Planificación anual 2022

Área: Matemática.

Docentes: Cobos, Soledad; Gallo Ma. Magdalena; Moscatel María José.

Año: 3ro A-B-C.

Propósitos generales del Ciclo:

 Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales y las fracciones.
 Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas
en diferentes contextos.
 Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social.
 Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con los sistemas de medición y el uso
de equivalencias entre las distintas unidades.
 Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras y cuerpos geométricos, como así también de sus relaciones y usos.
 Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos.

Objetivos del año:

 Explorar la serie numérica extendiendo las regularidades de la serie numérica.

 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales y
 Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma, resta, multiplicación y división, utilizando diferentes estrategias de
cálculo y fundamentando sus respuestas.
 Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición
 Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo y relacionando propiedades de los mismos.
 Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos
en el plano y en el espacio.
Bloque Contenido Modos de Conocer Indicadores de Situaciones de Observaciones
Enseñanza
avance

-Números hasta el 1000 Leer números hasta el Leen números hasta el -Recuperar y sistematizar
o 1500. 1000 o 1500. 1000 o 1500. la lectura, escritura y orden
de los números hasta el
Escribir números hasta el Escriben números 1000 o 1500 a partir de
diferentes situaciones.
Números 1000 o 1500. hasta el 1000 o
-Proponer problemas que
naturales 1500. exijan leer, escribir y
Ordenar números hasta el ordenar números de esta
1000 o 1.500. Ordenan números serie,
hasta el 1000 o averiguar anteriores y
1500. siguientes, usar escalas o
series.
-Recuperar y poner a
disposición de los alumnos
información sobre la
escritura
y lectura de números
redondos como apoyo para
reconstruir el nombre y
escritura de otros números.
-Números hasta el 10 Leer números hasta el 10 Leen números hasta el -Propiciar la resolución de
000 o 15 000 000 o 15 000. 10 000 o 15.000. problemas que permitan a
los estudiantes extender
Escribir números hasta el Escriben números las regularidades
estudiadas para los
10 000 o 15.000 hasta el 10 000 o
primeros 1000 números, a
15 000. un campo numérico mayor.
Ordenar números hasta el Ordenan números -Proponer problemas que
10 000 o 15.000 hasta el 10 000 o exijan leer, escribir y
15 000. ordenar números de esta
serie,
averiguar anteriores y
 siguientes, usar escalas o
series, grillas, rectas
numéricas,
juegos de adivinación, etc.
-Recuperar y poner a
disposición de los alumnos
información sobre la
escritura
y lectura de números
redondos (mil, dos mil, tres
mil, etc.) como apoyo para
reconstruir el nombre y
escritura de otros números.
-Promover situaciones en
las que se trabajen
simultáneamente los diez
mil números para
establecer relaciones entre
las diferentes partes de la
serie, sin avanzar
necesariamente en orden
(del mil al dos mil, del dos
mil al tres mil, etc.)

-Propiciar el intercambio de
ideas entre los alumnos
acerca de cómo creen que
se llamarán o escribirán
números de diversa
cantidad de cifras.
-Discutir colectivamente las
relaciones que los alumnos
elaboran acerca de cómo
se leen y se escriben los
números propuestos.
Números de diversa -Promover la comparación
 cantidad de cifras -Explorar las -Elaboran relaciones de números escritos para
regularidades, en la serie entre la lectura de los elaborar criterios sobre
oral y escrita, en números cantidad de cifras, orden,
números y su etc.
de diversa cantidad de
escritura.
cifras.
-Discutir colectivamente
NÚMEROS las relaciones entre la
DE DIVERSA lectura y la escritura de
CANTIDAD números de diversa
DE CIFRAS cantidad de cifras.

-Proponer problemas que

exigen armar y desarmar
números en unos, dieces,
cienes y miles dentro del
contexto monetario.
-Propiciar situaciones en
las que se puedan discutir
las relaciones entre el valor
posicional y la
multiplicación por la unidad
seguida de ceros.
-Proponer situaciones que
impliquen transformar
cifras de un número,
utilizando
la calculadora como
soporte y analizando cómo
se transforman las cifras.
-Promover situaciones en
Valor de las cifras las que haya que sumar
según la posición VALOR POSCIONAL:
-Analizar el valor de la cifra 1000, 100, 10 o 1 a una
que ocupa en el Resuelven problemas lista de
según la posición que
números(unos, dieces, que involucran armar y números, como otro
ocupa (unos, dieces,
cienes y miles). desarmar números recurso para analizar la
cienes,
 miles) en unos, dieces, transformación de cifras.
cienes y miles. -Discutir colectivamente
diferentes estrategias para
desarmar los números en
unos, dieces, cienes y
miles

Suma y Contenidos Modos de conocer Indicadores de Situaciones de Observaciones

Resta avance enseñanza

Operaciones de suma y -Resolver problemas que -Resuelven problemas -Propiciar la resolución

resta involucren a la suma en el de suma y resta de problemas de suma y
que involucran distintos sentido de la unión entre que involucren unir resta promoviendo la
Sentidos. dos cantidades. dos cantidades, reutilización y el análisis
-Elaborar estrategias ganar o avanzar, de diversas estrategias
propias que involucren la perder o retroceder de resolución.
suma en el sentido de y agregar o quitar una -Analizar colectivamente
agregar una cantidad a cantidad a otra. las semejanzas y
Bloque: otra. -Reutilizan estrategias diferencias en los
-Resolver problemas, por propias para procedimientos de suma
Operaciones medio de diversos sumar o restar, por y resta, así como la
con números procedimientos, que medio de diversos conveniencia de realizar
naturales involucren a la suma en el procedimientos, los cálculos de suma y
sentido de ganar o reconociendo al resta como herramientas
avanzar en el contexto cálculo de suma y adecuadas para este
lúdico. resta como tipo de-problemas.
-Resolver problemas que herramienta adecuada - Ofrecer oportunidades
involucren a la resta en el para resolver este para construir la suma y
sentido de quitar una tipo de problemas. la resta en el sentido
cantidad de otra. de unir, agregar o quitar
- Elaborar estrategias para dos cantidades.
 resolver problemas que -Propiciar situaciones en
implican a la resta en el las que el sentido de la
sentido de perder o suma y la resta se
retroceder, en el contexto involucren en contextos
lúdico. lúdicos a partir de ganar,
-Elaborar estrategias perder, avanzar y
propias y compararlas con retroceder.
las de los pares en -Propiciar la evolución
distintas situaciones de de diferentes modos de
suma y resta. resolver, permitiendo
-Resolver las distintas así la incorporación de
situaciones, reconociendo estrategias de cálculo
los cálculos pertinentes. más avanzadas por
parte
de todos los alumnos

