PROYECTO ¡Una mano a la alimentación!
TIEMPO EJES ARTICULADORES
Inclusión
ESCENARIO AULA Dos Pensamiento critico
semanas
x
CAMPO Saberes y pensamiento científico Interculturalidad
critica
FORMATIVO
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en indagación Igualdad de género
Vida saludable
x
Calcular con el método de la mano la cantidad Apropiación de las
culturas a través de la
PROPÓSITO recomendable de alimentos para su consumo, lectura y la escritura.
asimismo, diseñar vasos medidores que ayuden a Artes y experiencias
preparar un desayuno o refrigerio adecuados, sintéticas.
eligiendo comida saludable y fácil de adquirir en
su comunidad.
CAMPO FORMATIVO
SABERES Y LENGUAJE
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
Acciones individuales que Beneficios del consumo de Lectura compartida
repercuten en la conservación y alimentos saludables, de agua en voz alta. Uso del
mejora de la salud. simple potable, y de la dibujo y/o la
práctica de actividad física escritura para
recordar actividades
y acuerdos escolares.
CONTENIDO
Compara alimentos naturales y Reconoce y representa el tipo Lee en voz alta, para
frescos, procesados y y la cantidad de alimentos que otros y para sí,
ultraprocesados que se consumen en consume en comparación con diversos textos,
su familia y la escuela, para valorar el consumo de adultos y con como poemas,
aquellos que contribuyen a mantener la actividad física que canciones, notas
la salud. realizan. Reconoce la informativas, cartas,
importancia de una anuncios
alimentación saludable, que publicitarios,
PROCESO DE responda a las necesidades y etcétera. Registra
DESARROLLO DE características de la edad y la por escrito
APRENDIZAJE actividad física de cada instrucciones breves
persona. Reconoce y clasifica para realizar
los alimentos y bebidas, que actividades en casa,
consume en la escuela y en su listas de materiales o
casa, en naturales, procesados datos, asentar
y ultraprocesados; e infiere normas, etcétera.
sus implicaciones en la salud.
Nuestros saberes Elástico. P. 114-125
Múltiples lenguajes
Día Secuencia de actividades Recursos
Poner en contexto a los estudiantes acerca del proyecto a desarrollar durante las próximas dos Libro de
L semanas, para ello, leer el título y el propósito que se presenta en la página 114 del libro de texto proyectos
Proyectos de aula. del aula
U En comunidad, leer el texto que se propone en la actividad 1 del momento “Saberes de nuestra
N comunidad” que se presenta en la página 114 y 115 del libro de texto. Al terminar, dialogar sobre lo
Cuaderno
E leído.
S Dialogar acerca de lo que se indica en la actividad 2 de la página 115, referente a cómo se miden las
porciones de alimento en los que consumen.
Organizar al grupo en parejas para realizar la actividad 3 de la misma página del libro de texto. Al final
de la actividad, dialogar en comunidad y escribir en el pizarrón la idea central de la actividad, por
último, escribirla en el cuaderno.
Realizar actividad del Anexo 1 del cuadernillo de actividades en la que deben colorear de verde
aquellos alimentos que consumen regularmente y de amarillo aquellos que no consumen.
Actividad en casa: hojita de trabajo. #1
Compartir lo que aprendieron acerca del plato bien comer a partir de las siguientes preguntas: Libro de
M ¿qué es el plato del bien comer? ¿cuál es su utilidad? ¿por qué es importante tomarlo en proyecto
A cuenta al comer? Etc. Organizar participaciones. del aula
R Dialogar a partir de las preguntas que se proponen en la actividad 4 de la página 116 del
libro de texto. Escribir las respuestas en el pizarrón y después pasarlas al cuaderno.
T
Organizar al grupo en comunidades para llevar a cabo la actividad 1 y 2 del momento “Plan y
E acción” que se presentan en la página 116 del libro de texto.
S Realizar actividad del Anexo 3 del cuadernillo de actividades en la que deben clasificar los
alimentos en saludables y chatarra, pegándolos en su cuaderno.
M Compartir lo que aprendieron acerca del plato del bien comer a partir de las siguientes preguntas: ¿qué Libro de
I es el plato del bien comer? ¿cuál es su utilidad? ¿cómo se organizan los alimentos? Etc. Organizar proyectos
E participaciones y complementar información. del aula
R Leer la información que se presenta en la página 117 del libro de texto y al terminar, dialogar sobre lo
C que se presenta. Organizar participaciones y complementar información.
O Realizar actividades en la que deben armar el plato del bien comer, pegando los alimentos en cada
L grupo correspondiente.
