Cómo razonar inductivamente.

3) Cómo generar ideas, hipótesis y predicciones.

4) Cómo organizar nuevas perspectivas.

5) Cómo usar analogías.

e. Estrategias analíticas:

1) Cómo desarrollar una actitud crítica.

2) Cómo razonar deductivamente.

3) Cómo evaluar ideas e hipótesis.

4) Cómo analizar textos.

f. Estrategias en la toma de decisiones:

1) Cómo definir un problema.

2) Como identificar alternativas.

3) Como seguir una metodología.

4) Cómo hacer elecciones racionales.

g. Estrategias de comunicación:

Cómo expresar ideas oralmente y por escrito.

h. Estrategias sociales:

1) Cómo evitar conflictos interpersonales.

2) Cómo cooperar y obtener cooperación.

3) Cómo motivar a otros.

Anexo 18 - 4
RFD - 51 – 03
ANEXO 18_____________________________________________________________________________"TÉCNICAS DE ENSEÑANZA"
i. Estrategias metacognitivas:

1) Cómo evaluar la ejecución cognitiva propia.

2) Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.

3) Cómo enfocar la atención de un problema.

4) Cómo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra.

5) Conocer los medios para lograr las metas.

6) Conocer las demandas de la tarea.

Anexo 18 - 5
RFD - 51 – 03
ANEXO 19___________________________________________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA EL INSTRUCTOR"

ANEXO 19

GUÍA PRÁCTICA PARA EL INSTRUCTOR

1. Responsabilidades del instructor

Guiar a los educandos para alcanzar los objetivos planteados para el acto educativo. Aceptará la responsa-
bilidad de la instrucción de sus hombres y deberá:

a. Planificar, desarrollar y evaluar en forma permanente la instrucción.

b. Comprender los principios básicos del Acto Educativo, que le servirán para seleccionar las técnicas, me-
todologías y recursos adecuados para cada situación particular.

c. Comprender la esencia de la instrucción, que será lograr que el educando adquiera una competencia, es
decir que al finalizarla sea capaz de ejecutar algo nuevo, adquirir una habilidad, conocer algo que antes
no lo sabía, etc.

d. Conocer a los educandos, sus defectos y virtudes.

e. Examinarse continuamente, para detectar posibles fallas de instrucción.

2. Consejos para el instructor

Existen ciertas consideraciones, cuya aplicación en cualquiera de los ámbitos en el que se encuentre el
educador, permitirán alcanzar una instrucción de calidad:

a. El educando es el protagonista de la instrucción. Debe tener presente en todo momento cuál es el objeti-
vo de la instrucción y debe constituirse en un guía para que el educando lo alcance.

b. Conocer a fondo los contenidos de la materia y tema, evitando fingir para ocultar la falta de conocimien-
to.

c. Hacer uso correcto del vocabulario y emplearlo de acuerdo al nivel de los educandos.

d. Evitar el empleo de palabras obscenas, inadecuadas y vulgares, manteniendo el respeto en todo mo-
mento y el sentido de la dignidad.

e. Evitar por completo las burlas, el sarcasmo o el ridículo, para no generar resentimiento en el educando y
rechazo hacia la instrucción.

f. Evitar ser presumido y alardear de los propios conocimientos y experiencias adquiridas y, por lo contra-
rio, mostrar predisposición y entusiasmo en la transmisión de estos.

g. Hablar con claridad y variar los tonos de voz enfatizando lo más importante, evitando la monotonía en
el habla.

h. Ser paciente y aplomado. Algunos educandos pueden ser más lentos aprendiendo que otros y cada indi-
viduo tendrá distinto nivel intelectual. Se los puede agrupar por niveles y poner mayor dedicación en los
que presenten mayores dificultades.

i. Realizar correcciones y observaciones sin que se produzcan distracciones prolongadas.

j. Contestar preguntas que sean de interés a todo el grupo y las que no tengan relación con el tema, hacer-
lo en los descansos. Si la pregunta guarda relación con el tema en cuestión y no estoy en capacidad
de responderla, se abordará la misma en la próxima instrucción habiendo investigado sobre el tema con
anterioridad.

k. Construir nuevos conocimientos e integrarlos con los aprendidos anteriormente.

l. Acondicionar el ambiente, evitando objetos que distraigan la instrucción o lugares donde existan obje-
tos en movimiento.

Anexo 19 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 19___________________________________________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA EL INSTRUCTOR"

3. La Motivación a los educandos

La Motivación en el educando es el impulso interno que dirige la acción hacia un fin, y se obtiene un mayor
rendimiento cuando éste está mental y físicamente preparado para aprender. Para incentivar y lograr la mo-
tivación en el educando, se pueden emplear algunas de las siguientes técnicas:

a. Destacar la importancia del tema:

Explicar en el inicio cuál es la necesidad de aprender el tema, cómo se va a utilizar la materia enseñada
y su relación con otras.

b. Desarrollar el deseo de aprender:

El educando debe comprender que él es el responsable de aprender. Para ello es necesario que esté
mentalmente preparado. Los educandos aprenderán cuando se los haga sentir responsables de lo que
deben aprender y cuando la instrucción sea interesante. El instructor debe verificar a menudo el progreso
de la instrucción.

c. Mantener la atención:

Cuanto más interesante se presente la materia, más fácilmente aprenderán los educandos. El entusias-
mo personal y los ejemplos e ilustraciones ayudarán a mantener la atención.

d. Estimular y valorar los buenos resultados iniciales:

El obtener un buen resultado, produce satisfacción en el individuo y lo estimula a mayores esfuerzos. En

la fase inicial de la instrucción, se debe planificar alguna actividad que los educandos puedan llevarla
con éxito para que ellos signifique un estímulo importante y aumentar así, las posibilidades de enseñan-
za.

e. Crear estímulos y recompensas:

Los educandos desean y esperan recompensas por los trabajos bien realizados. Esto produce un incen-
tivo eficaz para aprender. Es importante mencionar los aspectos buenos del trabajo y observaciones fa-
vorables, y no referirse únicamente a los errores cometidos.

d. Evitar reacciones emocionales:

Los educandos que están asustados, avergonzados o perturbados, centrarán su atención en la causa de
su problema y no en lo que se está desarrollando.

e. Estimular la sana competencia :

La competencia entre dos o más grupos, produce un aprendizaje eficiente. Aumenta el interés, anima a
la participación y ofrece la oportunidad de una instrucción entretenida. Aprovechar las oportunidades pa-
ra dividir al personal en grupos y animarlos a competir en equipo.

f. Fomentar el trabajo en equipo:

El trabajo en equipo permite construir el conocimiento a partir del aporte de los integrantes del grupo,
compartir la satisfacción por cumplir con una meta y desarrollar el sentido de pertenencia.

¿Qué hacer para motivar? ¿Qué no hacer?

1. Explicar con franqueza la utilidad del tema
2. Hacer responsables a los educandos del aprendi- 1. Humillar
zaje 2. Ironizar
3. Generar interés al presentar el tema 3. Descalificar
4. Estimular 4. Asustar
5. Recompensar los buenos resultados 5. Inhibir
6. Hacer que los educandos se sientan seguros y 6. Avergonzar
respetados 7. Provocar tensión
7. Elogiar las buenas preguntas 8. Perturbar
8. Estimular la sana competencia y el trabajo en 9. Burlarse de un error
equipo

Anexo 19 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 19___________________________________________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA EL INSTRUCTOR"

4. La atención

Proceso mediante el cual el educando se concentra sobre determinados estímulos e ignora aquellos menos
importantes. El interés del individuo fomenta la atención, y la curiosidad del educando está ligada a su in-
terés.

¿Cómo saber si los educandos están atentos? A través los indicios visibles:

a. Con respecto a la visión, la cabeza, los ojos están orientados hacia el objeto observado.

b. Con respecto a la audición, la cabeza se orienta de la mejor forma hacia el origen del sonido.

c. Las reacciones generales: una clase atenta, choca por su silencio.

d. La participación es una de las manifestaciones más importantes para saber si los educandos están aten-
tos.

¿Cómo saber si los educandos no prestan atención?

a. La vista dirigida a otro lugar.

b. Actitud de distracción (recostado sobre el respaldo de la silla o sobre la mesa).

c. Movimientos frecuentes (como por ejemplo la agitación de los educandos o movimientos de sillas)

d. Diversos ruidos provocados por los educandos cuando tosen, se aclaran la garganta, etc.

Causas de la atención:

a. Atención espontánea: se da cuando la violencia del estímulo provoca un comportamiento instintivo de de-
fensa cuyo reflejo es el de orientarse hacia el origen de esta “amenaza”.

b. Atención voluntaria: el objeto de atención es seleccionado por el individuo por un acto afectivo o intelec-
tual de su conciencia. Es el resultado de la acción consciente del individuo y se no se puede mantener
sin un esfuerzo.

Efectos de la atención en la educación:

a. Se intensifica la actividad mental.

b. Preeminencia del objeto sobre el que se centra la atención por sobre los demás.

c. Se establecen relaciones del objeto que atrae la atención con otros.

d. Aumenta la retención, quedando los objetos impresos en la memoria.

¿Cómo obtener y mantener la atención?

a. La atención voluntaria es más duradera que la espontánea, y como requiere un esfuerzo necesita ser
mantenida. No se puede fijar durante mucho tiempo la atención en un solo objeto sin que existan fluctua-
ciones o caídas en la atención donde los educandos estén propensos a distraerse.

b. El instructor ha de provocar la atención espontánea involuntaria mediante estímulos más o menos inten-
sos, como proyectando imágenes antes de la instrucción y durante para reanimarla.

5. La voz

a. El instructor que habla con una voz potente durante la instrucción, sobresalta y conquista en principio su
atención, pero si continúa así durante el resto de la clase su voz no será suficiente para mantenerla.

b. Una voz que no es lo suficientemente potente para hacer escuchado por todos los educandos, difícilmen-
te podrá captar la atención de todos.

c. Las variaciones de la voz y el énfasis en los aspectos importantes o que se quiere destacar, produce un
estímulo espontáneo que capta la atención del educando.

Anexo 19 - 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 19___________________________________________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA EL INSTRUCTOR"

d. Asegurarse que lo que quiero transmitir sea escuchado por todos y que ningún ruido o sonido interfiera
en la comunicación.

e. Algunas pausas y silencios calculados también serán importantes para dar espacio a la reflexión y la for-
mulación de preguntas.

6. La postura y el lenguaje corporal

El lenguaje corporal es una forma de comunicación que utiliza los gestos, posturas y movimientos del cuerpo
y rostro para transmitir información sobre las emociones y pensamientos de quien comunica.

Suele realizarse a nivel inconsciente, de manera que habitualmente es un indicador muy claro del estado
emocional de las personas. Junto con la entonación vocal forma parte de la comunicación no verbal.

Por ello, la postura del educador manifiesta su predisposición. Un instructor enérgico y correctamenteparado
frente a los educandos, transmitirá un mensaje de acción y logrará captar más fácilmente la atención de sus
educandos.

En tal sentido, el educador observará alguna de las siguientes pautas:

a. Evitar en todo momento las manos en los bolsillos ya que no transmite un buen mensaje.

b. Utilizará los movimientos de manos para acompañar su mensaje, sin exagerarlos de manera que no se
conviertan en distracción.

c. Evitará las manos cruzadas durante un tiempo prolongado.

d. Empleará una mirada franca y directa al expresarse y al escuchar.

7. La ubicación física en el aula o en el terreno

La ubicación del educador en el aula o en la instrucción también resultará importante. Guardará relación con
la técnica de enseñanza que emplea, pero también con la actitud y mensaje que transmite.

a. Cuando recurra a exposiciones o presentaciones, se mantendrá en un lugar donde pueda ser visto y
oído por todos y sin estorbar la visión de aquello que se muestra. Puede utilizar una tarima o atril, sin
embargo ocupará el centro de aula cuando deba enfatizar un mensaje o concepto.

b. Para señalar en presentaciones programadas debe emplear un puntero.

c. Para multiplicar mensajes, utilizará su voz, imágenes y la palabra escrita en el pizarrón. Referido al uso
de este último, debe programarse de manera de que todo lo que se escriba encierre una lógica, facilitan-
do la comprensión del mensaje.

d. Tratará de mantenerse ágil en la dinámica de los grupos de trabajo. Toda vez que pueda compartirá
asiento con los educandos, transmitiendo la idea que es parte del equipo y de la solución.

e. Durante las prácticas y / o grupos de discusión se mantendrá a un costado, pero cerca, para dar espacio
a que los educandos obtengan sus propias experiencias y se esfuercen en resolver por sí mismos los
desafíos planteados. Intervendrá para corregir desvíos, aclarar dudas o enfatizar conclusiones.

8. Algunas pautas para la exposición

a. Lograr la atención. Hablar mirando al educando. Mantener un tono de conversación. Evitar hablar al
educando, ubicándolos en un plano inferior. Mostrar un interés sincero por los hombres.

b. COMPORTAMIENTO: Controlar la apariencia. Cuidar la apariencia. Cuidar la postura. Realizar movi-

mientos significativos.

c. MODISMOS: Evitar hacer gestos que induzcan a los educandos a concentrarse en el instructor, más
que en la materia.

d. ENTUSIASMO: Presentar la instrucción en forma ágil y entusiasta.

Anexo 19 - 4
RFD - 51 – 03
ANEXO 19___________________________________________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA EL INSTRUCTOR"

e. ENFASIS: Usar la repetición, los gestos, las pausas y variaciones en el régimen de alocución, tono e
intensidad.

f. VOLUMEN: Lograr que todos los educandos oigan bien.

g. SERA NECESARIO SER EXPLICITO: Hablar el mismo lenguaje de los educandos. Asegurar que sus
ideas sean entendidas por todos. Enunciar y pronunciar correctamente.

h. EVITAR LAS EXCUSAS: De una actitud negativa, no se podrá esperar una instrucciónprovechosa.

i. OTROS ASPECTOS ADICIONALES

1) Antes de comenzar la instrucción, se controlará la distribución de los asientos, la iluminación, ventila-

ción y las ayudas de instrucción que se utilizarán.

2) Las reacciones de la clase se deberán captar inmediatamente.

3) Formular preguntas a los educandos que no presten atención.

4) Formular a menudo preguntas, a fin de mantener expectantes a los soldados y, al mismo tiempo,
comprobar si son comprendidas. Aprobar las preguntas correctas; rectificar las incorrectas.

5) Mediante la instrucción individual, resolver los problemas que surjan con los educandos que presen-
ten mayores dificultades.

6) Ilustrar los puntos importantes mediante ayudas de instrucción, gráficos, proyecciones y ejemplos.

9. Algunas pautas para formular preguntas

a. Formular preguntas que

1) Tengan un propósito concreto.

2) Sean claras y concisas.

3) Abarquen un solo punto.

