Módulo 1
LA ESPECIFICIDAD DEL R OL DEL PSICOPEDAGOGO
Introducción
1. EL PSICOPEDAGOGO EN EL ÁMB ITO EDUCATIVO
1.1 Surgimiento del rol en el ámbito educativo
1.2 Surgimiento del gabinete psicopedagógico en el ámbito educativo
1.3 ¿Qué hace el psicopedagogo en la escuela?
1.4 El surgimiento de la Asesoría Pedagógica
CIER R E DEL MÓDULO
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Introducción
M1 SEMINARIO DE INTEGRACIÓN I
EaD Kennedy
01:29
En este módulo recorreremos los diversos espacios en donde podría desempeñarse el psicopedagogo.
Sus inicios fueron hacia los años ´50 y surgió como respuesta a una demanda de la escuela para dar
respuesta a una lectura lineal de las causas de las dificultades escolares, siendo el auge de la era de la
psicometría.
Esta situación marcó el ingreso de esta profesión en el escenario escolar, destinándole un lugar material
y simbólico cuya especificidad fue construyéndose en el día a día. Luego se crearon cargos en la
escuela media, como el de asesor/a pedagógico/a y psicopedagogo/a.
Hoy las épocas han cambiado debido a la complejidad de los contextos y el psicopedagogo salió de la
escuela para dar respuestas a otras demandas y a nuevos escenarios.
Desde la Psicopedagogía laboral, por ejemplo, se acompañan los procesos de aprendizaje del adulto con
el fin de mejorar y beneficiar a la organización. Otro ámbito es el del área de la salud, tanto en centros
privados como estatales, cubriendo la prevención en todos los niveles. En el ámbito comunitario, sus
especificidades van desde acciones en los geriátricos hasta en el área judicial.
Los escenarios son diversos y el campo laboral se ha ampliado, siendo todo un desafío para el
profesional que tendrá que, en cada caso y situación, dar una respuesta contextualizada.
Objetivos del módulo
Delimitar el rol del profesional tanto en su desempeño como psicopedagogo escolar o como
asesor.
1.1 Surgimiento del rol en el
ámbito educativo
UNIDAD 1
1.2 Surgimiento del
El psicopedagogo en el ámbito
educativo gabinete psicopedagógico
en el ámbito educativo
1.3 ¿Qué hace el
psicopedagogo en la
escuela?
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1.1 Surgimiento del rol en el ámbito educativo
En esta unidad nos introduciremos a la temática del trabajo que hace el psicopedagogo en los
diversos ámbitos escolares según el rol para el que se lo convoca.
Transitaremos desde la aparición de la psicopedagogía en las instituciones educativas hasta la
actualidad.
- El desempeño del rol en los inicios dentro de los denominados gabinetes psicopedagógicos.
- La función dinámica del asesoramiento en los diferentes ámbitos, tanto a nivel profesional
como en los diversos niveles educativos.
- Cambios en los abordajes de las demandas institucionales hacia un trabajo interdisciplinario.
- El acompañamiento y la promoción a la inclusión educativa. El desempeño de esta función es
relativamente nuevo dentro de las instituciones educativas, encuadrado dentro de marcos
normativos educativos vigentes.
- Otra función para considerar es la del observador y analista crítico de los nuevos escenarios.
El surgimiento de la psicopedagogía data de la década del 50 como respuesta a las demandas
docentes frente a la detección de alumnos con dificultad en la construcción de los aprendizajes.
En esa época la mirada se centraba el paradigma positivista (la era de la medición). Con el
surgimiento de la Psicometría se ponía la mirada en los resultados de las pruebas psicométricas
como parámetros del aprendizaje, así el que portaba la dificultad era el alumno y era solo el
psicopedagogo el responsable de develar lo que al alumno le pasaba.
Esta suerte de desciframiento posiblemente favoreció la aparición en los docentes de fantasías,
temores, atribución de saberes y poderes depositados en el psicopedagogo, hasta la idea de
control en relación a cierta jerarquía superior que supuestamente se le atribuiría a este rol.
Toda institución viene a cubrir una carencia, a llenar un vacío y para perdurar en el tiempo debe satisfacer
una necesidad social. Es por ello que los objetivos y los métodos que se empleen en cada organización
van a diferir de acuerdo con el ideal de hombre a que aspire dicha sociedad. Por lo tanto, toda institución
deberá tener la flexibilidad necesaria para sufrir las transformaciones requeridas a fin de adecuarse a las
necesidades que incluyan el contexto institucional y el macro contexto (Crema, p. 161).