E
S Actividad en casa: Realizar la actividad de la página 117 y 118 del libro de texto. Deben llenar la
tabla.
J Compartir lo que aprendieron acerca de las proteínas a partir de las siguientes preguntas: Libro
U ¿qué son las proteínas? ¿qué alimentos las contiene? ¿en qué ayudan? ¿por qué es importante proyectos
E consumirlas? Etc. Organizar participaciones y complementar información. de aula
V Leer la información que se presenta en la página 118 del libro de texto y al terminar, realizar
E la actividad 1 de la página 118 y 119. Para ello, usar el papel Kraft solicitado la sesión
S anterior. Supervisar la actividad y dar tiempo suficiente para llevarla a cabo.
V Compartir lo que aprendieron acerca de los carbohidratos a partir de las siguientes preguntas: Libro
I ¿qué son los carbohidratos? ¿qué alimentos los contiene? ¿en qué ayudan? ¿por qué es proyectos
E importante consumirlos? Etc. Organizar participaciones y complementar información. de aula
R Realizar la actividad 2 de la página 120 del libro de texto. Para ello, reunir en pequeñas
N comunidades a los estudiantes. Al terminar, dar continuidad con la actividad 3 de la misma
E página del libro de texto.
S Leer la información de la actividad 4 de la página 121 y al terminar, dialogar a partir de lo
que se propone. Orientar las participaciones y explicar en caso de que existan dudas.
L Compartir lo que aprendieron acerca de las grasas a partir de las siguientes preguntas: ¿qué Libro de
U son las grasas? ¿qué alimentos las contiene? ¿en qué ayudan? ¿por qué es importante proyectos
N consumirlas? Etc. Organizar participaciones y complementar información. de aula
E Realizar actividad en la que deben clasificar los alimentos de acuerdo con su aporte
S (proteínas, carbohidratos y grasas). Al terminar, dialogar a partir de lo realizado.
Integrar al grupo en parejas para llevar a cabo la actividad 5 de la página 121 y 122 del libro
de texto. Consiste en observar la infografía que se propone y responder las preguntas.
Orientar participaciones y explicar en caso de dudas.
Actividad en casa: realizar actividad 6 de la página 122 y 123 del libro de texto. Deben
llevar a clase el desayuno y los instrumentos que construyeron para medir. También el
docente debe llevar su desayuno.
M Solicitar que saquen su desayuno nutritivo y lo presenten ante sus compañeros, mencionando Libro de
A cada alimento que incluyeron y el por qué lo hicieron. Organizar participaciones y presentar proyectos
PROYECTO Madre Tierra. P. 22-33 TIEMPO EJES ARTICULADORES
Inclusión X
ESCENARIO COMUNITARIO Dos Pensamiento
critico
semanas
CAMPO Saberes y pensamiento científico Interculturalidad
critica
FORMATIVO
METODOLOGÍA Aprendizajes basados en proyectos comunitarios Igualdad de
género
Vida saludable
Reflexionar sobre la relación entre los seres humanos y la Apropiación de
las culturas a
PROPÓSITO naturaleza. Para ello, organizarán la exposición Madre Tierra, en través de la
la que presentarán imágenes de cultivos locales y su relación con lectura y la
los dioses prehispánicos. escritura.
Artes y
experiencias
sintéticas.
CAMPO FORMATIVO
LENGUAJE SABERES Y DE LO HUMANO Y ÉTICA,
PENSAMIENTO LO COMUNITARIO NATURALEZA
CIENTIFICO Y
SOCIEDADES
Uso de los lenguajes Beneficios del consumo Capacidades y habilidades Respeto, cuidado y
artísticos para expresar de alimentos saludables, motrices. empatía hacia la
rasgos de las identidades de agua simple potable, y naturaleza, como
personal y colectiva.
de la práctica de actividad parte de un todo
Empleo de textos con
instrucciones para
física. interdependiente.
CONTENIDO participar en juegos,
usar o elaborar objetos,
preparar alimentos u
otro propósito.
Producción e
interpretación de avisos,
carteles, anuncios
publicitarios y letreros
en la vida cotidiana.
Representa por medio de Describe los alimentos y Combina diversos patrones Dialoga acerca de
formas, figuras, colores,
bebidas saludables que se básicos de movimiento para las
texturas, sonidos,
PROCESO DE movimientos y/o gestos los producen localmente actuar con base en las responsabilidades
DESARROLLO elementos de la naturaleza (frutas, verduras, carnes, características de cada hacia la
que le despiertan distintas lácteos, fermentados, entre juego o situación.
