SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA Y CULTURA

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

“PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ".
CLAVE: 25DNL0001-M

Licenciatura en Educción Primaria

Curso:
Geometría

Actividad:
Matrices

Docente:
Jared Calvillo

Alumnas:

Álvarez Ruelas Paulina Cota

Velarde Abynay Leyva
Valdez Brenda Myrel Molina
Vazquez Ariadne Soto
Vazquez Mariana

4-B
 Pregunta: ¿Cuáles son las tareas que se favorecen en la enseñanza de la Geometría en la escuela
primaria a través de las lecciones de los libros de texto gratuitos?

Grado Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Tareas BLOQUE I BLOQUE I BLOQUE 1. BLOQUE 1. Bloque I: Bloque I:
Trayecto 2. Trayecto 6. Trayecto 16. Trayecto 8. Paralelas y La figura
Configuraciones Características de Figuras y colores Y perpendiculares escondida pág:14
geométricas las figuras BLOQUE 2. ahora, ¿cómova? pág:19-20 Vamos a
pp. 24-29 geométricas 66 Trayecto 23. Trayecto 13. Descripciones completar pág:15-
Trayecto 5. Trayecto 8. A medir Orden por tamaño Combinaciones pág:21 Diferentes 16
Secuencia de más Bloque 3. Trayecto 14. ángulos pág:22- 23 ¿Cómo lo doblo?
sucesos en el longitudes 74 Trayecto 31. El ¿Alcanza? La colonia de Isabel Pág:22
tiempo pp. 46- Trayecto 9. metro Trayecto 15. pág:24-26 Como Se ven de cabeza
49 Cuerpos BLOQUE 4. ¿Cómo se ven? llegas a pág:23-25
Trayecto 6. geométricos 78 Trayecto 64. Una Trayecto 17. …? Pág:27-28 En busca de rutas
Composición y Trayecto 10. regla circular ¿Equiláteros o Bloque II: pág:31
descomposición A BLOQUE 5 Isósceles? Tres de tres Distancias iguales
de configuracione experimentar con la Trayecto 65. Trayecto 18. pág:61. pág:32-33
geométricas a capacidad 82 ¿Qué parte es? ¿Un triangulo Todo depende de la Bloque II:
pp. 50-55 BLOQUE II que es basepág:62. Sobre la recta
Trayecto 7. Trayecto 1. Los rectángulo? Bases y alturas pág:44
Explorar meses 86 Trayecto Trayecto 19. Pág: 63 ¿Quién va
longitudes pp. 3. El litro 96 ¡Adivina cual es! Y en esta adelante? Pág:
56-60 Trayecto 5. Trayecto 20. posición, 45-46
BLOQUE II Construcción de ¿Hicimos lo ¿Cómo queda? ¿Dónde empieza?
Trayecto 1. figuras 107 mismo? Pág: 64-65 Pág:47
Continuemos con Trayecto 7. Más Trayecto 21. Al Cuadrados o Desplazamientos
longitudes cuerpos compas del reloj triángulos pág:66- pág:53-56
97 geométricos 116 Trayecto 23. 67 ¿en que son
Trayecto 2. Más Trayecto 9. Piso laminado El romboide diferentes?
sucesos en el Midamos distancias de madera pág:68-70 Bloque Pág:57-58
tiempo 100 y la Trayecto 24. III: Bloque III:
Trayecto 4. Más longitud 126 Solo para ¿qué cambia? ¿Quién es el más alto?
de figuras Trayecto 11. conocedores Pág:97-98 Pág: 72
geométricas 110 Experimentar con BLOQUE 2. Armo figuras ¿Cuál es el
Trayecto 5. peso 132 BLOQUE Trayecto 25. pág:99-101 sucesor? Pág:73-74
Experimentar con III ¿Cuál es la Bloque IV: ¿Dónde están los
la Trayecto 2. Más escala? Hagámoslo mas semáforos?
capacidad sobre distancias y Trayecto 26. fácil Pág: 131- Pág:90
Trayecto 7. longitudes 139 ¿Es necesario el 132 Un plano regular
Construcciones Trayecto 4. cero? Abreviemos pág:91
geométricas 124 Composición y Trayecto 27. Pulgada, pie y
Trayecto 10. descomposición de Cero milla pág:95
figuras 151 información
Experimentar con Trayecto 6. Los Trayecto 30. En operaciones Libra, onza y
el peso 138 años 160 busca del entero pág:133-135 galón pág:96
BLOQUE III Trayecto 7. Más Trayecto 33. Bloque V: Antena ¿Cuántos de
Trayecto 2. Más mosaicos y Figuras par de radiopág:172- estos?
sobre el peso 148 rompecabezas 163 decorar Trayecto 173 Pág:98-99
Trayecto 3. Trayecto 8. El 34. Relaciones conel Bloque IV:
Secuencia de kilogramo y la Como gran radio Los listones 1
sucesos en el balanza 166 artista pág:174-175 pág: 113
tiempo: día, Trayecto 35. Diseños Los listones 2
semana y mes Desarrolla tu circulares pág:114
Trayecto 5. creatividad pág:176-179 Circuito de
Mosaicos y Trayecto 36. El carreras pág:118-
configuraciones transportador 119
geométricas Trayecto 37. Cuerpos idénticos
Trayecto 6. Más Geoplano pág:121
sobre las circular El cuerpo oculto
longitudes 161 Trayecto 38. pág:122
Trayecto 7. Uso del ¿Cuál es el bueno?
Figuras en transportador Pág:123- 124
cuerpos Trayecto 39. Cubos y máscubos
geométricos 164 Pequeños giros pág:127
Trayecto 8. Más Trayecto 40. ¿Qué pasa con el
de capacidad 167 Dale vueltas alreloj volumen? Pág:128
Trayecto 41. Cajas para regalo
Trazo de pág:129
angulos Trayecto Bloque V:
42. Sin cortes
Cuadros o pág:136-138
triangulos Estructuras
Trayecto 43. secuenciadas
¿Cuál es másútil? pág:140-141
BLOQUE 3. Transformación de
Trayecto 44. figuras
Camino a la pág:149
escuela Trayecto Juego con
52. tangram pág:150
Sumas y restasll
Trayecto 55.
Multiplicaciones
con rectángulos
Trayecto 56. La
multiplicación
Trayecto 58.
Hagamos cuentas
Trayecto 59. De
viaje
Trayecto 61.
Cuadrilateros
Trayecto 62.
¿En que se
parecen?
BLOQUE IV.
Trayecto 71.
Problemas olímpicos
Trayecto
74. Lamedida de sus
lados
 Trayecto 79.
¿Cuántas veces
cabe?
Trayecto 80.
Contorno y
superficie Trayecto
81.
Relación
perímetro- area
Trayecto 85.
Superficies
rectagulares Trayecto
86. En busca de una
formula Trayecto
87.
Medidas en elsalón
de clases