Por tanto, la escuela surge como respuesta a una necesidad socio histórica, en consecuencia,
las expectativas y requerimientos al psicopedagogo en lo que se refiere al rol a cumplir dentro de
las instituciones educativas quedarán atravesadas por sus diversos componentes culturales,
simbólicos e imaginarios.
Entendiendo por rol “el papel o función que alguien desempeña”, en el caso del psicopedagogo
será convocado como alguien que posee un saber disciplinar que le es propio y otro que es
compartido (interdisciplinario).
Las respuestas del psicopedagogo a las necesidades/demandas de la escuela deberán ser
contextualizadas en el recorrido histórico, la formación académica y el análisis de prácticas
interpeladas por los cambios sociales.
Observemos en el siguiente video algunos aspectos problemáticos actuales de los sistemas
educativos mundiales.
La psicopedagogía deberá desde su saber disciplinar reflexionar al respecto con el fin de
encontrar estrategias y abordajes acordes a las necesidades observadas.
La educación
Un crimen llamado educación es una mirada crítica a un conjunto de aspectos muy problemáticos
del sistema educativo actual sobre los que se hace necesario detenernos en su reflexión. Entre
otras temáticas abordadas, se puede reseñar las siguientes: el sistema educativo mantiene su
vieja y clásica esencia a pesar de los cambios estéticos externos y modelos pedagógicos
innovadores, anula y atrofia la capacidad de pensar, mata su creatividad y castiga el error y exalta
la competitividad. Es un modelo centrado en formar mano de obra, que tiende a la
homogenización, estandarización y robotización social y favorece la exclusión.
1:34:36
Jürgen Klaric (20 de noviembre de 2017) Un crimen llamado educación. Documental Completo. [Video].
YouTube.
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1.2 Surgimiento del gabinete psicopedagógico en el
ámbito educativo
Al principio se lo relacionó con los alumnos que presentaban “dificultades de aprendizaje”, es
decir, aquellos que no lograban construir sus aprendizajes “al ritmo de su grupo etario” y en los
que se observaba cierto desfasaje en la adquisición de los conocimientos en relación a la edad y
escolaridad.
Entonces es desde esos parámetros se enviaba a estos alumnos al “gabinete escolar”, en donde
estaba el/la psicopedagoga, quien luego de observarlo y/o evaluarlo iba a “repararlo” y hasta
“recuperarlo”.
En aquel contexto, además de estigmatizar/etiquetar a los alumnos y derivarlos al gabinete, estos
pasaban a ser los que:
No aprendían.
Eran “lentos”.
Tenían “dificultad” (en el área de matemáticas o en la alfabetización).
Se portaban “mal” (las llamadas conductas des adaptativas) o los que hoy
se presentarían como conductas denominadas disruptivas.
Asimismo, la idea que relacionaba los problemas/dificultades de aprendizaje con el alumno que
había que reparar/recuperar, se vinculaba con el paradigma médico de tipo lineal y reduccionista.
Desde este paradigma, se pretendía trazar las fronteras entre lo normal y lo anormal. Según de la
Vega (2009):
Encontramos un panorama similar en el ámbito de la Educación Especial. La expansión y complejizarían
de sus estructuras confluyeron, hacia la década del noventa, con la reformulación de la función y el rol
institucional. Dicha transformación alcanzó a los equipos de profesionales, quienes debieron salir del
encierro y proyectarse hacia el medio común. (p. 21).
A la figura del profesional de la psicopedagogía se le depositaban expectativas varias: ser el que
sabe y debe reparar/corregir las dificultades observadas en los alumnos.
Estas situaciones daban cuenta de una función y un lugar cerrado del que nada se sabía y no se
quería saber, en dónde sólo el psicopedagogo podía y debía dar cuenta.
Por ejemplo, al psicólogo o psicopedagogo en la escuela se le adjudica frecuentemente el poder de
resolver mágicamente situaciones conflictivas. Esta adjudicación es inconsciente, no está explicitada,
pero se espera que cumpla con este mandato. Si esto no sucede, entonces el profesional no sirve.
