Tema 6

Metodología de la Investigación (Rama Profesional)

Tema 6. La investigación
cuantitativa
Índice
Esquema

Ideas clave

6.1. Introducción y objetivos

6.2. Características de la investigación cuantitativa

6.3. Etapas del proceso de investigación cuantitativa

6.4. Diseños de la investigación cuantitativa

6.5. Referencias bibliográficas

A fondo

Ejemplo de diseño experimental con medidas pre y

postratamiento con grupo control

Ejemplo de estudio correlacional

Test
 Esquema

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 Ideas clave

6.1. Introducción y objetivos

Después de profundizar en la investigación cualitativa, en este tema se va a exponer

la investigación cuantitativa que se basa en la cuantificación de variables en una

muestra representativa de la población para posteriormente realizar análisis

estadísticos que permitirán la generalización de las conclusiones. En la primera parte

del tema se explicarán las características fundamentales de este tipo de

investigación y sus diferentes etapas. Posteriormente, se expondrán los distintos

tipos de diseños que se incluyen en este enfoque.

Los objetivos de este tema son los siguientes:

▸ Conocer las características de la investigación cuantitativa.

▸ Aprender las distintas fases o etapas para realizar una investigación cuantitativa.

▸ Aprender los distintos diseños de la investigación cuantitativa, sabiendo diferenciar

cada uno de ellos.

En el enfoque cuantitativo se «utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con

base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer pautas de

comportamiento y probar teorías» (Hernández Sampieri et al., 2014, p. 4).

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Tema 6. Ideas clave
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6.2. Características de la investigación cuantitativa

El enfoque cuantitativo se caracteriza por incluir una serie de procesos que suelen

s e r secuenciales, probatorios y rígidos, ya que no se puede volver a etapas

anteriores como en el caso de la investigación cualitativa. Se parte de una idea

inicial, que se delimita en la formulación del problema, para posteriormente realizar

una revisión teórica relacionada.

A partir de ahí se elaboran las hipótesis que posteriormente hay que comprobar. Se

definen las variables, se seleccionan las pruebas estandarizadas adecuadas para

proceder a su medición de forma cuantitativa (numérica) y se selecciona la muestra

de forma representativa. Finalmente, se analizan los datos de forma estadística y se

extraen las conclusiones que se reflejarán en el informe de investigación (Hernández

Sampieri et al., 2014).

Todo este proceso tiene como objetivo final describir, explicar, comprobar y predecir

los fenómenos y formular teorías que puedan generalizarse, buscando regularidades

y relaciones causales (Hernández Sampieri et al., 2014; Sabariego Puig y Bisquerra

Alzina, 2019).

L a s características fundamentales de la investigación cuantitativa son las

siguientes (Hernández Sampieri et al., 2014):

▸ Realiza mediciones mediante la representación numérica de los datos y su

análisis se lleva a cabo mediante métodos estadísticos (descriptivos e

inferenciales).

▸ Se deben utilizar pruebas estandarizadas para realizar las mediciones.

▸ El problema de investigación planteado al comienzo de la investigación debe ser

concreto y delimitado.

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Tema 6. Ideas clave
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▸ Las hipótesis se deben exponer antes de la recolección de los datos.

▸ Los resultados de la investigación se basan en la comprobación de las hipótesis

planteadas (contraste de hipótesis). Estas hipótesis pueden ser aceptadas o

rechazadas en función de los resultados obtenidos.

▸ Todo el proceso de investigación está bajo el control máximo del experimentador,

para que no se puedan dar influencias de otras variables no controladas que puedan

afectar a los resultados del estudio.

▸ Es fundamentalmente deductivo ya que genera hipótesis basadas en las teorías

existentes y las comprueba en un contexto concreto.

▸ Las mediciones deben ser objetivas, no pueden estar afectadas por ningún factor

subjetivo que pueda hacer variar las conclusiones. La realidad que se mide se
concibe como algo externo al observador por lo que el investigador se debe
mantener neutral ante ellas (sin sesgos).

▸ Se pretende generalizar los datos (desde una muestra a una población).

▸ Los criterios de evaluación de la investigación se basan en la veracidad (validez

interna), la aplicabilidad (validez externa), la consistencia (fiabilidad) y la

neutralidad (objetividad).