Conceptu Reproducción de En segundo grado el Los niños Los alumnos afinan En quinto grado los En este grado los
una énfasis está en la construyen sus sus alumnos ya están alumnos ya están con
alización
configuración construcción y maneras de representacione s migrandode la etapa un
dada. descripción de representar los y de operaciones conocimiento
Identificación de figuras y cuerpos trayectos y no descripciones, y concretas a lade bastante estructurado
una misma figura geométricos. Porlo necesariamente son harán estas operaciones y
geométrica en que se profundiza las que se últimas por formales, aquí los amplio para
una configuración en elanálisis e promueven en la escrito. Otra alumnos ya tienen resolver problemas
en la que se interpretación de escuela; no diferencia es un que sele presenten,
mantiene el relaciones de obstante, estas que en tercero conocimiento clarocon
tamaño, pero no figuras y de producciones deben representaron su bastante amplio nivel de
la posición cuerpos geométricos ser el aula, casa o escuela sobre las figuras primaria, aquí solo
(lección El a punto de partida y ahorael espacio geométricas, líneas, se vienen a
cuadro para la través de la para llegar a las que representarán unidades de reforzar los
abuela ) o experimentación. En convencionales que será su medida, conocimientos que
viceversa (lección el libro de texto se estudian en colonia,barrio centímetro, metro, ya se tienen,como de
Yo encontrará grados o kilómetros, litros, unidadesde
veo... ) actividadesque posteriores. Es comunidad. Los mililitros, medida,
Descomposición favorecen la muy probable que alumnos suelen etc. capacidad, áreas,
de una fi gura en observación delas en sus primeras representar o Entonces aquí perímetros,
otras formas en el producciones los describir ellos ya pueden reconocer ángulos,
Reconocimiento entorno, la alumnos representen ubicaciones y realizar actividades figuras
de fi guras que manipulación de o trayectos sin con una dificultad geométricas con
componen una objetos, de figuras y describan trayectos considerar puntos más grande y ya son sus características,
configuración con de cuerpos sin de capaces de sacar etc.
información geométricos, la considerar puntos referencia áreas,
parcial, como el construcción y de referencia importantes. perímetros, utilizar
contorno o trazo, así como la importantes. el juego geométrico,
algunas comparación, la Insistir en las etc.
divisiones. clasificación y actividades de
Construcción de análisis de comunicación de
nuevas algunas de sus trayectos, seguidas
configuraciones, a características a de la
fi n de fin de elaborar realización del
estimular la colectivamente trayecto
imaginación y descripciones más representado
creatividad. geométricas. (cuando sea
Recortar y posible, por
doblar para ejemplo, cómo ir del
construir fi guras salón a la dirección)
o del análisis de
estas producciones
en una puesta
en
 común, tenderá a
que perciban la
importancia de
incluir elementos de
referencia y que
mejoren cada vez
más sus
representaciones y
descripciones.
De Cuando se En el libro se Estudio de los Los alumnos El libro que Como sexto año ya
investigac observa alrededor proponen triángulos al ahora profundizarán propone la SEP es el último grado
se actividades que resolver problemas en el estudio delos para quinto en la
ión pueden identificar involucran que cuadriláterosal grado viene con primaria los
formas y diversidad de impliquen comparar medir sus un sinfín de alumnos ya se
patrones figuras geométricas sus lados, compararsus actividades para supone que
geométricos que y sus características, lados. Asimismo, ángulos, fortalecer dominan casi en su
por sus por ejemplo, con explorarán la identificar si conocimientos mayoría las
características lados rectos y simetría de tienen ángulos adquiridos en bases de las
tienen ciertos curvos, con pocos o diversas figuras rectos, examinando los grados matemáticas y
usos; por muchos lados, y con respecto a un eje y, susimetría respecto a anteriores, se solo están
ejemplo, en la diferentes en particular, uneje, etcétera. pueden ver reforzando
naturaleza, la relaciones entre identificarán este Además, comenzarán actividades donde aprendizajes que
arquitectura, las los tamaños de los tipo de simetría en el estudio los traían de los
artes o en las lados de una misma los triángulos. acercade alumnos trabajaran grados anteriores
ciencias. figura y Para construir las las con aquí ya verán
entre figuras. figuras, entre ellas relaciones medidas, como todo lo que han
Después, el los triángulos, se geométricas de sacar áreas, aprendido desde
análisis se centra seguirán usando paralelismo y perímetros, ubicar sacar un
en algunos diversos recursos: perpendicularida objetos, perímetro y área
polígonos (de plantilla o caras de d. Respecto alos identificar hasta hacer
tres, cuatro, cinco y cuerpos instrumentos ángulos, entre conversiones de
seis lados) y el geométricos usadas geométricos, otros. medida como de
círculo. como empezarán a metros a yardas de
moldes, cortado o usar la regla ylas litros a galones, etc.
doblado de papel, o escuadras
retículas. Se para construir
pretende que los paralelas y
niños caractericen el perpendiculares.
triángulo como una
figura de tres lados y
que
tengan una
imagen conceptual
muy
amplia de esta
figura, para ello es
importante trabajar
diversos
tipos de
triángulos, sin
nombrarlos todavía
formalmente, con
diversos materiales
y
presentados en
diferentes
posiciones.

