PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2024

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. IE : SANTÍSIMA VIRGEN DE GUADALUPE
I.2. Directora : ROSS MERY ZAPATA RETO
I.3. Docente : CARMELA SEMINARIO ARROYO
I.4. Nivel / Ciclo : SECUNDARIO / VII
I.5. Grado/ Sección : TERCERO “A” “B””C”
I.6. Área : CIENCIAS SOCIALES
I.7. Periodo de programación :

TRIMESTRE I II III
Duración 25 de marzo al 14 de junio del 2024 Del 17 de junio al 13 de septiembre del 2024 Del 16 de septiembre al 20 de diciembre
Semanas 12 semanas 13 semanas 14 semanas
Horas efectivas

II. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ÁREA CAPACIDADES TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
U1 U2 U3 U4 U5 U6
CIENCI CONSTRUYE
AS INTERPRETACIONES • Identifica diversos hechos o procesos
SOCIAL HISTÓRICAS históricos que ocurren desde el desarrollo del Conoce los La
ES  Interpreta absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las estamentos revolución Reconocemos la
Conocemos
críticamente revoluciones liberales (s. XIX) y desde la sociales en francesa y Conoce el Perú : Un Conocemos los importancia del
Europa
fuentes organización del virreinato (s. XVII) hasta el el antiguo los país ú nico. agentes, factores y desarrollo
diversas surgimiento de la República peruana. cambios sectores de
régimen. económico y
 Comprende producció n.
que desarrollo
el tiempo • Explica hechos, procesos o problemas históricos produjo en sostenible.
histórico que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo
el mundo
 Elabora
(ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) contempor
explicacione hasta el surgimiento de la República peruana, a áneo.
s sobre partir de la formulación de preguntas y la distinción
procesos entre detonantes, causas (estructurales y
históricos coyunturales) y consecuencias, utilizando términos
históricos.

• Formula preguntas, distingue entre detonantes,

causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias y utiliza términos históricos al
elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos que ocurrieron desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las 6
6 semanas
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización semanas 7 semanas 6 semanas 7 semanas 7 semanas
del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la (06/05-
(25/03- (17/06-02/08) (05/08-13/09) (16/09-01/11) (04/11-20/12)
República peruana. 14/06)
03/05)
• Identifica las ideas, comportamientos y
circunstancias que vivieron los personajes históricos
o grupos sociales en un contexto histórico
comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana para explicar su
importancia en el tiempo que les tocó vivir.
 Estamentos sociales en  Causas de la
el antiguo régimen revolución francesa
 Características de los  Consecuencias de
estamentos. la revolución
 La economía en el francesa
antiguo régimen.  La cultura en el S.
 Crisis demográ fica en XIX. Avances
el S. XVII científicos.
 Causas y consecuencias
El mundo colonial en
de la crisis econó mica
el S. XVII.
en Europa en el S. XVII.
Sociedad y religión
La Ilustración en el virreinato.
 Avances científicos del -Arte y cultura en el
S. XVII mundo colonial.
 La economía europea -El proceso de
en el S. XVIII independencia de
 La industrializació n América.
- Martín y la
independencia del
Perú.
-Los inicios de la
república.
GESTIONA • Explica la
RESPONSABLEMEN influencia de los  Factores  Aspecto
TE EL ESPACIO Y EL actores sociales en la de la físico de
AMBIENTE configuración de las diversidad. Europa.
 Comprende las ecorregiones del  Las  Las regiones
relaciones entre Perú y de los grandes ecorregio de Europa.
los elementos espacios en Europa, nes del  Europa y su
naturales y y su impacto en la Perú . población.
sociales calidad de vida de la  Diversidad  Europa:
 Maneja fuentes población. de paisajes economía y
de información • Utiliza información y clima. política.
para comprender y herramientas  Las  El reto del
el espacio cartográficas para ecorregion desarrollo
geográfico describir espacios
es más sostenible.
 Genera acciones geográficos y sus
biodiversa  Actividades
para preservar el recursos naturales.
s. económico
ambiente • Explica cómo las
 Políticas terciarias y
acciones de los
de el desarrollo
actores sociales
pueden generar integració sostenible.
problemáticas n externa  El
ambientales, o e interna. ecoturismo
territoriales y de la  Espacios y el
condición de cambio urbanos: desarrollo
climático Cambios y sostenible.
(degradación o permanen -
agotamiento del cias Fenómenos
suelo, del agua y los Naturales y
recursos naturales, gestión de
depredación de los riesgo.
recursos naturales,
patrones de
consumo de la
sociedad,
desertificación y
fragmentación del
territorio peruano,
entre otras) que
vulneran y afectan
las condiciones de
vida de la población
y el desarrollo
sostenible.
• Propone
alternativas para
mitigar o prevenir
problemas
ambientales a fin de
mejorar la calidad de
vida de las personas
y alcanzar el
desarrollo
sostenible.
• Explica cómo las
acciones u omisiones
de los actores
sociales incrementan
la vulnerabilidad
ante situaciones de
riesgo de desastres
GESTIONA  Conceptos y El desarrollo
RESPONSABLEMEN • Explica el rol del sistemas económico.
TE LOS RECURSOS Estado en materia de econó micos.
ECONÓMICOS política monetaria y  El proceso El desarrollo
 Comprende las econó mico y los sostenible.
política fiscal, y las
relaciones entre factores de
los elementos del funciones de los producció n Las empresas y su
sistema organismos  Los principales compromiso
económico y supervisores y sectores social.
financiero reguladores del productivos en el La
 Toma decisiones sistema financiero Perú . responsabilidad
económicas y nacional.  Las empresas y social empresarial
financieras sus costos de
• Explica cómo las
producció n. El rol del Estado
empresas y las
 La diná mica del en la economía.
familias toman mercado.
decisiones  Competencia y
El sistema
económicas y regularizació n en
financiero.
financieras el mercado.
considerando  Enfoque de
La cultura
indicadores derechos.
tributaria en el
Historia de los
económicos, y qué sistema
derechos
factores influyen en financiero.
econó micos en el
la oferta y la Perú .
demanda.
• Formula
presupuestos
personales
considerando
necesidades, deudas
y futuros proyectos
de ahorro e
inversión.
• Argumenta una
posición de rechazo
respecto de las
prácticas de
producción y
consumo que
degradan el
ambiente y vulneran
los derechos
humanos. Describe
el rol de la
ciudadanía
económica en la
construcción de un
modelo de
crecimiento
económico
sostenible.
 SE DESENVUELVE
EN ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS POR
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