La veracidad de la investigación dependerá de la validez interna. La validez interna

asegura que solamente la variable independiente es la responsable del cambio en la

variable dependiente y ello requiere del control de las variables extrañas. Una fuente

de invalidación interna podría ser, por ejemplo, que los dos grupos de participantes

de un experimento no sean equivalentes (Hernández Sampieri et al., 2014).

«La validez interna es el «grado de confianza que se tiene de que los resultados del
experimento se interpreten adecuadamente y sean válidos (se logra cuando hay control)»

(Hernández Sampieri et al., 2014, p. 135).

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Tema 6. Ideas clave
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 Ideas clave

L a aplicabilidad de la investigación dependerá de la validez externa, que hace

referencia a la posibilidad de generalización de los resultados de la investigación. Un

posible problema de validez externa sería la artificialidad de algunos experimentos ya

que, por el afán de controlar todas las variables, se alejan de lo que sería un contexto

natural y eso dificulta la aplicabilidad de los resultados.

«La validez externa es la «posibilidad de generalizar los resultados de un experimento a

situaciones no experimentales, así como a otras personas, casos y poblaciones»

(Hernández Sampieri et al., 2014, p. 148).

La consistencia (o fiabilidad) de una investigación va a depender de la replicabilidad

de sus resultados, es decir, si se repitiera la investigación en las mismas

condiciones, se deberían volver a encontrar los mismos resultados.

Por último, nos encontramos la neutralidad de la investigación, que es una de las

características de la investigación cuantitativa, ya que predomina la objetividad en

todo el proceso.

A continuación, puedes ver el vídeo La investigación cuantitativa, donde se explican

las características del enfoque cuantitativo de forma resumida.

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Accede al vídeo:
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4bc0-b04a-b0c301104455

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6.3. Etapas del proceso de investigación

cuantitativa

El proceso de investigación cuantitativo es sistemático y ordenado (Monje Álvarez,

2011) y se puede dividir en distintas fases y etapas (ver Figura 1). La mayoría de

estas fases se han explicado en temas anteriores, por ejemplo, se ha explicado el

planteamiento inicial, la formulación de las hipótesis… o la explicación del marco

teórico. En los próximos temas se explicarán las técnicas de recogida de información

y el análisis estadístico. Terminaremos todo el proceso de investigación con la

elaboración de los informes y la difusión de los resultados.

Figura 1. Fases y etapas de una investigación cuantitativa. Fuente: extraído de Metodología de la

investigación cuantitativa y cualitativa por C. A. Monje Álvarez, 2011, p. 19. Neiva-Colombia: Universidad

Surcolombiana.

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 Ideas clave

6.4. Diseños de la investigación cuantitativa

La elección del diseño correcto es uno de los pilares del proceso de investigación

(junto a la medición y el análisis). Dannels (2010, citado en Ato et al., 2013) define

los diseños como «un plan que proporciona una estructura para integrar todos los

elementos de un estudio empírico de modo que los resultados sean creíbles, libres

de sesgo y generalizables» (p. 1038). La calidad del diseño es determinada por la

validez interna y externa utilizada en el estudio y es conveniente utilizar un equilibrio

óptimo entre los dos tipos de validez. A veces es necesario utilizar más de un diseño

en una misma investigación, pero esto incrementa la complejidad y el coste

económico.

«Un diseño de investigación es un «plan o estrategia que se desarrolla para obtener la

información que se requiere en una investigación y responder al planteamiento

(Hernández Sampieri et al., 2014, p. 128).

En el enfoque cuantitativo, los diseños se dividen principalmente en dos tipos de

investigaciones: diseños experimentales y diseños no experimentales (ver Figura 2).

L o s diseños experimentales requieren de la manipulación intencional de las

variables del estudio (variable independiente) por parte del investigador para

posteriormente observar los efectos sobre otra variable (variable dependiente), bajo

condiciones de control para que no interfieran otro tipo de variables (variables

extrañas). La esencia de este tipo de investigaciones es que el propio investigador es

el que genera las condiciones experimentales directamente.