-Propiciar la resolución
de problemas en los que
el uso de la suma y la
resta no sea evidente
para la resolución, sino
Problemas de suma y Resuelven problemas que requiera de la
resta con de suma y resta en los exploración de distintas
Explorar problemas de estrategias por parte de
significados más que tengan que
suma y resta que los alumnos.
complejos. interpretar
involucren otros -Proponer situaciones en
situaciones más
significados más las que haya que
complejas.
complejos de estas
operaciones por medio de calcular la distancia
diversos procedimientos. entre
dos números y habilitar
todos los procedimientos
posibles para
resolverlas, discutiendo
colectivamente la
economía del uso de la
resta para este tipo de
problemas.
-Proponer situaciones
que involucren la unión
de dos colecciones,
estando la incógnita en
una de ellas y habilitar
todos los procedimientos
posibles para
resolverlas, enfatizando
y discutiendo sobre la
conveniencia de
procedimientos más
económicos.
-Proponer situaciones en
las que haya que
reconstruir la colección
inicial, cuyo total de
elementos se
desconoce, pero se
conocen los cambios en
la misma.
-Proponer situaciones en
las que se conozca la
cantidad de elementos
 de la colección tanto al
principio como al final,
pero se desconozca y
se tenga que averiguar
la cantidad de elementos
que reflejan la
modificación entre la
situación inicial y la final.
-Proponer situaciones
que apunten a despegar
el sentido de la suma
de los términos de
agregar, ganar, etc. y a
la resta de quitar, sacar,
perder, etc.
-Discutir colectivamente
los distintos
procedimientos,
analizando la
pertinencia y economía
de las estrategias de
resolución puestas el
juego por los alumnos.
Contenidos Modos de conocer Indicadores de Situaciones de Observaciones
avance enseñanza
Cálculo mental de Construir y utilizar
sumas estrategias de cálculo -Construyen y utilizan -Propiciar situaciones de
Suma y y restas mental para resolver estrategias de cálculo reconocimiento, por
Resta sumas y restas. mental para sumar y parte de los alumnos, de
cálculos de suma y resta
restar.
que les resulten fáciles y
-Amplían su repertorio difíciles, ampliando
el repertorio de cálculo.
de cálculos fáciles. -Ofrecer oportunidades
en las que se use el
resultado numérico de
un cálculo fácil o
conocido para resolver
otros cálculos nuevos.
-Reflexionar
colectivamente sobre las
diferentes estrategias
puestas en
juego y comparar así la
variedad de cálculos en
los que pueden
apoyarse para resolver.
-Promover la
descomposición de
números de dos, tres y
cuatro cifras
para resolver cálculos de
suma y resta y su
discusión y reflexión
colectiva.
-Analizar y comparar
colectivamente las
diferentes
descomposiciones
que los alumnos
presenten.
-Propiciar el uso de
estos procedimientos de
cálculo mental con la
intención de tener un
 mayor control de los
cálculos algorítmicos.

Cálculos aproximados Explorar estrategias de Resuelven situaciones -Presentar problemas en

de suma cálculo aproximado de de estimación los que no sea necesario
y resta. sumas y restas. que involucran sumas obtener el resultado
y restas. exacto del cálculo para
responder.
-Reflexionar
colectivamente sobre la
pertinencia de la
estimación para
dar respuesta a este tipo
de problemas.
-Proponer situaciones
dentro del contexto
intramatemático para
trabajar la estimación.
-Propiciar el cálculo
estimativo para anticipar
resultados de cálculos
exactos con la intención
de controlar si el
resultado obtenido es
razonable.
-Discutir colectivamente
diferentes estrategias de
estimación para analizar
su conveniencia.
 Contenidos Modos de conocer Indicadores de Situaciones de Observaciones
-Usar la calculadora para avance enseñanza.
Uso de la calculadora. resolver cálculos y - Usan con eficiencia la -Propiciar el uso de la
problemas de suma y calculadora calculadora, como
resta. para resolver cálculos, elemento de trabajo
-Usar la calculadora para problemas de permanente, para la
verificar resultados. suma y resta y verificar resolución de cálculos y
resultados. problemas.
-Fomentar la autonomía
para verificar los
resultados obtenidos por
medio de estrategias de
cálculo mental,
estimativo y
algorítmico.--Promover el
uso de la calculadora en
problemas en que sea
prioritario
el análisis del enunciado,
de los datos o de las
operaciones necesarias
para hallar la respuesta y
no la resolución del
cálculo propiamente
dicho.
-Resolver con la
calculadora problemas
de suma y resta que
involucren
uno o varios cálculos,
anotándolos a medida
que se realizan
Algoritmos de suma y -Analizar diferentes Usan algoritmos de -Presentar situaciones
resta. algoritmos de suma y suma y resta en las que los recursos
resta. cuando los números lo de cálculo mental
-Utilizar algoritmos de requieren. abonen
suma y resta cuando los directamente a los
números lo requieran. algoritmos de suma y
resta, recuperando el
recorrido de Segundo
Año.
-Analizar y comparar
colectivamente las
descomposiciones
usadas para
los cálculos mentales y
reinvertirlas
explícitamente en la
escritura de
los algoritmos de suma y
resta.
-Discutir colectivamente
la pertinencia de la
utilización de los
algoritmos de suma y
resta en función de los
números involucrados.

Estrategias de cálculo Seleccionar estrategias de Utilizan estrategias de -Promover situaciones