DE emociones, como naturaleza y
otros) y se consumen en
APRENDIZAJE curiosidad, temor, gusto y
ciertos momentos del año,
muerta respeto,
asombro. Escribe, con el
apoyo opcional de de acuerdo con su cuidado y empatía
imágenes, instrucciones contexto y las prácticas hacia sus
para uso o construcción de componentes,
objetos, realizar actividades
socioculturales.
o algún otro propósito. proponiendo
Elabora en forma acciones a favor
individual y colectiva de la naturaleza,
avisos publicitarios, escribe
textos breves con formato en general, y de
de letreros, carteles y los seres vivos, en
avisos a partir de un
propósito comunicativo
particular en la
establecido. medida de sus
posibilidades.
Nuestros saberes P. 22
Múltiples lenguajes
Día Secuencia de actividades recursos
Poner en contexto a los estudiantes acerca del proyecto a desarrollar durante las próximas dos Libro de
L semanas, para ello, leer el título y el propósito que se presenta en la página 22 del libro de texto proyectos
Proyectos comunitarios. Comunitarios
U Dialogar a partir de información que se propone en el momento “Planeación: Identificamos” en la
N misma página del libro de texto y al terminar, dialogar sobre lo leído.
E Leer la información acerca de las “Manifestaciones culturales” que se presenta en las páginas 22 y
S 23 del libro de texto Nuestros saberes. Al terminar, dialogar a partir de lo leído.
Realizar la actividad 1 del momento “Recuperamos” que se propone en la página 23 del libro de
texto. Consiste en responder una serie de preguntas, al terminar de responder, dialogar a partir de
las respuestas escritas. Organizar participaciones.
Actividad en casa: Realizar la actividad 2 y 3 de las páginas 23 y 24 del libro de texto; deben
tomar fotografías e imprimirlas para cuando se soliciten.
Compartir lo que aprendieron acerca del suelo y su importancia a partir de las siguientes Libro
M preguntas: ¿qué es el suelo? ¿de qué está compuesto? ¿por qué es importante para los proyectos
A cultivos? ¿qué más se puede obtener y hacer en él? Etc. Organizar participaciones y comunitarios
R complementar información. Cuaderno
Dialogar a partir de las respuestas que escribieron para cada una de las preguntas de la
T
actividad 3 de la página 24 del libro de texto. Organizar participaciones.
E Dibujar y escribir el nombre de los diferentes alimentos y plantas o flores que se cultivan
S en su comunidad. Al terminar, compartir sus trabajos en comunidades de 3 a 5 integrantes.
Actividad en casa: realizar actividad 4 de la página 24 del libro de texto. Imprimir las
fotografías y llevarlas a clase.
M En comunidad, realizar la planeación de la exposición Madre Tierra que se propone en el Libro de
I momento “Planificamos” en las páginas 24 y 25 del libro de texto. Se propone un proyectos
E comunitarios
R organizador para planificar cada una de las actividades, mismo que pueden hacer en su
cuaderno. Apoyar a los estudiantes en la toma de acuerdos y en la explicación de cada una fotografías
C
cuaderno
O de las actividades.
L Solicitar que copien en el cuaderno el organizador elaborado en comunidad. Dar el tiempo
E
S
suficiente para esta actividad.
Dialogar a partir de lo que indica la actividad 1 del momento “Acción: Nos aceramos” que
se propone en la página 25 del libro de texto. Organizar participaciones y explicar en caso
de que existan dudas.
Actividad en casa: realizar actividad 2 de la página 26 del libro de texto. Escribir toda la
información que se considere importante.
J Compartir la información que encontraron al realizar la actividad 2 de la página 26 del Libro
U libro de texto. Organizar participaciones. proyectos
E Trazar una tabla como la que se propone en la actividad 3, de la misma página del libro, y comunitarios
V en ella, escribir la información acerca de los dioses prehispánicos que encontraron al Cuaderno
E realizar la búsqueda en casa.
S
Actividad en casa: Realizar actividad 4 de la página 26 del libro de texto.
V Dialogar a partir de la investigación que realizaron en casa acerca de los dioses Libro proyectos
I prehispánicos. Organizar turnos para participar y complementar información. comunitarios
E Realizar la actividad 1 del momento “Vamos y volvemos” que se propone en la página 27
R del libro de texto. Consiste en mostrar las fotografías tomadas de los cultivos y anotar el
N nombre con una descripción de lo que se muestra. Dar el tiempo suficiente para realizar la
E actividad.
