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INTRODUCCIÓN

La presente investigación trata sobre comunicación y el aprendizaje significativo

de los educandos en la materia de estudios sociales.

El asunto que se trata en este trabajo es la problemática, de la ausencia de la

comunicación entre el docente y el alumno y del alumno con el docente en el salón
de clases durante el proceso de enseñanza aprendizaje en la materia denominada
anteriormente estudios sociales, actualmente en la reforma educativa se plantea
como área de ciencias de la vida.

En el desarrollo del trabajo se plantea el problema en forma de pregunta,

posteriormente los objetivos , justificación , preguntas de investigación.

El referente de este trabajo es el marco teórico que trata sobre la problemática de

la comunicación entre docente y alumnos(as) y el proceso de aprendizaje
significativo. Se hace referencia a la comunicación , su procesos como a los
elementos fundamentales que la componen, los tipos, técnicas, medios. En cuanto
a la educación se hace mención del paradigma constructivista en que se
fundamenta la Reforma Educativa, para luego desarrollar sobre el aprendizaje
significativo .

Posteriormente se presenta la metodología de investigación , interpretación como

el análisis de los datos obtenidos en el trabajo de campo mediante los
instrumentos de recolección de datos, representados en gráficos y su
interpretación

Para finalizar se hace referencia a las conclusiones y recomendaciones con

respecto a la problemática tratada y anexos donde estas los cuestionarios
realizados para la obtención de datos y fotos de la unidad educativa
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1. ANTECEDENTES

Se detecto el que en la Reforma Educativa se han formulado planteamientos

diferentes a los de la escuela anterior , conocida como la escuela tradicional ,
donde el docente era el actor principal de la educación. Actualmente con los
nuevos planteamientos teóricos de autores que en su conjunto forman la
denominada corriente constructivista, en el área pedagógica, se menciona de que
el alumno debe llegar a ser el principal actor en el proceso de enseñanza
aprendizaje, en la construcción de conocimientos donde el docente tendrá que
mediar entre el conocimiento y el alumno, una clase sea activa, participativa,
dialógica, entre el docente y el alumno.

Este problema se plantea también por la observación de las clases en el nivel

primario, la reducida comunicación que se presenta entre el docente y los alumnos
cuando se tratan temas sobre la materia que se desarrolla. Si bien se presentan
planteamientos sobre una clase, en la práctica pedagógica se presenta otra
situación.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación se manifiesta en diferentes actividades que se desarrolla en el aula,

en el proceso de enseñanza aprendizaje se presenta el proceso de comunicación
entendida como una transmisión de signos, señales o símbolos de cualquier clase
entre dos o más personas, donde se presenta la atención y la participación de
manera limitada es decir que la comunicación del docente alumno, es reducida en
el aula.

La comunicación permitirá lograr aprendizajes significativos este aprendizaje se

presenta cuando “…hay una agregación de nuevos conocimientos a los
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conocimientos previos” (Calero;1997:56).

Presentándose la relación de la información de la nueva información con los

conocimientos y experiencias previas que se establece en la estructura cognitiva
previa donde se sitúa los conocimientos adquiridos anteriormente mediante las
actividades que realiza la persona como leer , jugar, trabajar, dialogar con amigos.

La comunicación que se presenta en la clase requerirá que se caracterice por ser

una clase continua participativa, democrática , presentándose la orientación
comunicativa del docente con el alumno, del alumno con el docente, de alumno
con su compañero y de este con el otro, participación traducida como diálogo,
conversación , la pregunta , opinión , sugerencias para lograr aprendizajes
significativos.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA :

 ¿Cuál es la influencia de la comunicación en el logro de aprendizajes

significativos en los alumnos de 8° curso del nivel primario de la Unidad
Educativa “Adolfo Kolping” de la ciudad de El Alto?

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. OBJETIVO GENERAL

 Determinar la influencia de la comunicación en el aprendizaje significativo en

los alumnos del 8° curso del nivel primario en la materia de estudios sociales
de la Unidad Educativa “Adolfo Kolping” de la ciudad de El Alto
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4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Realizar un diagnóstico de los conocimientos de los alumnos sobre el área de

ciencias de la vida.

 Practicar en el salón de clases el diálogo con los alumnos referidos a temas de

historia de Bolivia

 Explicar los resultados obtenidos en cuanto a aprendizajes sobre historia de

Bolivia

5. JUSTIFICACIÓN

La educación es un tema que se trata en todos los países del mundo. Diferentes
modos de educación se van plasmando en documentos llegando a concretarse
por medio de los decretos, leyes, órdenes que establece un tipo de educación en
cada país

En Bolivia el área educativa se presenta como un aspecto diferente del que tenía
antes de la emisión de la Ley 1565 de la Reforma Educativa , publicada el 7 de
julio de 1994 . Sin embargo la educación boliviana plantea un cambio en la
educación, limitándose en lo práctico al área primaria dejando de lado la
educación secundaria y superior. Solo llega a cinco cursos del nivel primario,
donde se elaboró módulos para las diferentes áreas , matemáticas, Lenguaje y
comunicación, Ciencias de la vida, Expresión y creatividad .

Para que los alumnos logren aprendizajes significativos, se requerirá de una

comunicación , participación por parte de los alumnos , esto con la guía del
docente , ejerciendo el rol de comunicador haciendo actividades que permitan la
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manifestación de la preguntas, opiniones, diálogo, una clase donde se construya

los conocimientos.

La presente investigación trata asuntos relacionados a los planteamientos de la

Reforma educativa por tanto se justifica considerando los siguientes criterios:
relevancia social, pertenencia metodológica, construcción teórica , utilidad práctica

RELEVANCIA SOCIAL, la investigación beneficiara a docentes del nivel primario,

particularmente como denomina la reforma educativa, al ciclo de aprendizajes
aplicados; en cuanto a una forma de concretar las clases en el área de ciencias de
la vida se motivaran también beneficia a los alumnos porque les permite aprender
significativamente los contenidos que se establecen y lograr y desarrollar
competencias y a la comunidad porque permite el desarrollo de habilidades que
satisfagan sus necesidades en sus labores cotidianas

VALOR TEORICO, la presente investigación tiene un valor teórico porque permite

hacer conocer sobre planteamientos sobre una forma de aprendizaje y
comunicación entre el docente y el alumno, diferente a la que se establecía y
practicaba en el país, una nueva forma de enseñanza , lo que permitirá innovar en
procesos de aprendizaje tomando como pautas de proceder las teorías que se
presentan con relación al tema que se trata.

La PERTINENCIA METODOLÓGICA, el presente trabajo de investigación se

justifica porque presenta objetivos y los instrumentos que se emplearon papa su
logro, se hace relevante considerar la selección y el empleo de métodos y técnicas
que permitió lograr concretar la investigación en forma sistemática, donde se
presenta un marco teórico referente al tema, la metodología; elaboración de
instrumentos para la obtención de datos que permiten la comprobación o no de la
hipótesis.

UTILIDAD PRACTICA, la investigación realizada , mediante los resultados

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obtenidos permitirá proponer alternativas para lograr aprendizajes significativos ,

específicamente en el área de ciencias de la vida, facilitando en la práctica el
aprovechamiento de materiales didácticos, logrando de esta manera que los
alumnos alcancen competencias.

Planteando el aporte de la presente investigación se menciona en cuanto a la

teoría seleccionada, una metodología modelo a seguir y a conocer una parte de la
realidad en el campo educativo, didáctico.
6. LIMITACIONES

Las limitaciones que se presentaron en trabajo de investigación fueron , sobre la

variedad de teorías similares pero diferentes, lo que obstaculiza en la formulación
de la operacionalización como en la elaboración de los instrumentos de
recolección de datos.

Otro punto son las clases que se suspendieron por los conflictos sociales que se
presentaron principalmente en la ciudad de El Alto, porque es donde se pretendió
realizar el trabajo de investigación , lo que postergo la aplicación de los
instrumentos para la obtención de datos sobre el tema que se pretende investigar.

Un aspecto limitante fue el ingreso al establecimiento y aplicar los instrumentos de

recolección de datos ya que , el centro plantea que se identifique un problema en
el mismo establecimiento para luego solucionarlo, de esta manera pueda obtener
beneficios que le permite lograr resultados esperados , que se relacione con
mejores aprendizajes de los alumnos, como una propuesta, un instrumento para
los profesores que le permitan ejercer sus funciones en forma óptima. Esto
implicaría hacer un cambio fundamental en el planteamiento del trabajo de
investigación en caso de adecuarlo a la situación de la institución educativa.

Otro de los aspectos limitantes fue el cambio de tutores, haciendo que el

trabajo se detenga y al tener designado otro tenga diferente tratado y
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rumbo, cambiando de este modo el asunto a tratar.

El tiempo fue otra de las limitantes, porque no permitió desarrollar el trabajo en el

tiempo fijado, esto por conflictos sociales y los cambios de tutores ; que al tener ya
designado otro, ya hubo transcurrido un tiempo determinado que hubiese
permitido avanzar en los plazos ya establecidos .
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MARCO TEÓRICO

La educación en Bolivia tiene una transformación en diferentes puntos como en

la forma de enseñar, en la implementación y manejo de los materiales y una nueva
manera de situar el aula, como es la presencia de rincones de aprendizajes. La
Reforma educativa plantea una nueva forma de aprendizaje mismo que se
caracteriza por ser social, cooperativa, situado, activo, intercultural, como
construcción de conocimientos una enseñanza motivadora que ayuda, guía orienta
al alumno a que desarrolle sus capacidades, destrezas, habilidades esta reforma
actualmente concreta planes en el nivel primario siendo gratuito y la asistencia
obligatoria.

2.1. Educación tradicional

Esta nueva mención de la Reforma Educativa tiene planteamientos diferentes de

la anterior educación misma que se caracterizaba por predominar el memorismo,
pasividad, conformismo, el dictado de contenidos con la ausencia de
comunicación horizontal , una interacción del docente con el alumno del forma
vertical.

En anteriores épocas se presentaba una educación que se caracteriza por

considerar al alumno como:

 Hombres en miniatura

 Elementos pasivos, sumisos y dominados

 Receptores del saber dictado e impuesto

por el maestro con su cometido de escuchar, memorizar y repetir.
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Por otra parte el docente era caracterizado por aquel que enseña, presentándose
a continuación sus características:

 Principal sujeto de la educación que cumple el papel protagonista

 Transmisor de conocimientos que el conoce

 Erudito, enciclopedista y predicador teórico de normas

 Déspota, arbitrario e impositivo.

Estas acciones son las que se manifestó en anteriores años actualmente hay
planteamientos de cambio del proceso de enseñanza aprendizaje.

2.1.1. Aprendizaje pasivo

“Este aprendizaje se orienta a la educación bancaria, recae en la mecanización,

domesticación y deshumanización de la persona”(Ramírez;1991998:12). Es lo que
se presenta en algunos centros educativos de los diversos niveles del sistema,
como efecto del tradicionalismo docente, de los rutinarios.

En este tipo de aprendizaje, verticalista y dogmático se presenta el alumno como

simple oyente, conformista, que a lo sumo anota lo que dice el profesor; no
discute, no analiza, no investiga. No crea, no pregunta, se somete; es decir, no
desarrolla su personalidad. Para este fin están conformados por tecnología
educativa conductista.

El campo educativo actualmente presenta un cambio con el establecimiento de la

Ley de reforma educativa, publicada el 7 de Julio de 1994. Sin embargo
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anteriormente se hace mención de una escuela tradicional que se caracteriza por

la presencia de una interacción entre el docente y el alumno en forma
unidireccional, donde el docente es el transmisor de conocimientos ”En esta
escuela esta excluida la creatividad, el descubrimiento y el pensamiento crítico”
(Barral,2001:89)

Los alumnos se presentan como inactivos, copian pasivamente lo que el profesor

dicta, hay una ausencia de iniciativa a preguntar, investigar discutir ideas, de
proponer alternativas de solución, de colaborar entre ellos mismos. Hay un
aprendizaje pasivo que es “...vertical y dogmático, como se ha señalado, el
alumno es simple oyente, conformista... no desarrolla su personalidad ”
(Ramirez,1998:13)

Frente a estos acontecimientos surge un mover en el campo educativo, se hacen

investigaciones con relación al proceso de aprendizaje, que permite iluminar,
como también establecer criterios, para apoyar al alumno haciendo el empleo de
diversos recursos, humanos como materiales para obtener mejores resultados en
cuanto a desarrollo de habilidades, destrezas, por parte de los alumnos, de este
modo aporte a su país, comunidad en donde habita y tenga mejores condiciones
de vida.

2.2. Constructivismo

El constructivismo es un planteamiento que menciona que una persona, tanto en

los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es solamente
un producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de
la interacción de estos factores.

"El construtivismo es una corriente amplia de pensamiento dentro de cuyo

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contexto el filósofo Mario Bunge Distingue: el constructivismo ontológico, teoría

que sostiene que el mundo es una construcción mental de los
individuos"(Calero;1997:33)

Según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,

sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un
conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el
alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo
conocimiento.

Se presenta el constructivismo en las ciencias por citar algunas, en la matemática

donde se menciona que es una construcción de la mente humana, en la
sociología donde las relaciones personales son construcciones.

Los que aportan la concepción del constructivismo pedagógico se menciona a,

Jean Piaget con la teoría genética evolutiva, Lev Vygotsky con la teoría culturalista
y David Ausubel con la teoría del aprendizaje cognoscitivo.

En esta concepción constructivista se descarta al maestro como un sujeto de

educación que elige e impone los contenidos, que se relaciona con el alumno en
forma vertical en una sola dirección, no permite que se hable en clases, se opine,
cuestione, reflexione, coopere, que desarrolle su creatividad, su persona. estas
situaciones son diferentes a la relación horizontal.

En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende involucrándose con

sus compañeros durante el proceso de construcción del conocimiento , tomando la
retroalimentación como un factor fundamental en la adquisición de contenidos.
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Se hace alusión a un maestro que planifique con anterioridad a las clases lo que
se va ha tratar, la forma que se va ha presentar los contenidos, la actitud, los
criterios del rol del maestro, quien no hace el trabajo por el alumno, sino que
ayuda al alumno a que él mismo pueda resolver los problemas y asi construya sus
conocimientos. “El papel fundamental del maestro es apoyar a cada alumno para
que progrese desde su nivel de aprendizaje a otro más complejo y elaborado”
(Frisancho ,1997:8)

La concepción constructivista y la comunicativa señalan que las planificaciones

oficiales actualmente vigentes se basan en una línea unidireccional que no permite
un desenvolvimiento de la persona, del educando, presentándose la “...
insensibilidad social que lleva incluso a obviar totalmente a los autores
actualmente son más citados por las comunidades científicas de educación
(Freire) y de ciencias sociales (Habermas)” (Flecha 1997).