para cálculo de suma y resta, cálculo pertinentes a la que requieran de cálculo
sumas y restas. de acuerdo con la situación dada, para exacto y aproximado,
situación y los números sumar y restar. cálculo mental,
involucrados. algorítmico y con
calculadora, para que los
alumnos
puedan seleccionar el
 recurso de cálculo más
pertinente.
-Discutir colectivamente,
en función de la
pertinencia de los
cálculos,
distintos procedimientos
de resolución,
justificando y validando
sus
respuestas.
-Analizar colectivamente
y comparar los cálculos
para consensuar su
clasificación en fáciles o
difíciles, continuando así
la construcción del
repertorio aditivo
Situaciones de suma y -Sumar y restar en -Suman y restan en -Propiciar la resolución
resta situaciones que presentan situaciones que de problemas de suma y
en contextos variados. los datos en contextos presentan datos en resta en que los datos
variados. contextos variados, se presenten en
-Sumar y restar en analizando los mismos imágenes, enunciados,
situaciones que involucren en términos de cuadros de doble
un análisis de datos necesidad, pertinencia entrada, listas,
necesarios e innecesarios. y cantidad de gráficos o
-Sumar y restar en soluciones. combinaciones de estos.
situaciones en las que se -Analizar colectivamente
analicen la pertinencia de la interpretación de la
las preguntas y la información de manera
cantidad de soluciones del pertinente.
problema. -Fomentar la discusión
colectiva sobre la
 selección y organización
más
conveniente de la
información en función
del problema.
-Proponer situaciones en
las que los estudiantes
inventen preguntas que
puedan responderse con
los datos de un
enunciado dado o
haciendo
cálculos con estos.
-Propiciar situaciones en
las que los estudiantes
tengan que elaborar el
enunciado del problema
en función de los datos o
preguntas ya dadas.
-Analizar situaciones que
permiten una, ninguna o
muchas soluciones.
-Promover la reflexión
sobre las relaciones
entre la pregunta de un
problema y los cálculos
que pueden realizarse
para responderla.
-Discutir y analizar
colectivamente las
diferentes estrategias de
resolución.
Situaciones de suma y Resolver problemas de Resuelven problemas -Proponer problemas de
resta que implican suma y resta que de suma y resta, que suma y resta en los que
varios cálculos y involucren involucren varios la complejidad resida
diversos varios cálculos y diversos pasos. en la interpretación de
procedimientos. procedimientos. -Organizan e los numerosos datos y la
interpretan resolución de distintos
pertinentemente la cálculos más que en la
información del dificultad de estos
problema últimos.
-Analizar y discutir
colectivamente las
distintas formas de
ordenar los
cálculos involucrados sin
perder control del
significado de los
mismos.
 Multiplicación y División

Contenidos Modos de Conocer Indicadores de Avance Situación de enseñanza Observaciones

Multiplicación: -Resolver problemas que -Resuelven problemas -Proponer diferentes tipos de
problemas que involucran que involucran series problemas que se resuelven con la
involucran series proporcionales. proporcionales. multiplicación, a partir de escrituras
distintos -Resolver problemas que -Resuelven problemas multiplicativas propuestas inicialmente
sentidos involucran que involucran por el
organizaciones rectangulares. organizaciones maestro, para economizar las
-Analizar distintos procedimientos rectangulares. estrategias utilizadas en un comienzo
y -Relacionan los distintos por los
relacionarlos que los cálculos que procedimientos con los alumnos y basadas en la suma.
permiten resolver este tipo de cálculos que permiten -Propiciar la reflexión colectiva sobre
problemas. resolver este tipo diferentes estrategias, posibles
de problemas. cálculos, modos de representación y la
relación entre los números que
intervienen en este tipo de problemas.
-Proponer problemas de series
proporcionales, que involucran
cantidades
que se repiten.
-Propiciar la resolución de problemas
con organizaciones rectangulares en
que los elementos se presentan
organizados en filas y columnas.
-Discutir colectivamente la resolución
de este tipo de problemas, propiciando
el avance de las escrituras
multiplicativas durante la misma
Combinación de -Resolver problemas que Resuelven situaciones -Propiciar el uso de distintas
elementos de involucran que implican la estrategias de resolución para este tipo
dos colecciones combinar elementos de dos combinación de dos de problemas (flechas, dibujos,
distintas por colecciones. colecciones, relacionando cuadros, listas, etc.) y su discusión
medio de -Analizar las estrategias gráficas el colectiva, en
diversas utilizadas y establecer relaciones gráfico y la enumeración de función de la mejor organización de la
estrategias entre las combinaciones posibles información para facilitar el conteo
y cálculos. estas, la suma sucesiva y la con diversas estrategias. de las sumas sucesivas.
multiplicación. -Propiciar la discusión colectiva sobre
el reconocimiento de escrituras
multiplicativas para representar estos
problemas.
Multiplicación y Resolver problemas que Resuelven situaciones -Proponer la resolución de una
división. involucren que involucran repartos y variedad de problemas en que los
determinar el resultado de particiones equitativas, alumnos
repartos y organizaciones utilicen dibujos, sumas, restas
particiones equitativas. rectangulares y series reiteradas o multiplicaciones para
-Resolver problemas que proporcionales, averiguar el
involucren estableciendo relaciones resultado de un reparto equitativo.
organizaciones rectangulares. entre la multiplicación y -Proponer situaciones que involucren
-Resolver problemas que la división en las distintas organizaciones rectangulares en que la
involucren resoluciones. incógnita sea la cantidad de elementos
series proporcionales. de una fila, para propiciar, en una
-Usar marcas, dibujos, números, instancia colectiva posterior, la
sumas, restas reiteradas o discusión sobre el uso de la división
multiplicaciones para resolver para resolver el problema.
este tipo de situaciones y -Proponer la resolución de problemas
reconocer posteriormente que involucran series proporcionales
a la división como una posibilidad en que la incógnita sea el valor de la
económica para resolver este tipo unidad, para propiciar, en un momento
de de discusión colectiva posterior, la
problemas. relación entre los procedimientos
utilizados por los alumnos y la división
como camino más económico de
resolución.
-Discutir colectivamente los distintos
procedimientos de los alumnos,
 reflexionando sobre su relación con la
multiplicación y la división.
Estrategias de Construir progresivamente Utilizan estrategias de Ofrecer situaciones de trabajo con la
cálculo mental estrategias de cálculo mental a cálculo mental para tabla pitagórica analizando
para partir del resolver multiplicaciones regularidades y propiedades de la
multiplicaciones análisis de los productos de la y divisiones. multiplicación y la división.
y divisiones. tabla pitagórica. -Utilizan la tabla -Proponer situaciones para construir
pitagórica para analizar un repertorio de cálculo de
regularidades y multiplicación y división.
propiedades de la
multiplicación y
división.
Cálculos Construir un repertorio de -Utilizan un repertorio de -Propiciar situaciones en las que se
mentales de cálculos cálculo mental de usen, en paralelo con los resultados de
multiplicación y mentales de multiplicación y multiplicaciones y la
división por la división divisiones por la unidad tabla pitagórica, otros resultados de
unidad seguida por la unidad seguida de ceros. seguida de ceros. multiplicaciones y divisiones por 10,
de ceros. ---Analizar regularidades y -Analizan las por
relaciones regularidades y 100 y 1000 para incluirlos en el
con el sistema de numeración. relaciones con el repertorio de cálculo mental.
sistema de numeración -Discutir colectivamente las relaciones
entre las multiplicaciones y divisiones
por 10, 100 y 1000 y las características
de nuestro sistema de numeración,
analizando por qué se agregan ceros.
Uso de la -Usar la calculadora para resolver Usan con eficiencia la -Propiciar el uso de la calculadora,
calculadora y la cálculos y problemas calculadora para resolver como elemento de trabajo permanente,
multiplicación. multiplicativos. cálculos, problemas de para la resolución de cálculos y
-Usar la calculadora para verificar multiplicación y problemas.
resultados. verificar resultados. -Fomentar la autonomía para verificar
los resultados obtenidos por medio de
otras estrategias.
-Promover el uso de la calculadora
 para que los estudiantes se
familiaricen
con el uso del signo de la
multiplicación, y que puedan resolver
problemas
con multiplicaciones que involucren
números más grandes.
Cálculos -Resolver cálculos mentales de Ponen en juego Discutir colectivamente estrategias
mentales de multiplicación y división, a partir resultados conocidos de para comparar la variedad de cálculos
multiplicaciones del uso cálculo en distintas posibles.
y divisiones. de resultados conocidos y situaciones. -Ofrecer distintos problemas en que
diferentes -Establecen relaciones sea necesaria la utilización de
descomposiciones. entre la descomposición resultados conocidos para resolver
de los números otros cálculos.
involucrados en el cálculo -Propiciar situaciones en las que se
para obtener el resultado favorezca el establecimiento de
de una multiplicación o relaciones entre los conocimientos que
división. los estudiantes elaboraron sobre el
sistema de numeración y las
operaciones para resolver cálculos.
-Proponer situaciones de análisis y
comparación colectiva de las diferentes
descomposiciones.
-Ajustar el repertorio involucrado en las
operaciones a números de uso social
(una o dos cifras).
Cálculo Explorar estrategias de cálculo -Estiman resultados de -Proponer problemas cuya incógnita se
estimativo de aproximado de multiplicaciones y multiplicaciones y resuelva haciendo una estimación o
multiplicación y divisiones. divisiones. un cálculo aproximado.
división. -Anticipan resultados de -Propiciar la discusión colectiva sobre
multiplicaciones y la necesidad o no de hacer el cálculo
divisiones. exacto para resolver la incógnita.
-Resuelven y controlan -Ofrecer oportunidades para analizar el
 resultados sin hacer el repertorio de cálculo útil para estimar
cálculo exacto. y anticipar resultados.
-Ofrecer situaciones de estimación en
función de la razonabilidad de los
resultados