4) Exijan respuestas precisas.

5) Descarten la adivinanza.

6) Estén relacionadas con causas y efectos.

b. Procedimiento a seguir para formular una pregunta:

1) Formular la pregunta.

2) Pausa breve.

3) Interrogar a un educando llamándolo por su apellido.

4) Valorizar la pregunta.

10. Algunas pautas para el uso adecuado de las ayudas de instrucción

a. Seleccionar las ayudas de instrucción apropiadas.

b. Preparar al instructor para emplear las ayudas de instrucción convenientemente.

c. Explicar la ayuda de instrucción a los educandos.

d. Cuando no se utilicen, mantenerlas cubiertas.

e. Presentar la ayuda de instrucción de manera que todos puedan verla.

Anexo 19 - 5
RFD - 51 – 03
ANEXO 19___________________________________________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA EL INSTRUCTOR"

f. Hablar a los educandos, no al gráfico ni a la pantalla.

g. Señalar con puntero, para no obstaculizar la visión ni dar la espalda al público.

h. Utilizar al máximo a los subinstructores.

i. Exhibir sin dificultad las ayudas de instrucción.

11. Algunas pautas para las presentaciones

a. Con anticipación, verlas y estudiarlas, a fin de constatar que respondan a la finalidad de la ins-
trucción.

b. Verificar la ayuda y el equipo.

c. Preparar a los educandos para ver la ayuda a emplear .Indicarles de lo que se trata.

d. A la exhibición deberán seguir los ejercicios aplicativos o una comprobación breve.

12. Algunas pautas para una demostración

La demostración muchas veces requerirá la destreza psicomotriz del instructor o subinstructor. Los movi-
mientos y otras prácticas con herramientas, armamentos o equipos deben estar perfectamente practicados
para mostrar con el ejemplo a los educandos. Una práctica defectuosa del educador creará malos hábitos y,
si son evidentes a la vista de los educandos, invalidará toda la instrucción.

a. Preparar con cuidado los detalles de la demostración.

b. Colocar todas las herramientas y equipos adecuadamente.

c. Seguir los pasos establecidos en el plan de clase o plan de instrucción.

d. Demostrar una cosa por vez.

e. Mediante el empleo adecuado de los subinstructores, se podrá explicar y demostrar, al mismo tiem-
po, la operación deseada.

f. Eliminar toda influencia superflua.

g. Recalcar las medidas de seguridad.

h. Utilizar ayudas visuales con el máximo de provecho.

i. Evitar los intervalos embarazosos.

j. Formular preguntas, a fin de comprobar si es comprendido.

k. Animar a los educandos para que formulen preguntas.

l. Repetir los puntos principales.

m. Al completar la demostración, efectuar un resumen.

13. Modo de emplear el pizarrón y ayudas similares

a. Controlar los elementos accesorios que se van a utilizar.

b. Verificar que no haya resplandor.

c. Mantener limpio el pizarrón.

d. Preparar el trabajo con anticipación.

e. Escribir y dibujar legiblemente.

Anexo 19 - 6
RFD - 51 – 03
ANEXO 19___________________________________________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA EL INSTRUCTOR"

f. Utilizar colores.

g. Trabajar espaciadamente.

h. Borrar lo que es innecesario.

i. Preparar con anticipación las ilustraciones complicadas, y cubrirlas hasta el momento de su uso.

14. Modo de dirigir los trabajos prácticos

a. Establecer directivas concretas.

b. Expresar a los educandos qué es lo que se espera de ellos.

c. El perfeccionamiento deberá ser progresivo.

d. Considerar la instrucción primero; la rapidez y perfección después.

e. El control será constante.

f. La aplicación deberá realizarse tal como se ha enseñado.

g. Antes de pasar a la fase siguiente, no deberá existir dudas sobre la anterior.

h. De ser necesario, se repetirá la instrucción.

i. Luego de aprendido el procedimiento, exigir rapidez y precisión en el trabajo.

j. La aplicación deberá desarrollarse bajo situaciones reales.

k. Formular preguntas a medida que se desarrolla el trabajo práctico.

l. Controlar que se estén observando todas las medidas de seguridad.

m. Demostrar un sincero interés ante el progreso de los educandos.

n. Enviar a los educandos más destacados en ayuda de aquellos menos hábiles.

15. Modo de efectuar una crítica

(Todos los ejercicios de aplicación deberán finalizar con una crítica)

a. Analizar el objetivo de la instrucción o el enunciado del problema.

b. Analizar los procedimientos empleados.

c. Establecer los aspectos acertados y aquellos que deban perfeccionarse.

d. Efectuar un resumen total de lo aprendido.

Anexo 19 - 7
RFD - 51 – 03
ANEXO 20_________________________________________________________________"FORMACIÓN CONTÍNUA DEL EDUCADOR"

ANEXO 20

FORMACIÓN CONTÍNUA DEL EDUCADOR

1. Concepto

La formación docente continua se concibe como un proceso permanente de profesionalización a través de

instancias de capacitación, perfeccionamiento y actualización docente, en función de las necesidades profe-
sionales de los propios actores y de los Institutos.

a. Este accionar deberá estar articulado en íntima relación con las necesidades formativas de los docentes
civiles y militares y las demandas del propio sistema educativo.

b. Tiende a promover el desarrollo de saberes y capacidades, habilidades, estrategias y actitudes, para que
cada docente replantee reflexivamente su quehacer, interpretando las necesidades propias de la singula-
ridad institucional a la que pertenece.

c. Contribuye a la jerarquización docente a través del desarrollo de una actitud de reflexión crítica frente a
su propia práctica.

d. Favorece la profesionalización docente de manera de asumir nuevas exigencias derivadas de la estruc-

tura institucional, en relación con el desarrollo del curriculum, la organización y la gestión.

e. Desarrolla competencias, habilidades y estrategias para generar innovaciones y procesos de transforma-

ción.

f. Posibilita la indagación sobre las propias prácticas, el acceso a diferentes producciones académicas, y la
difusión y circulación de experiencias.

g. Induce, revisa críticamente, fundamenta teóricamente y modifica las prácticas educativas concretas de
los docentes, de equipos de conducción en dirección a los lineamientos de la transformación educativa.

h. Favorece la vinculación de los docentes con temáticas relevantes y significativas para el mejoramiento
de la calidad de la educación, con especificidad en las prácticas pedagógicas institucionales y la investi-
gación científica y educativa.

2. Características

La formación docente continua se debe caracterizar por tener:

a. Calidad: focalizada en la mejora de las prácticas pedagógicas y la gestión institucional, para asegurar la
calidad de las ofertas y de los resultados.

b. Integralidad: abarca el perfeccionamiento humano y profesional de los docentes, promoviendo la identifi-

cación con los valores sustentados por la Institución.

c. Gradualidad: la programación, en función de los objetivos que se deban satisfacer, se hará en forma
progresiva, articulada e interrelacionada.

d. Institucionalidad: favorece la atención de las necesidades particulares de la gestión institucional, y esti-

mula la participación de equipos docentes para el mejor desarrollo de las acciones.

e. Participatividad - Ecuanimidad: debe darse a los docentes la posibilidad de participar responsablemente,

así como de tener iguales oportunidades para realizar esta capacitación.

f. Esta formación docente continua se complementa con el conocimiento y aplicación de las diferentes es-
trategias didácticas.

Anexo 20 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 21________________________________________________________________________________"TRABAJO DE GABINETE"

ANEXO 21

TRABAJO DE GABINETE

(Clasificación de seguridad)

Escudo
.Unidad

Tipo de trabajo

Título del trabajo

Autor:

Fecha:

Anexo 21 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 21________________________________________________________________________________"TRABAJO DE GABINETE"

1. Referencias para confección de la carátula

a. En el encabezado y el pie de página se deberá colocar la clasificación de seguridad.

b. El Escudo de la Unidad se presentará al centro y alineado.

c. Tipo de trabajo en letra tamaño 16, en negrita, alineación al centro. El tipo de trabajo expresa la tarea
ordenada (alocución, clase de oficiales, resumen de libro, trabajo de Historia Militar, etc.)

d. Títulos en letra, en negrita, tamaño 14, alineación al centro.

e. Autor y fecha en letra, tamaño 14, alineación a la izquierda y ubicada en la parte inferior de lacaratula.

f. En la hoja final del trabajo el autor colocará lugar y fecha, firma y aclaración.

2. Referencias para la elaboración del trabajo

a. La elaboración responderá al esquema básico Introducción, Desarrollo, Final.

b. La secuencia establecida se asemeja a los pasos de la instrucción y también en sus propósitos:

1) En la introducción se presentará el tema, se realzará su importancia, se presentará el propósito

del trabajo, se motivará a la lectura, se vinculará con otros temas, etc.

2) En el desarrollo se abordará el tema principal.

3) En el final se extraerán las principales conclusiones, se resumirá brevemente el tema tratado y

se consolidarán las enseñanzas del desarrollo.

c. La redacción deberá ser simple, clara, con oraciones y párrafos breves. El sujeto y el predicado deben
estar establecidos en forma sencilla, con lenguaje directo.

d. Todo trabajo presupone un estudio y elaboración a cargo del autor. Las redes y la internet facilitan el ac-
ceso a la información, sin embargo debe evitarse las copias de sitios virtuales ya que no constituyen
aportes. Dicha información debe ser utilizada para obtener nuevas conclusiones y análisis en pos de una
enseñanza a obtener y a comunicar en el trabajo escrito.

e. El trabajo debe finalizar con el enunciado de la bibliografía y las fuentes.

Anexo 21 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 22______________________________________________"CICLOS DE CAPACITACIÓN DE LOS SSVV Y PLAN DE CARRERA"

ANEXO 22

CICLOS DE CAPACITACIÓN DE LOS SSVV Y PLAN DE CARRERA

I. SUBPLAN DE CAPACITACIÓN DEL SOLDADO VOLUNTARIO

1. Conceptos Generales

a. Se desarrollará a continuación algunos aspectos del Subplan de Capacitación del Plan de Carrera del
Soldado Voluntario que deberán ser conocido por quienes llevan a cabo la capacitación de la tropa.

b. El Plan de Carrera de la Tropa contempla distintas posibilidades dentro de la Institución para el desa-
rrollo futuro de este personal, las que constituirán una motivación importante para su desempeño. En-
tre ellas podemos citar:

1) Su inserción voluntaria en el Plan de Carrera del Suboficial como reserva incorporada y su posibi-
lidad posterior de pasar al cuadro permanente.

2) Ingreso a los Institutos de Formación del Ejército Argentino.

Las condiciones para lo citado precedentemente se encuentran establecidas por órdenes yDirectivas de
la Fuerza.

2. Ciclos de capacitación

La capacitación de la tropa, a diferencia de los cuadros (etapa de formación y perfeccionamiento) se or-

ganiza por ciclos de capacitación:

Ier ciclo: Combatiente individual.

IIdo ciclo: Rol de combate

IIIer ciclo: Conductor de la menor fracción

Al término de sus años de servicio el SV pasa a integrar la Reserva de acuerdo a la Directivas impar-
tidas desde el Nivel I de responsabilidad.

3. Perfil del soldado

a. Perfil Profesional

El Soldado Voluntario Argentino, al finalizar la etapa de formación deberá poseer el conjunto de com-
petencias que estipulan los planes curriculares correspondientes, que son motivo de actualización
periódica por parte de los responsables educativos del nivel II y III.

1) Poseer actitudes y conocimientos que lo hagan capaz de alternar los universos de la vida ciuda-
dana y la vida militar sin contradicciones axiológicas, políticas, ideológicas ni sociales. Tener un
claro sentido de respeto al orden constituido y a la normativa legal que los encuadra.

2) Estar preparado integralmente como combatiente, adquiriendo las destrezas necesarias para el
manejo de las armas y equipos de dotación para el combate.

3) Poseer la aptitud para cumplir, como auxiliar del personal de Cuadros, con todas las actividades
del servicio interno de la Subunidad.

4) Estar técnicamente instruido como especialista en el manejo más apto de las armas y equipos es-
peciales de dotación correspondientes a su rol de combate y fracción orgánica, y de aquellos otros
que deba conocer y operar con mínima aptitud.

5) Sentirse identificado con los valores de la Institución y el respeto y observancia de los principios y
normas que como ciudadano deben regirlo.

6) Encontrarse preparado anímica, intelectual y técnicamente para ejercer el mando y la conducción

de la menor fracción orgánica (solo para aquellos que completen el IIIer ciclo).

Anexo 22 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 22______________________________________________"CICLOS DE CAPACITACIÓN DE LOS SSVV Y PLAN DE CARRERA"

7) Tener aptitud para, voluntariamente y de acuerdo a vacantes, insertarse en plan de carrera del
personal de los cuadros.

b. Capacitación a adquirir

El Soldado Voluntario al completar los distintos ciclos del Subplan de Capacitación conforme a sus
aptitudes y rendimiento, deberá estar en condiciones de desempeñarse como:

1) Combatiente Individual, con el conocimiento, técnicas, habilidades y destrezas comunes necesa-

rias para su desempeño como tal (Ier Ciclo).

2) Ejecutor del Rol de Combate / Auxiliar del especialista al cual ha sido asignado, en la fracción
orgánica a la que pertenece, en el desarrollo de las distintas operaciones tácticas (IIdo Ciclo).

3) Conductor de la menor fracción orgánica/ Especialista de la Unidad que integra (IIIer Ciclo).

4. Objetivos Generales de la Instrucción de la tropa

Los objetivos educativos estarán relacionados con la finalidad de la instrucción de la tropa. Los objeti-
vos generales serán:

a. Ejecutar el desarrollo psicofísico y profesional del soldado voluntario para adquirir las aptitudes nece-
sarias que posibiliten su eficiente desempeño en el rol de combate y de guarnición asignados, a fin de
contribuir al cumplimiento de la misión de la Unidad donde revista, en el marco del Ejército Argentino.

b. Proporcionar la formación intelectual y profesional necesaria para ejercer el mando y la conducción

de la menor fracción orgánica o como especialista de la Unidad en que revista (solo para soldados
del IIIer ciclo).

c. Desarrollar en los Soldados Voluntarios la identificación con las virtudes y valores que sostiene la Ins-
titución.

d. Fomentar el desarrollo de la aspiración de perfeccionamiento profesional y personal.

II. CICLOS DE CAPACITACIÓN – ASPECTOS GENERALES

1. Reclutamiento y capacitación

Los soldados serán incorporados anualmente con la finalidad de completar los efectivos de lasdis-
tintas organizaciones de la Fuerza. Una vez finalizadas las actividades de reclutamiento, el soldado ini-
ciará el 1er ciclo de capacitación.