A ningún psicólogo o psicopedagogo cuando comienza a trabajar en el gabinete en una escuela se le
explicitan estas ideas, y si bien están dichas en los discursos fundacionales, no se dicen en los
contratos. Pero el mandato está vivo y se le pedirá que lo cumpla (Passano, 2008, p. 28).
Hay autores (Atrio, Galaz y Gatti, 1997, pp. 48 y 49) que analizan el término “gabinete”
reconociéndole aspectos positivos, entre ellos, el de ser un lugar de resguardo tanto para el
alumno como para el psicopedagogo y otros negativos, como la representación de encierro del
espacio otorgado por la institución.
Asimismo, la idea que relacionaba los problemas/dificultades de aprendizaje con el alumno que
había que reparar/recuperar, se vinculaba con el paradigma médico de tipo lineal y reduccionista.
Por el contrario, en el paradigma de la complejidad (E. Morín, 1997) el foco es la mirada de las
dificultades de aprendizaje como multidimensional, pluricausal y contextualizado.
En este sentido, decimos que no se puede hacer pasar lo real por “el agujero de la cerradura”, ni de “una
mirada”, ni de una teoría, ni de una ideología, ni de un sistema de creencias, ni de una cultura. Lo cual no
habilita a convergencias empíricas, ni teóricas, ni epistemológicas. Lo que sí se puede es asumir un
compromiso ético y profesional y tratar de analizar, interpretar y reflexionar críticamente sobre los
“problemas” complejos a partir de una racionalidad ecológica, y procurar plantear alternativas de
resolución y/o de prevención. (Noggino, 2010, p. 22)
En la actualidad, el “lugar del gabinete escolar” cambió, “abrió la puerta” se hizo lugar al trabajo
interdisciplinario y fue reconocido en su rol con respaldo normativo, de esta forma se le asignaron misiones
y funciones en los diversos espacios institucionales.
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1.3 ¿Qué hace el psicopedagogo en la escuela?
En nuestro sistema educativo existe un desempeño del rol en los diversos niveles educativos:
Nivel inicial, primario, secundario y terciario.
Con el desempeño de varios roles según los distintos niveles, en cada situación el desempeño
tiene sus especificidades.
NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIO NIVEL SECUNDARIO NIVEL TERCIARIO / UNIVERSITARIO
Cuadro 1. Niveles inicial, primario, secundario y terciario. Elaboración propia.
Acompaña junto a otros profesionales en todos los niveles la inclusión educativa a través del
armado de trayectorias escolares y delibera sobre las configuraciones de apoyo más adecuadas
para cada alumno.
En todos los niveles, al psicopedagogo le compete trabajar para la prevención y asistencia de los
procesos de aprendizaje de niños, adolescentes y adultos, abordar el aprendizaje individual sin
descuidar el aprendizaje grupal, articular con las instituciones de salud, participar de temas de
investigación.
Tanta diversidad de temáticas y tareas estará inserta según la modalidad de la institución y de
acuerdo a las características de éstas, se van a ir configurando los campos de acción
correspondientes.
Por ejemplo, en el Reglamento Escolar de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, dentro de las
funciones que se espera del psicopedagogo están:
Art. 200 DEL/LA PSICOPEDAGOGO/A. El/La Psicopedagogo/a tendrá los siguientes deberes y
atribuciones: 1. Elaborar el Proyecto anual de intervención. 2. Desarrollar tareas relacionadas con la
orientación del proceso de aprendizaje de los alumnos (grupo - sujeto). 3. Intervención en acciones que
favorezcan y promuevan el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los estamentos de la comunidad
educativa. 4. Implementación de programas que promuevan procesos armónicos de aprendizaje-
prevención. 5. Elaboración e implementación de estrategias específicas preventivas, orientadoras y/o de
derivación de situaciones críticas de aprendizaje (repitencia, deserción, etc.). 6. Asesoramiento a padres
para afrontar satisfactoriamente las dificultades de aprendizaje.
Los diferentes roles que desempeña el psicopedagogo en los diversos escenarios para los que
es convocado son dinámicos y se ajustan a otras funciones según el lugar que ocupe.