Uso de la -Usar la calculadora para resolver Usan con eficiencia la Propiciar el uso de la calculadora,
calculadora para la cálculos y problemas. calculadora para resolver como elemento de trabajo permanente,
multiplicación y -Usar la calculadora para verificar cálculos, problemas y para
división. resultados. verificar resultados la resolución de cálculos y problemas
que involucran multiplicar y dividir.
-Fomentar la autonomía para verificar
los resultados obtenidos por medio de
otras estrategias.
-Promover el uso de la calculadora en
problemas en que sea prioritario el
análisis del enunciado, de los datos o
de las operaciones necesarias para
hallar la respuesta y no la resolución
del cálculo propiamente dicho.
-Propiciar el registro de los cálculos
realizados para poder analizar
diferentes maneras de resolverlos.
-Promover el uso de la calculadora
para que los estudiantes se familiaricen
con el
uso del signo de la multiplicación y
división, y que puedan resolver
problemas con multiplicaciones y
divisiones que involucren números más
grandes.
Cálculos Analizar, comparar y utilizar -Utilizan algún cálculo -Proponer el análisis y la comparación
algorítmicos de diferentes cálculos algorítmicos algorítmico para de diversos algoritmos, explicitando las
multiplicación por de multiplicación por una cifra. multiplicar por una cifra. relaciones entre el procedimiento que
una cifra. -Analizan y comparan implican y el cálculo mental, las
distintos algoritmos descomposiciones y la multiplicación
para multiplicar por una por la unidad seguida de ceros.
cifra. -Proponer el uso de distintos algoritmos
para resolver multiplicaciones por una
cifra, apoyándose en cálculos y
favoreciendo la autonomía de los
estudiantes.
-Discutir colectivamente la comparación
de escrituras de productos intermedios
y analizar si se obtienen los mismos
resultados con diferentes estrategias.
Cálculos Explorar cálculos algorítmicos de Ponen en juego nuevas -Propiciar la relación entre el uso del
algorítmicos de división por una cifra. organizaciones en la cálculo mental para la división y las
división por una escritura de los cálculos nuevas formas de organizar la escritura
cifra. para explicitar la división de estos cálculos explicitándolos en el
construyendo el algoritmo. algoritmo de la división.
-Promover el explicitación de los
cálculos involucrados en el algoritmo
de la división para hacerlos más
transparentes.
-Discutir colectivamente la comparación
de escrituras de multiplicaciones y
restas intermedias involucradas en el
algoritmo y analizar si se obtienen los
mismos resultados con diferentes
estrategias.
Estrategias de Resolver problemas -Seleccionan la Propiciar la resolución de problemas
cálculo. seleccionando la estrategia de cálculo que requieran de cálculo mental,
estrategia de cálculo de (mental o algorítmico, aproximado y con
multiplicación y división más algorítmico) pertinente al calculadora.
adecuada según problema. -Proponer el análisis de la conveniencia
los números y cálculos -Argumentan su decisión del uso de la calculadora o del cálculo
involucrados. en función de la mental.
razonabilidad de los -Ofrecer situaciones de estimación en
resultados. función de la razonabilidad de los
resultados.
División -Explorar problemas que Exploran problemas de Plantear problemas que propongan
involucren la iteración estableciendo averiguar cuántas veces entra una
división en situaciones de relaciones con la cantidad dentro de otra y cuánto sobra
iteración, división. luego de esa partición.
resueltas inicialmente por medio -Establecen la relación -Propiciar la discusión colectiva
de sumas, restas o entre las sumas, restas o explicitando las relaciones entre la
multiplicaciones. multiplicaciones con la suma, resta y multiplicación con la
-Explicitar las relaciones dentro división al averiguar división para resolver este tipo de
de la cuántas veces entra una problemas.
división a partir de averiguar cantidad dentro de otra. -Discutir colectivamente procedimientos
cuánto -Analizan el resto de una diversos de cálculos de sumas, restas,
sobra luego de saber cuántas división en función de multiplicaciones o divisiones,
veces entra una cantidad dentro cuánto sobra, una vez explicitando la conveniencia de usar
de otra. hecha la partición, para unos u otros.
ampliar el significado de
la división.
Situaciones de Resolver problemas de Resuelven problemas de Propiciar la resolución de problemas de
multiplicación y multiplicación multiplicación y división multiplicación y división en que los
división en y división en situaciones que en situaciones que datos se presenten en imágenes,
contextos presentan los datos en contextos presentan datos en enunciados, cuadros de doble entrada,
variados. variados. contextos variados, listas, gráficos o combinaciones de
-Resolver problemas de analizando los mismos estos.
multiplicación en términos de -Analizar colectivamente la
 y división en situaciones que necesidad, pertinencia y interpretación de la información de
involucren un análisis de datos cantidad de soluciones. manera pertinente.
necesarios e -Fomentar la discusión colectiva sobre
innecesarios. la selección y organización más
-Resolver problemas de conveniente de la información en
multiplicación función del problema.
y división en situaciones en las -Proponer situaciones en las que los
que se analicen la pertinencia de estudiantes inventen preguntas que
las preguntas y la cantidad de puedan responderse con los datos de
soluciones del un enunciado dado o haciendo cálculos
problema. con estos.
-Propiciar situaciones en las que los
estudiantes tengan que elaborar el
enunciado
del problema en función de los datos o
preguntas ya dadas.
-Analizar situaciones que permiten una,
ninguna o muchas soluciones.
-Promover la reflexión sobre las
relaciones entre la pregunta de un
problema y los cálculos que pueden
realizarse para responderla.
-Discutir y analizar colectivamente las
diferentes estrategias de resolución.
-Promover el uso de calculadora.
Problemas que -Resolver problemas con varios -Resuelven problemas Propiciar la discusión colectiva que
involucran las pasos que implican sumar, restar, que involucran las cuatro habilite a la circulación de la variedad
cuatro dividir y multiplicar. operaciones. de procedimientos de resolución y a las
operaciones. -Interpretar y organizar la -Interpretan la distintas formas en que pueden
información de diferentes modos información que provee ordenarse los cálculos.
para resolver en distintos pasos. el problema. -Ofrecer problemas en los que la
-Organizan la información se brinde en distintos
información del formatos (tablas, dibujos, etc.).
 problema. -Proponer el uso de la calculadora
como parte de la resolución del
problema, poniendo el foco en la
comprensión y no en el cálculo.
-Ajustar el repertorio involucrado en las
operaciones a números de uso social