Este se desarrollará en "Núcleos de Instrucción Básica" (NIB), los que tendrán las siguientes caracterís-
ticas:

a. Operarán como una Subunidad bajo la responsabilidad de la GUC o equivalente, pudiendo ser
siempre la misma o rotativa.

b. Podrá incorporar personal hasta 3 (tres) veces al año, según necesidades de la Fuerza y lo que se
determine al respecto.

c. Se otorgará libertad de acción a nivel GUC para determinar el o los NIB que se organizarán por juris-
dicción.

d. Deberá desarrollarse lo más centralizado posible, atendiendo a las siguientes razones:

1) Unificar los criterios de ambientación y formación básica, de manera de obtener una aptituduni-
forme.

2) Optimizar recursos humanos, al no distraer personal de las distintas Unidades para capacitar un
mínimo de Soldados.

3) Utilizar la mejor y mayor disponibilidad de infraestructura.

Anexo 22 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 22______________________________________________"CICLOS DE CAPACITACIÓN DE LOS SSVV Y PLAN DE CARRERA"

4) Asignar los soldados voluntarios en forma centralizada, de acuerdo a las necesidades previstas
de cada Unidad y con la visión de conjunto que posea la GUC.

5) Optimizar recursos materiales y especialmente financieros.

e. El EMGE, mediante su órgano de reclutamiento y movilización, fijará los cupos y las fechas de reco-
nocimiento médico e incorporación, de acuerdo con las necesidades de Voluntarios en cada jurisdic-
ción, en función de las bajas o requerimiento de completamiento.

f. Los NIB, reabastecen el sistema y entregan al IIdo Ciclo de Capacitación del Soldado Voluntario, un
individuo con una instrucción básica y uniforme.

2. Instrucción del rol de combate en las Unidades y otros Elementos.

a. Desarrollarán los Ciclos restantes (IIdo a IIer) en forma correlativa, siendo las evaluaciones lasque
permitirán observar las calidades psicofísicas y técnicas para la promoción de cada Ciclo, pudiendo
de esta manera haber soldados cuya capacidad intelectual o física no le permita superar el IIdo ciclo
durante su permanencia en la Fuerza y otros que completen la totalidad de los ciclos en un tiempo
mínimo de tres (3) años.

b. Al término del Ier ciclo, el soldado será incorporado al elemento de revista donde se le asignará su
primer rol de combate. El IIdo ciclo lo capacitará para ocupar dicho rol.

c. Aquellos soldados que tengan condiciones profesionales y personales que los destaquen, previa eva-
luación, podrán ser cambiados a un rol de combate más importante. Este nuevo rol reemplazará al
anterior. Esta circunstancia constituirá una excepción, ya que lo más apropiado es especializar a los
soldados en un solo rol de combate, compatible con las necesidades de la Unidad y la propia capaci-
tación del hombre para desempeñarse en el puesto que se considera mejor preparado.

Anexo 22 - 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 22______________________________________________"CICLOS DE CAPACITACIÓN DE LOS SSVV Y PLAN DE CARRERA"

d. Los soldados que posean condiciones destacadas, previa evaluación, podrán ser pasados al IIIer ci-
clo, donde serán capacitados para conducir la menor fracción orgánica del arma del elemento donde
revista.

e. Quienes aprueben la evaluación del IIIer ciclo y de acuerdo a las vacantes asignadas por la Fuerza,
podrán ser incorporados como suboficiales, según las normas establecidas por la Fuerza. El resto
permanecerá en dicho ciclo.

3. Promoción de ciclos

a. Como norma general, se deberán respetar siempre las pautas establecidas para la promoción de los
soldados voluntarios de un ciclo a otro. En virtud de ello, el criterio orientador será la búsqueda de la
excelencia profesional del soldado, premiando el grado de capacitación alcanzadacon la promoción al
ciclo inmediato superior, y no una mera cuestión administrativa o para cubrir vacantes.

b. La capacitación de los soldados voluntarios, para aspirar a la promoción del ciclo, será una responsa-
bilidad individual de los mismos, quienes con un verdadero espíritu de sacrificio y superación profe-
sional deberán aprovechar los procedimientos educativos programados y desarrollados por la Fuerza,
para lograr el ascenso y /o permanencia en la Institución.

c. Consecuentemente un soldado voluntario podrá permanecer en un mismo ciclo hasta la finalización

de sus años de servicio, aunque tenga el tiempo mínimo cumplido para ser promovido al ciclo siguien-
te.

d. Los elementos que no puedan alcanzar al término del año los objetivos impuestos, podrán reprogra-
mar las exigencias para ser completadas a partir del inicio del año siguiente.

e. Al respecto, serán determinantes los antecedentes que cada educador, instructor, subinstructor, jefe
de sección y jefe de grupo disponga sobre el rendimiento, evaluación, conceptos, registros disciplina-
rios de cada soldado, para disponer en toda oportunidad de un criterio actualizado de cada soldado.

f. Los soldados serán lo que los cuadros quieren que sean, lo cual requiere del compromiso de todos
los educadores de la subunidad para instruir y lograr un soldado profesional. El Jefe de Subunidad
establecerá, en su nivel de la conducción, las normas particulares para la supervisión permanente del
desempeño de cada soldado, las cuales podrán incluir:

1) Carpeta de antecedentes del J Gpo.

2) Carpeta de rendimiento y evaluaciones del J Sec.

3) Reuniones periódicas del J Subun con los JJ Sec, Enc Subun y JJ Gpo, para sintetizar el rendi-
miento de los soldados, las que podrán realizarse con la participación de otros cuadros designa-
dos al término de cada subetapa de educación operacional (finalizando cada semestre).

Anexo 22 - 4
RFD - 51 – 03
ANEXO 23___________________________________________________"EJERCICIOS ESPECÍFICOS, CONJUNTOS Y COMBINADOS"

ANEXO 23

EJERCICIOS ESPECÍFICOS, CONJUNTOS Y COMBINADOS

I. Ejercicios Específicos

1. Concepto

Serán aquellos en donde participen en forma exclusiva o preponderante, elementos de la FuerzaEjército.

2. Finalidad

Los ejercicios específicos tendrán por finalidad capacitar a las distintas organizaciones pertenecientes a
la Fuerza en el planeamiento, ejecución y conducción de las distintas operaciones tácticas, de carácter
convencional o no.

3. Aspectos a tener en cuenta

a. Desde la menor fracción (grupo), hasta el nivel Unidad se practicará la totalidad de una operación
táctica, antes de pasar a la siguiente. Podrá comenzarse con la práctica de las operaciones en forma
indistinta, es decir de las características más estáticas (defensivas) a las que requieran mayor movili-
dad (ofensivas, retrogradas, etc.), o viceversa.

b. Otro aspecto a considerar será, que existen ciertas operaciones que los niveles más bajos de la con-
ducción no estarán en capacidad de desarrollar o realizarán otra actividad. Por lo tanto:

1) No será conveniente su ejercitación en dicho nivel, porque seguramente podrá provocar confusión
en el personal (Ejemplo: una sección de tiradores difícilmente realizará un rodeoen forma aislada).

2) Realizará otra actividad relacionada con la operación del nivel superior, pero no exactamente la
misma (Ejemplo la sección morteros practica las actividades que realiza en un avance para tomar
contacto, cuando la unidad táctica se adiestre en un ataque de rodeo).

c. Para el caso de los niveles GUC y superiores, se deberá dar prioridad a la práctica de las Operacio-
nes previstas en los Planes Tácticos, pero teniendo en cuenta que no deberán ser las únicas.

1) Se deberá tratar de completar la práctica de la totalidad de las operaciones tácticas en un periodo

no mayor a DOS (2) años, que en lo posible deberá coincidir con la duración de la gestión de los
Jefes de Elementos. Esto favorecerá la influencia del mismo en el adiestramiento a ser alcanzado
por su organización y medir los resultados obtenidos durante su gestión.

2) El mismo ejercicio deberá ser desarrollado siguiendo la secuencia Gabinete- Instrucción en el te-
rreno- Conducción en el terreno, debiendo ser repetido tantas veces como sea necesario, hasta
tanto los motivos particulares de enseñanza sean cumplidos correcta y eficientemente por el per-
sonal, en horas de luz y de oscuridad. De todas maneras, lo mencionado no deberá retrasar la
programación del Adiestramiento Operacional.

d. A nivel Unidad y superiores, será conveniente llevar a cabo la siguiente secuencia: Explicación (Solo
si es necesario) – Ejercicio de cuadros – Excursión Táctica – Ejercicios de Conjunto.

e. Un aspecto que deberá tenerse en cuenta en todo momento por los comandantes y jefes de ele-
mentos, será el respetar las organizaciones de las fracciones orgánicas, evitando completar las mis-
mas con personal de otras fracciones en forma transitoria, al solo efecto de cumplir con las exigencias
de un ejercicio.

f. Siempre que sea posible, se deberá dar prioridad a los ejercicios a dos partidos, ya que se caracteri-
zarán por un mayor realismo, al obligar a las fracciones participantes a enfrentar a un enemigo diná-
mico, creativo y que buscará contrarrestar todas sus maniobras.

g. Para lograr el máximo aprovechamiento de este tipo de ejercicios será conveniente que una de las
fracciones u elementos en oposición, se estructure y opere en forma similar a las características y
procedimientos de operación del enemigo simulado. Ello requerirá el perfecto conocimiento de la
composición, material y forma de operar de un orden de batalla simulado.

Anexo 23 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 23___________________________________________________"EJERCICIOS ESPECÍFICOS, CONJUNTOS Y COMBINADOS"

h. Progresivamente se incrementarán los ejercicios nocturnos y bajo condiciones climáticas adversas,

hasta alcanzar un adecuado nivel operativo bajo estas condiciones.

i. En lo posible, los ejercicios en el terreno deberán culminar con tiro de combate por parte de lasdistintas
fracciones. En la ejecución del tiro se evitará la utilización de blancos sin enmascaramiento, de di-
mensiones irreales o ubicados linealmente. Por el contrario, se los establecerá en un dispositivo de
combate y respondiendo, en cantidad y tipo, al poder de combate relativo de las fracciones que se en-
frentan.

j. Un aspecto a remarcar por todos los niveles de comando será la supervisión de la disciplina de fuego
de la fracción considerada. Independientemente de lo citado se deberá tener en cuenta todas las me-
didas de seguridad a adoptar antes, durante y después del tiro.

k. En todos los niveles se practicarán los aspectos logísticos correspondientes, especialmente en las
ejercitaciones que se lleven a cabo en el terreno. Las fracciones o elementos logísticos que participen
integrados a los elementos de combate, lo harán formando parte de la operación a practicar y no co-
mo un elemento de apoyo al desarrollo del ejercicio.

l. Lo citado permitirá acostumbrar a todos los Jefes de Elementos y/o fracciones en lo siguiente:

1) Ejercitar la conducción integral del elemento o fracción buscando solucionar problemas

operacionales y logísticos al mismo tiempo.

2) Realizar la presupuestación y establecer la relación costo – beneficio de las actividades de

Adiestramiento Operacional.

Recuerde: El combate de su elemento llegará hasta donde llegue el

apoyo de su logística.

m. En los ejercicios, la situación del enemigo constituirá un dato muy importante a tener en cuenta. Si
bien las informaciones no serán reales, deberán adecuarse a las previsiones de empleo del elemento
y al posible enemigo a enfrentar.

n. Las actividades que así lo permitan, deben desarrollarse mediante la aplicación sistemática de Pro-
cedimientos Operativos Normales y / o Procedimientos de Combate, según corresponda. Este aspec-
to facilitará el adiestramiento del elemento y la evaluación del trabajo que realizan sus elementos de-
pendientes.

Recuerde: Un elemento en que, durante los ejercicios de conducción, nece-

site impartir gran cantidad de órdenes, solo demostrará falta de adiestra-
miento.

o. Las tablas de educación operacional servirán para orientar parte de la “solución de la dirección del
Ejercicio”, pero la misma no puede constituir el motivo particular de la enseñanza, pues en tal caso
debió utilizarse la técnica de enseñanza “práctica de conjuntos” y no “ejercicios”

p. No atarse para las ejercitaciones, a horarios de actividades rígidos y programar en cambio, horarios
distintos, bajo situaciones y condiciones meteorológicas diferentes, según las zonas y en particular
durante la noche.

q. Cada salida al terreno debe tener una situación base muy simple y realista y deberá permitir ejecutar
ejercicios, practicar procedimientos de combate o aplicar los PPOONN, etc, en forma interrelaciona-
dos y concurrentes.

r. Los Ejercicios deberán buscar la progresiva adaptación del personal participante al ambiente geográfi-
co donde deberá operar. Aquellas Unidades a las cuales se les asigne, un empleo en una zona ge-
ográfica distinta al de su emplazamiento, deberá ejecutar ejercicios sobre la carta, como así también
realizar excursiones tácticas y reconocimientos a dichas zonas, con la mayor cantidad de personal po-
sible, especialmente jefes de fracciones.

s. Cuando los elementos de diferentes Armas o Servicios compartan una misma guarnición, deberán
realizar los ejercicios sobre una misma situación táctica y siempre que sea posible en forma coordi-
nada (elementos de maniobre, apoyo de fuego, apoyo de combate, apoyo logístico, etc)

Anexo 23 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 23___________________________________________________"EJERCICIOS ESPECÍFICOS, CONJUNTOS Y COMBINADOS"

t. Los Objetos de Ejercicios deberán ser sencillos y facilitar el desarrollo de cada operación táctica.
Según el grado de complejidad de cada operación será la cantidad de ejercicios que serealizarán.

u. Las resoluciones u órdenes que surjan de un Ejercicio servirán de base para el desarrollo de ejercita-
ciones por parte de los elementos del nivel inferior.

v. Será necesario incrementar el desarrollo de Juegos de Guerra y Ejercicios de Cuadros que permitan
el adiestramiento del C³ I², en cuanto sea posible.

w. Durante el desarrollo de las ejercitaciones, deberá otorgarse la máxima libertad de acción posible y
permitir el ejercicio del mando descentralizado, compatible con el nivel de conducción. Estos aspec-
tos buscarán la formación de conductores, con capacidad para operar con sus fracciones aisladas y
sin la posibilidad de recibir órdenes de su comando superior.

x. Respecto a los ejercicios de apoyo a la comunidad, se deberán desarrollar ejercitaciones, siempre

que sea posible, integradas con el Sistema de Defensa Civil de las respectivas jurisdicciones, a fin de
operar con eficiencia ante emergencias sociales y desastres naturales. Los ejercicios de planeamien-
to en el gabinete serán un primer paso en la adopción de previsiones para enfrentar este tipo de si-
tuaciones.

y. Las características de este tipo de ejercitaciones variarán según los ambientes geográficos y condi-
ciones climáticas de las zonas donde deba operar cada elemento. De todas maneras, dichas opera-
ciones deberán ser practicadas en todos los niveles, que tengan participación en este tema.