LAS TIC
 Problematiza
situaciones para
hacer indagación
 Diseña
estrategias para
hacer indagación
 Genera y registra
datos o
información
 Analiza datos e
información
 Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de su
indagación
 GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA
AUTÓNOMA
 Define metas de
aprendizaje
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus
metas de
aprendizaje
 Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES T1 T2 T3
VALORES EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
U1 U2 U3 U4 U5 U6
ENFOQUE DE Conciencia de  Reconoce sus derechos y los de los demás. x x
DERECHOS derechos  Propone y lleva a la práctica las normas de
convivencia.
 Toma conciencia de sus deberes para ponerlos en
Libertad y
práctica.
responsabilidad
 Es responsable en el cumplimiento oportuno de sus
 tareas y encargos.
Diálogo y  Expresa con seguridad sus ideas y opiniones.
concertación  Propone y respeta acuerdos.
 Acepta con empatía las diversas opiniones.
Respeto por las  Es tolerante y acoge a sus compañeros con diferentes x
diferencias características (habilidades, origen, raza, religión,
entre otros)
 Respetar los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, proponiendo una diversidad de
Equidad en la
enseñanza
estrategias.
ENFOQUE DE  Procurar un clima de aula adecuado para que todos
ATENCIÓN A LA los niños sean tratados por igual.
DIVERSIDAD  Brindar la seguridad a los estudiantes mediante un
trato horizontal, para que puedan desarrollar sus
potencialidades.
 Actúa con autonomía frente a diferentes situaciones.
 Demuestra seguridad para comunicarse y desarrollar
Confianza en la sus diversas actividades de aprendizaje.
persona