En cambio, en los diseños no experimentales se observan los fenómenos en su

contexto natural, sin manipular directamente las variables, por lo que no se tiene un

control directo sobre ellas. Este tipo de diseños son adecuados cuando no es posible

manipular la variable independiente como, por ejemplo, cuando no es éticamente

correcto (Hernández Sampieri et al., 2014). Un ejemplo para diferenciar estos dos

tipos de diseños sería plantear un estudio con niños agresivos. En el diseño

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 Ideas clave

experimental, el nivel de agresividad debería estar provocado directamente por el

investigador, por lo que no sería posible realizar este tipo de estudio porque no es

éticamente correcto. En cambio, en el diseño no experimental, se observaría un niño

que muestra normalmente un nivel alto de agresividad.

Figura 2. Tipos de diseños del enfoque cuantitativo. Fuente: elaboración propia.

Diseños experimentales

Para llevar a cabo un diseño experimental se deben cumplir una serie de requisitos:

▸ El primer requisito es la manipulación intencional y directa de una o varias

variables que se consideran la causa, el efecto o el antecedente (variable

independiente).

▸ El segundo requisito de un experimento es la necesidad de medir una o varias

variables dependientes para observar el efecto provocado de forma válida y fiable.

Esto supone una relación causal entre la variable independiente (la que se
manipula) y la variable dependiente (donde se observan los efectos provocados y no

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Tema 6. Ideas clave
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 Ideas clave

se manipula nunca).

«Un experimento es «una situación de control en la cual se manipulan, de manera

intencional, uno o más variables independientes (causas) para analizar las

consecuencias de tal manipulación sobre uno o más variable dependientes» (Hernández

Sampieri et al., 2014, p. 130).

La variable independiente se puede manipular en distintos niveles. El nivel mínimo

sería de presencia o ausencia de la variable independiente (dos niveles o grados),

que serían dos grupos, uno donde se manipula la variable (grupo experimental) y

otro donde no se manipula (grupo control) (Hernández Sampieri et al., 2014).

Por ejemplo, en un estudio donde se quiere ver el efecto de un programa de

intervención en el que se trabaja la creatividad sobre el rendimiento académico. En

este caso, la variable independiente es el programa de intervención que se manipula

en dos niveles, presencia del programa de intervención (grupo experimental, donde

se aplica el programa) y ausencia del programa de intervención (grupo control, donde

no se aplica el programa de intervención). La variable dependiente sería el efecto

observado sobre el rendimiento académico. Las diferencias que se observen en la

variable dependiente (rendimiento académico) se deberán a la manipulación de la

variable independiente (programa de intervención).

También es posible manipular la variable independiente en más de dos grados o

niveles. Por ejemplo, un estudio que quiere observar el efecto de una medicación con

diferentes dosis. En este caso es necesario realizar dos grupos experimentales (uno

para dosis alta y otro para una dosis baja) y un grupo control. El efecto diferencial

observado en la variable dependiente nos proporciona información sobre el efecto

del medicamento.

▸ El tercer requisito de un diseño experimental es el máximo control sobre todo el

proceso (validez interna). Solamente si se asegura el control de un experimento

podemos afirmar la relación causal entre la variable independiente y dependiente.

Esto implica tener en cuenta la influencia de cualquier variable extraña (Hernández

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 Ideas clave

Sampieri et al., 2014). Para conseguir el control se deben cumplir dos requisitos:
como mínimo dos grupos de comparación y garantizar la equivalencia entre los dos

grupos mediante la asignación aleatoria de los participantes a los distintos grupos.

Otra forma de conseguir equivalencia entre los grupos es mediante el
emparejamiento.

Dentro de los diseños experimentales, se encuentran dos tipos: el diseño

experimental puro y el diseño cuasiexperimental.

Diseños experimentales puros

En este tipo de diseño se debe cumplir obligatoriamente el requisito de tener como

m í n i m o dos grupos de comparación equivalentes donde se manipule

directamente la variable independiente, por lo que la asignación de los participantes

a los distintos grupos debe ser de forma aleatoria.

En este diseño tenemos distintos subtipos (Hernández Sampieri et al., 2014):

▸ Diseño de medidas pre y postratamiento con grupo control. En este diseño se

deben incluir cómo mínimo dos grupos comparativos (un grupo experimental,

presencia de la variable independiente, y un grupo control, ausencia de la variable

independiente) y se realizan dos mediciones de la variable dependiente, una antes
de la manipulación y otra después (ver Tabla 1). La medida pretratamiento sirve para
asegurarse la equivalencia de los grupos, a pesar de haber utilizado la aleatorización
como método para asignar los sujetos a los grupos. Las diferencias encontradas en
la medida postratamiento, indica el efecto de la manipulación de la variable

independiente.