De reconocer fi guras se propone Los alumnos han los alumnos Aquí los Como sexto año ya
en las caras de disponer de una hecho conocerán el alumnos es el último grado
demostra
amplia variedad comparaciones milímetro, el empezaran en la
ción cuerpos de figuras a fin de directas, con miligramo y elgramo. explorando lo primaria los
geométricos y que los intermediario o Conviene aclarar que que es el alumnos ya se
así establecer educandos usando unidades no nose trata de quehagan transportador para supone que
las primeras manipulen, convencionales de conversiones entre empezar asacar dominan casi en su
diferencias entre fi comparen y longitudes, las ángulos e mayoría las
guras y cuerpos. separen tomando en pesos y unidades y los identificarlos, bases de las
Promover una cuenta dos capacidades. Han submúltiplos que también empezaran matemáticas y
participación características usado las estén con tener unas solo están
activa en la comunes de unidades metro, trabajando, sinode respuestas más reforzando
construcción de manera simultánea, kilogramo y litroen que formales, ellos aprendizajes que
clasificaciones de por ejemplo: situaciones sencillas resuelvan situaciones de igual forma traían de los
formas el número de de empezaran a grados anteriores
geométricas, de lados y la forma de medición en lasque identificar más aquí ya verán
identificar lo que sus lados (curvos o las utilicen.Si en figuras geométricas todo lo que han
cambia y rectos), relacionar la e aprendido desde
permanece número de lados y comunidad se incorporarlas a las sacar un
en una familia de el tamaño, o si emplean unidades que ya perímetro y área
figuras o tienen vértices o regionales parala identificaban. hasta hacer
cuerpos concretos no. longitud, pesoo conversiones de
y lograr capacidad (por medida como de
expresarlo en ejemplo, la vara,el metros a yardas de
forma oral o por almud o lalata de litros a galones, etc.
escrito, favorece sardina),es
el desarrollo del importante
razonamiento que las
inductivo. considere para el
trabajo
escolar.
e inicia el
trabajo con otra
magnitud: la
superficie. Los
alumnos primero
deben estimar,
comparar y
ordenar superficies
demanera
directa ydespués
con
unidades no
convencionales. Es
muy
importante queellos
tengan
experiencias que
poco a pocolos
ayuden a
concebir la ideade
que dos
figuras tienen la
misma superficie
cuando una se
puede transformar
enla otra
o cuandoambas
se
descomponen
en las mismas piezas,
es decir, cuando
ocupan el
mismo
espacio en el plano.
El trabajo que han
realizado con
figuras geométricas
esel antecedente para
la
elaboración de
esta idea. Las
figuras que se
utilizarán son
variadas, desde
polígonos de
cualquier número
de lados,
regularese
irregulares,
hasta figuras
con lados
curvos.
Pregunta: ¿Cuáles son las habilidades que se favorecen en la enseñanza de la Geometría en laescuela primaria a través
de las lecciones de los libros de texto gratuitos?