Las ciencias sociales desarrollan ya desde principios de los ochenta una

orientación comunicativa que engloba y supera otras anteriores como la
constructivista. Todas las experiencias educativas a nivel mundial que están
logrando éxitos en superación de desigualdades se basan en las características
del aprendizaje dialógico como la acción conjunta del alumnado, familias,
comunidad y profesionales de la educación. Su importancia actual aumenta en
una sociedad de la”... información en que el aprendizaje depende principalmente y
cada vez más de todas interacciones del alumnado y no sólo de las que recibe en
el aula ni sólo de sus conocimientos previos” (Flecha 1997).

2.3. Aprendizaje

El término aprendizaje proviene del latín “aprehendere” que significa: captar coger
algo para incorporarlo a nuestra personalidad. Pedagógicamente , aprendizaje es
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la aprehensión de conceptos, habilidades, hábitos, ideales…Este proceso tiene

lugar a través de actividades y experiencias, de realizaciones y trabajos de los
alumnos

El aprendizaje implica una transformación, una modificación continua del

comportamiento, que debe adaptarse a las situaciones nuevas. Se trata de
cambios dinámicos en los cuales el pensamiento reflexivo juega un papel
principal.

Aunque durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de

cambio de conducta esto porque dominó una perspectiva conductista en la labor
educativa; sin embargo se puede afirmar con que el aprendizaje humano va más
allá de un simple cambio de conducta, conduce a una cambio en el significado de
la experiencia. Para entender la labor educativa, es necesario tener en
consideración a los profesores, como la manera en como enseñan , la estructura
de los conocimientos que conforman el currículo, el modo en que este se produce,
como el ambiente social donde se concreta.

La naturaleza y el valor del aprendizaje dependen de un cierto número de

variables: la inteligencia del individuo, el medio en el que se presente los
elementos exteriores de que puede disponer o que le son ofrecidos, sus
necesidades, sus intereses, su voluntad, su perseverancia.

El aprendizaje para ser eficiente debe ser activo, personalizado. El aprendizaje no

es tarea exclusiva del alumno , en la escuela, es una acción compartida de
maestro alumno. En esta dinámica se dice que los alumnos están aprendiendo
sólo si :

 Participan en el desarrollo del contenido elegido y mejor aún desde su

planeamiento.
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 Realizan ejercicios de aplicación de cuanto conocen.

 Con su maestro y colegas aclaran dudas y soluciona los problemas que se

les presentan.

 Objetan, discuten, verifican, comparan, ilustran, hacen resúmenes ,

síntesis, análisis, completan, participan…

 Escuchan leen anotan selectivamente, completan con extractos de otros

autores o fuentes, etc.

 Refuerzan su dominio sobre temas específicos.

 Rectifican los errores y subsanan los vacíos de la información recibida, etc.

2.4. Aprendizaje activo

Todo aprendizaje auténtico debe nacer de la actividad, debe ser reflexión y acción
continua. El aprendizaje es fruto del esfuerzo personal nadie puede aprender por
otro. Responde a una intencionalidad directriz previa. La personalidad bio-psico-
social del alumno debe activarse en procura de los resultado previstos.

Aprender es hacer y crear. El aprendizaje se potencia creando. Cuando se

cumple estos planteamientos de aprendizaje en una realidad cambiante se hace
liberador , estimula la creatividad, criticidad, cooperación y compromisos. El
estudiante actúa como persona, transformando el mundo en que vive.

Anteriormente, la didáctica tradicional no tomaba en cuenta planteamientos de la

psicología cognitiva y constructivista que en la actualidad se ha encargado de
esclarecer como : que el aprendizaje es un proceso activo, mediante el cual el
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alumno construye significados acerca de la realidad, como resultado de la

interacción de diferentes fuerzas que influyen sobre él. De lo anterior se puede
mencionar que el individuo no reacciona de forma ciega y automática a los
estímulos y presiones del medio objetivo, sino que reacciona de forma “...subjetiva
según su comprensión de las situaciones, y le atribuye determinada significación a
los hechos a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores” (Aguirre )

2.5. Principios del método activo

Gutiérrez Saenz plantea principios del método activo que son: el dinamismo, el
valor y la comunicación interpersonal

2.5.1. El principio del dinamismo

El método Activo favorece el dinamismo y la actividad del estudiante. Trata de

alentar las iniciativas y sugerencias de los estudiantes como las soluciones de
sus inquietudes. La educación concebida como aquella que permite el desarrollo
del educando , lo que tendrá que atender es la promoción de ese desarrollo que
tiene como causa principal, la energía la curiosidad, los intereses. Ya no se trata
de solamente exponer conocimientos, sino de facilitar el aprendizaje, la
asimilación de actitudes, valores , el ejercicio de las operaciones mentales,
responsabilidad, interacción entre personas .

El profesor en el método activo no es el que da los conocimientos , sino el que

facilita las operaciones mentales en los alumnos.. La explicaciones son necesarias
para facilitar la ejecución de lo que se va a aprender, es diferente aprender a
nadar, cocinar a base de conferencias que haciendo.

El método activo propicia la ejecución de actividades que se ejercerán en la vida

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profesional como también fomenta la investigación, haciendo que el estudiante se

beneficie doblemente, el hecho de encontrar el dato, en lugar de recibirlo
pasivamente, produce un aprendizaje significativo y por otro lado prepara al
alumno para que pueda aprender por su propia cuenta y poder así prescindir del
profesor ya que no siempre estará al lado del alumno para facilitar los
aprendizajes. Aunque la recepción de los conocimientos no es descartada por los
planteamientos del aprendizaje significativo se plantea que este aprendizaje tanga
la relación de un conocimiento previo con otro nuevo

Este método favorece la expresión oral y escrita de los estudiantes. Lo que se

pretendía en la escuela tradicional era que el alumno se encuentre en un estado
de pasividad, quieto, mudo, pero con los cambios que se han presentado se
pretende que el alumno “...sea dinámico, activo , expresivo ...
“(Gutierrez;1996:103)

Lo que se intenta es que el alumno desarrolle sus habilidades, potencialidades,

capacidades con la ayuda, guía, orientación , facilitación del docente, tanto en
el interior como en el exterior de la institución educativa.

2.5.2. Principio de valor

Se trata de valorar al alumno como aquel agente principal del proceso de

enseñanza aprendizaje, es el centro a través del cual giran , se establecen , se
determinan los factores, programas, materiales didácticos, horarios, capacitación
del profesor.

En el salón de clases haciendo una mención propositiva se presentará una

actitud de aceptación y confianza en la persona del educando , no se trata
de una actitud ingenua de no tratar de ver las fallas que se cometen sino de una
más profunda , convencida de esa potencialidad de crecimiento del alumno. La
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educación esta orientada al planteamiento y práctica de valores tanto para

docentes como para alumnos .

La principal motivación que se maneja es la intrínseca que consiste en actuar sin

que un agente , fenómeno, externo influya en la conducta del alumno

2.5.3. Principio de libertad

El método activo hace que el alumno sea responsable de su propio aprendizaje,

propone horarios , trabajos, talleres, de manera que los estudiantes puedan
realizarlo de acuerdo a su propio ritmo, se evita de la exigencia imperiosa,
opresión, la amenaza en la práctica docente, pero tampoco se brinda espacios de
libertad que permita la presencia de un libertinaje.

2.5.4. Principio de la comunicación interpersonal

No se pretende lograr el silencio absoluto en el salón de clases, una disciplina

rígida , sino una comunicación verbal entre el docente y el alumno así como entre
los mismos estudiantes, que salgan del individualismo y aprenda en colaboración
de otros , haciendo trabajos investigaciones.

La teoría constructivita pedagógica se conforma por aportes de diversos autores

que a continuación se hacen mención.

2.6. Piaget

Nacido en Ginebra en 1896, el psicólogo suizo se dedicó especialmente a la

psicología infantil y genética. Uno de sus estudios más conocidos es,
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seguramente, el que lo llevó a concluir que todo niño atraviesa por una secuencia
invariable de cuatro estadíos para el dominio de su intelecto.

Teoría del desarrollo cognoscitivo, desarrollado por Jean Piaget a través del
estudio de sus propios hijos y de los ajenos. Su teoría estaba asentada en la
forma en la que los niños llegan a conclusiones, buscando la lógica en las
respuestas dadas a las preguntas formuladas.

Piaget concibe el desarrollo del conocimiento como la construcción de una serie

ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con
el medio. El orden de construcción de esas estructuras obedece a un principio
que es el de equilibración. Lo que supone que cada estructura que adquirimos,
permite una mayor riqueza de intercambios y una mayor capacidad de
aprendizaje.

Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos:

1. Organización: está formada por las etapas de conocimientos que

conducen a conductas diferentes en situaciones específicas.

2. Adaptación: adquirida por la asimilación mediante la cual adquieren

nueva información y también por la acomodación mediante la cual se
ajustan a esa nueva información. El desarrollo individual está dividido
en cuatro etapas:

Se menciona sobre el pensamiento como un sistema organizado que se presenta

a partir de las interacciones del sujeto con su medio físico y social. Hace mención
de las etapas en las que la persona se sitúa , desde la etapa sensorio-motor,(0-
2a.), la etapa preoperacional o simbólico,(2-7a.), las operaciones concretas (7-
12a.), hasta la etapa de las operaciones formales(12 en adelante).
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La acomodación y asimilación son descritos como el proceso parcial en la

interacción entre el organismo y los contenidos del medio ambiente.

Acomodación: Especialmente de la adaptación del ojo a distancias diversas

mediante la variación del poder de refracción del cristalino. Mediante la cual el
sujeto se ajusta a las condiciones externas.

Asimilación: El hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del

medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la
experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

"La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los

esquemas del comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón
de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad". (Piaget,
1948, citado en Dorch, 1994)

Piaget plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas . Esto quiere decir
que los seres humanos avanzamos desde una etapa inicial hasta una etapa
final .Desde este punto de vista el rol de la educación es ayudar al niño a construir
el pensamiento operatorio (primero concreto luego formal ) y a desarrollar las
competencias que este nivel de pensamiento permite, lo cual se logra a través de
sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo basándose en lo que trae
el alumno a la situación de aprendizaje.

2.7. Vygotsky ,

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del

constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones
sociales sobre el aprendizaje. Presenta la teoría culturalista menciona que se
presenta una elaboración del conocimiento que se articula con la cultura a través
del lenguaje.
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La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente, el alumno

logra aprendizajes con la ayuda de los demás. La Zona de Desarrollo Próximo es
un espacio intercultural, donde la persona puede realizar actividades con ayuda de
otro más competente y que posteriormente logrará realizarlo por su propia cuenta.
Vigotsky propone el concepto de “zona potencial de desarrollo”, conocido también
como “zona de desarrollo próximo “. Esta idea significa todo lo que un niño puede
hacer, con ayuda del maestro o de los compañeros , y que después de un
proceso de ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia.

La contribución de Vygotsky ha significado que el aprendizaje no se considere

como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la
interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende
mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir

a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores
relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su
autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

La concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero

es necesario tener en cuenta en el constructivismo que el docente en el proceso
de Enseñanza-Aprendizaje su rol de mediador debe apoyar al alumno para,
enseñarle a pensar, desarrollar un conjunto de habilidades cognitivas animar a los
alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales
(metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando en
el proceso de aprendizaje , incorporando objetivos de aprendizaje relativos a las
habilidades cognitivas.
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El planteamiento de Lev Vigotski sobre la zona de desarrollo próximo, permite

identificar la función del docente y el aprendizaje por la relación interpersonal. La
zona de desarrollo próximo es un espacio que esta comprendido por el nivel de
desarrollo cognoscitivo real del niño, donde es capaz de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado
por la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de
otro compañero más capaz.

Vygotsky establece que hay funciones mentales superioresque se adquieren y se

desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra
en una sociedad específica con una cultura concreta, las funciones mentales
superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones
mentales superiores son mediadas culturalmente para Vygotsky, a mayor
interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más
funciones mentales.

La educación es una fuerza que impulsa al desarrollo; y sólo es suficiente que

cuando logra despertar aquellas funciones que están en proceso de maduración
o en la zona de desarrollo potencial. Es decir , logra activar aquellas habilidades
que están en construcción y que el niño puede alcanzar y desarrollar si el maestro
o un compañero con mayor nivel de desarrollo que él , lo apoya y lo orienta.

2.8. Ausubel

Psicólogo cognitivo presenta la teoría del aprendizaje significativo en contraste al

aprendizaje memorístico repetitivo. Plantea una relación del nuevo conocimiento
con el previo, conformando el aprendizaje significativo.

Como parte de este paradigma constructivista se presenta el constructivismo-

pedagógico como un movimiento que se contrapone a concebir el aprendizaje
 22

como repetitivo, pasivo, manifestando una nueva forma, donde se presenta una
actividad organizada compleja que realiza el alumno donde elabora sus
conocimientos, a partir de los anteriores relacionándolo con nuevos logrando
formar otro nuevo.

El educando es quien elabora sus conocimientos, con los que tiene y con el nuevo
, que se lo trata en la clase, este tipo de aprendizaje se presenta por el
planteamiento de la Reforma Educativa, anteriormente se tuvo una educación,
pasiva transformándose en una activa donde el educando comparte sus
conocimientos con sus iguales, dialoga con el docente presentándose una
comunicación horizontal, dejando de lado el vertical en donde se imponían las
actividades , normas y los alumnos se situaban en un estado pasivo. La nueva
comunicación entre docente-alumno se caracteriza en el actual paradigma
educativo , por presentarse el docente como guía , orientador del educando,
donde se toma en cuenta el desarrollo psicobiológico, el mismo va desarrollando
sus capacidades, habilidades destrezas.

El aprendizaje significativo se presenta cuando el alumno reorganiza su

conocimiento del mundo, gracias a la manera en que el profesor presenta la nueva
información, a los conocimientos previos y cuando transfiere el nuevo
conocimiento a otras situaciones.

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente

unidas a los procesos de aprendizaje. El objetivo de docentes consiste en el logro
de determinadas competencias educativas y lo que permitira esto es que los
estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas, interactuando
adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

El objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen , desarrollen

integralmente de su persona y en función de sus capacidades y otras
circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programación
 23

del curso.Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación

docente, coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente,
buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseñanza propiamente
dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia
actuación, contactar periódicamente con las familias, gestionar los trámites
administrativos .