A su vez, cada provincia y jurisdicciones presentan sus propias elaboraciones y encuadres para el
desempeño de las funciones que realiza el profesional de la psicopedagogía. Como ejemplo, se
ofrecen las de la ciudad de Buenos Aires. Para su conocimiento se sugiere consultar con sus
respectivas jurisdicciones y/o consejos de profesionales (de las 24 jurisdicciones de nuestro
país, 17 ya tienen leyes que regulan el ejercicio profesional de la Psicopedagogía, a la fecha las
restantes tendrían proyectos de ley presentados ante sus cuerpos legislativos). El 2 de noviembre
de 1984 la Resolución N° 2473 dictada por el Ministerio de Educación de la Nación, aprobó las
incumbencias profesionales del Psicopedagogo y del Licenciado en Psicopedagogía.
La modalidad de abordaje de cada profesional dependerá del marco teórico- epistémico- ético y
del bagaje con el que cuente en su trayectoria profesional.
Observemos en el siguiente video algunos modos de intervención desde el gabinete
psicopedagógico.
La psicopedagogía en la escuela
El material analiza cómo pueden intervenir y qué estrategias pedagógicas pueden desplegar
cuando observan inhibiciones o rigidez en sus producciones. Cómo identificar, observar e
intervenir desde rol asignado, desde el gabinete o asesoramiento según los niveles educativos en
donde se presentan.
55:35
Caminos de Tiza (14 de octubre de 2023) Aportes de la Psicopedagogía a la Escuela. [Video]. YouTube.
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1.4 El surgimiento de la Asesoría Pedagógica
El psicopedagogo puede actuar como asesor en diferentes ámbitos, tanto a nivel individual como
en instituciones educativas.
En el ámbito individual, el psicopedagogo puede asesorar a padres y familiares brindándoles
pautas y estrategias para mejorar el desarrollo y aprendizaje de sus hijos. Esto puede incluir
recomendaciones específicas para estimular determinadas habilidades, técnicas de estudio o
consejos para el manejo de situaciones problemáticas.
Además, el psicopedagogo puede asesorar a profesores y educadores, colaborando en la
planificación y diseño de estrategias adaptadas a las necesidades específicas de cada alumno.
Esto implica brindar apoyo en la identificación de dificultades de aprendizaje, diseñar actividades
de refuerzo o adaptaciones curriculares, y proporcionar herramientas y recursos para atender a la
diversidad en el aula.
El psicopedagogo es un profesional experto en el ámbito de la educación y la psicología, por lo
que su función principal como asesor en las instituciones educativas es brindar orientación y
apoyo a todos los miembros de la comunidad educativa.
En todas estas situaciones, el psicopedagogo actúa como un asesor experto, brindando su
conocimiento y experiencia para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y favorecer el
desarrollo integral de los estudiantes. Su rol es fundamental para promover una educación
inclusiva y de calidad, adaptada a las necesidades y características de cada estudiante.
Una de las principales labores del psicopedagogo es identificar y ponderar las necesidades
educativas de los estudiantes, ya sean dificultades de aprendizaje, problemas de conducta o
necesidades especiales.
Una vez que se ha identificado la problemática, el psicopedagogo colabora con el equipo docente
para diseñar estrategias y brinda orientación a los profesores en cuanto a cómo adaptar las
actividades académicas y pedagógicas para atender a las necesidades específicas de cada
alumno.
En el ámbito institucional, el psicopedagogo puede asesorar a directivos y equipos de gestión
educativa, participando en la evaluación y diseño de estrategias educativas. Esto implica asesorar
en la implementación de programas de prevención y detección temprana de dificultades de
aprendizaje, promover la inclusión educativa de alumnos con necesidades especiales, y colaborar
en el diseño de planes de formación docente continua.
En resumen, el psicopedagogo desempeña un rol fundamental como asesor en las instituciones
educativas, ya que contribuye al desarrollo integral de los estudiantes, ofreciendo herramientas y
estrategias para superar las dificultades y promoviendo un ambiente educativo inclusivo y de
calidad.
A continuación, nos detendremos en lo que implica para las autoras Nicastro y Andreozzi (2023) el
asesoramiento pedagógico. Caracterizan a la asesoría pedagógica como una práctica localizada
(por ejemplo, el puesto que ocupa el asesor), pero señalan que, a su vez, puede ser una práctica
transversal. Es decir, que también puede ser trabajo realizado desde diferentes posiciones
institucionales, constituyéndose así en una práctica especializada en situación.