Los Directores de Educación de cada elemento de la Fuerza, cualquiera sea

el nivel, deberán tener presente que la ejecución de los ejercicios concreta
el logro de la calidad educativa y el realismo del adiestramiento. La elabora-
ción de los ejercicios en sus aspectos formales no deberá ser un obstáculo
para ello. Todos los niveles de comando deberán facilitar el desarrollo masi-
vo de ejercicios.

II. Ejercicios Conjuntos

1. Concepto

Serán aquellos en los que participen dos o más Fuerzas Armadas de nuestro país. Podrán considerarse
también la participación de Fuerzas de Seguridad, Policiales y de otros organismos del estado, según el
tipo de ejercitación a realizar y las órdenes en vigencia.

2. Finalidad

Los ejercicios conjuntos tendrán por finalidad la búsqueda de la “eficiencia conjunta”, capacitando en
forma integrada a los conjuntos pertenecientes a dos o más Fuerzas Armadas en el planeamiento, con-
ducción, coordinación, ejecución y control de las distintas operaciones conjuntas que se puedan llevar a
cabo tanto en el nivel Táctico como en el Estratégico Operacional..

3. Aspectos a tener en cuenta

a. Este tipo de ejercicios buscará consolidar la integración, el conocimiento mutuo y, la mayor homoge-
neidad y compatibilización de procedimientos entre las distintas Fuerzas, principalmente en los si-
guientes aspectos:

1) Procedimientos de Planeamiento.

2) Sistema de Comando, Control, Comunicaciones, Inteligencia y Guerra Electrónica.

3) Coordinación del Apoyo de Fuego y Defensa Aérea.

4) Sistema de Apoyo Logístico.

5) Coordinaciones y apoyos a las OOMMP.

6) Integración de FTC y CCS.

Anexo 23 - 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 23___________________________________________________"EJERCICIOS ESPECÍFICOS, CONJUNTOS Y COMBINADOS"

7) Coordinaciones y apoyos a las operaciones de apoyo a la comunidad.

8) Otros.

b. Según la finalidad de la ejercitación, podrán responder a los requerimientos operativos que impone el
Planeamiento Militar, a través de las Directivas Estratégicas Militares correspondientes, sin vulnerar el
correspondiente secreto.

c. El realismo será una condición necesaria, para lo cual, las operaciones deberán desarrollarse prefe-
rentemente en los ambientes geográficos donde se prevé operar, o en su defecto, de similares condi-
ciones ambientales, debiéndose adecuar los factores generales y los relativos a lasFuerzas.

d. Estas ejercitaciones deberán permitir permitir desarrollar el concepto de interoperatibidad en los ele-
mentos de la Fuerza, procurando efectivamente la integración de procedimientos y la optimización en
el empleo de los recursos y medios disponibles.

En los mayores niveles estas ejercitaciones jugarán un papel importante en el planeamiento, ejecu-
ción, comando y control, coordinaciones y apoyos de las operaciones. En los menores niveles se cen-
trará en procedimientos de empleo.

e. Las experiencias obtenidas deberán dar lugar a informes que serán elevados al EMCFFAA y a los
EEMMGG de cada Fuerza , con la finalidad de actualizar y optimizar, aspectos doctrinarios y de
adiestramiento de las Fuerzas, teniendo en cuenta, que toda ejercitación deja enseñanzas y las mis-
mas deben retroalimentar el sistema.

f. Podrán desarrollarse ejercitaciones conjuntas relacionadas con el apoyo a la comunidad y la defensa

del medio ambiente, en lo posible, en forma integrada con Fuerzas de Seguridad, Policiales, de De-
fensa Civil y otras organizaciones Gubernamentales y no Gubernamentales relacionadas con dichos
aspectos.

g. Todos los elementos tendrán en cuenta lo establecido en el PC 27-01 “Normas para la elaboración,
dirección y ejecución de ejercicios operativos conjuntos”.

“La falta en nuestras FFAA de una conveniente integración y hábito en el trabajo

conjunto, cualidades que se materializan en el planeamiento y ejecución de opera-
ciones, gravitó en las acciones del componente terrestre. ”

Informe Oficial del EA sobre el Conflicto Malvinas – Tomo I – Nro 1018 b. – Pag
18. Año 1983

III. Ejercicios Combinados

1. Concepto

Serán los ejercicios en los que participen Fuerzas Armadas de dos o más países.

2. Finalidad

Los ejercicios combinados tendrán por finalidad capacitar en forma integrada a los conjuntos pertene-
cientes a las Fuerzas Armadas de dos o más países en el planeamiento, dirección, coordinación, ejecu-
ción y control de las operaciones militares en el nivel táctico y/o estratégico de carácter combinado.

3. Aspectos a tener en cuenta

a. Los ejercicios combinados podrán ser bilaterales o multilaterales. Se entenderá por bilaterales, los
realizados entre dos países y por multilaterales cuando intervengan más de dos.

b. Estos ejercicios, además de buscar la capacitación de los conjuntos en operaciones de carácter com-
binado, estarán destinados a estrechar lazos de amistad y afianzar el conocimiento mutuo entre los
integrantes de las Fuerzas de los distintos países participantes.

En los mayores niveles contribuirá también a establecer medidas de confianza mutua entre los Ejérci-
tos.

Anexo 23 - 4
RFD - 51 – 03
ANEXO 23___________________________________________________"EJERCICIOS ESPECÍFICOS, CONJUNTOS Y COMBINADOS"

c. Los ejercicios combinados serán acordadas por el EMGE, en función de las pautas que al respecto
fije el gobierno nacional. Todo requerimiento que surja de las relaciones bilaterales que suelen esta-
blecerse en niveles inferiores, deberán ser expresamente autorizados por el nivel I.

d. Su ejecución será asignada a elementos del nivel II, III o IV, según lo que se determine al respecto.
El nivel inmediato superior al que deba ejecutar la ejercitación podrá tener autoridad delegada del ni-
vel I para su supervisión y control.

e. Las ejercitaciones de carácter combinado más comunes serán las referidas a operaciones conven-
cionales, apoyo a la comunidad y protección del Medio Ambiente y OOMMP.

El tipo de operación a realizar, periodicidad, participantes, lugar de desarrollo, características genera-

les, etc., serán establecidas previamente de común acuerdo entre los ejércitos participantes.

Los acuerdos de detalle serán efectuados por los equipos de trabajos asignados para esta actividad.
Para ello, sus integrantes deberán tener presente las pautas que al respecto hayan sido establecidas
por el máximo nivel de la Fuerza.

f. El comando o elemento al que se le asigne la responsabilidad de la programación y/o ejecución de-

berá considerar que el prestigio y respeto que el / los otro(s) participarte(s) tenga(n) por la Fuer-
za, estará siendo evaluada a través del desempeño del personal participante propio. Esto será aún
mayor cuando nuestro Ejército sea anfitrión.

g. El personal que se seleccione deberá ser aquel que mejor pueda desempeñarse en el puesto pa-
ra el cual ha sido elegido. Otro aspecto a tener en cuenta será el idioma del ejército con el cual se
realizará la ejercitación.

h. Normalmente los ejercicios combinados serán co-dirigidos por personal de las FFAA de los países
participantes, pudiendo asignarse a uno de ellos la autoridad de coordinación y preparación (normal-
mente el país anfitrión).

i. Cuando se planifique este tipo de ejercicio, se tratará de que los roles a cubrir por las Fuerzas de cada
país sean rotativos y siempre integrado por personal de los ejércitos participantes. Esto permitirá a
cada fuerza poder desempeñarse y capacitarse en los diferentes roles dentro de una misma opera-
ción.

j. Será conveniente no solo compatibilizar los procedimientos empleados, sino también la terminología
utilizada.

Para ello será de gran utilidad la confección de glosarios con los distintos términos y el significado da-
do por las FFAA de cada país, participante de la ejercitación.

Lo mismo podrá realizarse en lo referido a procedimientos. Normalmente será necesario establecer

uno o varios comunes para la ejercitación a realizar. Por ejemplo para ejercicios de planeamiento
adoptar el sistema del país anfitrión.

Será conveniente que en ejercicios donde participen solamente dos ejércitos, los procedimientos y
glosarios de cada participante sean expuestos previamente al inicio del mismo. Esto facilitará el desa-
rrollo posterior, por cuanto favorecerá la integración y subsanará los errores de interpretación que na-
turalmente se producirán.

k. Se deberán aprovechar al máximo las experiencias obtenidas durante este tipo de ejercitaciones a
fin de ajustar los procedimientos doctrinarios que así lo requieran, tratando de lograr la mayor eficien-
cia e interoperabilidad futura.

Anexo 23 - 5
RFD - 51 – 03
ANEXO 24___________________________________________________________"EDUCACIÓN OPERACIONAL DE LAS RESERVAS"

ANEXO 24

EDUCACIÓN OPERACIONAL DE LAS RESERVAS

I. CONCEPTOS GENERALES

1. Educación operacional de las Reservas

a. Las exigencias a las cuales se deberán enfrentar las fuerzas militares en los actuales conflictos arma-
dos, determinarán que estas organizaciones deban adoptar, desde tiempos de paz, adecuadas y
oportunas previsiones en la preparación y ejecución de la educación operacional de sus fuerzas con
vista a alcanzar con cierto grado de éxito, las capacidades necesarias para su empleo.

b. La ley 19.101 (Ley para el Personal Militar) a través de su Artículo 3 expresa: “La reserva del Ejército,
de la Armada y de la Fuerza Aérea son aquellas organizaciones de sus respectivas Fuerzas Arma-
das, que sirven al propósito de completar, cuando así se disponga, los efectivos del Ejército, de la
Armada y de la Fuerza Aérea, permanente”.

c. En tal sentido, el Ejército Argentino, deberá buscar satisfacer las exigencias impuestas, haciendo un
uso racional y coherente del tiempo disponible y de sus recursos, tanto humanos como materiales,
con la finalidad de optimizar sus organizaciones y alcanzar niveles de adiestramiento operacional que
le confieran un adecuado grado de credibilidad al Instrumento Militar.

d. De esta manera, la Capacitación de las Reservas, adquirirá fundamental importancia dado que permi-
tirá contar con organizaciones militares en aptitud y actitud de insertarse dentro de la estructura de la
Fuerza con un óptimo nivel de adiestramiento tanto en la paz como en la guerra.

e. La Ley 17.531 (Ley del Servicio Militar) en su Artículo 112, refiriéndose a la Capacitación de la Reser-
va, establece:” La reserva fuera de servicio correspondiente a cada Fuerza Armada, mientras no sea
incorporada, cumplirá las exigencias mínimas que se le determinen para su capacitación y/ o mante-
nimiento de la misma”.

f. El Sistema Educativo del Ejército, tendrá la responsabilidad de determinar los lineamientos generales
sobre la Capacitación de las Reservas de acuerdo a las normas legales establecidas o que pudieren
establecerse en el ámbito nacional, emitiendo las correspondientes Directivas de Educación y sus su-
cesivas actualizaciones, a los efectos de Capacitar y Perfeccionar a las Reservas.

2. Finalidad de la Educación Operacional de las Reservas

La Educación Operacional de las Reservas tendrá por finalidad la de capacitar al personal, espiritual,
técnica, táctica y físicamente para integrarse y satisfacer con eficiencia, las exigencias propias del rol de
combate, en forma individual y dentro de la fracción orgánica de la que puedan formar parte, en todas las
actividades militares, preferentemente durante de la vida en campaña.

3. Importancia de la Capacitación de las Reservas

a. Los Recursos Humanos que integran el Cuadro de las Reservas, deberán estar en las mejores condi-
ciones para ser reclutadas, movilizadas y desplegadas, formando parte de la estructura de la Fuerza,
a fin de apoyar y sostener con eficacia a las organizaciones militares y enfrentar las contingencias
que surjan tanto en la paz como en la guerra.

b. Lo más difícil de obtener en este aspecto, será lograr el personal necesario con la adecuada capaci-
tación operacional, para ocupar los roles de combate que se encuentren sin cubrir en las diferentes
organizaciones.

c. Ello implicará ejecutar una tarea adecuadamente planificada, programada, ejecutada y evaluada des-
de tiempo de paz, dentro del marco legal correspondiente.

d. Estará directamente relacionada con las organizaciones afectadas al reclutamiento y movilización

(Dpto Reclutamiento y Movilización – Dir Grl Pers – EMGE), dado que serán éstas quienes llevarán
entre otros datos, el registro sobre los niveles de capacitación alcanzado por el personal en condicio-
nes de ser movilizado.

Anexo 24 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 24___________________________________________________________"EDUCACIÓN OPERACIONAL DE LAS RESERVAS"

II. CARACTERISTCAS DE LA EDUCACIÓN OPERACIONAL DE LAS RESERVAS

1. Consideraciones generales

a. Personal que abarca

La Ley Nro 19101 (Ley para el Personal Militar) determina en su Artículo 3 que el personal de las Re-
servas estará integrado por dos agrupamientos:

Reserva Incorporada.

Reserva fuera de servicio.

La reserva incorporada, estará constituida por el personal no perteneciente al Cuadro Permanente,

que se encuentre incorporado en el Ejército, ya sea por medio del Servicio Militar Obligatorio o Volun-
tario, a fin de prestar servicios militares.

La reserva fuera de servicio, constituida por el personal que se encuentre en las siguientes condi-
ciones:

1) Personal procedente del Cuadro Permanente, en retiro o baja, y que conserva su aptitud para el
servicio militar.

2) Personal que, habiendo recibido instrucción en el Ejército o en centros especiales de adiestra-

miento y/o reclutamiento, conserva su aptitud para el servicio militar y está en situaciónde fuera de
servicio. Asimismo constituye la reserva fuera de servicio el personal que habiendo cursado estu-
dios en Institutos Militares, haya obtenido al finalizar o interrumpir dichos estudios, un grado que lo
capacite para integrar la reserva de la Fuerza.

3) Personal que sin haber recibido instrucción en el Ejército o en centros especiales de adiestramien-
to y/o reclutamiento, sea destinado a dicho Cuadro de la Reserva de conformidad con las corres-
pondientes leyes de la Nación.

b. Oportunidad

1) La Capacitación de las Reservas será una actividad de aplicación permanente.

2) La Ley Nro 17531 (Ley de Servicio Militar) en su Artículo Nro 110, establece que cada Fuerza Ar-
mada deberá:

a) Establecer los sistemas de capacitación de sus reservas, que aseguren su aptitud operacio-
nal, fijando las exigencias para la realización de los adiestramientos.

b) Elaborar y presupuestar anualmente, en las fechas que en cada caso establezca el EMGE, los
planes correspondientes, en base a los cuales se efectuarán los requerimientos financieros al
PEN.

c. Objetivos a lograr con la Capacitación de las Reservas:

La ley 17531 (Ley del Servicio Militar), en su Artículo 113 y refiriéndose a la Capacitación de las Re-
servas, establece que las exigencias tenderán al logro de los objetivos que más abajo se mencionan:

1) Mantenimiento y acrecentamiento de los valores espirituales fundamentales y en particular en lo

referido a la invariable adhesión a lo nacional; plena y consciente aceptación de las responsabili-
dades que demanden la Defensa Nacional y clara identificación con los principios que sustentan la
ciudadanía sana y las Fuerzas Armadas.