Fracciones para -Resolver problemas de reparto. Resuelven problemas de -Proponer situaciones de reparto en
expresar el -Explorar situaciones en las que reparto y expresan el que se deba decidir si es pertinente o
reparto del resto. se pueda seguir repartiendo el reparto del resto en no repartir el resto.
resto, fraccionándolo en medios y medios, cuarto o un -Discutir colectivamente distintas
cuartos. gráfico que represente formas (gráficas o numéricas) para
este reparto. expresar un mismo reparto del resto.
-Asociar los problemas de reparto con
el trabajo con la división y el análisis
del resto.
-Explorar el uso de expresiones
fraccionarias: medios y cuartos para
representar la cantidad que resulta de
repartir el resto equitativamente.
 Bloque Contenidos Modos de conocer Indicadores de Avance Situaciones de Observaciones
enseñanza
Unidades de medida de -Resolver problemas que Comparan longitudes, -Presentar problemas que
longitud, capacidad y impliquen la medición capacidades y pesos impliquen comparar o
determinar longitudes
peso. de longitudes usando el utilizando medidas usando diferentes tipos de
metro, el centímetro y el convencionales de uso reglas y cintas métricas.
milímetro como unidades de frecuente. -Impulsar mediciones
Medida medida. -Corroboran resultados efectivas e interpretación de
medidas dadas.
-Utilizar la regla y cintas obtenidos a través -Presentar medios de
métricas para medir de cálculos con información en que se
longitudes y conocer la instrumentos de medida pueda apreciar la
equivalencia entre metro y convenientes. equivalencia entre metros,
centímetro. centímetros y milímetros
como así también
-Explorar distintas unidades Usan números expresiones como 1,25
de medida e instrumentos de fraccionarios cotidianos metro o 1,50 metro.
uso social para la medición (medios y cuartos) al -Presentar problemas en los
de longitudes, capacidades y trabajar con medidas que se pueda usar la regla
para
pesos. convencionales. construcciones geométricas
-Resolver problemas que de cuadrados o rectángulos.
impliquen usar medios -Plantear situaciones para
y cuartos kilos y medios y que puedan conocer
cuartos litros. diferentes unidades de
medida e instrumentos
(metro o regla) de uso
social.
-Proponer situaciones en las
que deban comparar o
calcular medidas de varios
artículos y luego puedan
corroborar la respuesta
obtenida utilizando el
instrumento adecuado.
-Plantear situaciones en las
que puedan explorar
medidas de
distancias superiores al
 metro.
-Plantear problemas que
impliquen estimar medidas
de longitud, peso y
capacidad y determinar la
unidad de medida más
conveniente.
-Presentar problemas que
exijan determinar la
conveniencia de
usar unas u otras unidades
de medida según la
magnitud del
objeto a medir.
-Proponer situaciones que
demanden recurrir a
expresiones fraccionarias
(1/2 metro, ¼ kilogramo, ¾
litro).
Unidades de medidas de -Leer la hora en diferentes Usan el calendario para Proponer situaciones
tiempo. tipos de relojes y calcular las ubicase en el tiempo que permitan recurrir a
duraciones. (meses del año, semanas los diferentes
Medida -Resolver problemas que y días). portadores de
exijan usar equivalencia -Usan el reloj para leer la información para
entre horas y minutos. hora, ubicarse en el identificar
-Usar expresiones como ½ tiempo y calcular acontecimientos
hora, ¼ de hora y ¾ de duraciones de tiempos. asociados a las horas.
hora. -Generar instancias
que impulsen a leer la
hora en relojes de
aguja y digitales e
interpretar las
diferentes maneras de
expresar horas y
minutos.
-Presentar problemas
que exijan determinar
la distancia entre
dos horarios.
-Presentar información
sobre la equivalencia
entre horas, fracciones
de horas y minutos,
impulsar el análisis de
dichas equivalencias y
utilizarlas en la
resolución de
problemas.
 Bloque Contenido Modos de conocer Indicadores de Situaciones de Observaciones
avance enseñanza
Geometría Figuras -Describir figuras. -Describen figuras a -Ofrecer diversos
geométricas -Elaborar mensajes para partir de sus problemas que
(cóncavas y identificar figuras. características, involucren el
convexas). -Discutir sobre la identificando el reconocimiento de las
Características. pertinencia y suficiencia nombre de las figuras, dentro de una
Lados curvos y de las figuras más colección lo
rectos. descripciones/mensajes usuales. suficientemente variada
elaborados para -Elaboran mensajes (cuadrados, rectángulos,
caracterizar las figuras. para identificar triángulos, pentágonos,
figuras, rombos, algunas con
apelando a sus lados curvos,
características. circunferencias, etc.),
-Apelan a las apoyándose en algunas
características de sus características
geométricas de las (lados rectos o curvos,
figuras para cantidad de lados y de
distinguirlas unas de vértices, diagonales
otras sin recurrir a dibujadas, puntos
cualidades como el medios de los lados,
color, material lados paralelos y
o tamaño. perpendiculares, etc.),
-Utilizan vocabulario identificando el nombre
adecuado para de las figuras más
referirse usuales.
a esas -Proponer problemas en
características que los alumnos deban
elaborar mensajes
(en forma oral y/o
escrita) que permitan a
 otro identificar una figura
a partir de sus
características.
-Promover el análisis de
los errores cometidos al
elaborar un mensaje
y/o describir una figura.
-Generar intercambios
para analizar la
pertinencia y suficiencia
de los
datos dados al elaborar
un mensaje y/o describir
una figura.
Cuadrados, -Construir figuras que Construyen dibujos Ofrecer problemas que
rectángulos y contengan cuadrados y que contienen demanden copiar dibujos
triángulos. rectángulos, utilizando cuadrados y que contengan
Características. hojas cuadriculadas y rectángulos cuadrados y rectángulos
Similitudes y lisas como medio presentados en (con o sin diagonales) y
diferencias para analizar algunas de hojas cuadriculadas triángulos rectángulos o
sus características. y lisas. isósceles (sin
-Usar la regla y la -Utilizan la regla nombrarlos) o
escuadra para construir graduada para combinaciones de estas
y/o copiar cuadrados y trasladar la figuras presentadas en
rectángulos en hojas medida de los hojas cuadriculadas y
cuadriculadas y lisas. lados. lisas facilitando el uso de
-Interpretar mensajes -Utilizan la noción la regla
que refieran a las de ángulo recto de graduada y la escuadra.
características manera -Proponer problemas en
de cuadrados y/o intuitiva para los que haya que
rectángulos en términos caracterizar algunas comparar un
de longitud de lados para figuras. cuadrado/rectángulo con
reproducir dibujos que -Reconocen la su copia, analizando
 los contengan. insuficiencia de la errores en el copiado,
-Decidir modos de regla para trazar por ejemplo,
comprobar que las ángulos rectos en utilizando la
reproducciones hoja lisa y utilizan superposición con el
son correctas. para ello la modelo original como
escuadra. modo de verificar la
construcción.