Respeto a la  Respeta a sus semejantes sin tener en cuenta su x x

identidad cultural condición sociocultural.
ENFOQUE  Actúa de manera justa en los diversos contextos
INTERCULTURAL Justicia donde se desenvuelve.
 Participa y propicia el diálogo fomentando las buenas
Diálogo intercultural
relaciones interpersonales.
ENFOQUE DE  Se reconoce como persona con deberes y derechos. x x
IGUALDAD DE Igualdad y Dignidad  Reconoce y respeta los derechos como personas, sin
GÉNERO discriminar por diferencia de género.
  Promueve el trato equitativo hacia sus compañeros.
Justicia  Se relaciona con sus compañeros respetando sus
diferencias.
 Reconoce la importancia de su sexualidad sin
Empatía
distinción alguna.
Solidaridad  Toma conciencia del cuidado del ambiente x x
planetaria y equidad colaborando con la limpieza de su medio.
intergeneracional  Participa en diversas actividades que generen el
desarrollo sostenible para el cuidado del medio.
ENFOQUE  Realiza acciones concretas relacionadas con el
Justicia y solidaridad
AMBIENTAL reciclaje, la limpieza de sus ambientes y el cuidado
del agua, teniendo en cuenta su impacto en el
bienestar de los demás.
Respeto a toda  Promueve el cuidado de las diversas formas de vida
forma de vida características de las áreas naturales de su región.
Equidad y justicia  Hace uso adecuado de los ambientes y materiales x x
educativos teniendo en cuenta las necesidades de los
demás.
Solidaridad  Hace uso de sus habilidades y destrezas apoyando a
ENFOQUE DE
ORIENTACIÓN AL los compañeros que requieren de su ayuda.
BIEN COMÚN Empatía  Demuestra sus habilidades sociales mostrando interés
en los demás generando una convivencia saludable.
 Asume con responsabilidad las diferentes funciones
Responsabilidad durante el trabajo en equipo.
ENFOQUE DE Flexibilidad y  Se adapta a los cambios teniendo en cuenta el bien x x
BÚSQUEDA DE LA apertura común.
EXCELENCIA  Participa de manera proactiva en las diversas
actividades de la I.E.P.
  Realiza con eficacia las tareas encargadas para el logro
de objetivos trazados.
 Se esfuerza por alcanzar sus metas al participar de
Superación personal diversas acciones para potencializar sus aprendizajes.

IV. MATERIALES Y RECURSOS:

4.1 RECURSOS MATERIALES

 Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.

 Revistas y periódicos
 Fotografías, láminas
 Papelotes, plumones, cinta.
 Mapas
 Diccionarios.

4.2 EVALUACIÓN

Las técnicas e instrumentos a utilizar como parte de la evaluación en el área serán las siguientes:

Técnicas: Análisis de los productos de los estudiantes (orales, escritos, individuales, grupales, equipos).
Instrumentos: Lista de cotejo, cuestionarios, rúbricas, escala valorativa, otras

4.3 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alumno

 Texto escolar Historia, Geografía y Economía. 3ero año Ediciones SM .2016

 Cuaderno de trabajo Historia, Geografía y Economía 4to año. Ediciones SM .2016
 Mapas regionales y del Perú
Docente

 Rutas del aprendizaje. Ciclo VII. Área de Historia, Geografía y Economía. 2015. Lima: Ministerio de Educación.
 Mapas regionales y del Perú
 Texto de Historia Geografía y Economía Ediciones SM 2016
 Manual para el docente Historia Geografía y Economía Ediciones SM 2016

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Prof. Carmela Seminario Arroyo Coordinador (a) Académico (a) Directora
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
“CONOCE LOS ESTAMENTOS SOCIALES EN EL ANTIGUO RÉGIMEN”

TÍTULO:
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. IE : SANTÍSIMA VIRGEN DE GUADALUPE
I.2. DIRECTORA : Ross Mery Zapata Reto
I.3. RESPONSABLE : Carmela Seminario Arroyo
I.4. DURACIÓN : 4 horas semanales
I.5. NIVEL / GRADO : secundario / Tercero
I.6. ÁREA : Ciencias Sociales

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (UNIDAD 1)