Sandra Nicastro y Marcela Andreozzi (2003) en el libro Asesoramiento pedagógico en acción
afirman:
Trabajar de asesor en este tiempo implica sumergirse en una cotidianeidad de por sí compleja. Y esto
por varias razones. (…) una de ellas consiste en entender que el asesoramiento abre un espacio
potencial de ayuda en el cual el asesor queda disponible para otro que por momentos puede presentarse
y vivirse como desconocido, tanto en lo referido a su trabajo como a la demanda que plantea. Otra
cuestión alude a como sostener el sentido y la eficacia del trabajo de asesoramiento (…). Asesorar
implica ofrecer una ayuda en situación, intentando enlazarse a una historia y, una y otra vez, lidiando con
la fragmentación, la sensación de premura, la urgencia. (p. 27)
Algunos conceptos claves para dar cuenta de la tarea del asesor
(Nicastro y Andreozzi, 2003):
La idea de Campo dinámico (Bleger 1973), en el que se hacen presentes
fenómenos personales, intersubjetivos, grupales y organizacionales.
La idea de montaje (apela a la metáfora de las escenas): supone el
despliegue de escenas de la cotidianidad que irrumpen como
imprevisibles e impredecibles.
Es un acto de intervención, (venir entre) un tercero que colabora y
acompaña en la producción de conocimientos, cambios personales,
grupales y organizacionales.
Tiene un encuadre, conjunto de regulaciones que pautan la configuración
de un espacio y un tiempo y define relaciones entre las personas (Bleger
1960). Será su “punto de reparo” por protección, observación y situación
clínica (Ulloa 1995). A su vez también se lo suele ubicar como “andamiaje”
Nicastro (2002).
El vínculo implica: ligazón, compromiso, niveles variados de dependencia
y autonomía, credibilidad y confianza que invisten al otro más allá de él
mismo.
El lugar de la demanda es clave en el vínculo con el otro; a veces aparece
explicitado o por diagnóstico de la situación.
Es un rol fundamental para la dinámica de las instituciones educativas, dado que es el que
articula con todos los actores, asesora a la conducción, trabaja con los docentes no solo en el
asesoramiento curricular, sino que propicia la reflexión de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
El cargo de Asesor pedagógico en el sistema escolar
En algunas instituciones educativas del nivel medio es un cargo al cual pueden acceder los
Psicopedagogos por ser título habilitante.
El cargo de Asesor Pedagógico y el de Psicopedagogo se crea en la década de los 70 en las
escuelas medias de la ciudad con el denominado “Proyecto 13” (Profesorado de tiempo
completo), con el fin de posibilitar al docente concentrar horas cátedra en una sola escuela.
Este proyecto a su vez fue pensado con la idea de lograr condiciones favorables para la
institución educativa y todos sus actores (alumnos, docentes, conducción y familias).
Por otra parte, propondría el mejoramiento curricular y de la organización escolar como respuesta
a las necesidades de transformación de la escuela media.
Ley Nacional de Educación N.º 26.206
Dentro de estas transformaciones “la obligatoriedad de la escuela media” se legitima con la sanción de la
Ley Nacional de Educación N.º 26.206.
ACCEDER
Ley Nacional de Educación N.º 26.206. Recuperado el 14 de diciembre de 2006 de:
http://www.inet.edu.ar/wp-content/uploads/2013/03/ley_de_educ_nac1.pdf
Al mismo tiempo, esta ley incorpora estrategias imprescindibles de “acompañamiento de
trayectorias” e incluye “funciones de tutorías” con el fin de garantizar a todos los derechos a la
educación. Del mismo modo, facilita los dispositivos para cumplir con la misma.
En nuestras escuelas medias el rol de asesor puede ser cubierto por un Lic./Prof. en
Psicopedagogía, Psicología o Ciencias de la Educación.
A continuación, se describen las funciones del Asesor Pedagógico según el “Reglamento Escolar
de CABA”:
Art. 237 OBLIGACIONES DEL ASESOR PEDAGÓGICO. Coordina el equipo de tutores e integra el Consejo
Consultivo y el Consejo de Convivencia. Son sus funciones: 1. Asesorar a la Dirección para facilitar: 1.1.
El funcionamiento del Consejo Consultivo como organismo asesor de la Dirección. 1.2. La organización
del perfeccionamiento docente. 1.3. La relación con la comunidad. 2. Elaborar el diagnóstico institucional
(cualitativo y cuantitativo) que servirá de base para el diseño del Proyecto Institucional Participativo. 3.