Grado Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Habilidades previendo de Experimentar y Representa y La enseñanza se Se tiene que apoyar Se les explicara a los
de herramientas para explorar con describe oralmente emplea mediante a los alumnos alumnos la utilización del
que diversas figurasy la representacionesy paraque tengan juego geométrico al
enseñanza conozcan, cuerpos ubicación de seres u descripciónesde los lasideas momento de realizar
exploren y se favorece la objetos, y de seres u objetos que más un croquis, por
apropien del construcción de trayectos para ir de son tanto orales concretas por ejemplo, aquí ya
espacio en el conceptos y un lugar a otro en su como escritas. ejemplo si empezaran a trabajar
que viven, es comprensión de entorno Elaboraciones de quieren realizar con escalas, ubicar
decir, lo hagan sus propiedades (lo cercano (aula, dibujos consus uncroquis no objetos en un mapa,
suyo. que es invariante). casa, escuela). respectivas soloson los ubicar vértices,
Usando abscisas, entreotras
Las Construye y descripciones cada dibujosy ya
relaciones cosas.
representaciones analiza figuras vez menos tambiénse debe
geométricas en También que realicen
otras geométricas geométricas, en ambiguosas. detener triángulos contodos
asignaturas, proveen particular Estimar, comparar en los sus instrumentos
logrando con ello información que es triángulos, a y cuenta memoria geométricos y
favorecer el necesario partir de ordenar superficies visualrespecto al que vallas
desarrollo de la discernir, por comparar sus de espacio en elque se
creatividad y la ejemplo: qué lados y su simetría. manera directa está
imaginación propiedades Identificarán los Plantee a los representando,así
espacial. tienen, qué las triángulos que tienen alumnos como de
iniciarse en el define y qué es simetría respecto a actividades imaginación
razonamiento invariante. un eje similares con las espacial.
geométrico Aprender a y los que no la piezas del
(convencer a extraer toda esta tangram
 otros de por qué información tienen, e combinando de utilizando por
algo es geométrica es un identificarán y dos a siete primera vez su
verdadero o no, proceso gradual. trazarán los ejes. piezas y transportador
aplicando las Estima, compara advirtiendo que para medir
características y y ordena se forman ángulos.
propiedades longitudes y figuras diversas, Empezaran a
geométricas que distancias, pesos pero con la adentrarse con
conocen). y capacidades misma el volumen de
usando metro, superficie. las figuras.
kilogramo, litro y
medios y cuartos
de estas
unidades y en el
caso de la
longitud, el
centímetro.
Compara y
ordena la
duración de
diferentes
sucesos usando
la hora, media
hora, cuarto de
hora y los
minutos; lee
relojes de
manecillas y
digitales.