2) Actualización y perfeccionamiento de conocimientos sobre conducción y procedimientos de com-

bate.

3) Ejercicio periódico del mando, cuando correspondiere.

4) Conocimiento de nuevas armas, equipos y materiales.

5) Mantenimiento de la aptitud física.

Anexo 24 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 24___________________________________________________________"EDUCACIÓN OPERACIONAL DE LAS RESERVAS"

Asimismo en su Artículo 114, establece los diferentes procedimientos a emplear para alcanzar dicha ca-
pacitación.

2. Planeamiento y Ejecución de la Educación Operacional de las Reservas

a. Anualmente, el EMGE, establecerá los lineamientos generales a considerar en la Fuerza para el pla-
neamiento, ejecución y evaluación de la Educación Operacional de las Reservas, mediante la confec-
ción del Plan Educativo Institucional (PEI) para que sea considerado posteriormente en el Plan Gene-
ral Educativo del Ejército.

b. El EMGE, a través de la Jefatura I, confeccionará una Directiva o documento similar que regulará la
Educación Operacional de las Reservas, estableciendo entre otras pautas, la duración de la actividad
programada, efectivos autorizados de acuerdo a las necesidades operacionales que establezca la
Fuerza, mecanismos legales a contemplar y controlar para la Capacitación de las Reservas, etc.

c. Tanto el Plan General Educativo del Ejército como la Directiva que difunda el EMGE, deberán estar
adecuadamente coordinados y ensamblados, constituyendo la documentación rectora en los Niveles I
y II, quienes ordenarán la ejecución de la Educación Operacional de las Reservas en los menores ni-
veles.

d. De acuerdo a las posibilidades presupuestarias, se considerará siempre la posibilidad de que perso-

nal perteneciente la Reserva, participe anualmente de los Cursos Regulares y Complementarios del
Ejército.

e. Las exigencias a alcanzar en cada actividad de Educación Operacional de las Reservas, serán esta-
blecidas por el Ejército, de acuerdo con los sistemas de capacitación que determinen.

f. La capacitación estará básicamente orientada a la Reserva Fuera de Servicio, a fin de satisfacer ne-
cesidades operacionales en la Fuerza, con prioridad en los roles de combate y el adiestramiento de
los conjuntos.

g. Se tendrá en cuenta que la Capacitación de las Reservas constituirá una oportuna posibilidad en el
Ejército para cimentar y acrecentar en los reservistas, los valores, sentimientos, ideales y principios
que sustenta la Institución.

h. Será aconsejable estandarizar y centralizar las actividades de capacitación en toda la Fuerza, a

través de las Directivas que al respecto emita el EMGE, organizando centros de adiestramiento guar-
nicionales, buscando optimizar los medios a disposición y hacer un máximo aprovechamiento de los
recursos.

i. Las técnicas de enseñanza a emplear para la Educación Operacional de las Reservas, surgirán del
planeamiento realizado por parte de los niveles educativos responsables de su implementación. Las
mismas podrán variar desde la ejecución de simples Cursillos a desarrollarse en elementos operacio-
nales hasta de Cursos, programados y presupuestados en el ámbito de Institutos Militares de la Fuer-
za.

j. Será importante efectuar un intenso empleo del Sistema de Educación a Distancia que posee el Ejér-
cito, para la ejecución de determinados Cursos, que metodológicamente favorezcan la capacitación
de las Reservas bajo esta modalidad.

k. La capacitación de las Reservas deberá incluir siempre la evaluación de la actividad a fin de poseer
un acertado diagnóstico del nivel de capacitación alcanzado y obtener elementos de juicio suficientes
para una futura explotación de las experiencias extraídas.

Anexo 24 - 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 25___________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN"

ANEXO 25

GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

I. Consideraciones generales

1. Las evaluaciones deben planificarse convenientemente y diseñarse con precisión. Un instrumento mal
confeccionado no proporcionará información relevante y constituirá una esfuerzo improductivo que bien
orientado contribuye a optimizar el proceso educativo.

2. Los evaluaciones al iniciar un proceso educativo podrán ser:

De diagnóstico: arrojarán resultados sobre la preparación previa, normalmente alcanzada en un pro-

ceso o etapa anterior. Normalmente no serán calificados, a no ser que sea requerido como antece-
dentes.

De selección: constituirán parte de las condiciones de acceso a un curso o carrera u otro proceso
educativo a desarrollar.

3. Estas evaluaciones deberán ser cuidadosamente elaboradas de manera tal de obtener información per-
tinente y precisa, que permita orientar el inicio de la nueva etapa de capacitación.

4. Los datos obtenidos en la evaluación de diagnóstico, a la vez que orientan la etapa por comenzar, pro-
porcionan información adicional para retroalimentar el proceso educativo posterior o los parámetros de
selección de postulantes, de manera tal de crear las mejores condiciones para la nueva etapa.

5. Las evaluaciones formativas se diseñarán para observar y eventualmente corregir posibles desvíos en la
evolución del desempeño de los educandos conforme a los estándares establecidos.

6. Las evaluaciones se elaborarán sobre la base de los indicadores de logro que fueron identifica-
dos en torno a cada estándar durante el planeamiento del educador (además de aquellos que han sido
impuestos desde los niveles superiores o en etapas de planeamiento previas). Al respecto:

Algunos indicadores de logro se determinan desde el planeamiento curricular.

Otros indicadores surgen en el planeamiento anual de la materia, curso, instrucción o adiestramien-

to.

Anexo 25 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 25___________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN"

Los que no han surgido aún serán determinados por el educador para que puedan orientar la ela-
boración del instrumento de medición.

7. Será muy importante que dichos indicadores abarquen a las competencias en toda su amplitud y profun-
didad, comprendiendo tanto los conocimientos, como las habilidades y actitudes.

8. Las evaluaciones sumativas, siguiendo la misma coherencia que las formativas, deben alcanzar el gra-
do de integralidad que permita comprobar las competencias en el ámbito simulado del desempeño profe-
sional. Aquí también se materializará el principio didáctico del realismo.

9. Antes de iniciar la confección del instrumento se revisará, a través de una rápida actualización de la
apreciación de situación, aquello actuado durante el proceso educativo, considerando principalmente los
siguiente aspectos:

Utilizar el diagrama de competencias y el mapa conceptual de la materia, como orientación.

Preguntarse:

- En qué medida se fueron cumpliendo los estándares fijados.

- Cuan frecuentes y eficaces fueron las prácticas.

- Dónde se presentaron las mayores dificultades.

- Pudo completarse el desarrollo de toda la materia.

10. Las pautas y lineamientos para la confección de los instrumentos de medición se encuentran regulados,
además de lo establecido en las prescripciones reglamentarias, por el Régimen de Evaluación de cada
Instituto, documento que forma parte del Proyecto Curricular.

II. PRUEBAS DE ACTUACIÓN

1. Las pruebas de actuación proporcionan el medio más natural para la comprobación de competen-
cias.

2. El responsable de su diseño deberá considerar:

Ejecución de un planeamiento detallado.

Disponibilidad y previsión de los medios a emplear.

Anticipación de los tiempos involucrados en su desarrollo (hora de inicio, finalización, secuencia, dis-
tribución del tiempo en los distintos requerimientos, etc.).

Reunión del material.

Impartición de órdenes para la preparación.

Coordinaciones de detalles (materiales a disponer por los controladores, por los educandos y en cada
punto estación, lugar del circuito o espacio designado para la prueba).

Aspectos que se deben difundir a los educandos y aspectos que se deben preservar para privilegiar
el realismo y transparencia de la prueba.

Sistema de corrección (inmediata, posterior o una combinación de ambas).

Combinaciones de otras tipos de respuestas o requerimientos que se formulen (escrito, verbal,

gráficos, otros)

Actividades de los educandos durante el período de espera.

Actividades de los educandos luego de finalizar la prueba.

3. La información obtenida en las pruebas de actuación debe recogerse apropiadamente en listas de control
o escalas de clasificación.

Anexo 25 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 25___________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN"

4. Listas de control

a. La elaboración de lista de control se pueden emplear para observar la actuación de los edu-
candos o para analizar el producto resultante de una tarea realizada.

b. Elaboración de lista de control, para observar la actuación del educando: En este caso, se deben
tener en cuenta las siguientes pautas:

1) Determinar en forma concreta el objetivo que se debe evaluar.

2) Establecer categorías específicas referidas a actuaciones que demuestren el desempeño co-

rrecto.

3) Ordenar las categorías, teniendo en cuenta la secuencia de acciones que deberá darse en la ac-
tuación esperada del educando.

Lista de control para evaluar trabajos prácticos.

4) Expresar cada categoría, en forma de pregunta, que requiera una respuesta por SÍ o porNO.

5) Incluir cuando sea necesario para hacer más clara la pregunta, una palabra que indique la correc-
ción de la conducta, por ejemplo:

Convenientemente.

En forma adecuada.

Acertadamente.
Anexo 25 - 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 25___________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN"

Con precisión.

Con prontitud.

Otras.

6) Asignar un puntaje total a la lista de control.

7) Distribuir los puntajes parciales para cada una de las categorías, según su Importancia.

c. Elaboración de listas de control para observar el producto de la tarea:

1) Se utilizarán en monografía, orden de operaciones, láminas, mapas y otras tareas que lo ameriten.

2) Se tendrán en cuenta indicaciones similares a las de los apartados precedentes pero adaptadas a
los requisitos que debe reunir el producto observado para ser considerado correcto.

5. Escalas de clasificación

Estos instrumentos tienen un empleo similar a las listas de control pero las conductas a observar se re-
gistran mediante una graduación en la calificación.

Asimismo, el desempeño a observar no se formula como pregunta sino con un sustantivo como se indica
en el ejemplo.

Escala de clasificación para soldados

a. Establecer en forma clara el desempeño a evaluar.

b. Determinar los indicadores de logro de las categorías a observar.

c. Seleccionar, entre las siguientes, la escala a utilizar:

1) Escala numérica: A cada nivel le corresponde un número: 1, 2, 3, 4, 5, etc., cuyo significado se es-
tablece previamente.

2) Escala alfabética: A cada nivel le corresponde una letra: A, B, C, D, etc., cuyo significado se esta-
blece previamente.

3) Escala conceptual: A cada nivel corresponde una palabra que indica distintos grados de calidad:
Sobresaliente, Excelente, Distinguido, Muy Bueno, Bueno, No satisface.

4) El número de niveles, en cualquiera de los tipos mencionados, debe ser, como mínimo 3, y como
máximo 10.
Anexo 25 - 4
RFD - 51 – 03
ANEXO 25___________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN"

d. Asignar un puntaje total a la escala.

e. Distribuir igual o diferente puntaje en cada categoría, según su importancia.

f. Graduar el puntaje de cada categoría en los distintos niveles.

Por ejemplo: se asigna un puntaje total de 500 puntos, se lo distribuye en cinco categorías, asignándole
a cada una de ellas 100 puntos, se gradúa el puntaje de cada categoría de la siguiente manera:

SOBRESALIENTE EXCELENTE DISTINGUIDO MUY BUENO BUENO NO SATISFACE

91-100 81-90 71-80 61-70 40-60 menos de 40

Para lograr mayor objetividad en el registro de datos, y clasificar correctamente la conducta observada,
es conveniente describir, cuando sea posible, las características de la actuación propias de cada nivel.

Por ejemplo: El contenido de un parte de combate, de una patrulla que choca con el enemigo, será con-
siderado sobresaliente, si consta de:

1) Lugar y hora.

2) Jefe de fracción que remite.

3) Destinatario.

4) Dónde y con quién chocó.

5) Actitud presente o Inmediata que se aprecia del enemigo.

6) Cantidad y clase de armas enemigas individualizadas.

7) Actitud futura como consecuencia de la situación planteada.

8) Eventualmente, oportunidad de un nuevo parte.

9) Pedidos que convenga agregar a este parte.

6. Rubrica

Es un documento que describe distintos niveles de calidad de una tarea o proyecto, facilitando que el
educando tenga una devolución sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación
detallada sobre sus trabajos finales.

La rúbrica es especialmente apta para la evaluación sobre criterios cualitativos que, según su grado de
cumplimiento, podrán variar desde lo menos aceptable hasta una resolución ejemplar.

Para su elaboración, en primer lugar, deberán establecerse cuáles son las categorías o ítem a evaluar y
los indicadores que deberán observarse. Luego se definirá cual es el nivel aceptable que deberá cum-
plirse para considerar “aprobada” la exigencia. Sobre este nivel, por defecto se considerará POCO, BA-
JO, INSUFICIENTE, etc., mientras que por arriba podrá ser MUY BUENO, EXCELENTE, etc.

Normalmente la escala de calificación tendrá 4 graduaciones, asignando una como aceptable, una por
debajo de lo aceptable y dos por arriba (Muy Bueno y Excelente).

Anexo 25 - 5
RFD - 51 – 03
ANEXO 25___________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN"

7. Tablas de educación operacional (TTEO)

En el ANEXO 27 se desarrollan el caso particular de las TTEO como instrumentos de evaluación.

III. PRUEBAS ORALES

1. Son instrumentos muy utilizados para la comprobación de los educandos en distintas capacidades y en la
habilidad cognitiva de resolver situaciones mentalmente a través de los problemas (preguntas) formula-
dos verbalmente.

2. Al igual que las pruebas escritas requiere de un bosquejo preliminar y de una base de preguntas y situa-
ciones a plantear.

3. Establecer pautas lo más claras posibles y transparentes para compensar la mayor carga subjetiva que
naturalmente presenta este instrumento.

4. Algunas pautas a tener en cuenta en su empleo serán:

a. Tribunal o mesa examinadora: Designar y emplear a los auxiliares de cátedra u otros instructores que
acompañarán al titular de la materia en la evaluación.

b. Establecer criterios comunes con los miembros del Tribunal: tiempo máximo a emplear, dificultad de
los requerimientos, cantidad de preguntas, acuerdos para calificar, etc.

c. Crear un clima de confianza y comunicación de manera tal que el educando pueda evidenciar su
desempeño.

d. Atenerse a los indicadores de logro durante la evaluación, evitando por ejemplo que una gran capaci-
dad de oratoria o pobreza del lenguaje distorsionen el objeto central a evaluar que es el desempeño
del educando.

e. Evitar preguntas improvisadas y atenerse a lo desarrollado en el curso.

f. La confiabilidad del instrumento se multiplica cuando se lo complementa con una lista de control o es-
cala de clasificación.

g. Las pautas de empleo del instrumento deben estar orientadas por el Régimen de evaluación del
Instituto.