2.9. Aprendizaje significativo

“El aprendizaje es significativo en la medida que los nuevos conceptos se integran

en los esquemas que se presenta en nuestra mente” (Burón;1997:180) .El alumno
elabora su conocimiento, teniendo para ello un previo conocimiento, que permite
que se presente una integración con otro nuevo, puesto que si no hay un
conocimiento previo no habrá la comprensión, adecuación y asimilación de otro
nuevo conocimiento.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por estructura
cognitiva al conjunto de ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del
aprendizaje, se requiere conocer la estructura cognitiva del alumno, para realizar
proyectos de aprendizajes.

El aprendizaje significativo presupone: “a) Material significativo b)Estructura previa

del alumno y a)Disposición para aprender” .(Tintaya;1976:56)

Material significativo al referirse al material, requiere que sea significativo para

establecer una relación entre los conocimientos.
 24

Estructura previa del alumno es decir el conjunto de conocimientos saberes que

posee el educando los cuales estan disponibles y son relevantes presentándose
en la estructura cognitiva permitiendo relacionar con otros conocimientos,
formando nuevos conocimientos y que estos contenidos posee el sujeto antes de
realizar un aprendizaje.

Disposición para aprender es la tendencia que presenta el estudiante hacia un

aprendizaje significativo, donde se presenta una actitud, interes, y un sentido al
nuevo aprendizaje que se logra relacionado sustancialmente el material nuevo con
la estructura cognitiva previa.

2.10. Clases de aprendizaje significativo

2.10.1. Aprendizaje representacional

Consiste en el aprendizaje del vocabulario, previo a la información de

conceptos , tal como ocurre en el niño. Se refiere, también al vocabulario que
representa conceptos . Este tipo de aprendizaje significativo es el que está más
cercano al repetitivo; sin embargo contiene un mínimo de significación.

2.10.2. Aprendizaje conceptual

La formación de conceptos requiere un aprendizaje por descubrimiento que

implica la generalización y comprobación de hipótesis a partir de ejemplos
concretos. A través de sus observaciones de lo que los adultos nombran, como
“perro”, “agua”, “coche”, “niño”, “niña”, etc. Va descubriendo los atributos
definitorios de estos conceptos asi como las palabras que los nombran. El
aprendizaje en esta situación será receptivo y por medio de instrucción.
 25

2.10.3. Aprendizaje proposicional

Tiene lugar a partir del momento en que el niño relaciona el nuevo concepto con
los ya existentes. Se presentaran dos o mas proposiciones ligados en una unidad
semántica. Por tanto este tipo de aprendizaje solo es posible a través de la
asimilación.

2.11. Tipos de aprendizaje

2.11.1. Aprendizaje por recepción

Ausubel sostiene que la mayor parte del aprendizaje escolar es receptivo. En el

aprendizaje por recepción el alumno recibe los conocimientos que tiene que
aprender estos son elaborados.

2.11.2. Aprendizaje por descubrimiento

Mientras que en aprendizaje por recepción asimila lo ya elaborado en el

aprendizaje por descubrimiento el alumno tiene que elaborar la información antes
de ser incorporada a su estructura previa que se presenta . Ausubel no niega la
importancia del aprendizaje por descubrimiento para la resolución de los
problemas de la vida diaria y los aprendizajes naturales ni lo motivante que puede
resultar que el sujeto descubra por sí mismo cómo se relacionan los atributos de
ciertos instrumentos con su estructura cognitiva para iniciar el aprendizaje de una
asignatura , pero considera que el dominio de ésta solo podrá adquirirse a través
de la recepción.
 26

2.11.3. Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo ocurre cuando el material que se presenta tiene un

significado para el alumno, es decir puede relacionarlo con su estructura cognitiva,
o , como señala Ausubel cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y
sustancial(no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

2.11.4. Aprendizaje memorístico

Este tipo de aprendizajes es el que plantea la escuela tradicional , se presenta

cuando hay una relación de los contenidos en forma arbitraria , cuando se
presentan sílabas que no tienen sentido o cuando un material es significativo pero
puede manifestarse una ausencia de conocimiento previo o disposición .

2.12. COMUNICACIÓN

2.13. Origen

En los 150 años ulteriores particularmente en dos últimos decenios el tiempo y la

distancia de transmisión de la información es un reto principal de la sociedad
actual.

La comunicación que se presenta entre dos personas es la consecuencia de

varios métodos de expresión desarrollados durante los siglos.

La comunicación es una de las temáticas de las que más se habla en nuestros

días. Es de vital importancia para la satisfacción de todas las necesidades
 27

humanas y determina (con referencia a la calidad de las interacciones que se

establecen desde la niñez) en el desarrollo futuro de los individuos. Se realiza una
revisión bibliográfica con la finalidad de hacer conocer a los profesores como
también reflexionar sobre la importancia de la comunicación en el ámbito docente
y en la relación profesor alumno. Se abordan aspectos de la comunicación
interpersonal en el aula, la importancia de la palabra y el lenguaje, y la elaboración
de los mensajes. Se asume que toda buena comunicación lleva implícito un
cambio o modificación de ideas, costumbres, hábitos, modos de vida, y otros
rasgos de la personalidad del individuo o del grupo. Se toma en cuenta la
concepción de Paulo Freire acerca de la comunicación en la educación y algunos
requisitos necesarios para que el maestro sea un comunicador profesional e
identifique las limitaciones. Se concluye que la comunicación es una herramienta
indispensable en la práctica docente para el logro de los objetivos propuestos por
el profesor y el alumno y fuente del crecimiento humano.

En la sociedad particularmente en las instituciones educativas se presenta la

necesidad de comunicación entre personas, padres de familia, docentes, alumnos,
todos interactuando con el propósito de lograr una mejor educación en “la época
actual constituye un reclamo universal y una preocupación de todos los sectores
sociales y educativos(Vidales, Ismael;992:15)

Con las investigaciones en el campo de la comunicación se establece su proceso

que llega a ser complicado el empleo de medios y recursos tecnológicos que en la
actualidad conforman los mass media o medios masivos de comunicación, que
pueden ser audiovisuales o escritos donde lo esencial es el contenido del
mensaje.

2.14. La lengua como medio de comunicación

La lengua es parte de la cultura y el medio de comunicación, que pueden ser

audiovisuales o escritos donde lo esencial es el contenido del mensaje. La lengua
 28

es parte de la cultura y el medio de comunicación; interpreta una ideología ,

filosofía principios socioculturales que son la base para el comportamiento del
hombre, con el hombre y con la sociedad a la cual pertenece. La lengua no esta
terminada sino que esta en proceso de cambio, conforme transcurre el tiempo o
cuando se presenta un hecho social “es la Inter.petación de una realidad en
perpetuo movimiento” (Vidales, Ismael; 1992:18)

COMUNICACIÓN es una palabra de origen latino (communicare) que quiere decir

compartir o hacer común algo. Es una necesidad vital para los hombres, que se
manifiesta desde su nacimiento, y su satisfacción está asociada a la
supervivencia. A través de la comunicación los seres humanos podemos conocer
e interactuar con el mundo, así como “... transformar la realidad que abarca las
relaciones sociales, familiares y escolares que, en cierta medida, regulan nuestra
conducta por medio de normas ya establecidas por la sociedad.” ( Aguirre ; 2004)

Desde lejanos tiempos se presentan diferentes formas de entender

comunicación:

1. Acto de informar, de transmitir, de emitir. Verbo :COMUNICAR

2. Diálogo , intercambio, relación de compartir, de hallarse en

correspondencia, en reciprocidad.Verbo: COMUNICARSE.

La más antigua de las concepciones es la segunda que hace referrencia

Son numerosas las definiciones que sobre Comunicación se han dado en el

mundo, así como los ejemplos para ilustrar su importancia y su valor para las
relaciones humanas en general, y en particular para el desarrollo de la
personalidad; así, las relaciones entre madre-hijo, profesor-alumno, médico-
paciente, enfermera-paciente, etc., son posibles gracias a la comunicación.
 29

Estas relaciones permiten el intercambio de ideas, sentimientos e inquietudes con

el otro, y a su vez, propicia que sean resueltas las inquietudes de cualquiera de los
participantes en el intercambio comunicativo, presentándose un enriquecimiento
humano y de la personalidad en el orden emocional, volitivo e intelectual.

Las tendencias actuales de formación de la nueva generación han incorporado

técnicas o métodos de enseñanza-aprendizaje más activos, donde el estudiante
juega un papel más participativo y el profesor un papel menos hegemónico y
autoritario, dándole al grupo una mayor connotación. El aprendizaje es un proceso
activo y, dentro del grupo, se produce un proceso de individualización en la
adquisición del nuevo conocimiento ”Para que esto ocurra, es necesaria la
participación del profesor como guía y orientador de la actividad docente mediante
el buen uso de la palabra y el lenguaje.” ( Aguirre ; 2004)

La comunicación es un proceso voluntario e involuntario, mediante el cual dos o

mas agentes , individuos, grupos, culturas se transmiten o intercambian
“...mensajes datos ideas, valores, juicios, creencias, percepciones , emociones,
sentimientos, ideologías , a través de un sistema mas o menos compartido de
señales, símbolos, signos, conductas, a los que llamamos lenguaje.”
( Lora ;1995:10 )

Se considera que la comunicación es un proceso en donde participan dos o más

personas donde el lenguaje llega a conformar un sistema de signos que nos
permiten comunicarnos.

La palabra decir hace referencia solo a lo que uno mismo hace. En cambio la
palabra comunicar implica un proceso mediante el cual dos personas logran
entenderse.

Según datos de Gunther Beyer, que son similares a los que maneja la UNESCO,
plantea actividades , donde se asimila el 50% de lo que oímos y vemos y el 70%
 30

de lo que decimos.

Estos datos indican que cuando uno habla con otra persona, presentándose el
proceso de comunicación bidireccional, es decir donde hay intercambio de
papeles, es decir de receptor a transmisor y de transmisor a receptor, hay mayor
porcentaje de asimilación del conocimiento.

La relación entre docente y alumno dependerá de que el docente guíe la

puntuación de la secuencia de comunicación, es decir, “... que organice y guíe la
comunicación de modo que las conductas resulten organizados y positivos
(alumnos motivados que desplieguen conductas de estudio)“ ( Bettina ; 2004)

La acción comunicativa representa un papel de suma importancia para todo

docente, cabe destacar que, aunque el docente cumple muchas otras funciones
dentro de alguna institución educativa, no debe obviar que es esencialmente un
ser humano que participa directamente en el desarrollo humano de las nuevas
generaciones, su misión es importante porque gracias a su función es posible la
evolución de la especie humana.

Según la perspectiva constructivista, la comunicación educativa constituye el

proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; lográndose
a través de las informaciones que este recibe y reelaborándolas en interacción con
el medio ambiente y con los propios conceptos construidos. se entiende que el
proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecánico de comunicación,
por cuanto el educando como “receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser
que reelabora los mensajes según sus propios esquemas cognitivos”
(Capote ;2003).

Según Aguirre ,para Freire: "La educación es comunicación, es diálogo, en la

medida en que no es la transferencia del saber, sino un encuentro de sujetos
interlocutores, que buscan la significación de los significados." , la comunicación
 31

en esta concepción no es la transferencia o transmisión de conocimientos de un

sujeto a otro, sino una coparticipación en el acto de comprender la significación de
los significados, es una comunicación que se hace críticamente. Freire plantea
que una relación de jerarquía o subordinación, destruye la esencia misma del
proceso educativo, la comunicación, la autenticidad y la plenitud, por tanto, no
puede haber comunicación.

Para este autor la comunicación y la educación son una misma cosa, es decir, no
puede existir una sin la otra, pues para él el proceso docente educativo es un
proceso comunicativo donde el profesor y el alumno participan activamente en la
solución de las tareas y en la adquisición de nuevos conocimientos “por tanto,
aprenden unos de otros durante el proceso”. (Aguirre;2004)

El diálogo es concebido por Freire como una relación horizontal de A más B. Nace
de una matriz crítica y genera crítica. Se nutre del amor, de la humildad, de la
esperanza, de la fe y de la confianza. Por eso sólo el diálogo comunica.

Para que el acto comunicativo sea eficiente, es indispensable que los sujetos,
recíprocamente comunicantes, estén de acuerdo. Esto es, la expresión verbal de
uno de los sujetos, tiene que ser percibida dentro de un cuadro significativo común
para el otro sujeto. Y para estar de acuerdo hay que dialogar. En esta concepción
educativa, comunicación es diálogo, en la medida en que no es la transferencia
del saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores.

De este modo, el educador ya no es sólo el que educa, sino aquel que, en tanto
educa, es educado a través del diálogo con el educando, quien, al ser educado,
también educa. “Así, ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen
juntos y en el cual los argumentos de la autoridad ya no rigen.” ( Aguirre;2004 )

La persona es filosóficamente perfectible mediante un proceso, la educación

permite el perfeccionamiento y “...no hay perfeccionamiento posible sin
 32

comunicación... la comunicación constituye un problema central de toda

pedagogía.” ( Aguirre;2004 )

Por la comunicación es posible la actualización y el enriquecimiento del hombre.

La comunicación es lo que da sentido a la vida humana, y tanto más rica será la
vida, cuanto más y mejor pueda el hombre dar y compartir con los demás.

2.15. Proceso de la comunicación

En el proceso de comunicación se presenta el emisor quien emite, elabora el

mensaje y transmite a un receptor, quien recibe el mensaje. Cuando al receptor
emite el mensaje se convierte en emisor y el emisor a recibir el mensaje en
receptor, presentándose de este modo la retroalimentación (feed back) . Al
elaborar el mensaje se codifica y al recibirlo se descodifica , el mensaje se
transporta en un canal. A continuación se presenta el proceso de comunicación
mediante este gráfico

AMBIENTE

EMISOR CANAL MENSAJE CANAL RECEPTOR

RETROALIMENTACION

2.16. Elementos fundamentales de la comunicación

Para que se presente el acto de la comunicación debe haber un sujeto que

 33

pretenda transmitir algo a otra persona. A continuación se menciona el desarrollo

de los elementos de la comunicación.

El emisor es la fuente ( persona) que comunica el mensaje. Puede tratarse de

cualquier individuo de una zona ,distrito, organización , unidad educativa, ciclo,
curso, dirigentes padres de familia, asesores pedagógicos directores, secretarios
profesores, conserjes, porteros, alumnos, que tienen la necesidad de transmitir
una información relacionada con los sucesos que acontece en la lugar, centro
educativo, o en la clase.