Cuadrados, Discutir sobre la validez Apelan a Ofrecer situaciones de

rectángulos y de los procedimientos características construcción de
triángulos. utilizados para el copiado referidas a la cuadrados o rectángulos
Características. de cuadrados y longitud de los lados en
Similitudes y rectángulos para interpretar hoja cuadriculada y lisa
diferencias. mensajes usando regla y escuadra
que les permitan la a partir de la medida
reproducción de de sus lados.
dibujos -Proponer situaciones de
que contengan producción de mensajes
cuadrados y/o escritos (sin dibujos) que
rectángulos. describan una figura
-Utilizan vocabulario dada. Producir luego la
específico para reproducción
describir y de esa figura a partir de
comunicar la interpretación del
procedimientos de mensaje, buscando la
construcción. manera de comprobar la
producción final.
-Resolver actividades
que permitan profundizar
el estudio de las
características de las
figuras, incorporando el
vocabulario específico
 mediante el análisis de
diferentes textos escritos
por los niños, en los
que se debatan las
descripciones más
apropiadas a la figura
que se
describe.

Establecimiento Resolver problemas que -Resuelven -Proponer problemas de plegado

de impliquen componer y problemas que de papel (con forma rectangular
relaciones entre descomponer figuras a implican componer o cuadrada) de manera que, al
distintas figuras partir de otras que y descomponer desplegarlo, queden
geométricas involucren cuadrados, configuraciones con determinados rectángulos,
(rectángulos, rectángulos y triángulos. cuadrados, cuadrados o triángulos.
cuadrados y -Utilizar materiales con rectángulos y -Propiciar la anticipación de la
triángulos). forma cuadrada y triángulos. cantidad de
rectangular -Resuelven triángulos/rectángulos/
que permita plegados problemas que cuadrados que quedarán
para obtener triángulos o permiten anticipar determinados al plegar una hoja
rectángulos, el tipo y cantidad de de papel dada, según ciertas
considerando hasta dos plegados para condiciones.
pliegues. obtener -Presentar problemas que
-Resolver problemas que figuras a partir de impliquen cubrir o armar un
impliquen cubrir o armar otras. cuadrado o un
configuraciones -Resuelven rectángulo con triángulos,
utilizando cuadrados, problemas que rectángulos o cuadrados.
rectángulos y triángulos. impliquen armar -Proponer problemas que
-Componer cuadrados y configuraciones que involucren componer y
rectángulos a partir de involucran descomponer figuras a partir de
triángulos, decidiendo cuadrados, cuadrados, rectángulos y
cantidad y forma de los rectángulos y triángulos.
mismos a partir triángulos. -Propiciar la anticipación de la
de ensayos y -Avanzan en sus cantidad necesaria de
anticipaciones. posibilidades de triángulos/rectángulos/cuadrados
-Utilizar vocabulario elaborar para el cubrimiento/armado de
específico para elaborar razones que una cierta figura.
razones justifiquen sus -Promover el análisis de los
que justifiquen anticipaciones, errores cometidos al anticipar y/o
anticipaciones sobre estableciendo resolver los problemas.
algunas relaciones algunas relaciones -Generar intercambios para
entre cuadrados, entre cuadrados, analizar las diferentes
rectángulos y triángulos. rectángulos y estrategias utilizadas en la
triángulos. resolución de los problemas.
 Cuerpos Geométricos