Tabla 1. Diseño de medidas pre y postratamiento con grupo control. Fuente: elaboración propia.

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 Ideas clave

En el apartado A fondo tienes un ejemplo de un diseño de medidas pre y

postratamiento con grupo control.

▸ Diseño de medidas postratamiento con grupo control. En este diseño se deben

incluir cómo mínimo dos grupos comparativos (un grupo experimental, presencia
de la variable independiente, y un grupo control, ausencia de la variable
independiente) y se realiza solamente una medida de la variable dependiente

después de aplicar el tratamiento (ver Tabla 2). Si ambos grupos son diferentes en
la variable medida, se asume que la manipulación realizada ha tenido efecto. En
este diseño evitamos el posible efecto que pueda tener la evaluación inicial sobre los
resultados, sin embargo, debemos asumir la igualdad inicial de los grupos.

Tabla 2. Diseño de medidas postratamiento con grupo control. Fuente: elaboración propia.

▸ Diseño de cuatro grupos de Solomon. Es una mezcla de los tipos de diseños

anteriores, donde se incluyen dos grupos experimentales y dos grupos

controles. A un grupo experimental y a un grupo control se le pasa las dos medidas

(antes y después) y a los otros dos grupos solo se le pasa una medida
postratamiento (ver Tabla 3). Este diseño es adecuado para controlar el efecto que
puede tener aplicar dos veces la misma medida, por ejemplo, el efecto de
aprendizaje de las pruebas neuropsicológicas. Es el modelo más completo, pero
también el más costoso.

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Tema 6. Ideas clave
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 Ideas clave

Tabla 3. Diseño de cuatro grupos de Solomon. Fuente: elaboración propia.

▸ Diseño experimental de series cronológicas múltiples. En este diseño se

realizan varias medidas de la variable dependiente con el objetivo de evaluar el

efecto a medio y/o largo plazo de la variable independiente. Se pueden realizar
varias medidas postratamiento, incluso nuevas manipulaciones de la variable
independiente sobre los mismos grupos. Debe cumplir con los requisitos de tener

como mínimo dos grupos comparativos (grupo experimental y grupo control) y la

asignación se realiza de forma aleatoria.

▸ Diseño factorial. Los cuatro diseños anteriores solo incluyen la manipulación de una

única variable independiente (llamados unifactoriales), pero en algunos casos puede

ser interesante manipular más de una variable independiente y estudiar la
interacción del efecto entre ellas (diseños multifactoriales). Es uno de los diseños
más complejos. Por ejemplo, comprobar la influencia de la efectividad de un

programa de intervención (primera variable independiente con dos niveles, grupo

experimental y control) dependiendo de la duración de la intervención (segunda
variable independiente con dos niveles, un grupo con una duración de 3 meses y
otro grupo de niños con una duración de 8 meses) (ver Tabla 4). La variable
dependiente será la mejora en el nivel atencional. Sería un diseño factorial 2x2.

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 Ideas clave

Tabla 4. Ejemplo de diseño factorial. Fuente: elaboración propia.

Diseños cuasiexperimentales

A veces no es posible cumplir con todos los requisitos de los diseños experimentales
para garantizar la validez interna, ya que se pone en peligro la validez externa (la

generalización de los resultados). Este tipo de diseños se utilizan cuando no es

posible asignar de forma aleatoria los sujetos a los grupos o no hay disponible

un grupo control equivalente. Aunque no llegan a cumplir con todas las exigencias

de un diseño experimental, consiguen garantizar cierto nivel de validez.

Los subtipos de este diseño son los siguientes (Sans Martín, 2019):

▸ Diseño con medidas pre y postratamiento con grupo control no equivalente.

Este diseño se caracteriza porque no se realiza una asignación aleatoria de los

sujetos a los grupos. Es igual que el diseño experimental con medidas pre y
postratamiento con grupo control, pero sin la aleatorización, por lo que no se puede
asegurar la equivalencia entre los dos grupos. Se incluyen dos grupos (uno
experimental y otro control) y se realizan dos medidas (antes y después del

tratamiento (ver Tabla 5). Es importante que en las medidas tomadas antes del
tratamiento (pretratamiento) las variables estén igualadas.