Anexo 25 - 6
RFD - 51 – 03
ANEXO 25___________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN"

IV. PRUEBAS ESCRITAS

1. Preparación

a. Se elaborará primero un bosquejo o esquema de la prueba.

b. Se tratará que las situaciones a plantear tengan la misma amplitud o envergadura, evitando que unos
pocos requerimientos acaparen la mayor parte de la evaluación.

c. En la medida de lo posible, evitar requerimientos de requerimientos. Este aspecto puede inducir a

errores por parte del educando y del educador a la hora de resolver y de corregir, respectivamente. El
análisis de ítem se verá facilitado por una estructura simple de la prueba.

d. Resultará conveniente preparar del veinticinco al cincuenta por ciento de situaciones más de las ne-
cesarias; esto facilitará la selección de las mejores.

e. No se formularán preguntas cuya respuesta dependa de otra u otras. Se combinarán de manera tal
que las respuestas correctas no constituyan un orden lógico dentro del temario.

f. En lo posible, una pregunta no deberá continuar en la hoja siguiente.

g. Indicar claramente la metodología si se usa para responder una hoja exclusiva de respuestas,

h. Las indicaciones para cada pregunta deberán ser completas y concisas; expresando claramente lo
que el educando deberá hacer; el modo de indicar la respuesta y dónde se deberá colocar.

i. Los requerimientos a resolver se conforman con una situación planteada (clara, realista y simple),
una tarea a ejecutar por el educando y la solución o respuesta escrita que se requiere.

EJEMPLO

7. REQUERIMIENTO Nro 7 (valor: 8 puntos): Operaciones ofensivas

Ud se desempeña como J Ca A / RI Mec 32. Recibe la orden de encabezar el movimiento

como vanguardia de la Unidad de acuerdo a la situación que se adjunta como ANEXO 2. En
tal sentido, deberá ejecutar el análisis de la misión para iniciar el planeamiento.

Enumere las 8 tareas más importantes surgidas del análisis de la misión.

………………………………….. ………………………………………
…………………………………. ………………………………………
…………………………………. ………………………………………
…………………………………. ………………………………………

j. En lo posible se incluirán ejemplos, a fin de demostrar la manera correcta de contestar las pre-
guntas.

k. La prueba escrita deberá contener indicaciones completas para su desarrollo, tiempo conce-
dido, elementos de consulta y otros medios que les serán permitidos utilizar al educando y por últi-
mo, una explicación del método que se deberá seguir para contestar las preguntas. Las indicaciones,
tendrán que incluirse siempre aunque los educandos tengan experiencia en pruebas similares, ya
desarrolladas.

l. A cada respuesta se le indicará un valor determinado.

2. Elaboración de Preguntas de Selección Múltiple

a. Las preguntas con respuestas optativas se componen de dos partes:

La raíz que hace una pregunta, expresa un problema o toma la forma de una expresión incomple-
ta.

Anexo 25 - 7
RFD - 51 – 03
ANEXO 25___________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN"

Las alternativas que constituyen posibles respuestas a la pregunta o problema presentado, o ter-
minaciones correctas de la raíz.

b. Una de las alternativa deberá constituir la respuesta correcta a la pregunta; las otras deberán aproxi-
marse, al máximo, a la respuesta acertada.

c. Este procedimiento se utilizará a fin de constatar la habilidad del educando al aplicar los conceptos
aprendidos. Mediante este tipo de preguntas será factible determinar lo que el hombre es capaz de
reconocer, más que lo sea capaz de recordar o memorizar. Será posible, de esta forma, enunciar
problemas que exijan el razonamiento y conocimientos aplicados a situaciones, más que a la memo-
rización de hechos.

d. Se adoptará para comprobar conocimientos sobre las más diversas materias; su calificación resultará
objetiva. Se tendrá en cuenta al formular este tipo de preguntas, las siguientes indicaciones

1) Incluir por lo menos cuatro, pero no más de cinco alternativas o posibles respuestas.

2) No colocar respuestas cuyo error resulte obvio. Las alternativas deberán expresarse detal forma
que el educando esté obligado a conocer la materia para poder escoger la respuesta acertada.

3) Cuando la raíz resulte una expresión incompleta, las alternativas deberán completar la frase; esto
producirá una continuidad lógica.

4) Evitar dar guías para llegar a la respuesta acertada. Ejemplo de tales guías la constituyen cons-
trucciones gramaticales, la inclusión de una palabra que resulte común en la raíz y en la res-
puesta correcta, el hacer más larga y completa la respuesta correcta que las otras alternativas
o que las respuestas incorrectas resulten evidentemente ilógicas.

5) Al utilizar una pregunta negativa, se acentuará la palabra o frase que lo está evidenciando.

6) Las respuestas deberán ordenarse en una determinada secuencia o sucesión.

7) La pregunta deberá contener solamente elementos pertinentes a su solución.

8) Si las palabras o frases resultan comunes para todas las alternativas, éstas deberán colocarse en
la raíz.

9) Cuando varias raíces tengan las mismas alternativas, prevéase presentar la prueba en forma de
preguntas relacionadas.

Anexo 25 - 8
RFD - 51 – 03
ANEXO 25___________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN"

3. Elaboración de Preguntas con doble alternativa (verdadero-falso)

Este tipo de preguntas se compondrá de una declaración sencilla que puede ser verdadera o falsa.
Los educandos tendrán la tarea de determinar lo uno o lo otro.

Este sistema, similar al anterior, podrá usarse eficazmente como un medio de instrucción,fomentando el
interés y el deseo de mejorar.

Permitirá examinar exhaustivamente una materia. Se califica fácil y objetivamente.

Sin embargo, resultará difícil formular preguntas de este tipo sin que la respuesta correcta resulte evi-
dente.

Se tendrá en cuenta, al formular este tipo de preguntas, los siguientes aspectos:

a. Aproximadamente la mitad de las respuestas deberán ser verdaderas, la otra mitad falsas.

b. Se evitará escribir las respuestas verdaderas más largas que las falsas o viceversa.

c. Cada pregunta se deberá limitar a un punto o idea principal.

d. En lo posible no se utilizarán partículas negativas o frases hechas.

e. Conviene evitar el utilizar palabras tales como: “todo”, “ningún”, “nunca y/o siempre”.

f. Todas las veces que resulte posible se procurará que la palabra decisiva, para la determinación de la
respuesta acertada, se encuentre cerca del final de la pregunta.

g. Se formularán el mayor número posible de preguntas, acerca de los conceptos enseñados.

4. Elaboración de Preguntas de apareamiento

Este tipo de prueba incluye dos listas o columnas de asuntos o temas relacionados. Los soldados de-
berán unir cada elemento de una lista, con el elemento de la otra, con el que se encuentre más íntima-
mente relacionado.

a. Este tipo de pruebas representará las siguientes ventajas:

1) Será de especial valor para experimentar la habilidad del educando en reconocer relaciones y es-
tablecer asociaciones.

Anexo 25 - 9
RFD - 51 – 03
ANEXO 25___________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN"

2) Estos ejercicios permitirán que los educandos asocien:

a) Términos o palabras con sus definiciones.

b) Preguntas breves con sus contestaciones.

c) Símbolos con sus nombres apropiados.

d) Frases descriptivas con otras frases.

e) Causas y efectos.

f) Situaciones para la aplicación de los principios tácticos.

g) Unidades con sus nombres apropiados.

3) Resultará posible lograr un gran número de respuestas en un espacio pequeño.

4) Se podrán hacer totalmente objetivas.

5) El educando podrá desarrollarlas rápidamente y el instructor calificarlas con facilidad.

6) Tienden a ser altamente discriminativas.

7) Será posible medir los conocimientos en forma exacta y concreta.

b. Al formular este tipo de preguntas, se tendrán que observar los siguientes aspectos:

1) Cada ejercicio deberá contener, por lo menos, cinco elementos para relacionar, pero no más de
doce (columna I).

2) Se incluirán, como mínimo, tres elementos extras entre los que se deberán elegir las respuestas
(columna II). Este tenderá a reducir la posibilidad de adivinar o contestar mediante un sistema de
eliminación.

3) En un ejercicio sólo se mencionarán elementos relacionados.

4) Cada elemento deberá usarse una sola vez.

5) Se tratará que el ejercicio se pueda desarrollar en una sola página.

Anexo 25 - 10
RFD - 51 – 03
ANEXO 25___________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN"

6) No se colocará nada, en una u otra columna, que no se relacione al tema.

7) Se mencionarán por lo menos tres elementos admisibles o similares entre los que se deba elegir la
respuesta correcta (columna II).

5. Preguntas de espacios en blanco

Consistirá en buscar que los educandos recuerden y proporcionen una o más palabras principalesque se
hayan omitido exprofeso en ciertas expresiones. Al colocarse las palabras en los espacios apropiados, la
expresión se completará, alcanzando su verdadero significado.

Las oraciones podrán ser aisladas sin relación alguna, o bien podrán combinarse para formar párra-
fos breves que contengan una determinada continuidad de ideas.

a. Ventajas de este tipo de requerimientos

1) Servirá para verificar la capacidad del educando en recordar datos concretos y específicos, lo que
requiere una instrucción minuciosa y completa.

2) Se utilizará eficazmente para examinar una materia en forma amplia.

3) El uso de párrafos pondrá a prueba la capacidad del educando para que, en un aspecto con-
creto, asocie conceptos de una materia.

4) Servirá para determinar distintos grados de capacidad entre los educandos.

5) Permitirá constatar conceptos aprendidos de memoria; no así aspectos prácticos.

b. Al preparar las preguntas para este sistema de comprobación, se tendrá en cuenta:

1) No omitir más de tres palabras en un párrafo, ya que de otra manera obligar a un exceso de me-
morización.

2) Colocar, en lo posible, los espacios cerca del final del párrafo o después de la mitad; esto hará
posible la continuidad del pensamiento al leer toda la frase.

3) Cada frase deberá quedar incompleta hasta que se agregue la palabra correcta.

4) Omitir sólo palabras importantes.

5) No es conveniente omitir verbos

6) Si se aceptaran sinónimos, se aclarará previamente en las indicaciones.

6. Requerimientos escritos no estructurados

a. En este sistema los educandos escribirán sobre un determinado tema, que podrá ser descriptivo,
explicativo, comparativo, etc.

b. Utilidad y empleo:

1) Se la utilizará para comprobar la capacidad del educando al expresar pensamientos y des-

arrollarlos en forma ordenada y lógica.
Anexo 25 - 11
RFD - 51 – 03
ANEXO 25___________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN"

2) Servirá para constatar la capacidad del educando para fundamentar ideas, argumentar, elabo-
rar un pensamiento lógico, entre otros.

3) Requerirá para su desarrollo, mayor tiempo que el empleado en los otros tipos ya vistos; la califi-
cación será también más larga.

4) Sólo se podrá abarcar un limitado número de aspectos.

5) Proporcionará a los educandos la oportunidad de demostrar todos sus conocimientos, acerca de

una materia.

c. Al hacer desarrollar una prueba escrita el instructor tendrá en cuenta:

1) Pedir respuestas concretas.

2) Expresar las preguntas de una manera simple y concreta de modo que el educando pueda compa-
rar, describir y explicar u otras capacidades que le sean requeridas.

d. Normalmente resultará difícil su calificación. Los puntos que siguen ayudarán al instructor a ese
fin:

1) Escribir la respuesta correcta de cada pregunta, incluyendo los conceptos que se van a aceptar
como acertados.

2) Al calificar el instructor controlará la misma pregunta en cada una de las pruebas; luego recién,
pasará a la siguiente.

3) Establecer con anticipación la calificación parcial que merecerá cada punto abarcado en la prueba.

4) No restar puntos por errores de ortografía, caligrafía u otros defectos, a no ser que éstos constitu-
yan parte de la instrucción.

5) Procurar desconocer a quién pertenece la prueba. Esto se logrará fácilmente colocando un núme-
ro en la hoja de examen, repitiéndolo en el talón que se separará de la misma, volviéndolo recién a
unir, cuando la prueba tenga su calificación correspondiente. Este resultará de particular importan-
cia para calificar el trabajo, sin tener en consideración quien es el autor.

V. Consideraciones finales

Los evaluadores deberán comprender que una evaluación defectuosa o pobremente elaborada hará fra-
casar todo un proceso educativo, pues defraudarán el esfuerzo de los educandos.

Algunas consideraciones finales a observar en las evaluaciones se sintetizan en el cuadro que sigue, sin
que ello constituya una lista exhaustiva.
PAUTAS FINALES PARA EVALUACIONES EXITOSAS

1. No hay una sola forma de evaluar ni un solo instrumento. Los mejores resultados pueden lo-
grarse combinando instrumentos de manera tal de enriquecer el proceso de evaluación: Por
ejemplo integrar requerimientos objetivos, con otros no estructurados; situaciones que requieran
respuesta verbal y otras pruebas de actuación; emplear tecnología para el planteo de situacio-
nes, tales como imágenes, audios (que reproduzcan mensajes de radio), etc.

2. Simular el ámbito del desempeño profesional: La mejor evaluación por competencias será aque-
lla que cumpla este propósito con realismo y simplicidad.

3. Orientar la modalidad de evaluación: Este aspecto debe formularse desde el comienzo del pro-
ceso educativo, de manera tal de otorgar previsibilidad a los educandos.

4. Permitir, cuando se pueda, el uso de elementos de consulta: Al reproducir el ámbito del desem-
peño profesional, los elementos personales de consulta podrán emplearse toda vez que se
pueda y de acuerdo a la situación educativa. Tal circunstancia permitirá:

Anexo 25 - 12
RFD - 51 – 03
ANEXO 25___________________________________"GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN"

Lograr profundidad en el planteo de situaciones.

Incrementar la calidad educativa al avanzar sobre capacidades más allá de la memoria.

Mejorar las prácticas de los educandos al organizar sus materiales de estudio y trabajo que los
acompañarán más allá de su etapa capacitación.
Tal circunstancia debe plantearse al inicio del proceso educativo de manera tal que los
educandos ajusten su modalidad de estudio y preparación.

5. Formular “reglas de juego” para la evaluación: Todos los requerimientos planteados deben tener el
puntaje escrito, a la vez que deben formularse con claridad y anticipación todas las otras normas que
regularán la evaluación.

6. Emplear y difundir la clave de corrección: esta herramienta no sólo otorgara transparencia y objetivi-
dad a la evaluación sino que reforzará la comprensión de los desempeños esperado en la evaluación.

7. Difundir el análisis de ítem a los educandos: La información valiosa y pertinente debe ser devuelta a
los educando. Tal circunstancia permitirá:

Proporcionar información precisa a los educando sobre sus progresos y dificultades.

