VAMOS ALFABETIZAR A NUESTROS ALUMNOS!!
Estrategias para trabajar
NO M B R E P ROP IO
LEER Y ES C R IB I R
Son Practicas sociales complejas
Se dan en contextos históricos y específicos, donde se requiere considerar al menos
tres aspectos: desde la perspectiva de quien aprende, la de quien enseña y sobre la
lectura y escritura como objeto de estudio, para de ahí desarrollar las estrategias
pedagógicas y didácticas apropiadas a fin de que el acto de leer y escribir tengan
sentido en la vida personal y social de quien esta aprendiendo.
El enfoque del libro Múltiples lenguajes: Trazos y palabras se acerca a la literacidad y
se aleja de la noción instrumentista (Baynham, 1995). La literalidad se define como
una practica social fundamentada para la comunicación. En donde se reconozca a la
lectoescritura cono una acción impregnada del contexto sociocultural y lo popular.
(Freire, 2005)
L E C TURA Y ESCRI TURA
Pueden dividirse en tres grandes grupos
Para recrearse: Para estudiar: Para la participación ciudadana:
Aquí se ubican las lecturas que se Relacionada con todo aquello que
Aqui entra la lectura literaria
realizan en los ámbitos escolares atiende la vida cívica, desde la lectura
yla de otras formas esteticas
pero no solo ésas, sino también las de billetes, contratos, recibos,
de expresión cultural, como
que se hacen en ambientes periódicos y señalizaciones en
exposiciones artísticas, laborales o cotidianos como lectura espacios públicos, hasta la lectura de
películas o canciones de instrucciones, manuales o boletas electorales
recetas
NOMBR E PROPIO
Como modelo de escritura
El nombre propio para el alumno funciona en muchos casos
como la primera forma estable dotada de significación.
Tiene doble significado: emocional (por ser una de las
primeras palabras que escuchamos constantemente) y de
representación (nos da una identidad para presentarnos ante
las personas y con la que los demás nos pueden identificar)
Actividades que propone:
Mi comunidad, tu comunidad, las comunidades...,
nuestras comunidades.......Pág. 9-18
¡Escribo mi nombre!......................................................10
Tu nombre en mi nombre...........................................10
Encierra las palabras que empiezan con la primera
letra del nombre de mi hermano Matias................11
¿Y si completas otros nombres?...............................12
Ahora escribe el nombre de:
tu escuela, maestros, amigas, amigos y personas
que trabajan en la escuela................................14 y 15
Nombres de animales y mascotas...........................16
Nombres de mi familia........................................17 y
Primer grado
18
P R O P UE S T A El trabajo con el nombre propio.
Análisis y comparación de nombres.
Para el aprendizaje Las letras que componen los nombres.
de la lengua escrita
Buscan palabras que empiezan igual
Gómez Palacio Margarita (1982) que el nombbre propio.
Adivinar un nombre escrito.
EL TRABAJO CON EL NOMBRE PROPIO
Conocen el valor del nombre escrito para identificar objetos de su pertenencia.
Realiza comparaciones entre los nombres de los integrantes de grupo y
descubren que:
-Los nombres iguales se escriben igual.
-Los nombres distintos se escriben diferente.
-La escritura de nombres parecidos es similar.
-Hay nombres largos y nombres cortos.
-Nombres muy distintos pueden empezar y/o acabar con las mismas letras.
-Las mismas letras pueden aparecer, en diferente orden, en nombres diferentes.
-La escritura de diminutivos y sobrenombres es distinta a la del nombre y según
los casos, llevan mas, menos u otras letras.
ANALISIS Y COMPARACIÓN DE NOMBRES
Nombres largos y nombres cortos
En general esta actividad se realiza por equipos. El maestro explica: Van a mirar
bien la tarjeta con su nombre y las de los compañeros. Fíjense si todos los
nombres son de igual largo. Los que tienen nombres cortos se van a sentar de un
lado de la mesa y los que tengan nombres largos del otro.
El maestro permite que los niños se cambien de lugar para poder observar mejor
las tarjetas de sus compañeros, intercambien opiniones, discutan.
Una vez que han logrado la clasificación nombres largos-nombres cortos, el
maestro dice por ejemplo: Díganme un nombre corto. Ahora escríbanlo en el
pizarrón. Díganme un nombre largo. ¿Quién quiere pasar a escribirlo? ¿Cuántos
tienen nombre corto?, ¿Y nombre largo? ¿Qué es más largo, decir Juan o
Valentina? ¿Con cuántas letras se escribe Juan? ¿Y Valentina?, etc.
LAS LETRAS QUE COMPONEN LOS NOMBRES
Letra inicial: Cada equipo, y posteriormente toda la clase, observan las tarjetas y se agrupan todos aquellos niños cuyos nombres tengan la
misma letra inicial; los escriben en el pizarrón y luego los leen al grupo. El maestro hace preguntas que lleven a la comparación de las diferentes
escrituras: ¿Con qué letra empiezan todos estos nombres? ¿Cómo se llama esa letra? (en caso necesario el maestro informa sobre la letra en
cuestión). ¿Todos empiezan igual? ¿Las demás letras también son iguales? ¿Cuál es el más largo? ¿Y el más corto? ¿En qué otra cosa se parecen?