En el proceso de enseñanza aprendizaje el emisor en una comunicación horizontal

es el docente como el educando, porque ambos interactúan , en el diálogo el
emisor pasa a ser receptor y el receptor a emisor, cambiando constantemente los
papeles.

El mensaje es un conjunto de signos o señales que contiene la información que

se transmite, es toda la información que transmite el emisor y lo que recibe el
receptor.

El receptor es el destinatario de la información, es el que recibe el mensaje. El

emisor emite el mensaje que se dirige al receptor, para que esto ocurra el mensaje
debe ser codificado por el emisor y descodificado por el receptor, esto requiere de
habilidades, actitudes y conocimientos previos sobre el tema que se tratara. En el
proceso de enseñanza aprendizaje el receptor en una comunicación horizontal es
tanto el docente como el educando, porque intercambian los roles, de emisor a
receptor.

El código es el conjunto de señales o signos a los que se ha designado un

significado. El pensamiento requiere codificarse, esto mediante las habilidades
 34

que posee la persona, actitudes, conocimientos y el sistema sociocultural. El éxito

de una persona puede ser a causa de las habilidades de hablar, escribir, escuchar
y razonar.

Un punto que se tendrá en cuenta es que no se puede comunicar lo que no se

sabe y aunque la persona sabe lo que emite , es posible que el receptor no lo
entienda.

El canal es el medio por el cual circula el mensaje.. Para que se establezca una
comunicación entre persona se requiere de un canal, se tiene por ejemplo al
teléfono en caso de que exista una distancia considerable, otro canal es el papel y
la tinta en caso del periodismo. En cualquier situación es muy importante
seleccionar el medio más adecuado para transmitir la información, de quiénes
deberán recibirlo, las condiciones que se requieren para el mejor entendimiento
del mismo.

2.17. Retroalimentación

La retroalimentación indica el proceso de comunicación, es nombrado como feed

back , describe como el mensaje es emitido por un medio , su destino es el
receptor, éste al recibirlo descodifica el mensaje y se vuelve emisor al emitir un
mensaje dirigido en este caso al emisor que se vuelve receptor.

En la práctica educativa esto nos indica si se presenta una comunicación

horizontal o una vertical. Si hay la ausencia de retroalimentación, esto indica que
hay un proceso de enseñanza aprendizaje del tipo tradicional, que se caracteriza
porque es unidireccional, el docente es quien sabe todo y es el único quien
transmite conocimientos como si los alumnos no sabrían sobre lo que se trata en
las clases, son solo receptores y no emisores, no hay cambio de papeles como
 35

describe la retroalimentación, en las clases los alumnos son receptores , el

docente; emisor sigue siendo emisor de conocimientos desde que comienza
hasta que termina la clase.

La voz , en el salón de clases el docente emite una voz que es producto del aire
expelido por los órganos respiratorios que al pasar por la laringe hace vibrar las
cuerdas vocales y emiten el sonido voz. Por esta razón cuando un docente pierde
parcialmente el tono original de la voz o manifiesta pérdida de la última palabra o
sílaba de la frase y no puede mantener la potencia de la voz; lo más probable es
que tenga escasez de oxígeno. Esto proviene naturalmente por cuestiones
emocionales. Lo que se sugiere hacer en estos casos es aspirar o fundamente
tratando de relajar el cuerpo,. La aspiración profunda garantiza la capacidad
pulmonar necesaria para expeler el aire que se requiere para mantener la voz.

Desde luego que esto solamente no vasta, es necesario también el control del
tono (modulación) de voz dependiendo del tamaño del ambiente o de la situación.
Sí es una exposición natural, es decir que no se emplee elementos eléctricos, la
función mecánica de la lengua, los labios y las mandíbulas son preponderantes.
Por otra parte, el tono de voz tiene que ver directamente con las cavidades del
tórax y de los senos nasales que por sus vibraciones le dan la resonancia
adecuada para que se escuche a distancia.

La pronunciación de palabras puede distorsionarse, el alumno no entenderá lo que

explica el docente sobre un tema, entonces es de considerar realizar ejercicios
para pronunciar claramente las palabras, una forma divertida de practicar es hacer
trabalenguas.

También es importante considerar a la hora de explicar un tema la buena

pronunciación y acentuación de las palabras y aunque los errores de sintaxis o de
 36

construcción no son tan relevantes en la comunicación oral, el docente deber ser

cuidadoso de ellas.

Control visual, desde el primer momento, el docente debe capturar la atención de

la clase, para esto la vista acompañada de buena voz son fundamentales. Pero la
vista bien orientada no solamente permite esa captación inicial, si no que ayuda a
mantener la atención de los estudiantes.

Es recomendable iniciar la exposición dirigiendo la vista en alguno de los

estudiantes y sostener la mirada en éste hasta sentir que se complete la idea; no
solamente a uno sino que cambiando la dirección de la miranda a los demás
alumnos y completando ideas de tal forma que se haga imperceptible el
movimiento de la cabeza, pero que la clase sienta que se les mira de frente.

Esta práctica ayudará a evitar el hablar y mirar hacia el piso; al techo; a las
paredes; al retroproyector, pizarrón o cualquier otro recurso que se esté utilizando.

Es aconsejable evitar mirar a todos rápidamente lo que se pretende es que el

docente fije comunicación visual con toda la clase alternativamente , es decir
tomando el tiempo necesario para completar una idea cada vez que fija la mirada
en un alumno de la clase, su compañero de lado
al pecibir esto , sienten que son objeto de observación en el mejor sentido de la
palabra.

Se ha comprobado que cuando el docente tiene un buen control visual,

automáticamente sus ideas tienden a ser más coherentes y organizadas, y
disminuyen el uso de "muletillas".

En los casos de docentes con muletillas su frecuencia es mayor cuando se mira al

piso o a alguno de los medios que lo auxilian en la comunicación.
 37

Se evitara mirar al vacío por ejemplo, centrar la mirada entre el techo y la cabeza
de los que escuchan, esto refleja una mirada perdida o vaga que llega a afectar la
percepción del mensaje por los alumnos que tratan de conseguir la mirada del
docente para lograr esto se evitara utilizar lentes oscuros. Desde luego debe
evitarse la insistencia de mirar en una sola dirección, esto puede hacer que los
demás se sientan subestimados.

En la sociedad se presenta unos que desean hablar ser escuchados, otra parte de
la sociedad concibe a la comunicación como transmisión de información.
La primera es una sociedad construida como comunidad democrática y la
segunda como una sociedad de poder.

La acción educativa que se presenta en el salón de clases implica un proceso

comunicativo considerando el no empleo de los medios de comunicación.

Mario Klaplun hace referencia a Diaz Bordenave, cuando menciona que las
concepciones pedagógicas; habiendo muchas y diferentes, se las puede agrupar
en tres modelos fundamentales , tomando en cuenta que cada uno de estos
modelos no se manifiesta en el salón de clases en forma pura, única, sino que un
tanto entremezclados, en diferentes proporciones, donde se presenta la
predominancia de una sobre las otras

A continuación se presenta los tres modelos:

Modelos exógenos 1. Educación que pone el énfasis en los contenidos

(Educando=objeto) 2. Educación que pone el énfasis en los efectos

Modelo endógeno 3. Educación que pone el énfasis en el proceso

(Educando=sujeto)
 38

Exógeno hace referencia a aquel objeto, que se encuentra fuera de otro, al hacer
referencia a los modelos exógenos se menciona de que estan planteados desde
fuera del educando, es visto como objeto de la educación.

El modelo endógeno parte del educando, lo considera como sujeto de la

educación y no como objeto como plantea el modelo exógeno.
Cada modelo enfatiza un punto en particular por ejemplo uno e los modelos
exógenos prioriza el contenido. Cuando se menciona de que el modelo hace
énfasis en un punto, esto no quiere decir de que no tome en cuenta los otros así
tenemos al modelo que realiza el, no deja a un lado los contenidos y los efectos,
entonces su acento básico esta en el proceso del educando y no en los contenidos
y efectos.

2.18. La codificación

El docente requiere emplear medios para que facilite el proceso de construcción

de conocimientos. Para una práctica educativa se requiere de una planificación,
los contenidos como las actividades.

Definir la intencionalidad.-Al iniciar el proceso de codificación es necesario que

se defina que se quiere lograr con la aplicación de la técnica o el material a
emplearse, a esto se lo llama la definición de los objetivos las preguntas guías de
esta esta etapa pueden ser las siguientes:
 ¿La técnica o material que estamos diseñando es de caracter informativo?
 ¿Qué queremos informar al participante o destinatario?
 ¿Qué interrogantes queremos despertar en el destinatario?
 ¿Qué destreza pretendemos desarrollar en el alumno?

Las respuestas a estas preguntas constituyen los objetivos o intencionalidades

que tiene la técnica o el material.
 39

Las respuestas pueden estar formuladas de la siguiente manera

 El presente material es de caracter informativo

 Queremos que el alumno cuente con información sobre el procedimiento
 Queremos que el alumno adquiera habilidades.

Definición de los contenidos.-En este paso se tiene que desarrollar los temas
que se pretende tratar , los contenidos sobre los cuales queremos que el alumno
los conozca. Para el establecimiento de los contenidos el docente tendrá que
hacer una investigación bibliográfica relacionado al área y tema que se
desarrollara en clases. Esta investigación ofrece una cantidad de datos o
información que requiere ser estructurada el siguiente paso hace referencia a este
paso.

Definir la estructura de los contenidos En esta parte se presenta la estructura

de los contenidos que se tratará en el, salón de clases, indica los temas ,
subtemas y elementos que se incluirán como información un ejemplo de una
estructuración es el índice que presentan los libros, para la concreción de una
actividad en la que se empleará una técnica o un material es mejor si la estructura
de contenidos es más desarrollada.

El índice de temas tendrá que indicar el orden de los temas y el grado de

profundidad con que se quiera tratarlos.

Selección del lenguaje adecuado Una vez que se tienen definidos los
contenidos que se quiere desarrollar en clase , se tendrá que escoger el lenguaje
o código que se utilizará. Esta elección esta en función de los contenidos,
destinatarios.
 40

Contenidos. Hay contenidos que se pueden tratar con lenguaje o códigos que son
los más apropiados para una asignatura determinada. Por ejemplo se hacemos
referencia mediante exposición oral sobre lugares objetos o acciones se tendrá
que emplear imágenes y objetos para tratar los temas con más fácilidad para el
logro de su adquisición de conocimiento.

Los destinatarios La selección del lenguaje adecuado debe también ser

realizada en función de cuál de ellos es el mejor utilizado por los alumnos. Por
ejemplo si se emplea el lenguaje inglés a uno que solamente habla el castellano,
el receptor no entenderá el mensaje del emisor. Se tendrá que hablar en el
lenguaje que habla el emisor. Si el grupo con el que trabajamos son analfabetos
se evitará el empleo de material de literatura.

El material a emplearse tendrá que ser entendible por los alumnos, sin que
puedan ser mal interpretados

2.19. La decodificación

La decodificación es un proceso de interpretación de un mensaje que se expresa a

través de actividades que ayuda a la construcción de conocimientos. Las
actividades pueden realizarse colectivamente. A continuación se presentan los
pasos de decodificación.
En el proceso de codificación se pueden seguir los siguientes pasos:

La percepción del material El material que se emplea o la actividad que se

realiza en la clase tendrá que ser visto, oído o realizado, tendrá que ser notado por
los sentidos del educando, las particularidades del material o actividad como por
ejemplo las, características de las imágenes de objetos por medio de la vista,
mediante el sentido de oído se percibe el sonido de las palabras, que se emite
 41

cuando hay una explicación o cuestionamiento de un tema o cuando el docente

entabla una conversación con el educando.

El rescate de la reacciones a lo percibido Una vez que el educando ha

percibido la actividad que se concretó, el docente hará que emitan las impresiones
que se percibio de la actividad. Estas impresiones serán emitidas por el grupo de
alumnos sin que el docente intervenga, estableciendo un orden, sino que los
componentes del grupo manifiesten su o sus percepciones.

La construcción del contenido Hasta aquí siguiendo los pasos de la

decodificación, una vez percibido la actividad mediante los sentidos y emita esa
percepción sigue la construcción de lo que ha visto u oído, en este momento los
educandos tendrán que señalar paso a paso lo que han visto u oído, es decir que
formaran una secuencia de lo percibido; donde manifiestan los pasos de la
secuencia.

Interpretación del mensaje explícito Se hace mención del cuarto paso , que
consiste en la interpretación de la construcción de la secuencia de la percepción
de los educandos , al señalar sobre el mensaje explícito , se menciona a aquel
significado que hace referencia la actividad educativa, en este momento al ser
oído el mensaje , se explicara lo que significa el mensaje que emite una persona.
En esta situación se evitará que la gente, el alumno que compone el grupo se
adelante mediante las preguntas como ¿para qué les sirve a ellos ? u otros
parecidos, que permitan encontrar los mensajes implícitos del mensaje, el docente
hará que interpreten solo aquello que hace referencia a lo que menciona la
actividad educativa.

La evaluación del mensaje a partir de la experiencia propia Este es el último

paso de la decodificación, previo a su desarrollo se menciona a la actividad que se
concreta en clases en una determinada materia , como ver un objeto , oír un
sonido. Lo que se hará es percibir el mensaje emitido por el docente, luego
 42

expresar lo percibido, construir en forma de secuencia lo expresado para después,

interpretar el mensaje explícito; lo que hace referencia el material analizado y en
este paso indicar cuál es el mensaje implícito, es decir aquel mensaje que se
considera aplicable a la vida del estudiante. Aquí es pertinente señalar preguntas,
como por ejemplo se menciona una ¿ para qué me sirve lo oído o visto en las
labores que realizo en casa? En este momento ya no queda en la interpretación
de la actividad sino que menciona aquel mensaje que puede ser adecuado para
realizar, tratar un asunto

Comunicación democrática

 Diálogo
 Comunidad
 Horizontal
 De doble vía
 Participativa
 Al servicio de las mayorías

Comunicación dominadora

 Monólogo
 Poder
 Vertical
 Unidireccional
 Monopolizada
 Concentrada en minorías

El proceso al ser de doble vía, posee la característica de ser retroalimentado ,

conocido científicamente como feed back o retroalimentación . En el aula se
 43

presenta áreas de comunicación manifestándose el lenguaje oral , la

socialización , atención , intercambio de puntos de vista con otros , mediante las
pláticas sobre lo que pasa en casa , comunidad, interactuando los alumnos con el
docente .

En la clase lo que se presenta es comunicación ya que el mismo se manifiesta

cuando dos o mas personas interactúan , entre docente con los alumnos y entre
alumnos.