Participar en el diseño y elaboración del Proyecto Institucional Participativo. 4. Asesorar a los
Coordinadores de Área en la planificación, desarrollo, seguimiento y evaluación de las tareas en los
diferentes niveles: Área - Departamento - Aula. 5. Registrar la intervención de servicios profesionales del
Ministerio de Educación u otros convocados ante situaciones especiales y comunicar sobre las mismas
a quienes corresponda: conducción, profesores, familias. 6. Registrar y producir información (tanto
cualitativa como cuantitativa) referida a las variables del proceso de enseñanza-aprendizaje, que permita
definir estrategias de cambio, que posibiliten mejoramiento de los resultados. 7. Elaborar criterios de
evaluación relacionados con procesos y proyectos institucionales, de área y/o de asignaturas. 8. Como
Coordinador del Departamento de Orientación deberá: 8.1. Realizar reuniones periódicas con el
Coordinador de Tutores. 8.2. Entrevistar a los alumnos con problemas de aprendizaje y a los padres, si
correspondiere (dejando asentada cada entrevista para remitirla al legajo del alumno). 8.3. Organizar
reuniones con los docentes del curso de los alumnos entrevistados para elaborar estrategias que
faciliten el proceso de aprendizaje de los mismos. 8.4. Efectuar el seguimiento y evaluación de los
resultados obtenidos por los alumnos entrevistados, dejando constancia de ello. 8.5. Llevar un registro de
los casos antedichos, orientados y/o derivados, articulando la intervención de otros profesionales en la
sede escolar. 8.6. Proporcionar a los responsables de los alumnos una información técnica comprensible
de las situaciones y de su seguimiento escolar. 8.7. Participar de las reuniones de responsables para
definir las expectativas de logro en el marco del contexto institucional. 8.8. Informar periódicamente a la
conducción escolar sobre la marcha de dichos alumnos. 8.9. Efectuar estas tareas en total coordinación
con el Equipo de Orientación Educativa. (Art. 237, Reglamento escolar de CABA, 2019)
Es evidente que las funciones específicamente técnicas que se esperan del Asesor Pedagógico
son múltiples y podrían resumirse en los siguientes ejes centrales:
Optimizar el funcionamiento técnico-pedagógico de la escuela.
Orientar a los docentes en general al equipo directivo.
Realizar diagnósticos institucionales.
Gestionar cambios a través de propuestas varias.
Diseñar objetivos de asesoría.
Colaborar en la organización y planificación del área técnico-pedagógica.
Orientar en los procesos educativos.
Promover y Asesorar a los docentes en el análisis y búsqueda
de alternativas y estrategias didácticas, ante las distintas dificultades
detectadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Coordinar las acciones, la conducción y los distintos actores
institucionales.
Programar espacios de capacitación, perfeccionamiento y actualización
del personal.
Nicastrom Andreozzi (2003) sostiene:
Ahora centremos la mirada en el trabajo de asesorar, sus vicisitudes, su naturaleza, los puntos de
tensión y riesgo que habitualmente se presentan, los conflictos que suelen provocarlo, la vivencia
subjetiva que se construye en el acto de asesorar. Pensar a un asesor en su situación de trabajo,
imaginarlo en lo más cotidiano de su tarea, desde la perspectiva que vinimos planteando, nos lleva a
adoptar como propios los desarrollos derivados de la psicodinámica del trabajo. (p. 38)
Por otra parte, estas situaciones cargadas por las demandas específicas de cada institución,
estarían vinculadas a los aspectos personales del desempeño del rol profesional que exigen:
flexibilidad, empatía, buen manejo de los vínculos y la comunicación y una ética que favorezca la
confianza en los lazos vinculares.
De este modo, concluimos que el trabajo de asesor compromete sus saberes y lo aproxima al
trabajo con otro/s.
Debate acerca de las tecnologías en la enseñanza de hoy
Finalmente, para seguir reflexionando, el concepto de rol en el contexto institucional, se propone
el siguiente video.
Este video es parte del módulo 2 del curso #educarMOOC «Educar en la escuela: debates acerca
de las tecnologías en la enseñanza de hoy». Nicastro. Educar Portal.
15:16
Educar Portal (21 de octubre de 2015) Debate 2: Sandra Nicastro. [Video]. YouTube.
En el desarrollo de esta unidad se pudo apreciar que el rol del psicopedagogo dentro de las
instituciones escolares fue creciendo y transformándose.