¿Qué otras letras tienen iguales?, etc.
El maestro propone pensar otros nombres que empiecen con la letra analizada; los escriben y discuten esas escrituras. Después buscan otras
palabras, que no sean nombres, que empiecen con esa letra y también las escriben.
Letra final. Mediante esta actividad los niños tomarán conciencia de que la mayoría de los nombres femeninos terminan con a y la mayor parte
de los masculinos con o.
El maestro pide a los niños de un equipo que agrupen todos los nombres que acaban con o. Pregunta: Los nombres de quiénes terminan con o.
¿Qué hay más, niños o niñas con el nombre terminado en o? Puede darse el caso de nombres femeninos con esa terminación; es el caso de
Rosario, o de masculinos con otras terminaciones como sucede con Omar, Rubén, José o Rafael.
El maestro les pide que piensen nombres terminados en o. En cada caso pregunta: ¿Ese nombre es de hombre o de mujer? Luego hacer notar
que muchos, pero no todos los nombres de hombre, terminan en o (Pedro, Pablo, Ernesto, Roberto, Alberto, etc.). Buscan en las tarjetas nombres
de niños que tengan otra letra final y los escriben y leen.
Las mismas actividades anteriores las realizan otro día con nombres de niñas, partiendo de la letra final a.
Nota: Los trabajos sobre letras iniciales y finales de nombres, pueden ser realizados también con todo el grupo.
LAS LETRAS QUE COMPONEN LOS NOMBRES
Letra inicial y letra final: Letra inicial y final. Es probable que en el grupo existan nombres en los que las letras iniciales y finales coincidan. El maestro
hace comparar los nombres a los niños que se encuentran en esa situación.
Letras iguales en diferente orden. Puede ocurrir que en el grupo existan niños con nombres distintos, pero compuestos por las mismas letras.
Nombres con raíz común. Pueden presentarse casos en que las primeras letras de varios nombres sean iguales y las demás diferentes.
Nombres compuestos. Es posible que en el grupo, algunos niños posean nombres formados por dos palabras y que alguna de ellas coincida con el
nombre de otro alumno o con una parte del mismo, si éste es compuesto.
Modificaciones del nombre propio. Los nombres propios, a menudo son transformados usándose diminutivos, sobrenombres o recortes del nombre. La
característica común a todos ellos, consiste en que un mismo referente (en este caso, el niño) es designado de una o más formas distintas.
Diminutivos. Se caracterizan por poseer más letras que el nombre verdadero. El maestro escoge el nombre de un niño a quien habitualmente se le llama
por su diminutivo. Pongamos el caso de TERESA - TERESITA. Se le pide a esa niña que escriba su nombre en el pizarrón y que lo lea al grupo.
Sobrenombres. En el grupo puede haber niños a quienes se les designe habitualmente con un sobrenombre. Es el caso de:
Francisco-Paco, Eduardo-Lalo, Dolores-Lola, Mercedes-Meche, etc.
Recortes del nombre. A menudo los niños cuyos nombres tienen tres o más sílabas, son llamados familiarmente con una parte del nombre. Serían
ejemplos de lo anterior, los siguientes casos:
Sebastián- Sebas, Santiago-Santi, Teresa-Tere, Gustavo-Tavo, Fernando-Nando, Leticia-Leti, Máximo-Maxi, etc.
BUSCAN PALABRAS QUE EMPIEZAN IGUAL QUE EL
NOMBRE PROPIO
Ésta es una actividad de tipo individual, aunque también es posible realizarla en equipos
integrados por dos o más niños cuyos nombres tengan la misma inicial.
El maestro dice a sus alumnos: Cada uno va a pensar palabras que empiecen igual que su
nombre. De acuerdo con el nivel de conceptualización alcanzado, cada niño escogerá la parte del
nombre con la que va a trabajar. Así, por ejemplo, Sandra podrá pensar palabras que empiecen
con sa, con san o con la letra s. Luego se les propone que las escriban. Es probable que
descubran que tienen que empezar la escritura con la inicial del nombre pero que luego no
sepan cómo seguir. En todos los casos, el maestro los alienta para que los escriban como
puedan o como les parezca.
ADIVINAR UN NOMBRE ESCRITO
Un niño escoge al azar una tarjeta, sin mostrarla a sus compañeros. Ellos tendrán que adivinar
el nombre escrito allí. Para descubrirlo hacen preguntas que les permitan descubrir
características de ese texto. El maestro conduce el juego procurando la participación de todos,
pero él también formula algunas preguntas que no hayan surgido de sus alumnos para
conducirlos a descubrir el nombre escrito en la tarjeta oculta. A modo de ejemplo, niños o
maestros, pueden preguntar: ¿Es un nombre de niño o de niña? ¿Con qué empieza? ¿Es un
nombre largo o corto? ¿Cuántas letras tiene? ¿Con qué termina?, etc.
Cuando alguien adivina, otro niño escoge una tarjeta diferente y continúan el juego en la forma
descrita.