“Un profesor hace de emisor al explicar su clase y el alumno es perceptor luego

cuando el alumno pregunta y el docente responde los roles se han intercambiado”
(FEJAD;1999:38)

Una de las características en cuanto a ejercicio de funciones del docente en clase

según la Reforma Educativa es el desempeño del rol de comunicador dejando la
relación vertical , manifestándose la relación horizontal, es decir una interacción
entre el docente con los alumnos, y entre alumnos. “el maestro como comunicador
da confianza y tranquilidad a sus alumnos creando la relación de convivencia y
bienestar necesario para el aprendizaje” (Organización Pedagógica;1997:25)

Desde la perspectiva Humanista el docente debe considerar que la comunicación

en el aula debe tener carácter didáctico en el sentido de que el docente tiene que
reconocer que su misión es la de optimizar el desarrollo de los aprendizajes,
aplicando estrategias y métodos de rigurosidad científica y actuando de una
manera profundamente objetiva. Este reconocimiento elimina los
convencionalismos de docente prepotentes y agresivos que generan stress en lo
estudiantes y promueve la concientización de que la comunicación es un acto en
el cual tanto el docente como el estudiante se encuentran entre sí como lo que son
seres humanos en un proceso de aprendizaje.
 44

La comunicación didáctica en el aula se caracteriza por una relación entre

docente y estudiante conformando un encuentro entre seres humanos que luchan
por la misma causa: la optimización de los aprendizajes. Si la relación es
adecuada, el trabajo del docente es realizado más eficientemente y las situaciones
son desarrolladas favorablemente. “ De esta manera una positiva relación entre
docentes y estudiantes cultiva la efectividad en el proceso de aprendizaje”.
(Capote ;2003).

Dicha comunicación puede definirse como el proceso por medio del cual la
información es intercambiada y entendida por un docente y uno o más
estudiantes, donde la intención en el proceso de aprendizaje es el de motivar o
influir sobre las conductas de los alumnos, generándose así un encuentro donde
no se presente los bloqueos en cuanto a la comunicación. También es entendido
como un acto donde un ser humano llamado docente conoce, comprende y ayuda
a otro ser humano llamado estudiante, quien realiza esfuerzos de acuerdo con sus
propios recursos y experiencias en un afán de lograr sus metas.

Esta comunicación didáctica se fundamenta en la psicología humanística, llamada

también de la tercera fuerza, que considera al ser humano como lo que es, una
estructura biológica con libertad de funcionamiento, provisto de una estructura
interna que le capacita para interactuar con otros en forma libre y responsable.
Único ser vivo dotado de un lenguaje, con capacidad para ser, crear y evocar.

Según Maciel , un fundamento de la comunicación educativa es el diálogo y la

pregunta el motor que desencadena los eventos de construcción y formación en
distintos ámbitos y competencias. En este supuesto si se quiere entender cómo y
de que manera se constituye el acontecer educativo a partir de la acción dialógica,
necesitamos entender y contextualizar las dimensiones de quienes a nivel
relacional se vinculan para su constitución y su conocimiento, es decir, tomar en
cuenta que los actores de la comunicación educativa están mediados por:
 45

o Una forma de ver, mirar y acomodar nuestro pensamiento y

sentimientos que no nace del régimen fisiológico y anatómico de los seres
vivientes como el humano, sino que se construye, instruye y se entrena por los
espacios de socialización, (incluye las instituciones que pautan reglas, saberes,
normas y moldean los factores de aprendizaje de las personas).

o Un espacio histórico configurado de coordenadas espaciales y

temporales que rigen movimientos determinados e indeterminados humanos
(incluye discursos, prácticas de una época).

2.20. El emisor y la codificación

El que pretende comunicar el mensaje requiere que plantee el mensaje mediante

señales perceptibles para el que recibirá el mensaje, para esto recurre
a un código o sistema de comunicación que sea común para ambos, a esto se lo
denomina como codificación.

2.21.El receptor y la decodificación

El mensaje es recibido a través de un canal. El receptor interpreta los sonidos

recibidos de acuerdo de acuerdo al código utilizado presentándose la
decodificación del mensaje.

2.22. Comunicación oral

Al concretarse la comunicación en un lugar determinado se presenta el

intercambio de mensajes que toma dos direcciones, una que es la organización y
la otra es la de manifestar conductas, “lo que todo proceso de aprendizaje busca
 46

es unificar el pensamiento con el comportamiento verbal y asi, lograr la formación

integral del alumno como ser pensante y creativo”

El docente en clase tendrá que exponer los temas en forma clara, con precisión,
orden, correcto uso del lenguaje. Si la intención es hablar bien es fundamental
emplear técnicas , si bien el libro es teórico y no practico a la hora de leer y
estudiar su contenido ,esto no hace que se lo aisle en el proceso de aprendizaje
ya que nos pautas de cómo resolver problemas en cuanto a comunicación en la
clase y aprender significativamente.

Otro aspecto a considerarse en el proceso de comunicación es el aspecto

psicológico de los que participan en las en el proceso de enseñanza aprendizaje,
los docentes y los educandos. Cuando exponen en clases piensan , sienten,
puede que uno tenga temor mencionar las que cosas que piensa y tros no, por
esto otro de los objetivos a parte de hablar en forma correcta y eficaz es que el
estuante se exprese verbalmente, aquella información sin miedo que “produzca y
comprenda mensaje con seguridad y naturalidad superando inhibiciones, con
equilibrio psíquico (sereno y aplomado), demostrando confianza y seguridad”
(Benito;2001:40)

2.23. Comunicación escrita

Se refiere aquella comunicación que se efectúa mediante un escrito por ejemplo

mediante una carta se puede llegar a comunicar una persona con otra que se
encuentra en un lugar lejano, puede entablar una comunicación vertical ; ya que
al leer la carta , esta no responderá si el lector le formula una pregunta, es
diferente a dialogar con una persona ya que escucha lo que uno menciona y
responde a una pregunta que se le formula como también puede formular
preguntas a cerca de lo que se esta tratando, es una comunicación de doble vía
diferente a la de la escrita.
 47

2.24. Comunicación visual

Es aquella que emite mensajes mediante dibujos, figuras , esquemas, por ejemplo
cuando se observa en una cartel gigante una botella de una determinada marca
rodeada de agua cubos de hielo y a una persona que al beberla siente
contentamiento, comunica de que esa bebida brinda alivio a la sed que uno pueda
sentir por el calor que se genera en el ambiente por los rayos solares.

Un dibujo puede representar aquello que se presenta en vida cotidiana o lo que

ocurrió hace años atrás comunicando acontecimientos particulares forma de
conducta, de pensar de realizar ciertas tareas en la sociedad, esto se presenta
plasmado en algunos casos en dibujos que son emitidos por ejemplo en periódicos
que describen hechos políticos como sociales.

2.25. Comunicación no verbal

Durante la comunicación verbal se acompaña de ademanes para apoyar aquello

que se menciona, o gestos, posturas, dibujos.

La comunicación verbal y la no verbal no siempre estan sincronizadas como no

refuerza una a la otra, se puede comunicar una cosa hablando y otra con los
gestos ademanes, gestos o posturas “con respecto a la comunicación oral todo
trabajo en grupo, y especialmente el de los alumnos permite desarrollar destrezas
verbales básicas” que se menciona a continuciuón

 De autoafirmación: defender derechos o necesidades, opiniones,

planteamientos, justificar comportamientos.
 De regulación: guiar u orientar la actividad propia ajena, corregir o
supervisar conductas, colaborar, apoyar, criticar, dar instrucciones.
 48

 De relación temporal: relatar hechos, experiencias, propuestas del pasado o

del presente y anticipar posibilidades de futuro, secuenciar actos o
episodios.
 De relación espacial: describir lugares , situaciones, ámbitos lejanos al
propio, ubicar hechos, inventar escenarios
 De argumentación: defender o cuestionar opiniones, carencias,
concepciones, actitudes; explicar, reconocer, caracterizar, definir, relacionar
causa y efecto, comparar informar, inducir, deducir, resumir, realizar
hipótesis.
 De proyección: identificarse con los sentimientos, propuestas de otros o
diferenciarse de ellos
 De simulación: proponer hipótesis y suponer consecuencias, necesidades,
riesgos, dar alternativas, predecir acontecimientos

2.26. Modelos de acto didáctico

Jorge Capella Rivera y Guillermo Izaguirre Moreno citan a Titone (1981), mismo
que planteó que el proceso de enseñanza – aprendizaje es un proceso de
comunicación. En docente en este proceso comunicativo tendrá que evitar,
mediante una prevención aquellas interferencias que obstaculicen la transmisión y
recepción del mensaje.

Mencionan a Rodríguez Diéguez, quien planteó el acto didáctico como acto

sémico, es decir que el contenido se convierte en signo compartido para el emisor
como para el receptor, y Moles menciona que el proceso pedagógico es un
sistema de comunicativo, se presenta una identificación de estos procesos,
diferencia la comunicación y hace conocer tres modelos de acto didáctico:
Informativo, interactivo, retroactivo.
 49

2.27. Modelo informativo

Este modelo se caracteriza por una comunicación unidireccional entre el profesor

y el alumno, donde el primero transmite información y el segundo lo recepciona.

2.28. Modelo interactivo

Este modelo se presenta una comunicación bidireccional entre el profesor y el

alumno. En el anterior modelo el profesor actuaba de transmisor de información y
el alumno de receptor, ahora en el proceso de comunicación, el emisor (profesor)
se convierte en receptor y el receptor (alumno) en emisor dando lugar al diálogo
como también al debate, en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.29. Modelo retroactivo

El modelo retroactivo se caracteriza porque es una comunicación bidireccional,

presentándose una interacción entre el profesor y el alumno, de este modo origina,
el diálogo o debate que motivan, pero puede quedarse en el vacío si no extracta
de los tratado en clase la idea esencial. Cuando se hace un resumen y demanda
de respuestas del diálogo o debate realizado sobre un tema que se trató en clase,
non encontramos ante una acto didáctico retroactivo.

Enseñar es algo más que transmitir información es desarrollar las capacidades de

las personas , intercambiar, , compartir confrontar, debatir ideas. Uno de los roles
del profesor es generar espacios de interacción social que peermita que los
sujetos piensen, ya que el alumno de otro, como también el profesor del alumno,
logrando mediante las actividades; que los conocimientos transciendan y originen
nuevas estructuras.
 50

Se hace mención De La Torre quien plantea una didáctica que esta orientada la
comunicación, constituyendo este planteamiento como paradigma educativo,
donde la enseñanza se entenderá como un proceso comunicativo que se
desarrolla en grupo. También mencionan a Gimeo quien opina que el proceso de
comunicación explica como ningún otro el proceso de enseñanza aprendizaje.

En el aula la codificación y la descodificación es un proceso donde se presenta la

interacción entre el emisor y receptor d la información. La información que se va
ha transmitir debe ser codificada, permitiendo que pueda ser entendida por el
receptor.

También se puede desarrollar, practicar la comunicación con otras personas,

como en el ámbito académico, se puede visitar a los profesores de los diferentes
grados y autoridades del centro educativo, fuera del ámbito escolar, conversar con
los vecinos y miembros de la parroquia, delegación policial, clubes, donde se
puede tratar asuntos de interés mutuo , en la comunidad y en el barrio , aceptar
criterios de las diferencias generacionales, intercambiar conocimientos y
experiencias de mayor dominio.

2.30. La comunicación eficaz

La comunicación eficaz es en el salón de clase segun David Ausubel, cuando hay

una adecuada traducción de las estructuras cognoscitivas muy elaboradas del
profesor o el escritor del texto a la estructura cognoscitiva menos elaborada del
estudiante.

Esto implica que el docente explique sobre la materia que desarrolla en clase, en
forma entendible sin que se emplee términos difíciles de entender, si se emplea
estos términos se necesitara de una explicación sobre lo que quiere decir, para
que de este modo no se presente dificultades en el aprendizaje del tema.
 51

Cabe agregar que para que la comunicación educativa sea eficaz, esta ha de
reunir ciertas características, tales como:

- Postura abierta en el emisor y en el receptor para lograr un clima de mutuo

entendimiento.

- Bidireccionalidad del proceso, para que el flujo de los mensajes pueda circular en
ambos sentidos, si bien mayoritariamente lo haga de educador a educando.

- Interacción en el proceso, que suponga la posibilidad de modificación de los

mensajes e intenciones según la dinámica establecida.

- Moralidad en la tarea, para rechazar tentaciones de manipulación.

2.31. Técnicas que propician la comunicación interpersonal

Existen varios procedimientos sistematizado, que pueden favorecer las ctitudes

positivas anteriormente descritas y reducir las actitudes que limitan la
comunicación horizontal , de docente – alumno.
 52

2.31.1. Diálogo académico

En el diálogo se presentan tanto el emisor como el receptor , que intercambian

información y que ambos interactúan, dando como resultado a una comunicación
horizontal, donde el emisor se convierte en receptor y el receptor en emisor, el
profesor n o asume la calidad de juez que sentencia la veracidad de lo que se
dice en clase y sanciona al que se equivoca en clase sino es aquel “... que
propone algunas cuestiones o puntos interesantes, casi siempre en relación con la
clase anterior, y deja que libremente tomen la palabra los
estudiantes ...”(Gutiérrez;1996:181)

2.31.2. Mesa redonda

En la mesa redonda se presenta una exposición previa de uno o varios

estudiantes donde se comenta alrededor de las exposiciones . El grupo preparara
con anticipación el asunto que se tratará. Ya durante los comentarios o debates de
los alumnos sobre el tema, el docente tendrá la oportunidad dar libertad a que
expresen sus opiniones.

Según Gutiérrez Saenz es de considerar en esta técnica la calidad del contenido

intelectual y del trabajo mental que se desarrolla como también la atención , la
creación de un ambiente en donde se facilite que los alumnos aprendan a
escuchar, respeten la diversidad de opiniones, se reconozcan los posibles errores,
asimilen ideas aportadas por otros compañeros como también los valores que se
encuentran implícitos.

2.31.3. Dinámica de grupos

Es una de las técnicas más desarrolladas , tiene el objetivo de facilitar el contacto

interpersonal. Para empezar se puede romper el hielo con facilidad y rapidez. En
 53

esta técnica interactuaran los alumnos , donde intercambiaran información a cerca

de un tema que se este tratando.
El objetivo de las dinámicas de grupos es que exista una

 Relación de igualdad entre las personas,

 Un ambiente de sinceridad

 Comunicación directa , donde los alumnos se enfrenten , sin que implique

oposición.

 Ambiente de claridad, donde se hacen aclaraciones , se evitan términos

oscuros o los dobles sentidos.

