Informe

Como estudiante del segundo año del profesorado de Educación Primaria, en la

presente cátedra Práctica Docente II, se nos designó al Nivel Primario de la Escuela
Normal “Superior Osvaldo Magnasco”, turno tarde; para realizar una observación
institucional. La misma cuenta con una matrícula de cuatrocientos ochenta alumnos y se
encuentra ubicada en la zona céntrica de la Ciudad de Victoria, Entre Ríos.

Luego de dichas observaciones nos posicionamos como futuras docentes para

analizar la realidad escolar teniendo en cuenta los autores trabajados a lo largo del año
en dicho seminario-taller; donde se tuvo que identificar los modos de organización,
rutinas escolares, los vínculos interpersonales, los modelos de autoridad, las relaciones
docente- alumno, los ritmos institucionales, los canales de comunicación, la relación
con la comunidad, las jerarquías que subyacen en la escuela, entre otros aspectos. Con
todo el material recopilado, se elaboraron distintos registros etnográficos describiendo
las situaciones vivenciadas.

Hay muchas maneras de analizar una observación, para contextualizar el trabajo,

por un lado, se tomo en cuenta lo que menciona la autora Achilli, E. (2005) sobre el
enfoque socio antropológico que se entiende como “registro de campo” o “registro
etnográfico” al documento en el que se inscriben tanto las distintas manifestaciones
observacionales- verbales y no verbales- de una situación, evento o acontecimiento
como el contexto de la observación y/o entrevista. Por consiguiente, se consideró el
análisis de lo escrito para hacer la recolección de datos, para saber que mirar en
diferentes situaciones, desde diferentes perspectivas y tener una mirada neutral frente a
estos eventos.

Por otro lado, se vio reflejada la dimensión comunitaria, la cual, los autores
hacen referencia al conjunto de actividades que promueven la participación de los
diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades del establecimiento.

Además, se asemejan al modo en que cada institución considera las demandas,

las exigencias y los problemas que recibe de su entorno de manera que convoca a la
población y a los actores de a tarea educativa para desarrollar comportamientos y
actitudes de mayor compromiso con los problemas de la educación. Esta perspectiva se
vinculó con las relaciones que establece la escuela con los padres, los cuales, están
informados permanentemente a través de diferentes canales de comunicación como el
cuaderno de comunicaciones, reuniones, grupos de whatsapp o de inmediato por
llamadas, manteniendo un estrecho vinculo.

Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, se debe tener presente que la

escuela es portadora de un mandato social, por lo tanto se plasma en el contrato
fundacional, poniendo de manifiesto las relaciones entre la escuela y la sociedad.

Cada institución es portadora de un mandato social y tiene la responsabilidad de

movilizar sus recursos para crear una dinámica interna que permita y favorezca el
cumplimiento de ese mandato.

La sociedad deposita demandas hacia la escuela de la esfera social, es decir,

expectativas que espera la sociedad para con la escuela; como la enseñanza de valores
patrióticos, saberes necesarios, crear condiciones para el progreso social, dar lugar al
mundo del trabajo, la especialización y responder a la esfera productiva.

Los contratos formalizaron tanto las relaciones de los individuos entre sí como
de estos con el Estado y su gobierno. Las nuevas exigencias sociales explican el
surgimiento de instituciones que tomaron a su cargo la satisfacción de algunas de estas
necesidades, estableciendo con el todo social, acuerdos o contratos respecto a sus
funciones y ámbito de desempeño.

Asimismo, se puede decir que la institución observada es burocrática, ya que las

tareas y atribuciones se fijan de acuerdo a disposiciones y atribuciones administrativas,
reglas o normas, la jerarquía se encuentra establecida en la organización, integrando un
sistema de mando y de control de las autoridades superiores hacia las inferiores
([Link]-M. Poggi-G. Tiramonti, 1992), como por ejemplo, la caja curricular de la
institución, está establecida desde el diseño curricular de la provincia, donde establece
ciclos de horas de 40 minutos, los marcos normativos, que dependen del Consejo
General de educación, y estos son guiados por el acuerdo escolar de convivencia.