Habilidades Para primer se profundiza en Elementos El alumno tiene El niño tendrá Como ya tiene
grado, las el análisis e orientados son la opotunidad de habilidades de claro lo que es un
visuales actividades se interpretación de aquellos que visualizar su identificar croquis ya
centran en un relaciones de tienen un frente entorno colonia, croquis, podrá
criterio o regla. figuras y de bien definido barrio y figuras. entenderlo e
Es necesario cuerpos (una persona, un comunidad. identificar sus
que al momento geométricos a automóvil, una partes el solo.
de clasificar las fi través de la casa, una silla);
guras se experimentación. los no orientados
explicite cómo se En el libro de son los que
hizo dicha texto encontrará carecen de este
separación. O, actividades que (una pelota, una
dado un grupo favorecen la caja, un cojín). Al
de fi guras observación de proponer
preclasificadas, las formas en el actividades,
identificar el entorno, la tenga cuidado
criterio de manipulación de con los
clasificación o la objetos, de elementos que
que no figuras y de elija.
pertenece a cuerpos Para construir
dicho grupo. geométricos, la las figuras, entre
Preguntar en construcción y ellas los
qué se parecen trazo, así como triángulos, se
o son diferentes la comparación, seguirán usando
un grupo de fi la clasificación y diversos
guras, le permite análisis de recursos:
reconocer lo que algunas de sus plantilla o caras
el otro identifica características a de cuerpos
y las relaciones fin de elaborar geométricos
que reconoce, colectivamente usadas como
desde lo no descripciones moldes, cortado
geométrico más o doblado de
(como el color) geométricas. papel, o
 hacia lo retículas.
geométrico. En este grado se
introduce la
medición en
centímetros,
para ello se
puede usar un
metro graduado
en centímetros o
la regla. En el
caso del peso se
sugiere que los
alumnos tengan
bolsas con
semillas que
pesen un
kilogramo, medio
kilogramo y un
cuarto de
kilogramo, y que
mencionen
objetos que ellos
estimen que
pesan, por
ejemplo, más de
medio kilogramo
pero menos de
un kilogramo,
más de un
cuarto de
kilogramo pero
menos de medio
kilogramo. Lo
ideal es contar
con una báscula
que permita
comprobar sus
estimaciones. Un
tratamiento
similar se
recomienda para
la capacidad:
tener recipientes
de un litro, medio
litro y un cuarto
de litro, y un
recipiente
graduado en
medios y cuartos
de litro. Después
es importante
que también
conozcan el reloj
digital.
Habilidades de Generar espacios Al momento de Insistir en las Aprender el Ya tiene un poco más Saber expresar
donde los clasificar figuras y actividades de procedimiento claro lo que es fórmulas para
comunicación estudiantes cuerpos comunicación de para desarrollar la un croquis por realizar las
se escuchen geométricos, se trayectos, habilidad de la medidas de las

unos a otros involucran otras seguidas de la comunicación en ejemplo y ya figuras que se