En la Institución Educativa Santísima Virgen de Guadalupe del Centro Poblado de La Obrilla, se

ha identificado un alto índice de problemas de aprendizaje y de deserción escolar. Algunas
familias tuvieron inconvenientes para ratificar a tiempo la matrícula de sus hijos, incluso, hubo
gran cantidad de estudiantes que tuvieron que recuperar sus calificaciones en el periodo de
vacaciones; muchos lograron superar los promedios, por lo que fueron promovidos al grado
inmediato, no obstante, sí se presentaron casos de repitencia. Asimismo, se han presentado
casos de abandono de los estudios por que los adolescentes pasaron a formar familia o
tuvieron que asumir la carga familiar de los padres, ya sea por abandono de uno de los
 progenitores o por problemas de salud de algún miembro de la familia.
Si la educación es un derecho fundamental de las personas, ¿qué debemos hacer para atender
las deficiencias de aprendizaje?, ¿cómo contrarrestar la deserción escolar?, ¿qué acciones
tendríamos que realizar para crear un ambiente amigable propicio para aprender pese a los
problemas que se presenten en nuestras familias?
Para ello, socializaremos los resultados de la evaluación diagnóstica y acordaremos las

competencias que se van a priorizar; también, confeccionan un tríptico sobre la sociedad en el antiguo régimen con ayuda de sus pares.

III PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PRODUCCIONES /
COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
ÁREA DESEMPEÑOS ACTUACIONES:
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
Ciencias CONSTRUYE Identifica diversos hechos o procesos históricos labora un panel Escala valorativa Comprende
sociales INTERPRETACIONES que ocurren desde el desarrollo del absolutismo informativo, -Selecciona información
exposiciones de diversas fuentes para
HISTÓRICAS (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales labora un panel
reconocer los estamentos
(s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. informativo, sociales en el antiguo
 Interpreta críticamente XVII) hasta el surgimiento de la República  Definir los rasgos del Antiguo régimen.
fuentes diversas peruana. Régimen describiendo sus
Explica hechos, procesos o problemas históricos aspectos económicos, políticos, -Comprenden que en las
 Comprende el tiempo revoluciones hay
que ocurrieron desde el desarrollo del sociales y culturales. Distinguir
histórico aspectos que cambian y
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las las transformaciones en el
 Elabora explicaciones otros que
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la Antiguo Régimen enumerando continúan.
sobre procesos organización del virreinato (s. XVII) hasta el las que afectan a la economía,
históricos. surgimiento de la República peruana, a partir de población y sociedad. -Explica las causas de un
. la formulación de preguntas y manifestar las hecho histórico,
consecuencias y los
causas (estructurales y coyunturales) y  Relacionar las ideas de la
Ilustración con el Liberalismo de 
consecuencias, utilizando términos históricos. Explica
comienzos del siglo XIX
las causas de hecho, sus
• Formula preguntas, distingue entre detonantes, estableciendo elementos de los
causas (estructurales y coyunturales) y coincidencia entre ambas cambios que produce la
consecuencias y utiliza términos históricos al ideologías. revolución industrial.
 elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos que ocurrieron desde el  Describir las Revoluciones Construye organizadores
gráficos (tablas, esquema
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta Industriales del siglo XIX,
de pirámide, cuadro
las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la estableciendo sus rasgos descriptivo) y resume el
organización del virreinato (s. XVII) hasta el característicos y sus contenido de un texto.
surgimiento de la República peruana. consecuencias sociales.

• Identifica las ideas, comportamientos y  Definir los rasgos del Antiguo

circunstancias que vivieron los personajes Régimen describiendo sus
históricos o grupos sociales en un contexto aspectos demográficos,
histórico comprendido desde el desarrollo del económicos, políticos, sociales y
absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones culturales. Distinguir las
liberales (s. XIX) y desde la organización del transformaciones en el Antiguo
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Régimen enumerando las que
República peruana para explicar su importancia afectan a la economía, población
en el tiempo que les tocó vivir. y sociedad.

 Identificar las revoluciones

burguesas de 1820, 1830 y 1848,
relacionando sus causas y
desarrollo y conociendo sus
ejemplos más relevantes.
COMPETEN SE DESENVUELVE EN
CIAS ENTORNOS VIRTUALES
TRANSVERS
GENERADOS POR LAS TIC
ALES
 Problematiza situaciones
para hacer indagación
 Diseña estrategias para
hacer indagación
 Genera y registra datos o
información
 Analiza datos e
información
  Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación

GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA
 Define metas de
aprendizaje
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje

 PRODUCTO INTEGRADOR: Elaboran un tríptico y plasman información sobre el antiguo régimen en el s: XVII y XVIII incluyendo imágenes.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