Bloque Contenido Modos de Conocer Indicadores de Situaciones de enseñanza Observaciones

avance
Prismas y pirámides Explorar, reconocer y usar -Reconocen algunas -Proponer problemas diversos
de distintas bases. características de prismas características que involucran la identificación
Características. y pirámides de distintas geométricas de los de cuerpos dentro de una
Elementos. bases para distinguir unos cuerpos (caras colección, de manera tal de
de otros. planas o curvas, profundizar
-Resolver situaciones de cantidad de caras, el reconocimiento y análisis de
interpretación de de aristas, de las características de los
mensajes vértices, cuerpos geométricos (cubos,
que apelan a las longitud de las prismas, pirámides de distintas
características de cuerpos aristas, etc.), aún sin bases, cilindros, conos y esferas
geométricos (cantidad de conocer del mismo color y material).
caras y aristas, formas de el nombre de los -Ofrecer situaciones en las que
las caras, regulares e cuerpos. se elija un cuerpo y mediante
irregulares, caras planas y -Utilizan algunas pistas que apelen a las
curvas) para gradualmente características de los cuerpos
identificar cuerpos dentro vocabulario (cantidad de caras y aristas,
de una colección, sin específico para igualdad y desigualdad de las
apelar a cualidades del referirse a las longitudes de las aristas, forma
material como el color o el características de las caras, etc.) se oriente
tamaño. geométricas de los hacia su identificación.
-Resolver situaciones de cuerpos. -Promover situaciones de
interpretación de un texto -Utilizan las avance en el uso de vocabulario
que describa un cuerpo características específico referido a los
para su identificación. geométricas para elementos (arista, vértice y
-Construir cuerpos distinguir entre cara) y a las características
sencillos poniendo en distintos cuerpos, (caras curvas y planas) de los
juego relaciones entre las sin recurrir a cuerpos.
aristas y los vértices. cualidades referidas
-Construir esqueletos de a material o color.
 cuerpos geométricos -Identifican un
anticipando la cantidad de cuerpo entre otros a
vértices, cantidad de partir de
aristas y sus longitudes la información que
necesarias para armarlos. ofrece un texto que
lo describe.
Prismas y pirámides -Discutir sobre la -Construyen cuerpos -Proponer situaciones de
de distintas bases. pertinencia de los sencillos anticipando armado de cuerpos usando
Características. procedimientos utilizados algunas relaciones elementos que
Elementos. para el forrado de los entre las aristas y representan aristas y vértices
cuerpos. los vértices. (como varillas y bolitas de masa
-Resolver problemas que -Anticipan cuántos o plastilina), procurando la
requieran utilizar vértices y cuántas anticipación de cantidad y
gradualmente vocabulario aristas, así como la características (igualdad
específico para referirse a longitud de las o no de las aristas) de
las características de mismas, como datos elementos a utilizar.
prismas y pirámides. necesarios para -Presentar situaciones que
-Resolver problemas que armar esqueletos de requieran seleccionar el/los
requieran identificar cuerpos desarrollo/s planos –de entre
desarrollos planos con los geométricos. varios– que permiten construir
cuerpos que permiten -Forran cuerpos ciertos cuerpos dados
construir. utilizando cada vez (cubo, prisma de base
estrategias cuadrada, pirámides de distintas
de medición más bases, cono y
precisas. cilindro).
-Identifican los -Comprobar mediante la
desarrollos planos construcción del cuerpo –o la
que permiten imposibilidad
construir cuerpos de hacerlo– la pertinencia de la
(cubo, prisma de selección realizada.
base -Generar un espacio de debate
cuadrada, pirámides colectivo que permita analizar
de distintas bases, los errores cometidos y registrar
 cono y cilindro). algunas conclusiones que
servirán para tener
en cuenta la próxima vez
Cuerpos y figuras -Resolver problemas que -Anticipan la marca -Favorecer situaciones de
geométricas. impliquen anticipar la que dejará la cara cubrimiento de las caras de
Relaciones. marca que dejará la cara de un cuerpo sobre cuerpos con figuras en las que
de un cuerpo sobre un un papel. progresivamente puedan
papel. -Anticipan las figuras anticipar cuál es la figura
-Establecer relaciones necesarias para adecuada o brindando las
entre las características cubrir las características de las mismas,
de los caras de un cuerpo. promoviendo
cuerpos geométricos y la -Seleccionan la un uso progresivo del
forma de sus caras con figura adecuada que vocabulario específico.
las figuras necesarias cubre la cara de un -Ofrecer situaciones de análisis
para realizar cubrimientos. cuerpo de una y anticipación de las relaciones
-Dibujar figuras que colección dada. entre las caras de algunos
puedan servir para cubrir -Describen la figura cuerpos y diversas figuras
ciertos cuerpos, utilizando (no presente) que geométricas mediante las
la regla y tomando cubre la cara de un “huellas” que determinan las
medidas. cuerpo. caras en un papel.
-Elaborar razones que -Dibujan figuras para -Proponer problemas en los que
justifiquen la selección de luego recortarlas y se requiera forrar cuerpos con
una figura para cubrir la cubrir las caras de caras cuadradas y/o
cara de un cuerpo, los cuerpos, rectangulares en que los
disponiendo tomando medidas alumnos deban dibujar las
de ella o brindando las cada vez más figuras necesarias y luego
características que precisas. recortarlas.
debería tener la figura -Elaboran razones -Generar un espacio de debate
necesaria para el que justifican sus en que se analicen los errores
cubrimiento. afirmaciones, cometidos y se anoten consejos
utilizando los para hacerlo mejor la próxima
cuerpos para vez.
comprobarlas.
 Bloque: Espacio