respecto a lo que acciones como: realización del grados más puede llevar le presenten
ven, crea nombrar, trayecto avanzados como acabo
oportunidades describir, representado por ejemplo explicaciones
 para ampliar sus conjeturar y (cuando sea profundizar de este e
propias maneras explicar, lo que posible, por convenciones identificar
de ver . Estas ayuda a tomar ejemplo, cómo ir para hacr manzanas,
actividades conciencia de la del salón a la croquis y planos cuadras de
también pueden estructura dirección) o del para despues esté mismo.
hacerse entre fi geométrica que análisis de estas comunicar
guras y cuerpos. subyace a dicho producciones en posiciones y
grupo. una puesta en describir
común, tenderá trayectos.
a que perciban
la importancia de
incluir elementos
de referencia y
que mejoren
cada vez más
sus
representaciones
y descripciones.
Habilidades en el libro de texto El análisis se Aquí los alumnos Los alumnos Como el Trazar figuras
se guía hacia las no hacen en sí dibuja el camino a ejemplo que geométricas de
de dibujo promueve el uso formas de sus dibujos si no de su casa con tomo es el del manera
de diversos caras (planas o descripciones y casas y arboles croquis ya correcta.
materiales como curvas), si tienen conparaciones que no sabrá
rompecabezas o no aristas, si oralmente. constituyen una identificar lo
(tangram y tienen o no guía para quien que este lleva
triminós), vértices. El tiene que y no solo
retículas, trabajo con los interpretar lo que dibujitos, si no
doblado y cuerpos y su dibujo. Dibujan que ya
recorte de papel representación los objetos a identifica que
para construir en papel como lo conocen una escuela
configuraciones. requiere un ellos, más que a siempre debe
fuerte trabajo como lo verían de ser más
inicial con los de arriba. grande que
objetos en físico una casa y
(en tres porque no se
dimensiones), de puede
manera que viceversa.
puedan
confrontar cómo
se ve ese objeto
cuando está
dibujado (en dos
dimensiones).
De ahí podrán
concluir que lo
que vemos
depende desde
dónde lo vemos.
Habilidades de logrando apreciar y Para propiciar en En tercer grado planteando Aquí el niño ya Como ya
comprender la los alumnos la avanzarán en el actividades tanto razona desde que identifica las
razonamiento diversidad de reflexión sobre las estudio de los de doblado y punto de figuras ya
triángulos al recorte de la hoja debe podrá razonar
estructuras características resolver figuras para de empezar a con que
geométricas a su geométricas es problemas que formar dibujar su formulas se
alrededor. Por necesario usar impliquen cuadriláteros croquis, debe saca el área y
otro, les permite las comparar sus como de de tomar en quizá hasta el
interpretar, transformaciones lados. identificación de cuenta lo que volumen de las
reflexionar, geométricas - estos últimos en le rodea, por diferentes
comprender y como rotar cuerpos ejemplo si vive figuras que se
producir (rotación), geométricos, en un lugar le pida.
representaciones voltear (simetría) trazado de montañoso
que se usan y mover cuadriláteros en saber
 para ese espacio (traslación)- retículas, y identificar
(en dos o tres sobre figuras y problemas que desde donde
dimensiones y sobre cuerpos propician el empezara su
sus geométricos y desarrollo de la altitud.
interrelaciones). focalizarse en imaginación
reconocer lo que espacial, la
cambia y lo que formulación de
no cambia. conjeturas y su
validación. Poco
a poco los
ayuden a
concebir la idea
de que dos
figuras tienen la
misma superficie
cuando una se
puede
transformar en la
otra o cuando
ambas se
descomponen
en las mismas
piezas, es decir,
cuando ocupan
el mismo
espacio en el
plano.
Habilidades En este primer es importante que Uso de TIC se El uso de la TIC El uso de las Se El uso de las
de aplicación grado, los alumnos se recomienda que Wase o Google recomienda trabajar recomienda trabajar
en apropien de busquen Maps lo cuando con aplicaciones
y muchas ocasiones, herramientas actividades de implica al aplicaciones como
transferencia lo que les permitan simetría alumno a que como
s
alumnos pueden

usar estas comprender y interactiva en ubique el Waze o Waze o Google

características transformar internet o que las entorno cercano Google Maps Maps para
para describir las diversas hagan en a su casa y para conseguir conseguir este
figuras representaciones programas que escuela. Se este aprendizaje
geométricas; por geométricas, ya incluyan la sugiere que aprendizaje esperado.
ejemplo, un sean en herramienta de introduzca a los esperado.
rectángulo se enunciados girar horizontal o alumnos en el
“parece a la verbales -como verticalmente. uso de un
puerta”, por lo descripciones, Se sugiere que programa de
que los términos definiciones o los alumnos geometría
usados informan instrucciones-, busquen un reloj dinámica, como
sobre lo que en dibujos en virtual en internet GeoGebra.
ellos papel o en y lo utilicen en
comprenden. Si computadora o algunas
bien el en modelos actividades.
aprendizaje de físicos a fin de
términos resolver
geométricos no problemas y
es el objetivo de analizar
este grado, es fenómenos.
importante que
en la enseñanza
y al momento de
explicar se usen
los términos
geométricos
correctos.