Desde su inclusión en la escuela respondiendo a una necesidad que lo ubicaba en una época,
lugar y espacio, ya que se lo denominaba como “el gabinete” asociado a varias representaciones
del mismo.
Así mismo representaba en ocasiones cierto status para la institución, en otras como lugar de
experimento en dónde se reparaban los alumnos problemas y lo más significativo “lugar cerrado
del que nada se sabía ni se quería saber”.
Todas ellas destacaban no solo la mirada que se tenía del rol del psicopedagogo, sino que
evidencian marcos teóricos preponderantes y paradigmas dominantes en las instituciones.
En la actualidad, su rol es reconocido y solicitado, hoy su inclusión está legitimada por marcos
normativos que especifican no solo misiones y funciones, asimismo se encuentran incluidas en
la misma, las obligaciones que tiene dentro de las instituciones escolares.
Por otra parte, es interpelado constantemente dado la complejidad de los escenarios escolares.
Estas situaciones exigen tomar una posición ética para responder a las demandas actuales que
se presentan el día a día de las instituciones escolares.
El desafío para el psicopedagogo será cómo responder a las demandas sin caer en el
reduccionismo, facilismo, la fragmentación y el sin sentido.
La naturaleza no se acomoda a nosotros. Somos nosotros quienes debemos acomodarnos a ella.
Debemos por lo tanto renunciar a una parte de nuestros deseos para que se puedan realizar otros,
incluso para poder mantenernos en la existencia”. (Müller, 2005, p.84)
¿Qué es el campo dinámico para la tarea del asesor? Marcar la respuesta
correcta.
Es lo que define relaciones entre las personas.
Consiste en un conjunto de regulaciones que pautan la
configuración de un espacio y un tiempo.
Se trata de un tercero que colabora y acompaña en la
producción de conocimientos, cambios personales,
grupales y organizacionales.
Es el despliegue de escenas de la cotidianidad que
irrumpen como imprevisibles e impredecibles.
Es en el que se hacen presentes fenómenos personales,
intersubjetivos, grupales y organizacionales.
SUBMIT
Bibliografía de referencia
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Baeza, S. (2009). El imprescindible puente, Familia-Escuela. Buenos Aires: Aprendizaje Hoy.
Bin, L. (2011). Psicopedagogía en Salud. Buenos Aires: Lugar.
Blake, O., Artus, C. y Barreto, G. (1990). ¿Qué hago con la gente? Buenos Aires: Tesis.
Boggiano, N. (2012). Los problemas de aprendizajes no existen. Buenos Aires: Homo sapiens.
Butelman, I. (1996). Pensado las instituciones. Buenos Aires: Paidós.
De la Vega, E. (2009). La Intervención psicoeducativa. Buenos Aires, Noveduc.
Gasalla, F. (2001). Psicología y cultura del sujeto que aprende. Buenos Aires: Aique.
Müller, M. (2007). Orientar para un mundo en transformación. Buenos Aires: Bonum.
Müller, M. (2008). Formación docente y psicopedagógica. Buenos Aires: Bonum.
Nicastro, S., M. Andreozzi. (2003). Asesoramiento Pedagógico. Buenos Aires: Paidós.
Passano, S. (2008). ¿La escuela al diván o el diván a la escuela? Buenos Aires: Fluxus Libros.
Passano, S. (1991). La institución hospitalaria. Buenos Aires: Tekne.
Reglamento escolar de C.A.B.A. (2019). En BuenosAires.gob.ar
Bibliografía obligatoria
Atrio, N., Galaz, M. y Gatti A. (1997). Espacios Psicopedagógicos, pp. 47-57. Buenos Aires:
Psicoteca.
Butelman, I. (1996). Capítulo V: La psicología en la escuela. En Pensado las instituciones, pp. 159-
180. Buenos Aires: Paidós.
Boggiano, N. (2012). Los problemas de aprendizajes no existen, pp. 17-31. Buenos Aires: Homo
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De la Vega, E. (2009). La Intervención psicoeducativa, pp. 37-60 y 173-206. Buenos Aires: Noveduc.
Nicastro, S. y M. Andreozzi. (2003). Asesoramiento Pedagógico. Buenos Aires: Paidós.
Passano, S. (2008). ¿La escuela al diván o el diván a la escuela?, pp. 31-74. Buenos Aires: Fluxus
Libros.
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66
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