AMBIENTAL Solidaridad planetaria y equidad  Toma conciencia del cuidado del ambiente colaborando con la limpieza de
intergeneracional su medio.
 Participa en diversas actividades que generen el desarrollo sostenible para
el cuidado del medio.
Justicia y solidaridad
 Realiza acciones concretas relacionadas con el reciclaje, la limpieza de sus
ambientes y el cuidado del agua, teniendo en cuenta su impacto en el
 bienestar de los demás.
Respeto a toda forma de vida  Promueve el cuidado de las diversas formas de vida características de las
áreas
 Naturales de la región.
Equidad y justicia  Hace uso adecuado de los ambientes y materiales educativos teniendo en cuenta
las necesidades de los demás.
 Hace uso de sus habilidades y destrezas apoyando a los compañeros que
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Solidaridad requieren de su ayuda.
 Demuestra sus habilidades sociales mostrando interés en los demás generando
Empatía una convivencia saludable.
Responsabilidad Asume con responsabilidad las diferentes funciones durante el trabajo en equipo.
III. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD N° 1 ACTIVIDAD N° 2 ACTIVIDAD N° 3

Título: Conoce los estamentos sociales en el Título: Conoce y rechaza el absolutismo en Francia en Título: La ilustración. Los avances científicos del
antiguo régimen. los s. XVII y XVII [Link]
Propósito: Reconoce, rechaza e identifica los Propósito: :Reconoce como fue el absolutismo en Propósito: Reconoce y valora la importancia de
estamentos del antiguo con ayuda de un esquema. Francia en los s. XVII y XVII. los avances científicos del S. XVII
Evidencia: Completa un esquema de pirámide y un Evidencia: Construye organizadores gráficos e Evidencia: Construye un friso cronológico con
cuadro descriptivo sobre los estamentos del interpreta imágenes sobre el absolutismo en ayuda de sus pares.
antiguo régimen Francia. Contenido:
Contenido: Contenido:  Las bases del pensamiento ilustrado.
 Estamentos sociales del antiguo régimen  Luis XIV y su gobierno  La enciclopedia
 Características de los estamentos.  Los funcionarios  La Ilustración
 La economía en el antiguo régimen  El ejército
 El empobrecimiento de la sociedad  Las leyes
 Causas y consecuencias de la crisis económica  La iglesia.
en Europa en el S. XVII.  El mercantilismo.
 Se les explica a los estudiantes que al término Los estudiantes llevarán un modelo de tríptico y Los estudiantes escogen de acuerdo a lo que han
de la unidad elaborarán un tríptico respetando explicarán de manera breve las partes del tríptico. observado cual es el modelo que quieren elaborar.
las recomendaciones
ACTIVIDAD N° 4 ACTIVIDAD N° 5 ACTIVIDAD N° 6
Título: Valora los conocimientos de los teóricos Título: Valora la economía europea en el siglo XVIII Título: Valora la importancia de la revolución
políticos de la ilustración Propósito: Valora la economía europea en el industrial
Propósito: Conoce y valora las ideas de los teóricos siglo XVIII con ayuda de gráficos estadísticos. Propósito: Valora la importancia de la revolución
políticos de la ilustración completando un cuadro. Evidencia: Valora la economía europea en el S. industrial con ayuda de imágenes.
Evidencia: Elabora un discurso teniendo en cuenta XVIII y su expansión con ayuda de gráficos Evidencia: Elabora un tríptico sobre los nuevos
las ideas de los filósofos que favorecieron la estadísticos. inventos de la revolución industria incluyendo
democracia Contenido: otros temas de la unidad.
Contenido:  El crecimiento demográfico Contenido:
 Los teóricos político de la ilustración.  La revolución agrícola La invención de la máquina de vapor.
 Los avances tecnológicos del S. XVII  La expansión de la economía La industrialización.
 La crisis del antiguo régimen. Gran Bretaña, centro de la primera
 Los déspotas ilustrados. industrialización.
Las industrias textil y siderúrgica.
Realizan dibujos en cartulinas sobre los teóricos Prepara en borrador la introducción del
político de la ilustración que después los plasmarán en tríptico. Confecciona el tríptico con ayuda de imágenes
su tríptico.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y LINKOGRÁFICAS

-------------------------------------------- --------------------------------------- -----------------------------------------------
Prof. Carmela Seminario Arroyo Coordinadora académica Directora