Tabla 5. Diseño con medidas pre y postratamiento con grupo control no equivalente. Fuente: elaboración

propia.

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Tema 6. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Series temporales interrumpidas con un grupo (sin grupo control). En este

diseño solo se dispone de un grupo (grupo experimental) y se realizan varias

medidas tanto antes como después del tratamiento (ver Tabla 6). Estas múltiples
medidas permiten obtener valores más fiables de comparación entre medidas y
observar tendencias en el grupo.

Tabla 6. Diseño temporal interrumpidas con un grupo (sin grupo control). Fuente: elaboración propia.

▸ Series temporales interrumpidas con grupo control (sin asignación aleatoria).

Este diseño añade al diseño explicado anteriormente un grupo control, pero la

asignación a los dos grupos no es aleatoria (ver Tabla 7). La introducción del grupo

control permite solventar las amenazas a la validez interna del anterior modelo
(explicación de los efectos debida a variables extrañas).

Tabla 7. Diseño temporal interrumpidas con grupo control (sin asignación aleatoria). Fuente: elaboración
propia.

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 Ideas clave

▸ Diseño de sujeto único. Este diseño es muy frecuente en el ámbito educativo ya

que permite el estudio sobre un solo caso (sujeto) y el efecto que pueden tener las
intervenciones aplicadas, por ejemplo, en alumnos con necesidades educativas
especiales. A estos diseños también los llamamos diseño n=1 y está formado por
distintas fases. Dada la importancia que dichos modelos tienen en el ámbito

educativo, explicaremos los principales modelos existentes con más detalle (Montero
y León, 2002):

• Diseño AB: Este diseño está formado por dos fases. En la primera fase (Fase A) se

deben tomar diversas medidas sucesivas de la VD de nuestro estudio para poder

determinar la línea base de la misma. Posteriormente, en la Fase B, se aplica el
tratamiento o la intervención y se siguen tomando medidas sucesivas de la VD para
poder observar si hay cambios en la tendencia de la misma.

• Diseño ABA: Este diseño, también denominado de reversión, sigue las mismas fases

que el diseño anterior, pero añadiendo una última fase de retirada del tratamiento o
intervención. Esta fase de retirada incrementa sustancialmente la validez interna del
estudio, dado que, si el efecto ha sido debido a la VI, deberíamos ver un cambio de
tendencia una vez el tratamiento o la intervención se han retirado. Sin embargo, la
retirada del tratamiento no es posible en todos los casos debido a las circunstancias
o condicionantes éticos. En la Figura 1 puedes ver un ejemplo de gráfico de datos de

este tipo de estudios.

• Diseño de línea base múltiple: Este diseño se utiliza cuando se pretende que el

tratamiento o la intervención afecten a varias variables dependientes o en diferentes

contextos. Por ejemplo, una intervención sobre atención en el contexto escolar y en
el familiar. En estos casos se debe determinar una línea base para cada variable o
contexto que se va a estudiar y aplicar después el tratamiento o intervención de
forma secuencial en cada una de ellas para poder ver los cambios. Se podría

entender como una sucesión de modelos AB.

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Tema 6. Ideas clave
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 Ideas clave

Figura 3. Ejemplo de un gráfico de datos para un diseño ABA. Fuente: elaboración propia.

Diseños no experimentales

Los diseños no experimentales son muy utilizados tanto en el ámbito psicológico

como educativo ante la imposibilidad de manipular directamente las variables de

estudio. Se suelen llamar también diseños ex post-facto ya que los hechos que se

observan ya han pasado.

Los diseños no experimentales se clasifican en 4 tipos (Sans Martín, 2019):

estudios descriptivos, estudios de desarrollo (transversales y longitudinales), estudios

comparativos y estudios correlacionales-predictivos.

▸ Estudios descriptivos. El objetivo es la definición, clasificación y categorización de

las variables medidas para describir los procesos mentales y conductas. Por
ejemplo, describir el nivel de la atención y memoria de trabajo de un grupo de niños

de 5 años.

▸ Estudios de desarrollo. El objetivo de estos estudios es analizar la evolución de las

variables durante un tiempo determinado, es decir, los cambios que se producen a lo

largo de los años. Principalmente hay dos tipos de estudios de desarrollo: los

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Tema 6. Ideas clave
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 Ideas clave

estudios longitudinales y los estudios transversales.