 Ambiente de respeto, donde se sepa oír, atender y empatizar con el otro

 Comunicación abierta , el ideal es la tendencia a una apertura cada vez

más fácil, sincera y feliz.

2.32. Momentos de la comunicación del proceso educativo

Según el módulo de FEJAD, se presenta tres momentos comunicacionales en el

proceso educativo, el primero es la percepción sensorial y el lenguaje, el segundo
la interrogación, y la información.

2.32.1. 1º. La percepción sensorial y el lenguaje

En este momento el alumno en la clase mira , lee, escucha , toca el material , no

es precisamente una comunicación entre personas , sino que es un contacto que
 54

tiene el alumno con el mensaje. Este momento es fundamental en el proceso de

construcción del conocimiento , donde se parte de la percepción de la realidad. El
docente aprovechara al máximo este momento:

Si la actividad es leer

 El tamaño de la letra será lo suficientemente grande. Es recomendable en

textos educativos se utilice por lo menos 12 puntos para el tamaño de letra.

 Que los párrafos no sean muy largos y que se refieran a ideas concretas y
claras.

 Que se utilice un sistema de títulos y subtítulos quer expliquen claramente

los temas y subtemas.

Si la actividad es observar la vida cotidiana

 Se debe prever el tiempo necesario para que la observación sea adecuada.

 Se debe prever un lugar de observación adecuado

 Se debe definir claramente los aspectos que se quiere que el sujeto

observe

Si la actividad es observar un material de dibujo o fotografía

 Los dibujos deberán tener unas formas y estilos que puedan ser
reconocidos por los observadores (por ejemplo es más difícil reconocer
caricaturas que dibujos realistas)

 Los dibujos deberán tener tamaño adecuado al tamaño del grupo y a la

 55

distancia de observación

Si la actividad es escuchar

 La voz (grabada o en directo) deberá tener el volumen suficiente para no

ser interferida por otros ruidos.

 La pronunciación deberá ser clara.

2.32.2. 2º. La interrogación

Posterior a la percepción , se plantea preguntas sobre el tema, este momento es

fundamental para el proceso de aprendizaje ya que sin preguntas no se produce el
conocimiento”La interrogación es el momento de la comunicación en la que se
transmiten como contenidos las preguntas que nos hacemos sobre algún
tema”(FEJAD,1999:67)

 Es recomendable que después de presentar el tema del que se va a hablar,

se comience el proceso de aprendizaje con las interrogantes o preguntas
( ya sean las que hace el sujeto del proceso educativo o las que
suponemos va a hacer él )

 Hay actividades y materiales educativos que pueden incluir solo este

momento ya que el resto del proceso (o sea la búsqueda de respuestas) es
tarea del sujeto del aprendizaje.

 Se trabaja con las preguntas que hacen los participantes .

2.32.3. 3º. La información

 56

En este momento se proporciona datos al destinatario sobre algún aspecto de la

realidad, se proporciona datos afirmativos o negativos sobre algun tema. Se une
en el concepto de información dos tipos de contenidos , los que afirman y los que
niegan algo. Entonces la información es un conjunto de afirmaciones o
negaciones sobre el tema, aspecto que se este tratando. “la información no es el
conocimiento, es la base para que el conocimiento se produzca”(FEJAD;1999:68)

En este momento se tendrá cuidado al diseñarlo, ya que puede depender de él la

imagen mental que construya el participante pudiendo ser objetiva o distorsionada,
según la calidad de información proporcionada y como haya sido manejada. El
docente aprovechará este momento donde tiene que considerar que la
información que se proporciona sobre algún aspecto tiene que seguir un orden
que puede ser el siguiente:

 Primero describir los aspectos generales

 Luego los de detalle

 Informar antes los aspectos visibles y concretos

 Informar luego los aspectos abstractos y menos visibles

 Primero informar los hechos

 Después informar las interpretaciones

2.33. Tipos de comunicación

Los tipos de comunicación que se presentan son:

 57

2.33.1. Comunicación horizontal

Aquí el docente realiza un práctica pedagógica donde se caracteriza por ser

horizontal , entendida como aquella práctica donde interactúa con el alumno, hace
que piense opine , brinda espacios en donde pueda presentarse el diálogo sobre
el tema que se trate en clase. El docente no solamente transmite conocimientos
sino que apoya al alumno a que por propia cuenta pueda conocer, se deja de lado
lo que es la imposición y trato verticalista.

En el salón se clases se presenta en proceso de aprendizaje que se identifica con

el proceso de comunicación, lo que se pretende es que se logre una que presente
la característica de ser horizontal es decir que se presente un intercambio de
mensajes entre el docente y el alumno donde cambien los papeles de emisor y
receptor logrando el proceso de retroalimentación porque “la situación de
aprendizaje exige un intercambio de mensajes”(Benito;0000:22)

2.33.2. Comunicación vertical

Se caracteriza porque es de tipo unidireccional, es decir que una persona se

presenta como emisor de mensaje y el otro el receptor, sin que se manifieste el
cambio de emisor a receptor y de este a emisor. En la práctica docente, mas
concretamente en el salón de clases es donde se manifiesta este tipo de
comunicación unidireccional de una sola vía, sin la presencia de una interrelación
entre docente alumno. Freire plantea sobre , educación bancaria, donde el
docente es el que transmite el conocimiento al alumno sin que éste pueda
preguntar, dialogar a cerca de lo que se esta tratando en clase .

En la escuela tradicional el docente es el único quien transmitía el conocimiento,

cuando se comunica con los alumnos en grupo se vuelve unilateral porque él es
 58

quien habla, expone, describe el tema, los alumnos se quedan pasivos, ante el
docente, si tienen sin expresar aquellas curiosidades que pueden presentar ante
un tema que se trate en clase. Esta comunicación unidireccional, vertical de
solamente de transmisión de uno a otro hace que el impacto y la comprensión de
la información se reduzca ”dando lugar a las actitudes de apatía, desinteres, e
incluso temor o ansiedad” (Benito;0000:22)

Se concluye que la comunicación es una herramienta indispensable en la práctica

docente para el logro de los objetivos propuestos por el profesor y el alumno y
fuente del crecimiento humano.

Durante el desarrollo d la clase para establecer la comunicación se puede emplear

medios como la relación cara a cara el texto, medios audiovisuales, combinación
entre ellos. Luego de concretarse la comunicación con ,os medios el alumno
puede presentar cambios en la conducta.

Para establecer la comunicación didáctica se requiere cumplir las siguientes

etapas

a) Selección d los estudiantes que recibirán el curso

b) Estructuración jerarquización de objetivos generales y específicos
c) Determinar la estrategia y la táctica didáctica a seguir en la enseñanza-
aprendizaje
d) Seleccionar y comprobar los medios didácticos más apropiados y oportunos
para realizar la comunicación didáctica
e) Experimentar
f) Evaluación
 59

METODO

1. Características de la investigación

La investigación que se lleva a cabo se enmarca dentro el marco educativo,

tratando específicamente sobre la comunicación entre el docente y el alumno y la
influencia que tiene esta comunicación en el aprendizaje significativo.

En el desarrollo de la investigación se caracteriza por tratar de una forma didáctica

sobre la comunicación entre docente alumno para lograr aprendizajes
significativos en el área de ciencias de la vida, particularmente sobre historia de
Bolivia. Se menciona sobre la comunicación en cuanto plantea la teoría sobre este
tema para luego realizar una intervención esta vez práctica,. De la comunicación
para saber si permite el logro de aprendizajes significativo es decir que el trabajo
se caracteriza por ser tanto teórico como también práctico.

2. Alcance

El trabajo de investigación presenta un alcance de conocer la influencia de la una

comunicación en el aprendizaje significativo en el centro educativo “Adolfo
Kolping” de la ciudad de El Alto en el área de ciencias de la vida , tratando temas
específicamente relacionados a historia de Bolivia con los alumnos del 8º curso
del nivel primario , esto mediante instrumentos que permitirán demostrar que si la
comunicación entre el docente y el alumno permite que se logre aprendizajes
significativos en los alumnos, es decir que el trabajo pretende lograr aprendizajes
significativos mediante el diagnóstico de los conocimientos previos para luego
relacionarlos con los nuevos de esta manera lograr aprendizajes que sean
duraderos
 60

3. Hipótesis:

Antes de plantear la hipótesis se menciona que “…es la respuesta tentativa es en

problema; es una proposición que se pone a prueba para determinar en validez”
(Münch; 1996: 83)

Es decir que es una respuesta provisional, sujeta a comprensión por medio de la

investigación. Con el referente anterior se formula la siguiente hipótesis:

 La comunicación entre el docente y los estudiantes de 8° curso del

nivel primario de la ciudad de El Alto permite el logro de aprendizajes
significativos en el área de ciencias de la vida

4. Variables

Los elementos de la hipótesis son las variables.”Estos pueden definir como

aquellos elementos que son objetos de estudio, validación y control en la
investigación”. (Münch; 1996: 84)

En la hipótesis se plantea dos variables , la independiente y la dependiente.

Variable independiente

 A menor comunicación de los estudiantes del nivel primario

Variable dependiente
 61

 Menor logro de aprendizajes significativos.

4.1. Definición de variables

Comunicación: Proceso en que dos personas intercambian información,

datos, ideas, contenidos.

Aprendizaje significativo: Proceso de relación de los conocimientos

que poseen los alumnos con los nuevos
conocimientos.

4.2. Operacionalización de variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUJMENTO

S

VARIABLE 1. Comunicación 1.1. Intercambio de

INDEPENDIENTE horizontal mensajes
1.2. Pregunta
respuesta
COMUNICACIÓN 1.3. Intercambio de
mensajes

2.Comunicación 2.1. Gestos ademanes,

no verbal
posturas
Cuestionario
3.Técnicas de
3.1. Dinámica de
comunicación
 62

interpersonal grupos
3.2. Debate sobre
temas de historia
de Bolivia
3.3. Mesa redonda
sobre temas de
historia de Bolivia

4.1. Pizarra, mapas

4. Medios de
comunicación dibujos, carteles.

VARIABLE 1. Conocimiento 1.1. Aprenden y

DEPENDIENTE previo recuerdan observando
mapas y dibujos de
situaciones históricas
1.2. Conocen y
recuerdan escuchando
la exposición
1.3. Interpretan lo
aprendido
APRENDIZAJE mediante escrito y
SIGNIFICATIVO oralmente. Cuestionario
1.4. Aprenden y
recuerdan dialogando

2. Conocimiento 2.1. Aprenden

nuevo observando mapas y Guía de
observación
dibujos de
 63

situaciones históricas
2.2. Conocen
escuchando la
exposición.
2.3. Aprenden
dialogando

3. Relación de 3 Interpretan la
conocimientos relación de
conocimientos
previos con los
previos y nuevos
nuevos mediante escrito y
oralmente

5. Diseño de la investigación

El presente trabajo se sitúa en el marco de estudio experimental. es decir , se

manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su
efecto...” (Hernández ;1998: 169)

La investigación se caracteriza porque su diseño es cuasiexperimental, es decir se

manipulara la variable independiente para obtener resultados que influyen en la
variable dependiente, los efectos de una variable hacia otra, los grupos con
quienes se trabajaran ya estan conformados antes del experimento. El tipo de
investigación es explicativo , porque en el presente trabajo se trata sobre la
comunicación entre el docente y alumno y la influencia que tiene este proceso
comunicativo en el aprendizaje significativo. Aquí se explicara si mediante la
comunicación se puede lograr aprendizajes significativos .
 64

6. Sujetos de la investigación

El sujeto es un individuo, una persona, cuando se habla de sujeto de

investigación se refiere al conjunto de personas, que se determina un respeto a
edad campo laboral y se tratara una situación en la cual están inmersos, quienes
presentaran enfoques sobre una temática que se este tratando.

En el caso del campo educativo y concretamente para el efecto de la presente

investigación los sujetos de investigación son los alumnos del 8º curso del nivel
primario del centro educativo “Adolfo Kolping” que están conformados por 24
alumnos y del centro educativo cristiano Shalon que esta conformado por 26
alumnos, estos centros educativos se sitúan en la ciudad de El Alto; distrito 3.

7. Instrumentos de recolección de datos

Se presentan , ”los instrumentos para recaba información son, a parte de las

técnicas de investigación documental (fichas bibliografía y ficha de trabajo), la
encuesta, el cuestionario, …” (Münch; 1996: 54)

Los instrumentos que se emplearan en el presente trabajo toma en cuenta a los

alumnos , quienes responden a los cuestionarios ya elaborados en base a la
dirección del objetivo que se pretende alcanzar. También se presentan las guías
de observación que permite describir los acontecimientos que ocurren durante la
experimentación.

4.8. Procedimiento

 En el presente trabajo se presenta: Recopilación de información

documental de fuentes primarias como libros , revistas , periódicos , como
 65

de fuentes secundarias revistas de resúmenes , reseñas catálogos ,

índices bibliográficos , ficheros bibliográficos; hemerográfico.

 Recopilación de información mediante los instrumentos que se plantea

utilizar como la entrevista en donde se realiza preguntas , el cuestionario
en el cual se presenta un conjunto de preguntas organizadas y
lógicamente estructuradas con el objeto de obtener respuestas .

 Se establece el lugar donde se aplicara los instrumentos , que permitan

obtener respuestas, datos pertinente al trabajo que se realiza , es decir en
las Unidades Educativas , particularmente el nivel , curso y cantidad de
alumnos que se presentan.

 Se presentara los datos ya obtenidos , previa revisión , clasificación

codificación y tabulación de la información y un análisis e interpretación de
los mismos.
 66

RESULTADOS
PRE PRUEBA
(conocimientos previos)

1. Identificación de mapa 1
Grupo experimental Grupo control
Calificación 0 1 2Total
Calificación 0 1 2Total
Alumnos 1 0 25 26
Alumnos 0 2 22 24
Porcentaje(%) 4% 0% 96% 100%
Porcentaje(%) 0% 8% 92% 100%

Fuente : elaboración propia Fuente : elaboración propia

Grafico 1 Grafico 2
 67

En la pre prueba del grupo En la pre prueba del grupo control

experimental se obtuvieron los control se obtuvieron los siguientes
siguientes datos de las pruebas datos de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º alumnos del 8º curso del nivel
curso del nivel primario del centro primario del centro educativo Shalon
educativo Adolfo Kolping de la de la ciudad de El Alto.
ciudad de El Alto. En la calificación de (0) puntos se
En la calificación de (0) puntos no presentó 1 alumno representando
hubo alumnos representando el el 4% , la calificación de (1) punto
0% , la calificación de (1) punto lo no se presentaron alumnos
obtuvieron 2 alumnos representando el 0% y la
representando el 8% y la calificación de (2) puntos lo
calificación de (2) puntos lo obtuvieron 25 alumnos
obtuvieron 22 alumnos representando el 96% .
representando el 92% .