S
L Compartir lo que aprendieron acerca de los sabores de la comida tradicional mexicana a Libro
U partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles son los alimentos típicos de México? ¿cuáles Proyectos
comunitarios
N son aquellos que provienen de nuestros antepasados? ¿cuál platillo típico has comido? Etc.
E Organizar participaciones y complementar información.
S Compartir lo que conocen acerca de las recetas a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
es una receta de cocina? ¿cuál es su función? ¿cuáles son sus elementos? Etc. Explicar en
caso de que existan dudas.
Realizar la actividad 2 de la página 27 y 28 del libro de texto. Consiste en escribir la
receta de un platillo saludable en el que incluyan los alimentos que se cultivan en su
comunidad. Para ello, usar el Anexo 13 del cuadernillo de actividades.
PROYECTO Yoga y emociones. P. 204- 219 TIEMPO EJES
ARTICULADORES
Inclusión
ESCENARIO Pensamiento critico
AULA Dos
semanas
CAMPO Interculturalidad
De lo humano a lo comunitario critica
FORMATIVO
METODOLOGÍA Igualdad de género
Aprendizaje servicio
Vida saludable
X
Apropiación de las
Organizar con sus compañeras y compañeros, de manera culturas a través de la
PROPÓSITO respetuosa, colaborativa y empática, una sesión de yoga para su lectura y la escritura.
comunidad escolar. Artes y experiencias
sintéticas.
CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES SABERES Y DE LO HUMANO Y LO
PENSAMIENTO COMUNITARIO
CIENTIFICO
Uso del dibujo y/o la escritura Organización e interpretación Capacidades y habilidades motrices. Estilos
para recordar actividades y de datos. de vida activos y saludables. Posibilidades
acuerdos escolares. cognitivas, expresivas, motrices, creativas y
Empleo de textos con
de relación.
instrucciones para participar
en juegos, usar o elaborar
CONTENIDO objetos, preparar alimentos u
otro propósito.
Producción e interpretación
de avisos, carteles, anuncios
publicitarios y letreros en la
vida cotidiana.
Registra por escrito Recolecta, organiza, Combina diversos patrones básicos de
instrucciones breves para representa e interpreta datos movimiento para actuar con base en las
realizar actividades en casa, en tablas o pictogramas para características de cada juego o situación.
listas de materiales o datos,
responder preguntas de su Reconoce propuestas lúdicas o expresivas
asentar normas, etcétera.
Reconoce propuestas lúdicas
interés. que fomentan su disfrute y práctica
o expresivas que fomentan su cotidiana para favorecer una vida activa y
disfrute y práctica cotidiana saludable. Experimenta acciones que
para favorecer una vida activa implican comunicación y expresión por
PROCESO DE y saludable. Experimenta medio del cuerpo, para asignar un carácter
DESARROLLO acciones que implican personal a sus movimientos y mejorar la
DE comunicación y expresión por interacción.
APRENDIZAJE medio del cuerpo, para
asignar un carácter personal a
sus movimientos y mejorar la
interacción.
Nuestros saberes P. 204-219
Múltiples lenguajes
Día Secuencia de actividades recursos
Poner en contexto a los estudiantes acerca del proyecto a desarrollar durante las próximas Libro
L dos semanas, para ello, leer el título y el propósito que se presenta en la página 204 del proyectos
U libro de texto Proyectos escolares. escolares
N Leer y dialogar acerca de la información que se propone en el momento “Punto de partida” Libro
en la página 204 del libro de texto. nuestros
E
Leer la información acerca de las “Emociones. P. 198 – 201”, “Reacciones emocionales. P. saberes
S 206” que se presenta en el libro de texto Nuestros saberes. Orientar la lectura y organizar
las participaciones.
Entregar una hoja blanca en la que deben dibujar una cara con la que expresen la emoción
que sienten en el momento y hacer una breve descripción del por qué se sienten así. Al
terminar, compartir su estado emocional ante los compañeros.
Actividad en casa: realizar conseguir y llevar a clase los materiales que se proponen en la
actividad 1 de la página 204 del libro de texto
M Compartir lo que aprendieron acerca de la regulación de emociones aflictivas a partir de las Libro de
A siguientes preguntas: ¿qué son las emociones aflictivas? ¿cuáles son consideradas emociones nuestros
aflictivas? ¿Por qué es importante aprender a reconocer cuando las presentas y el por qué? ¿de qué saberes
R manera puedes regular tus emociones aflictivas? Etc. Organizar participaciones.
T Cuaderno
Dibujar la emoción que presentan y la de otros 5 compañeros más. Para ello, deben preguntarles
E cómo se sienten y dibujarlo en cada una de las caras. Al terminar, compartir en comunidad las
S emociones registradas.