• Los estudios longitudinales estudian una misma muestra en momentos evolutivos

diferentes. Este tipo de estudio conlleva mucho tiempo para realizarlos ya que hay
que realizar un seguimiento de los mismos sujetos. Por ejemplo, estudiar la
evolución de la atención en niños de primaria. Para ello se le realizaría una

evaluación de la atención a un grupo de niños a los 6 años (en 1º de Primaria). A los

dos años, cuando estos mismos niños tienen 8 años (en 3º de Primaria) se volvería a
aplicar la misma prueba de atención. Finalmente, pasados otros 3 años, cuando
estos mismos niños tienen 11 años (en 6º de Primaria), se volverá a medir la
atención. Todo el proceso de investigación ha durado 6 años.

• En cambio, en los estudios transversales, en vez de hacer el seguimiento a los

mismos participantes, se evalúan participantes diferentes con distintas edades. Por

ejemplo, para estudiar la evolución de la atención en niños de primaria. Se evalúan

un grupo de niños que tengan actualmente 6 años (en 1º de Primaria), otro grupo de
niños que tengan 8 años (en 2º de Primaria) y otro grupo de niños que tengan 11
años (en 6º de Primaria). Cada grupo de niños estará compuesto por niños
diferentes, pero eso permite realizar el estudio en un solo año.

▸ Estudios comparativos. En este diseño se comparan dos grupos de sujetos que

vienen dados de forma natural (sin manipulación por parte del investigador). Por

ejemplo, comparar un grupo de niños con Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad (TDAH) y otro sin TDAH. En este caso no es posible manipular
directamente la variable porque el investigador no puede provocar el trastorno a los
niños. Por ese motivo, se estudian los fenómenos de forma ex post-facto, ya que los
grupos ya están formados previamente. Por ejemplo, si comparamos un grupo de
alumnos que llevan 5 años en un conservatorio de música y un grupo de alumnos

que no han asistido al conservatorio para saber las diferencias a nivel de memoria
de trabajo entre ellos.

Metodología de la Investigación (Rama Profesional) 20

Tema 6. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Estudios correlacionales-predictivos. En los estudios correlacionales se analiza

la relación entre dos o más variables. Suelen ser los estudios más simples para
llevar a cabo, ya que implican medir como mínimo dos variables y aplicar e
interpretar un análisis correlacional. Es importante tener en cuenta que los
resultados de estos estudios no implican una relación causal, ya que no permite
saber qué variable es la causa y cual el efecto, solamente podemos saber si existe

una relación simétrica. Un ejemplo de este tipo estudio es estudiar la relación entre la
memoria de trabajo y el rendimiento académico en niños de 8 años.

• Los estudios predictivos son una variante dentro de los correlacionales, donde se

pretende pronosticar (predecir) una variable en función de otra/s variable/s medidas

(predictores). Un ejemplo de este tipo de estudio sería estudiar si el nivel de
memoria de trabajo, la personalidad y las estrategias de aprendizaje (predictores) al
principio del curso escolar son capaces de predecir el rendimiento académico de

final de curso.

En el apartado A fondo tienes disponible un ejemplo de estudio correlacional

para profundizar en el tema.

Metodología de la Investigación (Rama Profesional) 21

Tema 6. Ideas clave
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 Ideas clave

6.5. Referencias bibliográficas

Ato, M., López, J.J. y Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los

diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología, 29(3), 1038-1059.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2014).

Metodología de la investigación (Sexta Edición). McGraw-Hill.

Monje Álvarez, C. A. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa.

Universidad Surcolombiana.

Montero, I. y León, O. G. (2002). Clasificación y descripción de las metodologías de

investigación en Psicología. Revista Internacional de Psicología Clínica y de la Salud,

2(3), 503-508.

Sabariego Puig, M. y Bisquerra Alzina, R. (2019). Fundamentos metodológicos de la

investigación educativa. En R. Bisquerra Alzina (Coord.), Metodología de la

Investigación Educativa (pp. 19-47). La Muralla.

Sans Martín, A. (2019). Métodos de investigación de enfoque experimental. En R.

Bisquerra Alzina (Coord.), Metodología de la Investigación Educativa (pp. 19-47). La

Muralla.