2. Identificación de mapa 2
Calificación 0 1 2Total Grupo experimental
Alumnos 2 21 1 24 Grupo control
Porcentaje(%) 8% 88% 4% 100%
Calificación 0 1 2Total
Alumnos 5 20 1 26
Porcentaje(%) 19% 77% 4% 100%
Fuente : elaboración propia Fuente : elaboración propia

Grafico 1 Grafico 2
 68

En la pre prueba del grupo En la post prueba del grupo control

experimental se obtuvieron los control se obtuvieron los siguientes
siguientes datos de las pruebas datos de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º alumnos del 8º curso del nivel
curso del nivel primario del centro primario del centro educativo Shalon
educativo Adolfo Kolping de la de la ciudad de El Alto.
ciudad de El Alto. En la calificación de (0) puntos se
En la calificación de (0) puntos lo presentaron 5 alumnos
obtuvieron 2 alumnos representando el 19% , la
representando el 8% , la calificación de (1) punto lo
calificación de (1) punto lo obtuvieron 20 alumnos
obtuvieron 21 alumnos representando el 77% y la
representando el 88% y la calificación de (2) puntos lo obtuvo
calificación de (2) puntos lo obtuvo 1 alumno representando el 4% .
1 alumno representando el 4% .

POST PRUEBA
(conocimientos previos)
1. Identificación de mapa 1

Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2Total Calificación 0 1 2Total

Alumnos 0 1 23 24 Alumnos 1 0 25 26
Porcentaje(%) 0% 4% 96% 100% Porcentaje(%) 4% 0% 96% 100%

Fuente : elaboración propia Fuente : elaboración propia

Grafico 1 Grafico 2
 69

En la post prueba del grupo En la post prueba del grupo control

experimental se obtuvieron los control se obtuvieron los siguientes
siguientes datos de las pruebas datos de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º alumnos del 8º curso del nivel
curso del nivel primario del centro primario del centro educativo Shalon
educativo Adolfo Kolping de la de la ciudad de El Alto.
ciudad de El Alto. En la calificación de (0) puntos se
En la calificación de (0) puntos no presentó 1 alumno representando el
hubo alumnos representando el 4% , en la calificación de (1) punto
0% , la calificación de (1) punto lo no hubo alumnos representando el
obtuvo 1 alumno representando el 0% y la calificación de (2) puntos lo
4% y la calificación de (2) puntos lo obtuvieron 25 alumnos
obtuvieron 23 alumnos representando el 96% .
representando el 96% .

2. Identificación de mapa 2

Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2Total Calificación 0 1 2Total

Alumnos 0 5 19 24 Alumnos 7 19 0 26
Porcentaje (%) 0% 21% 79% 100% Porcentaje(%) 27% 73% 0% 100%

Fuente : elaboración propia Fuente : elaboración propia

Grafico 1 Grafico 2
 70

En la post prueba del grupo En la post prueba del grupo control

experimental se obtuvieron los se obtuvieron los siguientes datos
siguientes datos de las pruebas de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º alumnos del 8º curso del nivel
curso del nivel primario del centro primario del centro educativo Shalon
Calificación 0 1 2Total de la ciudad de El Alto.
Alumnos 1 12 11 24
En la calificación de (0) puntos se
Porcentaje(%) 4% 50% 46% 100%
presentaron 7 alumnos
En la calificación de (0) puntos no
representando el 27% , la
hubo alumnos representando el
calificación de (1) punto lo
0% , la calificación de (1) punto lo
obtuvieron 19 alumnos
obtuvieron 5 alumnos
representando el 73% y la
representando el 21% y la
calificación de (2) puntos no hubo
calificación de (2) puntos lo
alumnos representando el 0% .
obtuvieron 19 alumnos
representando el 79% .

TOTAL DE RESULTADOS
PRE PRUEBA
(conocimientos previos)

1. Identificación de mapa 1

Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2Total
Alumnos 3 10 13 26
Porcentaje(%) 12% 39% 50% 100%

Fuente : elaboración propia Fuente : elaboración propia

Grafico 1 Grafico 2
12 11
12

10

4
2
2
1 4% 1 50% 46%
0
0
1 2 3

Calificación Alumnos Porcentaje(%)

 71

En la post prueba del grupo En la post prueba del grupo control

experimental se obtuvieron los se obtuvieron los siguientes datos
siguientes datos de las pruebas de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º alumnos del 8º curso del nivel
curso del nivel primario del centro primario del centro educativo Shalon
educativo Adolfo Kolping de la de la ciudad de El Alto.
ciudad de El Alto. En la calificación de (0) puntos se
En la calificación de (0) puntos lo presentaron 3 alumnos
obtuvo 1 alumno representando el representando el 12% , la
4% , la calificación de (1) punto lo calificación de (1) punto lo
obtuvieron 12 alumnos obtuvieron 10 alumnos
representando el 50% y la representando el 39% y la
calificación de (2) puntos lo calificación de (2) puntos lo
obtuvieron 11 alumnos obtuvieron 13 alumnos
representando el 46% . representando el 50% .

POST PRUEBA
(conocimientos previos)

2. Identificación de mapa 2

Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2Total Calificación 0 1 2Total

Alumnos 0 3 21 24 Alumnos 4 9,5 12,5 26
Porcentaje(%) 0% 13% 88% 100% Porcentaje(%) 12% 39% 50% 100%
Fuente : elaboración propia Fuente : elaboración propia

Grafico 1 Grafico 2
 72

En la post prueba del grupo

experimental se obtuvieron los
siguientes datos de las pruebas
realizadas por los alumnos del 8º
curso del nivel primario del centro
educativo Adolfo Kolping de la
ciudad de El Alto.
En la calificación de (0) puntos no hubo
alumnos representando el 0% , la

calificación de (1) punto lo obtuvieron 3

alumnos representando el 13% y la
calificación de (2) puntos lo
obtuvieron 21 alumnos
representando el 88% .
En la post prueba del grupo control
se obtuvieron los siguientes datos
de pruebas realizadas por los
alumnos del 8º curso del nivel
primario del centro educativo Shalon
de la ciudad de El Alto.
En la calificación de (0) puntos se
presentaron 4 alumnos
representando el 12% , la
calificación de (1) punto lo
obtuvieron 10 alumnos
representando el 39% y la
calificación de (2) puntos lo
obtuvieron 12 alumnos
representando el 50% .
 RESULTADOS OBTENIDOS DE LA PRE PRUEBA

1. El imperio Tahuantinsuyo se dividió en cuatro partes ¿Cuáles son?

Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2Total Calificación 0 1 2Total

Alumnos 6 11 7 24 Alumnos 16 9 1 26
Porcentaje(%) 25% 46% 29% 100% Porcentaje(%) 61% 31% 8% 100%
Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia

Gráfico 1 Gráfico 2
En la pre prueba del grupo el 29% .
experimental se obtuvieron los En la post prueba del grupo control
siguientes datos; de las pruebas control se obtuvieron los siguientes
realizadas por los alumnos del 8º datos; de pruebas realizadas por los
curso del nivel primario del centro alumnos del 8º curso del nivel
educativo Adolfo Kolping de la primario del centro educativo Shalon
ciudad de El Alto. de la ciudad de El Alto.
En la calificación de (0) puntos lo En la calificación de (0) puntos lo
obtuvieron 6 alumnos obtuvieron 15 alumnos representando
representando el 25% , la el 58% , la calificación de (1) punto
calificación de (1) punto lo obtuvieron 16 alumnos representando
obtuvieron 11 alumnos el 61% y en la calificación de (2)
representando el 46% y la puntos lo obtuvo 1 alumno
calificación de (2) puntos lo representando el 8% .
obtuvieron 7 alumnos representando
2. ¿En qué países se estableció el Imperio Tahuantinsuyo?

Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2Total Calificación 0 1 2Total

Alumnos 12 11 1 24 Alumnos 21 5 0 26
Porcentaje(%) 50% 46% 4% 100% Porcentaje(%) 81% 19% 0% 100%

Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia

Gráfico 1 Gráfico 2
En la pre prueba del grupo En la pre prueba del grupo control
experimental se obtuvieron los control se obtuvieron los siguientes
siguientes datos; de las pruebas datos; de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º alumnos del 8º curso del nivel primario
curso del nivel primario del centro del centro educativo Shalon de la
educativo Adolfo Kolping de la ciudad ciudad de El Alto.
de El Alto. En la calificación de (0) puntos lo
En la calificación de (0) puntos lo obtuvieron 21 alumnos representando
obtuvieron 14 alumnos representando el 81% , la calificación de (1) punto
el 46% , la calificación de (1) punto lo obtuvieron 5 alumnos representando el
obtuvieron 12 alumnos representando 19% y en la calificación de (2) puntos
el 50% y la calificación de (2) puntos no hubo alumnos representando el 0%
lo obtuvo 1 alumno representando el .
4% .
3.¿Cuáles fueron los principales Virreynatos que se presentaron en América
del Sur?

Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2Total Calificación 0 1 2Total

Alumnos 22 2 0 24 Alumnos 18 5 3 26
Porcentaje(%) 92% 8% 0% 100% Porcentaje(%) 69% 19% 12% 100%
Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia

Gráfico 1 Gráfico 2

En la pre prueba del grupo En la pre prueba del grupo control

experimental se obtuvieron los control se obtuvieron los siguientes
siguientes datos; de las pruebas datos; de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º alumnos del 8º curso del nivel
curso del nivel primario del centro primario del centro educativo Shalon
educativo Adolfo Kolping de la de la ciudad de El Alto.
ciudad de El Alto. En la calificación de (0) puntos lo
En la calificación de (0) puntos lo obtuvieron 18 alumnos
obtuvieron 22 alumnos representando el 69% , la
representando el 92% , la calificación de (1) punto obtuvieron
calificación de (1) punto lo 5 alumnos representando el 19% y
obtuvieron 2 alumnos en la calificación de (2) puntos lo
representando el 8% y la obtuvieron 3 alumnos
calificación de (2) puntos no hubo representando el 12% .
alumnos representando el 0% .
4.¿Cuál fue el principal motivo por el que los españoles llegaron a América del
Sur?

Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2Total Calificación 0 1 2Total

Alumnos 14 4 6 24 Alumnos 14 1 11 26
Porcentaje(%) 58% 17% 25% 100% Porcentaje(%) 54% 4% 42% 100%
Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia

Gráfico 1 Gráfico 2

En la pre prueba del grupo En la pre prueba del grupo control

experimental se obtuvieron los control se obtuvieron los siguientes
siguientes datos; de las pruebas datos; de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º alumnos del 8º curso del nivel
curso del nivel primario del centro primario del centro educativo Shalon
educativo Adolfo Kolping de la de la ciudad de El Alto.
ciudad de El Alto. En la calificación de (0) puntos lo
En la calificación de (0) puntos lo obtuvieron 14 alumnos
obtuvieron 14 alumnos representando el 54% , la
representando el 58% , la calificación de (1) punto lo obtuvo 1
calificación de (1) punto lo alumno representando el 19% y en
obtuvieron 4 alumnos la calificación de (2) puntos lo
representando el 17% y la obtuvieron 11 alumnos
calificación de (2) puntos lo representando el 42% .
obtuvieron 6 alumnos
representando el 25% .
5.Durante la colonia ¿Quiénes explotaron la riqueza mineral que se
Encontraban en el territorio nacional?

Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2Total
Calificación 0 1 2Total
Alumnos 16 2 6 24
Alumnos 6 9 11 26
Porcentaje(%) 67% 8% 25% 100%
Porcentaje(%) 23% 35% 42% 100%
Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia

Gráfico 1 Gráfico 2

En la pre prueba del grupo

En la pre prueba del grupo control
experimental se obtuvieron los
control se obtuvieron los siguientes
siguientes datos; de las pruebas
datos; de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º
alumnos del 8º curso del nivel
curso del nivel primario del centro
primario del centro educativo Shalon
educativo Adolfo Kolping de la
de la ciudad de El Alto.
ciudad de El Alto.
En la calificación de (0) puntos lo
En la calificación de (0) puntos lo
obtuvieron 6 alumnos
obtuvieron 16 alumnos
representando el 23% , la
representando el 67% , la
calificación de (1) punto lo
calificación de (1) punto lo
obtuvieron 9 alumnos
obtuvieron 2 alumnos
representando el 35% y en la
representando el 8% y la
calificación de (2) puntos lo
calificación de (2) puntos lo
obtuvieron 11 alumnos
obtuvieron 6 alumnos
representando el 42% .
representando el 25% .
6.¿Qué clases se presentaron en la colonia?

Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2Total Calificación 0 1 2Total

Alumnos 14 10 0 24 Alumnos 17 9 0 26
Porcentaje(%) 58% 42% 0% 100% Porcentaje(%) 65% 35% 0% 100%

Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia

Gráfico 1 Gráfico 2

En la pre prueba del grupo En la pre prueba del grupo control

experimental se obtuvieron los control se obtuvieron los siguientes
siguientes datos; de las pruebas datos; de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º alumnos del 8º curso del nivel
curso del nivel primario del centro primario del centro educativo Shalon
educativo Adolfo Kolping de la de la ciudad de El Alto.
ciudad de El Alto. En la calificación de (0) puntos lo
En la calificación de (0) puntos lo obtuvieron 17 alumnos
obtuvieron 14 alumnos representando el 65% , la
representando el 58% , la calificación de (1) punto lo
calificación de (1) punto lo obtuvieron 9 alumnos
obtuvieron 10 alumnos representando el 35% y en la
representando el 42% y la calificación de (2) puntos no hubo
calificación de (2) puntos no hubo alumnos representando el 0% .
alumnos representando el 0% .
7.¿Cuáles fueron las causas de los movimientos libertarios en América del
Sur?

Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2Total Calificación 0 1 2Total

Porcentaje(%) 22 1 1 24 Porcentaje(%) 26 0 0 26
Alumnos 92% 4% 4% 100% Alumnos 100% 0% 0% 100%

Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia

Gráfico 1 Gráfico 2

En la pre prueba del grupo En la pre prueba del grupo control

experimental se obtuvieron los control se obtuvieron los siguientes
siguientes datos; de las pruebas datos; de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º alumnos del 8º curso del nivel
curso del nivel primario del centro primario del centro educativo Shalon
educativo Adolfo Kolping de la de la ciudad de El Alto.
ciudad de El Alto. En la calificación de (0) puntos lo
En la calificación de (0) puntos lo obtuvieron 26 alumnos
obtuvieron 22 alumnos representando el 100% , la
representando el 92% , la calificación de (1) punto no hubo
calificación de (1) punto lo obtuvo 1 alumnos representando el 0% y en
alumno representando el 4% y en la la calificación de (2) puntos no hubo
calificación de (2) puntos lo obtuvo alumnos representando el 0% .
1 alumno representando el 4% .
8.¿Quiénes fueron los indígenas revolucionaros?

Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2Total Calificación 0 1 2Total

Alumnos 16 7 1 24 Alumnos 15 11 0 26
Porcentaje(%) 67% 29% 4% 100% Porcentaje(%) 58% 42% 0% 100%
Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia

Gráfico 1 Gráfico 2

En la pre prueba del grupo En la pre prueba del grupo control

experimental se obtuvieron los control se obtuvieron los siguientes
siguientes datos; de las pruebas datos; de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º alumnos del 8º curso del nivel
curso del nivel primario del centro primario del centro educativo Shalon
educativo Adolfo Kolping de la de la ciudad de El Alto.
ciudad de El Alto. En la calificación de (0) puntos lo
En la calificación de (0) puntos lo obtuvieron 15 alumnos
obtuvieron 16 alumnos representando el 58% , la
representando el 67% , la calificación de (1) punto lo
calificación de (1) punto lo obtuvieron 11 alumnos
obtuvieron 7 alumnos representando el 42% y en la
representando el 29% y en la calificación de (2) puntos no hubo
calificación de (2) puntos lo obtuvo alumnos representando el 0% .
1 alumno representando el 4% .
9.¿Quiénes fueron los principales protagonistas en la batalla de Junín?
 Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2Total Calificación 0 1 2Total

Alumnos 21 3 0 24 Alumnos 13 7 6 26
Porcentaje(%) 88% 13% 0% 100% Porcentaje(%) 50% 27% 23% 100%
Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia

Gráfico 1 Gráfico 2

En la pre prueba del grupo En la pre prueba del grupo control

experimental se obtuvieron los control se obtuvieron los siguientes
siguientes datos; de las pruebas datos; de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º alumnos del 8º curso del nivel
curso del nivel primario del centro primario del centro educativo Shalon
educativo Adolfo Kolping de la de la ciudad de El Alto.
ciudad de El Alto. En la calificación de (0) puntos lo
En la calificación de (0) puntos lo obtuvieron 13 alumnos
obtuvieron 21 alumnos representando el 50% , la
representando el 88% , la calificación de (1) punto lo
calificación de (1) punto lo obtuvieron 7 alumnos
obtuvieron 3 alumnos representando el 27% y en la
representando el 13% y en la calificación de (2) puntos lo
calificación de (2) puntos no hubo obtuvieron 6 alumnos
alumnos representando el 0% . representando el 23% .
10.¿Quiénes fueron los principales protagonistas en la batalla de Ayacucho?

Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2Total Calificación 0 1 2Total

Alumnos 22 2 0 24 Alumnos 19 1 6 26
Porcentaje(%) 92% 8% 0% 100% Porcentaje(%) 73% 4% 23% 100%

Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia

Gráfico 1 Gráfico 2

En la pre prueba del grupo En la pre prueba del grupo control

experimental se obtuvieron los control se obtuvieron los siguientes
siguientes datos; de las pruebas datos; de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º alumnos del 8º curso del nivel
curso del nivel primario del centro primario del centro educativo Shalon
educativo Adolfo Kolping de la de la ciudad de El Alto.
ciudad de El Alto. En la calificación de (0) puntos lo
En la calificación de (0) puntos lo obtuvieron 13 alumnos
obtuvieron 22 alumnos representando el 50% , la
representando el 92% , la calificación de (1) punto lo
calificación de (1) punto lo obtuvieron 7 alumnos
obtuvieron 2 alumnos representando el 27% y en la
representando el 8% y en la calificación de (2) puntos lo
calificación de (2) puntos no hubo obtuvieron 6 alumnos
alumnos representando el 0% . representando el 23% .
 POST-PRUEBA

1. El imperio Tahuantinsuyo se dividió en cuatro partes ¿Cuáles son?

Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2Total Calificación 0 1 2Total

Alumnos 0 6 18 24 Alumnos 19 6 1 26
Porcentaje(%) 0% 25% 75% 100% Porcentaje(%) 73% 23% 4% 100%

Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia

Gráfico 1 Gráfico 2

En la post prueba del grupo En la post prueba del grupo control

experimental se obtuvieron los control se obtuvieron los siguientes
siguientes datos de las pruebas datos de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º alumnos del 8º curso del nivel
curso del nivel primario del centro primario del centro educativo Shalon
educativo Adolfo Kolping de la ciudad de la ciudad de El Alto.
de El Alto. En la calificación de (0) puntos se
En la calificación de (0) puntos no presentaron 19 alumnos
hubo alumnos representando el 0% , representando el 73% , la calificación
la calificación de (1) punto lo de (1) punto lo obtuvieron 6 alumnos
obtuvieron 6 alumnos representando representando el 23% y la calificación
el 25% y la calificación de (3) puntos de (2) puntos lo obtuvo 1 alumno
lo obtuvieron 18 alumnos representando el 4% .
representando el 75% .
 86

2. ¿En qué países se estableció el imperio Tahuantinsuyo?

Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2Total Calificación 0 1 2Total

Alumnos 1 9 14 24 Alumnos 15 11 0 26
Porcentaje(%) 4% 38% 58% 100% Porcentaje(%) 58% 42% 0% 100%
Fuente: elaboración propia
Fuente: elaboración propia

Gráfico 1 Gráfico 2

En la post prueba del grupo En la post prueba del grupo control

experimental se obtuvieron los control se obtuvieron los siguientes
siguientes datos, de las pruebas datos, de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º alumnos del 8º curso del nivel
curso del nivel primario del centro primario del centro educativo Shalon
educativo Adolfo Kolping de la ciudad de la ciudad de El Alto.
de El Alto. En la calificación de (0) puntos se
La calificación de (0) puntos lo presentaron 15 alumnos
obtuvo 1 alumno representando el 4% representando el 58% , la calificación
, la calificación de (1) punto lo de (1) punto lo obtuvieron 11
obtuvieron 9 alumnos representando alumnos representando el 42% y la
el 38% y la calificación de (2) puntos calificación de (2) puntos no hubo
lo obtuvieron 14 alumnos alumno que representa el 0% .
representando el 58% .
3. ¿Cuáles fueron los principales Virreinatos en América del Sur?
 87

Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2Total Calificación 0 1 2Total

Alumnos 0 7 17 24 Alumnos 20 3 3 26
Porcentaje(%) 0% 29% 71% 100% Porcentaje(%) 77% 12% 12% 100%

Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia

Gráfico 1 Gráfico 2

En la post prueba del grupo En la post prueba del grupo control

experimental se obtuvieron los control se obtuvieron los siguientes
siguientes datos; de las pruebas datos; de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º alumnos del 8º curso del nivel
curso del nivel primario del centro primario del centro educativo Shalon
educativo Adolfo Kolping de la ciudad de la ciudad de El Alto.
de El Alto. En la calificación de (0) puntos lo
En la calificación de (0) puntos no obtuvieron 20 alumnos representando
hubo alumno representando el 0% , el 77% , la calificación de (1) punto
la calificación de (1) punto lo lo obtuvieron 3 alumnos
obtuvieron 7 alumnos representando representando el 12% y la
el 29% y la calificación de (2) puntos calificación de (2) puntos lo
lo obtuvieron 17 alumnos obtuvieron 3 alumnos representando
representando el 71% . el 12% .
 88

4. ¿Cuál fue el principal motivo por el que los españoles llegaron al Nuevo
Mundo?
Grupo experimental Grupo control

Calificación 0 1 2 Total
Alumnos 1 0 23 24 Calificación 0 1 2Total
Porcentaje(%) 4% 0% 96% 100% Alumnos 14 1 11 26
Porcentaje(%) 54% 4% 42% 100%

Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia

Gráfico 1 Gráfico 2

En la post prueba del grupo En la post prueba del grupo control

experimental se obtuvieron los control se obtuvieron los siguientes
siguientes datos; de las pruebas datos; de pruebas realizadas por los
realizadas por los alumnos del 8º alumnos del 8º curso del nivel
curso del nivel primario del centro primario del centro educativo Shalon
educativo Adolfo Kolping de la ciudad de la ciudad de El Alto.
de El Alto. En la calificación de (0) puntos lo
En la calificación de (0) puntos lo obtuvieron 14 alumnos representando
obtuvo 1 alumno representando el 4% el 54% , la calificación de (1) punto
, la calificación de (1) punto no hubo lo obtuvo 1 alumno representando el
alumnos representando el 0% y la 4% y en la calificación de (2) puntos
calificación de (2) puntos lo lo obtuvieron 11 alumnos
obtuvieron 23 alumnos representando representando el 42% .
el 96% .
 89

CONCLUSIONES

Una vez realizado la obtención de datos y presentado en cuadros y gráficos

mediante los instrumentos se presentan los resultados del trabajo de campo
que permite afirmar que los objetivos de la investigación se lograron, con lo que
a continuación se menciona las conclusiones del trabajo de investigación.

El desarrollo y resultados de la investigación logra demostrar que la

comunicación entre docente alumno en el salón de clases permite el logro de
aprendizajes significativos en el área de ciencias de la vida particularmente
sobre temas relacionados a historia de Bolivia.

Se realizó un diagnóstico de los conocimientos previos de los alumnos con lo

que se presentaron los resultados y se procedió a que los alumnos recordaran
sobre el tema que se trató mediante la explicación, observación de mapas,
preguntas y respuestas.

La aplicación de la comunicación en las clases permite que los alumnos puedan

recordar sobre aquello que aprendieron

La comunicación entre docente y alumnos y una planificación relacionado a

identificar y lograr que los conocimientos previos de los alumnos estén activos
permite que se logren adquirir y relacionar conocimientos nuevos.

El empleo de técnicas de comunicación como la mesa redonda, conformación

de grupos permite el desarrollo de la comunicación entre docente alumno y
entre alumnos logrando de este modo aprendizajes significativos

El empleo de la comunicación visual permite recordar , lograr y relacionar

conocimientos mediante la observación, sobre un tema que se este tratando en
el salón de clases.
 90

Se requiere crear un ambiente de confianza propicio para lograr aprendizajes

significativos donde el alumno se sienta capaz de comunicarse.
 91

RECOMENDACIONES

 Practicar una comunicación horizontal de doble vía entre el docente y

el alumno durante el desarrollo de la clase para el logro de aprendizajes
significativos.

 Identificar los conocimientos previos de los alumnos con respecto al

nivel, área, tema a tratarse en clases.

 Valorar las aportaciones de los alumnos, respetar la diversidad de

capacidades y características de los alumnos.

 Evaluar , señalando lo que debe mejorarse y cómo hacerlo.

 Tener buen dominio de conocimientos. El dominio permitirá al docente

ayudar al estudiante a descubrir relaciones y comprender procesos.
Asimismo, el docente podrá crear los escenarios de actividad para la
construcción del aprendizaje.

 Realizar preguntas referidos a los temas que se trataran en clases a

cada alumnos como al conjunto, para de este modo interactuar con los
mismos.

 Crear un ambiente favorable para lograr una comunicación horizontal y

de este modo también, aprendizajes significativos
 92

 Emplear medios de comunicación, como mapas relacionados a los

temas que se tratan con respecto a historia, dibujos que expresen
situaciones históricas.

 Realizar mesas redondas, conformación de grupos con la dirección del

docente para lograr aprendizajes significativos de esta manera se podran
socializar los conocimientos.

 Establecer los propósitos del curso, decidir previamente qué va a

enseñar, cómo lo va a enseñar, cómo y cuándo evaluar de acuerdo a las
características y necesidades de aprendizaje de los alumnos.
93
94
95
 96

 . PRESENTACIÓN

 La Reforma Educativa se presenta en la gestión de 1994

implementándose en los departamentos del país, provincias,
comunidades con su planteamiento de una nueva forma de enseñanza.
En la ciudad de El Alto ocurre lo mismo , la Reforma Educativa tuvo un
impacto en los diferentes distritos, implementándose un nuevo modo
de enseñanza-aprendizaje , haciendo conocer el enfoque pedagógico
constructivista , mediante publicaciones de folletos , textos , seminarios ,
talleres ; con el propósito de concretar los planteamientos , no solamente
en sectores en donde se presenten necesidades educativas o una
población inmensa sino también en la ciudad de El Alto.

 La Reforma Educativa plantea una nueva forma de educación sustentada

en el constructivismo donde se presenta un cambio en la educación del
país, de la pedagogía, conductista a una nueva pedagogía, que plantea
una enseñanza motivadora, una clase participativa con el objeto de
 97

lograr aprendizajes significativos, para ello se hace empleo de recursos

como, materiales y recursos didácticos, métodos y técnicas de
enseñanza, para lograr una clase activa, comunicación entre el docente y
el alumno, la pregunta , el cuestionamiento sobre un tema, comentario ,
opinión , sugerencia de alguna actividad a realizar con respecto a un
tema que se trate o a una actividad de diversión, también se requiere de
apoyo pedagógico , para que docentes logren los objetivos trazados ,
con relación a los nuevos planteamientos de la reforma educativa de
Bolivia .

 La reforma educativa es un planteamiento que hizo el Estado, y se

requiere de eventos para que sea concretado, como seminarios en
donde se describan las teorías que conforman el planteamiento del
constructivismo, el empleo de, talleres que son más prácticos que
teóricos donde se menciona el empleo de recursos previa planificación y
posterior concreción , para lograr objetivos pedagógicos tomando en
cuenta el área , en donde se pueda tratar las debilidades y fortalezas en
el proceso de enseñanza aprendizaje , permitiendo direccionar el modo
de la enseñanza.

 En el presente trabajo de investigación se trata sobre la problemática de

la comunicación que se presenta en la clase entre el docente y los
alumnos, se pretende hacer un descripción de lo que ocurre y la
influencia que tiene con el aprendizaje significativo en los alumnos de 8º
de primaria del colegio “Kolping ” de la ciudad de El Alto.

 En el primer capítulo se plantea la dirección que sigue el trabajo de

investigación como la temática a tratarse.

 En el segundo capitulo trata a cerca de las teorías, el sustento del tema

de investigación, lo que conforma el marco teórico ; que direcciona la
 98

investigación, como también se presenta la hipótesis ha comprobarse

mediante la aplicación de los instrumentos de recolección de datos que
son pertinentes a tema. También se presentan los resultados e
interpretación de los datos obtenidos, como el procedimiento que se
desarrollo.
99