Contenido Modos de conocer Indicadores de avance Situaciones de Observaciones

enseñanza
Orientación en el -Resolver problemas que -Localizan un objeto en el -Proponer problemas que
micro y impliquen comunicar espacio físico o en requieren elaborar
mesoespacio. oralmente la ubicación de el dibujo que lo representa información sobre la
personas y de objetos en a partir de pistas sobre su ubicación de un objeto o
Relaciones entre el el espacio. ubicación. una persona en el espacio
sujeto -Producir instrucciones -Elaboran pistas escritas físico o en el dibujo que lo
y los objetos y entre escritas para comunicar la para ubicar un objeto o una representa, estableciendo
los ubicación de personas y persona en el espacio distintos
objetos entre sí: objetos en el espacio. físico o en el dibujo que lo puntos de referencia.
arriba/ -Interpretar mensajes representa. -Promover problemas que
abajo, adelante/atrás, sobre la ubicación de -Utilizan puntos de requieren la interpretación
izquierda/derecha. objetos y personas en el referencia para indicar de la información sobre la
espacio. posiciones. ubicación de un objeto o
-Analizar de manera -Reconocen que la una persona en el
colectiva la insuficiencia ubicación de un objeto espacio físico o en el dibujo
de información que puede describirse de que lo representa,
comunique la ubicación de diferentes maneras en estableciendo
objetos y personas en el función del punto de vista distintos puntos de
espacio. que se adopte. referencia.
-Enfrentar situaciones que -Analizan la pertinencia y -Generar situaciones para
impliquen representar suficiencia de las analizar colectivamente la
mediante dibujos espacios indicaciones dadas para insuficiencia de ciertas
físicos, comunicando la ubicar objetos o personas. pistas sobre la ubicación
ubicación de de un objeto o una
objetos en los mismos. persona en el espacio
físico o en el dibujo que lo
representa y avanzar hacia
otras más específicas.
-Proponer problemas que
 requieran copiar la
disposición espacial de
elementos de un dibujo y/o
maqueta mediante
instrucciones –sin ver el
modelo– de manera que
quede en forma
idéntica al original.
-Generar un espacio de
debate que permita
confrontar diferentes
descripciones de la
posición de un mismo
objeto a
partir de una imagen,
determinando cuál es la
que permite identificarlo.
Comunicación de -Elaborar una Elaboran dibujos o gráficos -Plantear problemas que
posiciones y representación plana del para indicar recorridos en requieran elaborar dibujos
desplazamientos. espacio recorrido. espacios cada vez más o gráficos que permitan
-Interpretar instrucciones amplios. recordar un recorrido
escritas sobre recorridos. -Dictan instrucciones para realizado.
-Leer planos/croquis de realizar recorridos -Proponer problemas en
lugares conocidos, donde y progresivamente avanzan los que los alumnos dicten
se representan recorridos. en su escritura, al docente un instructivo
-Leer planos de lugares de haciendo los ajustes que informe sobre un
interés. necesarios para mejorar recorrido sugerido para ser
-Usar planos para guiarse la calidad de las expuesto en una cartelera.
en la exploración de indicaciones. -Propiciar el análisis de la
ciertos lugares de interés. -Interpretan recorridos pertinencia de un dibujo o
representados en planos texto sobre un recorrido
como medios para para ubicarse en el
orientarse en diferentes espacio, invitando a una
 espacios. persona
-Leen planos, interpretando que no haya participado del
algunas referencias. proceso a que lo utilice
-Utilizan los planos para efectivamente.
realizar un recorrido -Proponer tareas de
de un lugar de interés. “ajustes” a los dibujos o
textos producidos
de manera que sean más
claros o más precisos.
-Promover la interpretación
de distintos recorridos que
pueden ser realizados a
partir de un folleto de un
lugar de interés.
-Realizar una visita en la
que se siga efectivamente
ese recorrido.
Producción e Resolver problemas que Ubican elementos en un -Presentar a los alumnos
interpretación de implican realizar plano considerando un esquema inicial de un
representaciones representaciones gráficas puntos de vista, la relación espacio determinado con
planas de espacios conocidos, que se establece algunos puntos de
de diferentes ubicando algunos objetos. entre unos elementos y referencia marcados, en
espacios -Resolver situaciones que otros y las proporciones. que deberán representar
físicos conocidos y involucren -Completan planos de y/o pegar los elementos
desconocidos. representaciones espacios cada vez más que se encuentran en ese
gráficas de espacios amplios teniendo en cuenta espacio, teniendo en
conocidos de mayor puntos de referencia y el cuenta las relaciones que
tamaño, analizando uso de vocabulario se establecen entre unos
progresivamente puntos específico. elementos y otros, las
de vista, ubicaciones -Elaboran un plano de un proporciones, etc.
de objetos y formas espacio amplio realizando -Proponer problemas que
diversas de los ajustes necesarios para impliquen completar planos
representación. lograr una adecuada incompletos de espacios
-Reflexionar sobre la representación, teniendo más amplios, como la
interpretación de planos y en cuenta las proporciones. escuela o el barrio.
espacios-conocidos en un -Interpretan planos de uso -Proponer la elaboración
primer momento, y luego social referidos a de un plano de un espacio
desconocidos– cada vez espacios físicos amplios, amplio (escuela y/o barrio).
más amplios, teniendo en teniendo en cuenta -Proponer problemas que
cuenta puntos de vista, diversas formas de requieran un trabajo de
ubicación de objetos, representar, proporciones, cotejo entre los planos
formas diversas de códigos y referencias. elaborados y lo que ocurre
representar, proporciones, -Identifican elementos en en la realidad, relacionando
códigos y referencias. un plano a partir del el plano con el espacio al
análisis de puntos de cual representa (escuela o
referencia barrio).
-Generar discusiones, en
torno a la elaboración de
dichos planos, ampliando
el vocabulario específico y
consensuando sobre
puntos de referencia a
utilizar, proporciones, etc.
-Abrir un espacio de debate
que permita a los alumnos
inventar códigos para ser
utilizaos en los planos o
bien usar códigos
convencionales.
-Proponer el acceso a
páginas web que
contengan imágenes
satelitales (Google Earth,
Google Maps u otras),
ubicando en
dichas imágenes distintos
 lugares: la escuela,
edificios conocidos, etc.
-Plantear problemas que
impliquen conocer e
interpretar planos diversos
de uso social (museo,
ciudad, parque, casa,
barrio, etc.) y de hojas de
rutas.
-Generar espacios de
debate e intercambios
acerca de la información
que brindan, las
referencias usadas, si
guardan o no
ciertas proporciones, etc
Diferentes puntos de Analizar la representación -Establecen relaciones Enfrentar a los alumnos a
vista de un espacio conocido entre diferentes planos de situaciones que los lleven
desde los cuales tratando de identificar un mismo espacio y el a analizar planos de un
puede desde qué lugar se lo ha punto de vista desde el cual mismo espacio conocido,
ser representado un observado. se realizó esa realizados desde
objeto o situación. -Anticipar cómo se verá un representación. diferentes puntos de vista
espacio conocido desde -Elaboran planos de (desde arriba, desde el
una posición dada. espacios conocidos desde frente, etc.).
-Comprobar la pertinencia diferentes puntos de vista, -Generar un espacio de
de las anticipaciones los comparan discusión colectiva sobre
realizadas. con los producidos por qué indicadores
-Analizar de manera otros e identifican el se tienen en cuenta para
colectiva los diferentes punto de vista desde el cual determinar la posición
puntos de vista sobre los fue realizado desde la cual
espacios representados. cada uno. fueron producidos dichos
-Analizar de manera planos.
colectiva los errores -Propiciar la reflexión
cometidos al representar sobre los errores de
espacios conocidos desde interpretación de las
un punto de vista representaciones
dado. analizadas.
-Presentar problemas que
tienen el propósito de
discutir específicamente
estas cuestiones y
establecer acuerdos para
tener en cuenta en nuevas
representaciones.
-Proponer a los alumnos
la elaboración del plano
de su casa o del
aula desde diferentes
puntos de vista y
comparar las diferentes
producciones con sus
compañeros, identificando
el punto de vista desde el
cual fue elaborado cada
plano.