Metodología de la Investigación (Rama Profesional) 22

Tema 6. Ideas clave
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 A fondo

Ejemplo de diseño experimental con medidas pre y

postratamiento con grupo control

Ison, M., Morelato, G., Carrada, M., Espósito, A., Greco, C., Maddio, S., &

Korzeniowski, C. (2007). Programa de intervención para estimular atención sostenida

y habilidades cognitivas en niños con disfunción atencional. En C. Richaud y M. Ison

(Comp.), Avances en investigación en Ciencias del Comportamiento en Argentina.

Universidad del Aconcagua.

http://bibliotecadigital.uda.edu.ar/objetos_digitales/172/libro-avances-en-
investigacion-en-cs-del-comport.-completo.pdf%23page=101

En este documento se presenta un ejemplo de un estudio experimental donde se han

aplicado medidas pre y postratamiento con un grupo control equivalente (asignación

aleatoria).

Metodología de la Investigación (Rama Profesional) 23

Tema 6. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Ejemplo de estudio correlacional

Mauriz-Díaz, Y. (2013). Memoria de trabajo, estrategias de aprendizaje y rendimiento

académico en biología y geología (Trabajo Fin de Máster). Universidad Internacional

de la Rioja. https://reunir.unir.net/handle/123456789/2199

En este Trabajo Fin de Máster se encuentra un ejemplo de un estudio correlacional

donde se han medido una serie de variables (memoria de trabajo, estrategias de

aprendizaje y memoria de trabajo) y se ha analizado su relación entre ellas.

Metodología de la Investigación (Rama Profesional) 24

Tema 6. A fondo
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 Test

1. ¿Qué característica es propia de la investigación cuantitativa?

A. Es un diseño que utiliza estadísticos inferenciales solamente.

B. Es inductivo.

C. Es un diseño que utiliza estadísticos descriptivos e inferenciales.

D. Es holístico.

2. ¿Cuándo se deben de determinar las hipótesis en la investigación cuantitativa?

A. En cualquier momento de la investigación.

B. Antes de la recolección de datos.

C. Después de la recolección de datos.

D. Se van modificando a lo largo del proceso.

3. ¿Qué es la validez externa?

A. La aplicabilidad de la investigación.

B. La posibilidad de generalización de los resultados de la investigación.

C. Las opciones A y B son correctas.

D. Ninguna de las respuestas es correcta.

4. ¿Qué es la consistencia o fiabilidad de una investigación?

A. Es la capacidad de replicabilidad de los resultados de una investigación.

B. Es el nivel de objetividad que debe tener una investigación.

C. Es el nivel de control sobre las variables.

D. Es el nivel de credibilidad externa.

Metodología de la Investigación (Rama Profesional) 25

Tema 6. Test
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 Test

5. ¿Cuál es el orden correcto de las fases de una investigación cuantitativa?

A. Fase conceptual, fase analítica, fase de planeación y diseño, fase empírica

y fase de difusión.

B. Fase analítica, fase conceptual, fase de planeación y diseño, fase empírica

y fase de difusión.

C. Fase conceptual, fase de planeación y diseño, fase empírica, fase analítica

y fase de difusión.

D. Ninguna de las anteriores es correcta.

6. ¿Cómo se llaman los diseños donde se manipulan más de una variable

independiente?

A. Diseños experimentales.

B. Diseños cuasiexperimentales.

C. Diseños factoriales.

D. Diseños exponenciales.

7. ¿Cómo se llaman los diseños donde no es posible aleatorizar la asignación de

los participantes a los grupos?

A. Diseños experimentales.

B. Diseños cuasiexperimentales.

C. Diseños no experimentales.

D. Diseños observacionales.

8. ¿Dónde se incluyen los diseños de sujeto único?

A. Diseños experimentales.

B. Diseños cuasiexperimentales.

C. Diseños no experimentales.

D. Diseños observacionales.

Metodología de la Investigación (Rama Profesional) 26

Tema 6. Test
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 Test

9. ¿Qué tipo de estudio es el que analiza la evolución de las variables a lo largo del

tiempo?

A. Estudios de desarrollo.

B. Estudios descriptivos.

C. Estudios correlacionales.

D. Estudios predictivos.

10. ¿Qué tipo de información se puede obtener de los estudios correlacionales?

A. La relación entre dos variables.

B. La relación causal entre dos variables.

C. Las opciones A y B son correctas.

D. Ninguna de las opciones es correcta.

Metodología de la Investigación (Rama Profesional) 27

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