Evidenciar el compromiso del educador en la tarea educativa más allá de la calificación.

8. Retroalimentar el proceso: La retroalimentación permitirá evolucionar, sin ella no habrá mejora. Se

facilitará con:

Difundiendo la clave de corrección.

Difundiendo la valoración del análisis de ítem.

Ajustando la marcha de la materia con los educandos o con los aspectos que requieren revisión o
refuerzo educativo.

9. Calificación: Debe ser clara y confiable, primordialmente respaldada por la doctrina, las competencias
desarrolladas en la fase ejecución y en el saber profesional del educador.

Un aspecto a considerar por el educador es evitar la “falacia de la doctrina”. El saber doctrinario será
el principal respaldo de la tarea educativa, pero no todo estará en sus páginas ya que de otra manera
la educación militar sería solo reproducción. Quienes cometen este error asumen que “todas las pre-
guntas deben salir del reglamento”. La educación por competencias, como saber complejo trasciende
esta.

Anexo 25 - 13
RFD - 51 – 03
ANEXO 26_______________________________________________________________________"INFORME DE CALIFICACIÓN FINAL"

ANEXO 26

INFORME DE CALIFICACIÓN FINAL (INCAFI)

(PARA CARRERAS Y CURSOS – Regulares y complementarios)

……......................................…………………………………………………………………………………………………

EJÉRCITO ARGENTINO
(Instituto)

INFORME DE CALIFICACIÓN FINAL

I. ANTECEDENTES.

Cursante:...........................................................................................................................

Grado: ................................................... Arma: ............................................................

Destino: ......................................................... NI: .........................................................

Curso realizado: ..................................................... (BPE Nro .......... )

Tipo de curso: .................................................................................................................

Forma de realización: A distancia: Desde: Hasta:

Residentes: Desde: Hasta:

II. PARTES DE ENFERMO.

Nro Desde Hasta DIAGNOSTICO

III. SANCIONES DISCIPLINARIAS.

Nro Fecha Impuesto por Días CAUSAS

IV. EXHORTACIONES

FECHA
CAUSA FORMULADA POR OBSERVACIONES
D M A

V. FELICITACIONES

FECHA
CAUSA FORMULADA POR OBSERVACIONES
D M A

Anexo 26 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 26_______________________________________________________________________"INFORME DE CALIFICACIÓN FINAL"

VI. CALIFICACIONES DEL CURSO

TOTAL DE PUNTOS C
MATERIAS COEF NOTA
/ COEFICIENTE

Suma puntos C /
Suma Coef
Coef

Promedio: .....................................Orden de Mérito: ........................Entre: ..............................

VII. CALIFICACIÓN CONCEPTUAL

Aquí convendrá que el Jefe de Curso refiera el grado de logro de las distintas competencias en refe-
rencia a los estándares trazados.

De igual manera podrá abordar la integralidad de las áreas de desempeño del educando (Conduc-
ción, Educación, Técnico Científico y Administración y Gobierno) y las dimensiones de la persona
(cognitiva, física, espiritual y social)

VIII. PROMEDIO FINAL DEL CURSO

IX. ANOTACIONES ESPECIALES

X. RESULTADO FINAL.

Aprobó el Curso: ..............................................................................................................

Causa: ..............................................................................................................................

LUGAR, de de 20.....

Jefe de Curso: .............................................................

Director del Curso: ............................................................

ENTERADO: ...................................................

Anexo 26 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 27______________"CONDICIONES GENERALES DE APROBACIÓN, INTERRUPCIÓN, SEPARACIÓN Y REINCORPORACIÓN"

ANEXO 27

CONDICIONES GENERALES DE APROBACIÓN, INTERRUPCIÓN, SEPARACIÓN YREINCORPORACIÓN

PARA CARRERAS Y CURSOS

1. Condiciones generales de aprobación

El cursante aprobará el curso cuando satisfaga los requisitos generales establecidos en el Art 4.021 y
4.022 (que se sintetizan en el siguiente cuadro), incluyendo el presente anexo y las particulares que se es-
tablezcan en el Régimen de Evaluación para cada instituto educativo, como parte de su diseño curricular.

2. Interrupción

a. Constituirá la suspensión del cursante con carácter temporario. La interrupción del curso supondrá la po-
sibilidad de realizarlo, completo, al año siguiente. Los cursos pueden ser interrumpidos una sola vez du-
rante su desarrollo.

b. Podrán interrumpirse los cursos regulares (etapa formación y perfeccionamiento), cualquiera fuere su
significación para el ascenso, y los cursos complementarios.

c. Para los cursos regulares implica que el causante es puesto a disposición de la Dirección General de
Personal y Bienestar (DGPB).

d. Son causales de interrupción:

1) A solicitud del causante.

2) Decisión del Director, fundada en propuesta del Consejo de Curso.

3) La no aprobación del curso.

4) Superar el porcentaje de ausencias permitido.

5) Por fraude, fundada en propuesta del Consejo de Curso.

6) Por razones de servicio.

e. Las intervenciones del Consejo de Curso y/o del Director del Curso previstas en la enumeración prece-
dente podrán ocurrir cuando:

1) La evaluación o verificación de la conducta del cursante evidencie falta de la aptitud mínima exigida, a
su doble condición de personal militar y cursante.

2) La evaluación o verificación del aprendizaje del cursante evidencie falta de las actitudes y/o capaci-
dades intelectuales, físicas y/o psicológicas mínimas requeridas para alcanzar las exigencias del cur-
so.

7) En cualquiera de sus causales, la interrupción requiere la intervención del Consejo de Curso para
consolidar antecedentes y producir los documentos correspondientes.

8) El informe de interrupción de un curso se elevará por la vía jerárquica dentro de los quince días de
producirse la interrupción del mismo.

9) El informe de interrupción de un Curso (regular) se elevará por la vía jerárquica dentro de los QUIN-
CE (15) días de producirse la interrupción y a las VEINTICUATRO (24) horas, se adelantará me-
diante MM EJECUTIVO a la Dir Grl Pers (cursos regulares) y a la Dirección correspondiente del
Nivel III e INFORMATIVO a la Unidad de revista del cursante.

3. Separación

a. Significará la eliminación del cursante con carácter definitivo.

b. Son causales de separación:

Anexo 27 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 27______________"CONDICIONES GENERALES DE APROBACIÓN, INTERRUPCIÓN, SEPARACIÓN Y REINCORPORACIÓN"

1) A solicitud del causante.

2) Decisión del Director, fundada en propuesta del Consejo de Curso.

3) La interrupción por segunda vez, sea por solicitud del causante, propuesta del Consejo de Curso y
decisión del Director del Curso

4) Por fraude, fundada en propuesta del Consejo de Curso.

c. Las intervenciones del Consejo del Curso y/o del Director del Curso estarán regidas por las mismas
consideraciones expresadas en el 2.e. precedente.

4. Consecuencias de la separación de un Curso regular

a. Cuando es a solicitud del cursante:

1) Si el Curso es requisito de ascenso u obligatorio, el cursante quedará a disposición de la Junta de Ca-

lificaciones.

2) Para Cursos regulares, pero de carácter voluntario, sólo para los casos de interrupción, se conside-
rará la conveniencia de aceptar o no, las próximas solicitudes del causante para participar en el mis-
mo curso.

b. Cuando es por decisión del Director del Curso:

1) Si es requisito para ascenso la separación provocará el no ascenso, retiro voluntario, obligatorio o ba-
ja, de acuerdo con la causal de separación.

2) Si no es requisito de ascenso y es obligatorio, será tenido en cuenta para la calificación del cursante.

3) Si fuera voluntario, no podrá realizar el mismo curso nuevamente.

5. Documentación a confeccionar en caso de separación

a. Informe de separación del curso:

Se elevará por la cadena de comando dentro de los QUINCE (15) días de producirse la separación y a
las VEINTICUATRO (24) horas, se adelantará mediante MM EJECUTIVO a la Dir Grl Pers y a la Direc-
ción correspondiente del Nivel III e INFORMATIVO a la Unidad de revista del cursante.

b. Acta de carácter secreto

En esta se hará constar los antecedentes aportados por cada miembro del Consejo de Curso, la decisión
del mismo, como así también los propios del Director del Curso.

c. Informe de calificación de curso: donde consten los antecedentes del cursante, hasta el momento de la
separación.

d. Informe de calificación anual

Solo en los casos que corresponda.

e. Acta del Consejo de Curso

En oportunidad de reunirse el Consejo del Curso el miembro permanente que oficie de Secretario con-
feccionará el acta donde se registrará los aspectos tratados, los antecedentes aportados por los asisten-
tes y la resolución final adoptada. Los cursantes no tendrán acceso a este documento, pero sí firmarán la
resolución del Director del Curso sobre la propuesta formulada.

f. El número de ejemplares a confeccionar y el destino a dar a los mismos (una vez firmado el enterado por
el causante), será similar a lo expresado para aquellos que han finalizado el curso.

Anexo 27 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 27______________"CONDICIONES GENERALES DE APROBACIÓN, INTERRUPCIÓN, SEPARACIÓN Y REINCORPORACIÓN"

CONSEJO DE CURSO

1. Cuando se imparta un curso se deberá conformar un Consejo de Curso, presidido por el Jefe
de Curso (normalmente, oficial Jefe) e integrado, como miembros permanentes, por la tota-
lidad de los profesores / instructores que impartan las distintas materias del mismo, con la
misión de poner a consideración el rendimiento total o parcial de los cursantes, y obtener
elementos de juicio que aseguren la mayor objetividad y ecuanimidad en la evaluación y cali-
ficación conceptual de aquél.

2. Podrá contar con el asesoramiento de aquellas personas que, sin ser miembros permanen-
tes, puedan aportar antecedentes. Ejemplo: médico, Jefe del Departamento de Orientación,
etc. Estos se denominarán miembros no permanentes.

3. Realizarán una reunión ordinaria antes de la finalización del curso, pero podrán realizar reu-
niones extraordinarias cuando las circunstancias así lo aconsejen.

4. El miembro permanente que oficie de Secretario, confeccionará un acta cada vez que el
Consejo se reúna, donde se asentarán los aspectos tratados, los antecedentes aportados
por los asistentes y la resolución final recaída.

6. Reincorporación a un curso

a. Se entiende por reincorporación a la reanudación, por parte del cursante, del curso interrumpido.

b. Se realizará al año siguiente de la interrupción en caso contrario se transformará en separación del cur-
so. Cuando subsistan las causas, podrá considerarse un año más deprórroga.

c. El cursante reincorporado reanudará los estudios en las siguientes condiciones:

1) Iniciará idéntico curso al año siguiente o subsiguiente.

2) Quedará eximido de examen de ingreso, en caso de que lo hubiere, pero no de la etapa educa-
ción a distancia.

3) Si el curso fuere el de un ciclo, mantendrá el promedio del año anterior (cursado) al que hubiere
sido interrumpido, a los efectos del promedio final del ciclo y orden de mérito.

d. Se confeccionará idéntica documentación que para la separación de curso.

Anexo 27 - 3
RFD - 51 – 03
ANEXO 28______________________________"EMPLEO DE LAS TABLAS DE EDUCACIÓN COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN"

ANEXO 28

EMPLEO DE LAS TABLAS DE EDUCACIÓN COMO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TABLA DE ADIESTRAMIENTO OPERACIONAL

CÓDIGO DE TABLA Comunicaciones Sec CCIC --- 017

APOYO DE COMUNICACIONES E INFORMÁTICA DURANTE EL ALISTA-
ACTIVIDAD
MIENTO
TAREA INSTALACIÓN DE LOS MEDIOS
ROP-05-10 CENTRO DE COMUNICACIONES DE CAMPAÑA
PRESCRIPCIÓN REGLA-
ROD-05-01 CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE SISTEMAS DE COMUNICACIO-
MENTARIA
NES, INFORMÁTICA Y GUERRA ELECTRÓNICA DE LA FUERZA
SI NO
C PROCEDIMIENTO
2 0
La Sección recibe una OO donde se establece la organización para combate, la situación,
01
la misión, concepto de la operación y fases.
02 La Sección conoce la Situación Operación a apoyar.
03 Las facilidades son instaladas según la prioridad ordena.
04 La Sección dispone de la documentación de los puestos.
05 La Sección posee la cartográfica adecuada.
06 En la instalación de las facilidades radioeléctricas se respetan los sectores de instalación.
Las facilidades con la que cuenta la Sección son instaladas pro la fracción responsable de
07
hacerlo.
Los irradiantes están instalados con la orientación ordenada de acuerdo a la situación
08
táctica y al ambiente geográfico particular.
09 La Sección conoce las facilidades de GE del Eno.
TOTAL PARCIAL
TOTAL (PUNTAJE MAXIMO 18 PUNTOS)
NIVEL DE ADIESTRAMIENTO
INFORMACIÓN SOBRE LA EJECUCIÓN
FRACCIÓN QUE FECHA DE EJECU-
EJECUTÓ CIÓN
INFORMACIÓN ADICIONAL SOBRE LA ITERACIÓN
NÚMERO DE CONDICIONES DE
ITERACIÓN ITERACIÓN
OBSERVACIONES SOBRE LA EJECUCIÓN

PERSONAL QUE REALIZÓ LA EVALUACIÓN

GRADO NOMBRE Y APELLIDO FUNCIÓN FIRMA

JEFE DE LA FRACCIÓN EVALUADA

GRADO NOMBRE Y APELLIDO FUNCIÓN FIRMA

Anexo 28 - 1
RFD - 51 – 03
 ANEXO 28______________________________"EMPLEO DE LAS TABLAS DE EDUCACIÓN COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN"

TABLA DE INSTRUCCIÓN
CÓDIGO DE TABLA Combatiente Individual NIB --------------- 02
MATERIA Teoría General
Tarea Empleo de las Normas de comportamiento como centinela
PRESCRIPCIÓN REGLAMENTARIA RFP-70-01
CONDICIÓN DE INICIO: Se pondrá al educando desempeñando un puesto de centinela y se le planteara diferentes
situaciones, con personal de auxiliares, donde se representen todos los puntos de control que se mencionan en la
tabla
Nro PROCEDIMIENTO SI NO Observación
01Toma posición a cubierta al detectar a una persona no identificada
02Da la voz de alto
03Solicita la Señal de Reconocimiento
04Hace aproximar a la persona , en caso de que la señal de reconocimiento sea
correcta, a una distancia prudencial para reconocerlo
05Deja pasar al individuo al reconocerlo
06Informa al Cabo de cuarto en caso de que la señal de reconocimiento sea inco-
rrecta
07Repite la voz de alto si la persona escapa
08Evita Perseguir a la persona en caso de que se escape
09Amenaza con abrir fuego, si la persona sigue avanzando hacia su posición
10Requiere la Señal de reconocimiento nuevamente , si el hombre se detiene
11Carga el fusil, en caso de que la persona no se detenga
12Efectúa un Disparo al piso, si la persona sigue sin detenerse
13Dispara a una zona no vital si se ve amenazada su seguridad
14Informa al Cabo de Cuarto.
15Espera a la llegada del cabo de cuarto para detener al intruso
16Brinda seguridad mientras el Cabo de cuarto registra al individuo
17Identifica el lugar y blanco en caso de recibir Fuego de armas
18Responde el fuego empleando su armamento
19Utiliza el armamento como elemento contundente para golpear, si el intruso esta
desarmado pero representa una amenaza
20Recorre el sector asignado, buscando otras amenazas
TOTAL (PUNTAJE MAXIMO Nro PUNTOS)
NIVEL DE ADIESTRAMIENTO
CONDICIÓN DE FINALIZACION: El centinela es relevado
OBSERVACIONES SOBRE LA EJECUCIÓN

INFORMACIÓN SOBRE LA EJECUCIÓN

EVALUADO N° DE INTERACIÓN
FECHA CONDICIONES
FIRMA Y ACLARACIÓN EVALUADO FIRMA Y ACLARACIÓN EVALUADOR

1. Las TTEO (TTAO y TTI) brindarán la posibilidad de emplearse directamente como instrumento de medición,
ya sea como lista de control o escala de clasificación, según las normas tenidas en cuenta en su elabora-
ción.