Responder, de manera individual, las preguntas de la actividad 2 de la página 205 del libro de texto.
Al terminar, dialogar, en comunidad, a partir de las respuestas escritas. Leer la información acerca
de la “Regulación emocional. P. 210 – 211” que se presenta en el libro de texto Nuestros saberes.
Orientar la lectura y organizar las participaciones.
M Realizar el pase de lista mencionando el nombre de los estudiantes y pidiéndoles que respondan, en Libro
I lugar de “presente”, con el nombre de la emoción que presentan en el día. proyectos
E Solicitar que ayuden a acomodar el mobiliario hacia las orillas, dejando el espacio del centro libre
R escolares
de cualquier material que pueda estorbar. Tapete
C
O
Indicar que saquen su tapete, lo extiendan en el lugar que gusten, se quiten loa zapatos, y se sienten
L sobre él.
E Practicar los ejercicios de relajación y respiración que se proponen en la actividad 3 de las páginas
S 206, 207 y 208 del libro de texto. Orientar los ejercicios indicando en qué momento deben inhalar y
exhalar, así como qué tipo de ejercicio deben realizar de acuerdo con lo indicado en la actividad.
En comunidad, dialogar a partir de las preguntas que se proponen en la actividad 5 de la página 208
del libro de texto. Organizar las participaciones.
J Realizar el pase de lista mencionando el nombre de los estudiantes y pidiéndoles que respondan, en Libro
U lugar de “presente”, con el nombre de la emoción que presentan en el día. proyectos
E Compartir lo que conocen acerca del “yoga” y si alguna vez lo han practicado. Organizar escolares
V participaciones y en caso de que no surjan ideas, explicar en qué consiste la actividad y cuál es su Tapete
finalidad.
E
Solicitar que ayuden a acomodar el mobiliario hacia las orillas, dejando el espacio del centro libre
S de cualquier material que pueda estorbar. Después, indicar que saquen su tapete, lo extiendan en el
lugar que gusten, se quiten loa zapatos, y se sienten sobre él.
Realizar un ejercicio de respiración de los que practicaron la sesión anterior (el docente debe
indicarlo y guiarlo).
Realizar los ejercicios y posturas de yoga que se proponen en la actividad 1, 2, 3 y 4 del momento
“Lo que sé y lo que quiero saber” de las páginas 209, 210 y 211 del libro de texto. Orientar los
ejercicios indicando en qué momento deben inhalar y exhalar, así como qué tipo de movimiento
deben realizar de acuerdo con lo indicado en la actividad.
V Realizar el pase de lista mencionando el nombre de los estudiantes y pidiéndoles que Libro
I respondan, en lugar de “presente”, con el nombre de la emoción que presentan en el día. proyectos
E Solicitar que ayuden a acomodar el mobiliario hacia las orillas, dejando el espacio del escolares
R centro libre de cualquier material que pueda estorbar. Después, indicar que saquen su Cuaderno
N
tapete, lo extiendan en el lugar que gusten, se quiten loa zapatos, y se sienten sobre él.
E
S
Volver a practicar los ejercicios y posturas de yoga que se proponen en la actividad 1, 2, 3
y 4 del momento “Lo que sé y lo que quiero saber” de las páginas 209, 210 y 211 del libro
de texto. Orientar los ejercicios indicando en qué momento deben inhalar y exhalar, así
como qué tipo de movimiento deben realizar de acuerdo con lo indicado en la actividad.
Dialogar a partir de las preguntas que se proponen en la actividad 5 de la página 211 del
libro de texto. Orientar las participaciones y propiciar el diálogo.
Actividad en casa: realizar la actividad 6 de la página 211 del libro de texto.
L Compartir lo que aprendieron acerca de las capacidades y potencialidades a partir de las siguientes Libro de
Esc. Prim. “Valle del Guadiana”
Ciclo escolar 2023-2024
Planeación didáctica comprendida del 15 al 26 de abril
Segundo “A”
Maestra. De grupo
Mtra. Raquel Leisdaly Bermúdez Quiroga
Vo. Bo. Directora
Mtra. Ma. Del Pilar Sierra Martínez
Esc. Prim. “Valle del Guadiana”
Ciclo escolar 2023-2024
Planeación didáctica comprendida del 8 al 12 de abril
Proyecto eclipce solar
Segundo “A”
Maestra. De grupo
Mtra. Raquel Leisdaly Bermúdez Quiroga
Vo. Bo. Directora
Mtra. Ma. Del Pilar Sierra Martínez
