INTERVENCION 1
La neurociencia educativa es una disciplina que pretende integrar los conocimientos
neurocientíficos para saber cómo funciona y aprende el cerebro en el ámbito educativo.
Para poder estudiar el sustrato neurobiológico de la conducta y de los procesos mentales
humanos mejora el rendimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje desde una
perspectiva científica, pero una interpretación en mal estado de los resultados científicos y
poder encontrar programas fáciles que permitan que todos los alumnos aprendan por igual
ha llevado a que implanten falsas creencias sobre el cerebro y su funcionamiento que
conocemos como neuromitos.
Ahora enumeraré algunos de ellos y en la siguiente intervención del foro hablare de algunos
de ellos en concreto y de porque estas afirmaciones se pueden descartar.
Solo utilizamos el 10% de nuestro cerebro.
La importancia de los 3 primeros años para el aprendizaje.
Los ejercicios de coordinación mejoran la conexión entre los hemisferios cerebrales.
No se puede iniciar el aprendizaje de una segunda lengua hasta que la primera no
está consolidada.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Carballo Marquez, Ana y Portero Tresserra, Marta. GRAO. 2018. Barcelona. ̈10 Ideas Clave.
Neurociencia y educación, aportaciones para el aula. ̈
Caldenty, D. (09 de abril, 2019). Los neuromitos: 6 falsas verdades en eduación. Revista
UNIR. https://www.unir.net/educacion/revista/los-neuromitos-6-falsas-verdades-en-
educacion
INTERVENCIÓN 2
Muchos hemos hablado del tema de los neuromitos y aportado algunos datos sobre ello y
de cuáles son los neuromitos más escuchados. En esta segunda intervención yo quiero
deshacer algunos de ellos.
Los alumnos aprenden mejor cuando utilizan el estilo de aprendizaje preferido.
Existen 3 estilos de aprendizaje: auditivo, visual y cinestesia, pero cuanto mayor sea
le red neuronal implicada en ellos, más representaciones mentales se relacionan con
él y más fácil es recuperarlo.
Solo utilizamos el 10 % de nuestro cerebro. Si esto fuese cierto estaríamos ante una
importante patología cerebral. Las técnicas de neuroimagen han permitido observar
que utilizamos todo nuestro cerebro, aunque no sea simultáneamente. Para distintas
tareas se activan diferentes áreas de nuestro cerebro excepto en casos de lesiones
graves donde un área del cerebro se perjudica comprometiendo alguna de sus
funciones.
No se puede iniciar el aprendizaje de una segunda lengua hasta que la primera no
está consolidada. Puede tardar más la aparición del habla puesto que el sistema
neuronal encargado del lenguaje oral tiene que repartir recursos en distintas
lenguas, por lo que cuesta más vincular la palabra –idea. Sin embargo, es una
práctica que aumenta las habilidades atencionales, la flexibilidad cognitiva, la
empatía y la reserva cognitiva. Por ello ayudaría a retrasar la aparición de
enfermedades neurogenerativas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Carballo Marquez, Ana y Portero Tresserra, Marta. GRAO. 2018. Barcelona. ̈10 Ideas Clave.
Neurociencia y educación, aportaciones para el aula.
Gullen, J. (21 abril, 2016). El bilingüismo: del mito a la realidad. Escuela con Cerebro.
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2016/10/21/el-bilinguismo-del-mito-a-la-
realidad/
INTERVENCION 3 A UN COPAÑERO
Los datos que he investigado sobre esta información transmitida desde la neurociencia no es
interpretada de forma correcta por la educación. Algunos autores proponen la necesidad de que
existan intermediarios debidamente formados que sean los encargados de transmitir los
conocimientos y así permitir a los científicos reducir a sus investigaciones en el laboratorio.
(Goswani, 2006).
Debemos tener en cuenta que la neurociencia trabaja con resultados cuantitativos, mientras que la
investigación en el la educación da prioridad al análisis cualitativo qué es lo que funciona en el aula y
porque funciona. Por lo tanto, creo que la investigación neurocientífica, de vez en cuanto es una
ciencia interdisciplinar que requiere de un importante esfuerzo que vaya enfocado en complementar
y adaptar los conocimientos actuales sobre cómo aprende el cerebro para poder relacionarlos con
las aplicaciones prácticas que se hacen en la enseñanza y aprendizaje.
Aun así, soy consciente de que no todos los profesores tienen los recursos para formarse en este
campo o poner interés.
Referencias bibliográficas:
Goswani, U. (2006): “Neuroscience and education: From research to practice?”,Nature Reviews
Neuroscience, 7.
Guillén, J. C. (2015, 17 mayo).Neuromitos en el aula: de las inteligencias múltiples al Brain Gym.
Escuela con cerebro. https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/05/17/neuromitos-en-el-
aula-de-las-inteligencias-multiples-al-brain-gym/
Dekker, S., Lee, N. C., Howard-Jones, P., & Jolles, J. (2012). Neuromyths in Education: Prevalence and
Predictors of Misconceptions among Teachers.Frontiers in psychology,3,
429.https://doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00429