2. Las Directivas impartidas desde los niveles II y III de responsabilidad brindarán las pautas necesarias para
su empleo.

3. Estos instrumentos de medición empleados en la educación operacional brindarán pautas concretas y obje-
tivas sobre el estado de instrucción y adiestramiento de una organización.

4. Será muy importante por parte del evaluador la identificación de los estándares a alcanzar por los partici-
pantes.

5. La información brindada deberá ser adecuadamente explotada para mejorar los procesos educativos en
ejecución.

Anexo 28 - 2
RFD - 51 – 03
ANEXO 29_______________________________________________________________________________"CALIFICACIÓN DOCENTE"

ANEXO 29

CALIFICACIÓN DOCENTE

MODELO DE FICHA DE EVALUACIÓN CONCEPTUAL DE PROFESORES

Aclaración: el presente modelo constituye una guía, que podrá y deberá ser adaptada a las necesidades
de cada Instituto.
-------- -------------------------------------------------------------

Nombre del Instituto

(organización que realiza la evaluación – Ej: Dpto Eval) (fotografía)

FICHA DE EVALUACIÓN CONCEPTUAL DE PROFESORES

0 No se observó
CARRERA.......................CURSO:..................CUERPO:..............
GRUPO: .........................TURNO:...................COMISIÓN:........... 1 No satisface
GRADO:..........................APELLIDO Y NOMBRE....................... 2 Satisface con
limitaciones
............................................................................................. 3 Satisface Sa-
4 tisface am-
..... 5 pliamente
Sobresaliente
(marque con
MATERIA: ................................................ INFORME Nro: ............ una X)

FECHA DE CIERRE: .....................................................................

(Otras anotaciones):

PONDERACIÓN
Nro VARIABLES E INDICADORES
0 1 2 3 4 5
I. EVALUACIÓN DE LA APTITUD DEL PROFESOR
I. A. CAPACIDAD PARA TRANSMITIR CONOCIMIENTOS
1. Refleja conocimiento de la clase programada.
2. Nivel de exposición de los contenidos
3. Claridad de los conceptos
4. Capacidad de ejemplificación oportuna
5. Responde a los contenidos curriculares planificados.
6. Metodología intelectual empleada
7. Investigación de los temas.
8. Actualización de los conocimientos
I. B. ACTITUDES PERSONALES DEL EDUCADOR
1. Grado de motivación generada.
2. Actitud de formador
3. Equilibrio contenidos-objetivos
4. Generación de métodos y procedimientos
I. C. INTERACCIÓN CON LOS ALUMNOS
1. Habilidad para conducir grupos de aprendizaje
2. Motivación para las tareas
3. Estimulo a la cooperación
4. Habilidad para persuadir
5. Habilidad para resolver situaciones imprevistas
6. Habilidad para relacionar Tarea-Tiempo-Espacio
I. D. CAPACIDAD PARA COMUNICAR
1. Tono y volumen de voz
2. Claridad y velocidad de exposición
3. Capacidad de análisis
4. Capacidad de síntesis
5. Uso del vocabulario y simbología técnica
6. Adecuación al nivel del receptor

Anexo 29 - 1
RFD - 51 – 03
ANEXO 29_______________________________________________________________________________"CALIFICACIÓN DOCENTE"

I. E. CAPACIDAD PARA EVALUAR

1. Precisión de los requerimientos
2. Oportunidad de los requerimientos
3. Tiempo asignado para responder
4. Escala de calificación empleada
II. EVALUACIÓN DE LA EFICACIA DEL PROCESO EDUCATIVO
II. A. RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
1. Alcance de los objetivos de aprendizaje
2. Comunicación de conocimientos pertinentes
3. Transmisión de experiencias útiles
4. Profundidad con que se cumple la unidad conceptual o
didáctica
5. Estimulación a la investigación científica
6. Adecuación de las actividades de aprendizaje en rela-
ción con los objetivos educativos propuestos.
II. B. RELACIÓN CON EL PERFIL PROFESIONAL
1. Impartición de conocimientos útiles
2. Desarrollo de temas necesarios
3. Formación de habilidades necesarias
4. Orientación hacia especializaciones posteriores
III. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA CLASE
III.A .PLANTEO METODOLÓGICO
1. Expresión del objetivo
2. Motivación del alumnado
3. Adecuación del tema al grupo de aprendizaje
4. Calidad de los MAPE empleados
5. Cantidad de los MAPE empleados
6. Actividades de enseñanza realizadas
7. Térmicas de enseñanza empleadas
8. Dominios del aprendizaje ejercitados
9. Técnicas de evaluación aplicadas
III.B. DESARROLLO EN SÍ
1. Ajuste al Proyecto y la programación
2. Manejo de los tiempos
3. Actividad de los educandos
4. Habilidad para conducir al grupo
5. Grado de comprensión logrado
6. Información suministrada a los alumnos
7. Anticipo de actividades para la clase siguiente
IV.INTEGRACIÓN INTERDISCIPLINARIA
1. Integración de su temática con la del resto de materias
2. Referencia a fuentes de información de otras materias
3. Asignación de tareas prácticas que requieren conocimien-
tos de otras materias
4. Elaboración y desarrollo de módulos interdisciplinarios
5. Desarrollo de tareas de investigación interdisciplinarias
REFERENCIA (1): EN CASO DE SER EMPLEADA LA FICHA
EN MÁS DE UNA OBSERVACIÓN, CONSIGNAR SOLAMENTE
LAS FECHAS, SIN HORARIOS
RASGO/S DOMINANTE/S………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
.......................................................................................................................................

EVALUÓ: …………………………………. ………………………………………………………

Firma Aclaración

TOMARON CONOCIMIENTO Cargo y Rúbrica

Anexo 29 - 2
RFD - 51 – 03
____________________________________________________________________________________________________"GLOSARIO"

GLOSARIO

1. CAPACIDADES

Son porciones de competencias, entendidas también como saberes complejos e integrados. Tiene un grado
mayor de especificidad que aquellas. Ver competencias.

2. CERTIFICACIÓN

La certificación es aquella parte de la evaluación por medio de la cual se constatan los resultados conforme
a los estándares establecidos y se producen los registros pertinentes que los avalan.

3. COMPETENCIAS

Abarca el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para el desempeño eficaz del
personal en el ejercicio de los roles y cargos.

Para el caso del los conjuntos, constituye el desempeño táctico técnico esperado.

4. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

Art 1.002 y 1.003. Involucra, entre otros términos, los conceptos de: competencias (capacidades), estándar,
escenario educativo e indicador de logro.

5. EDUCADORES MILITARES

Es el personal militar y civil docente que desarrolla el acto educativo y lleva adelante el proceso enseñan-
za aprendizaje. Se agrupa en las siguientes categorías:

Profesor militar.

Instructor.

Subinstructor.

Personal docente civil

6. EDUCANDO

Es el sujeto de la educación. En la Fuerza el educando puede ser entendido, según la situación,como:

Individuo.

Conjuntos

En el primer caso, conforme a la finalidad de la educación en el Ejército, se busca la transformación de

su conducta y en el segundo la eficacia de su desempeño.

7. ESCENARIO

Constituye el ámbito recreado por el educador en el que se manifestarán las competencias planificadas en
el diseño curricular. Allí intervienen la selección del lugar, los medios de ayuda para la educación (MAPE), la
tecnología, la organización espacial y la distribución del tiempo.

8. ESTANDAR

Nivel de dominio exigible como rango mínimo (umbral) que resulta aceptable en el desempeño de una de-
terminada competencia o capacidad. Para los conjuntos, se entiende como el nivel operacional mínimo ne-
cesario que la organización debe alcanzar para cumplir con sus misiones básicas.

9. EVALUACION

Proceso mediante el cual se aprecian y valoran los resultados obtenidos en la instrucción en función de los
objetivos. Proporciona las bases para tomar mejores decisiones pedagógicas, incluye un componente “me-
dida” y un componente “juicio y decisión”.
Glosario - 1
RFD - 51 – 03
____________________________________________________________________________________________________"GLOSARIO"

10. EJECUCION DE LA INSTRUCCIÓN

Consiste en el desarrollo de los aspectos, previamente programados. Se pondrán en práctica, las técnicas,
actividades, recursos y procedimientos para lograr los objetivos previstos.

11. FASES DE LA INSTRUCCION.

Se refieren a las actividades que debe desarrollar el instructor, antes, durante y después de realizada la ins-
trucción. Dichas fases son: preparación, ejecución y evaluación, aunque la evaluación constituya la fase fi-
nal, es necesario que se realice también durante la ejecución para perfeccionar continuamente la tarea.

12. INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN (EVALUACIÓN)

Son las diferentes pruebas o registros de observaciones que se utilizan para comprobar el nivelde apren-
dizaje alcanzado por los educandos.

13. MEDIOS DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN

Son elementos materiales que, complementados con la infraestructura, facilitarán la enseñanza y contri-
buirán al logro de un eficaz aprendizaje por parte de los educandos. (MAPE).

14. PASOS DE LA INSTRUCCIÓN

Son los escalones o momentos que el instructor deberá seguir durante la ejecución de la instrucción a fin de
conseguir una sesión eficaz. Ellos son: Paso inicial, desarrollo y final.

15. PLANEAMIENTO

El planeamiento didáctico es la previsión racional, sistemática y permanente de las actividades a desarrollar

en el proceso enseñanza aprendizaje para optimizar la utilización de los recursos disponibles, a fin de al-
canzar los estándares establecidos para las competencias.

16. PLAN DE INTRUCCIÓN

Constituirá el documento propio de la ejecución educativa que confeccionará el educador para su uso en la
instrucción y el adiestramiento.

17. PLAN DE CLASE

Constituirá el documento propio de la ejecución educativa que confeccionará el educador para su uso en la
educación obligatoria y los cursos.

18. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Son generalizaciones que describen las condiciones bajo las cuales se realizará el aprendizaje. Servirán
como guías para el instructor, para la selección de técnicas, recursos y procedimientos de enseñanza:

Actividad.

Motivación.

Realismo.

ProgresiónFinalidad

19. PRACTICA

La práctica consiste en aprender por medio de la acción. Se combinará con otras técnicas de enseñanza y
según el énfasis que se le otorgue será el grado de instrucción alcanzado por los educandos. Hay distintos
tipos de práctica: Ej: Práctica gobernada, práctica independiente, por parejas, de conjuntos, etc.

20. PROGRAMACIÓN DE MATERIA

Constituirá el documento educativo, propio de la acción educativa cursos y educación obligatoria en la que
se expresan las previsiones, decisiones y condiciones para conducir la práctica didáctica durante el perío-
do considerado.
Glosario - 2
RFD - 51 – 03
____________________________________________________________________________________________________"GLOSARIO"

21. PROYECTO DE CATEDRA

Constituirá el documento educativo propio de la educación superior en la que se expresan las previsiones,
decisiones y condiciones para conducir la práctica didáctica durante el año académico.

22. PROGRAMA DE EDUCACIÓN DEL PERÍODO o PROGRAMA DE TRAMO

Es el principal documento educativo del nivel subunidad que tiene por finalidad expresar el planeamiento en
dicho nivel. El documento admite ambas denominaciones según el ámbito considerado, pero cumplen la
misma finalidad: en los Institutos de Formación, para programar las prácticas pre profesionales, y en los
elementos operacionales para guiar la educación operacional.

23. PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMANAL

Es el documento que regulará y concretará, en fechas y horas, las actividades de educación y otras del ser-
vicio a cumplir por la Subunidad o Instituto, durante la semana.

Tiene por finalidad difundir a educadores y educando las principales actividades de la semana.

24. SITUACIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Conjunto de elementos, que en un determinado momento y lugar, intervienen para crear las condiciones de
aprendizaje.

25. TABLAS DE EDUCACIÓN OPERACIONAL

Las Tablas de Educación Operacional (TTEO) son una de las herramientas educativas previstas en el Pro-
ceso de Sistematización de la Educación Operacional (PSEO) instituido en la Fuerza y que es regulado por
Directivas específicas elaboradas a tal efecto. En los casos en que estén dirigidas a los individuos, se de-
nominarán Tablas de Instrucción (TTI) y si se refieren a los conjuntos, Tablas de Adiestramiento Operacio-
nal (TTAO).

Las TTEO involucran actividades, tareas y procedimientos vinculados con la instrucción y el adiestramiento,
en tal sentido se considera:

a. ACTIVIDAD: Es la acción concreta y específica que conduce a la realización de una meta.

b. TAREA: Es cualquier acción o trabajo que se realiza como parte del cumplimiento de unaactividad.

c. PROCEDIMIENTOS: Son la descripción ordenada y exhaustiva de los pasos de una tarea, integran-
do un conjunto de técnicas de empleo en relación con una tarea principal que incumbe a un individuo o
elemento.

26. TECNICAS DE ENSEÑANZA

Son formas racionales de selección y organización de las actividades del educador y de los educandos, que
permiten guiar los distintos momentos del proceso de aprendizaje. Algunas de las técnicas desarrolladas
en el Reglamento son: Exposición. – Demostración - Diálogo o interrogatorio. – Demostración – Aplicación –
Desempeño de roles.

Glosario - 3
RFD - 51 – 03
_____________________________________________________________________________________________"RECTIFICACIONES"

RECTIFICACIONES

Fecha
Rect Nº B. M. Pág Nº Forma en que se incluirá en el Reglamento
Día Mes Año

Rectificaciones
RFD - 51 - 03