Es importante reconocer el valor positivo de las normas y las reglas, entendiendo

que protegen y cuidan principio, si estas no son claras, no son compartidas y conocidas
por todos los actores, no colaboran, no contribuyen a que se ordene de manera positiva
la convivencia.
 Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado es importante destacar que la
escuela desde su organización está regulada bajo las normas de convivencia, ya que
todos los actores que la conforman cumplen con un desarrollo de actividades especificas
y sistemáticas. Esto se pudo ver reflejado en la institucion, ya que se observo que los
estudiantes y docentes cumplen con un horario de ingreso y salida. Durante la jornada
tienen preestablecido los recreos, la copa de leche, los cambios de roles entre los
docentes con las áreas estético expresivo, el izamiento de la bandera, todos bajo
horarios designados. Si bien el director, es quien asume todas las responsabilidades de
regular las reglas y funciones que cada uno de sus integrantes debe cumplir, es una tarea
que se realiza en equipo, las cuales, todos los actores cumplen y asumen sus
responsabilidades, para que la institución funcione como corresponde.

Todas las instituciones cuentan con una rutina en los procedimientos, el único
modo de romper la rutina establecida es crear otra que responda mejor a las necesidades
actuales de las instituciones.

También, podemos afirmar que dicha escuela se caracteriza por ser una
institución abierta, debido a que, hay una estrecha vinculación escuela-entorno, una
participación activa de los diferentes actores que la conforman para definir las normas
de convivencia dentro de la misma, como así también, redefinen permanentemente su
contrato fundacional.

Con respecto a la organización administrativa es el equipo directivo quien se

encarga de controlar el cumplimiento normativo, los tiempos en función de establecer
las dinámicas institucionales, mejorar la obtención y utilización de los recursos
escolares. La información y comunicación dentro de la institución es abundante, por
eso, los emisores deben ser claros a la hora de informar a los destinatarios (docentes),
todo esto va a ayudar a que con eficacia y eficiencia se puedan sortear los obstáculos y
tomar las más adecuadas decisiones.

Desde nuestro punto de vista, la comunicación en la institución asignada atiende

efectivamente a la organización administrativa. Además, el equipo directivo y los
docentes no solo manejaban un canal de comunicación formal, sino que estrecharon
vínculos informales de consultas como diálogos fuera de la secretaria, en los recreos, en
los pasillos o acercándose un actor de equipo directivo a las aulas.
 Por lo que se refiere al trabajo docente, estos se ven involucrados en la
dimensión pedagógica, cuando tienen que planificar sus clases, realizar las carpetas
didácticas, elaborar los proyectos pedagógicos para la inclusión (PPI) en conjunto con la
Maestra Orientadora para la inclusión (MOI), entre otras cosas.

En consecuencia, la efectividad de la institución educativa radica en la habilidad

del equipo directivo para gestionar la comunicación, garantizar el cumplimiento
normativo y optimizar el uso de los recursos escolares. Así, al abordar tanto aspectos
administrativos como pedagógicos, se crea un ambiente propicio para superar
obstáculos y tomar decisiones fundamentadas, contribuyendo al éxito integral de la
comunidad educativa.

En uno de los diálogos con la Directora, acerca de las jerarquías institucionales,

nos menciono “yo tengo que mirar todo”. Con eso quiere decir que es quien solicita a la
Vicedirectora las planificaciones anuales de los docentes para que las mismas estén a
término. En cambio, el rol de la Vicedirectora tiene que ver con un enfoque pedagógico,
es quien controla las planificaciones didácticas de los docentes, las estrategias qque van
a utilizar, observa sus clases, etc. Si bien es la directora quien asume muchas
responsabilidades, es una tarea en equipo que todos deben cumplir y asumir para que la
institución funcione como corresponde.

Por último, pero no menos importante en el equipo directivo, encontramos a la

secretaria quien desempeña tareas administrativas.

Cada uno de los cargos descriptos lo vinculamos con la bibliografía de

FRIGERIO, Graciela y otros (1994). Las instituciones educativas cara y ceca., donde
habla de varias dimensiones, en este caso de la dimensión pedagógico didáctica.