ESCUELA PRIMARIA “ANSELMO CAMACHO” C.C.T.

15DPR2435Y TURNO: MATUTINO

GRADO 3° GRUPO “B” PLANEACION QUINCENAL DEL 18 AL 29 DE SEPTIEMBRE DE 2023.

TIPO DE PROYECTO Aula

CAMPO FORMATIVO Lenguajes
EJES: Interculturalidad critica
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Artes y experiencias estéticas
NOMBRE DEL Tu historia de transformación
PROYECTO
METODOLOGIA DEL Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
PROYECTO
CONTENIDOS Narración de sucesos del pasado y del presente.
PROBLEMÁTICA
FINALIDADES La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para conformar y manifestar su identidad
personal y colectiva, al tiempo que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, de
género, social, de capacidades, necesidades, condiciones intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país y
al mundo; de esta manera propicia, además, el dialogo intercultural inclusivo.
La experimentación creativa y lúdica que provee el disfrute de los elementos de las artes a partir de la interacción con
manifestaciones culturales y artísticas en las que predomine una función estética para apreciarlas, reaccionar de
manera afectiva ante ellas e interpretar sus sentidos y significados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus
componentes, además de la posibilidad de considerar información adicional sobre los contextos.
ESCENARIO Aula
PRODUCTO Narración
RECURSOS Libro de texto proyectos de aula
Libro de texto nuestros saberes
Libro de texto múltiples lenguajes
TEMPORALIDAD 15 días
PROCESOS DE DESARROLLO PARA EL APRENDIZAJE
 Identifica y comprende la función y las características principales de la narración.
 Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar.
  Identifica y establece relaciones causaefecto en una narración. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un
párrafo.
PLANO DIDACTICO
 De manera individual, pero considerando a tus compañeras y compañeros, realiza lo que se te pide:
 Haz un listado de palabras de lo primero que surge en tu mente con respecto de la pregunta “qué es arte”
 ¿Para qué crees que sirva el arte?
 Observa las siguientes imágenes y marca con una ✔ lo que consideras arte
LO QUE SABEMOS  En asamblea, dialoguen sobre sus respuestas. Escuchen con atención y respeto a sus compañeras y
compañeros. Esperen su turno y pregunten lo que no entiendan. Consideren las siguientes preguntas:
 ¿A qué lenguaje artístico corresponde cada opción que señalaron?
 Regresen a las preguntas del numeral 1 y compartan sus respuestas. Si lo creen necesario, modifiquen lo que
contestaron a partir de las ideas que escuchen de sus compañeras y compañeros.
 En asamblea, y con ayuda de su maestra o maestro, lean en voz alta el siguiente fragmento:
 De manera individual, tomando en cuenta a tus compañeras y compañeros, reflexiona sobre el cuento a partir
de las siguientes preguntas. Respóndelas en tu cuaderno.
 ¿Por qué es importante cuidar el agua?
 ¿Quiénes son los responsables de cuidarla?
LO QUE HAREMOS  ¿Qué acciones realizas con tu familia para la conservación del agua?
 . En asamblea, compartan sus respuestas y puntos de vista.
 Busquen en la biblioteca más cercana o en otras fuentes (internet o familiares) historias de distintas culturas de
México, América Latina o de otro lugar del mundo que aborden el cuidado de la naturaleza y que los inviten a
valorarla.
 Lean la que más les interese y compartan con la comunidad su opinión acerca de los textos.
 De manera individual, pero considerando lo dialogado con el resto de la clase, haz una narración como la de
Elena. Elige una forma de expresión artística que te parezca más adecuada para representarla. Por ejemplo:
danza, teatro, pintura, escultura o arte-objeto.
 En comunidad, lleguen a acuerdos sobre las formas de expresión artística que eligieron
¿CÓMO LO
 Con el apoyo de su maestra o maestro, anoten en la tabla los acuerdos a los que lleguen.
HAREMOS?
 Si eligen escribir una narración, consideren algunos pasos para hacerlo; por ejemplo, crear a los personajes,
determinar qué acciones relatarás de manera cronológica o que pasará al inicio, en el desarrollo y en el
desenlace. Pueden elaborar un esquema con lo que hayan definido. También, tomen en cuenta el proceso de
escritura del borrador de su texto y sus revisiones hasta obtener la versión final
  De camino a casa o a la escuela, observen situaciones que podrían reflejar algún problema ambiental.
 Pongan atención a las calles, las banquetas, las áreas verdes y a lo que hace la gente.
 Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Hay algún problema con la recolección de basura? ¿Hay
alguna fuga de agua? ¿Notan contaminación del suelo, del agua o del aire?
 En comunidad de aula, dialoguen sobre lo que vieron y elijan algunos problemas que hayan identificado. Para
ello, piensen en aquéllos en los que ustedes o sus familias puedan contribuir a resolver o aminorar.
 Formen comunidades y definan las causas principales del problema. Registren lo que concluyeron en las dos
LO QUE primeras columnas de la tabla.
NECESITAMOS  En una lluvia de ideas, propongan formas en las que ustedes o sus familias puedan ayudar a resolver o a
SABER aminorar el problema que eligieron. Seleccionen las que les parezcan mejores y anótenlas en la tercera
columna de la tabla
 Con apoyo de su maestra, o maestro u otra persona adulta, investiguen más sobre el problema que analizaron
con el fin de corregir o enriquecer su tabla. Pueden consultar libros o artículos impresos o digitales. También
pueden acudir a la Biblioteca Escolar o a una pública
 Conversen en comunidad de aula sobre la información que encontraron y expliquen cómo podrían enriquecer
los contenidos de su tabla. Agreguen los datos que crean pertinentes; si necesitan más espacio, pueden usar su
cuaderno
 Una vez que hayan reflexionado sobre el problema y lo que se puede hacer para contribuir a su solución, es
momento de pensar en la elaboración de su propuesta artística.
 Para el caso del texto narrativo, revisen la siguiente tabla. En ella se muestran los elementos que debe
contener
 De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad, define los elementos de marco, narrador,
tema y personajes para tu cuento
NOS ACERCAMOS
 Identifica en la narración de Elena la secuencia de hechos. Puedes realizar una línea del tiempo. Coméntalo con
una compañera o compañero.
 Define si vas a relatar sucesos en orden cronológico o elaborar una estructura que tenga inicio, desarrollo o
cierre. Haz un esquema o una tabla donde definas qué sucederá en tu historia durante cada uno de los
momentos. Preséntalo en comunidad de aula, enriquécelo con las sugerencias de tus compañeras y
compañeros y corrígelo si lo consideras necesario.
 En comunidad, inicien la composición de su propuesta artística. Sean creativos y auténticos, utilicen la
imaginación. Es posible que deban realizar bocetos o primeras versiones antes de llegar a la propuesta final. Si
se trata de un escrito, recuerden que la primera versión que logren será un borrador.
  Con ayuda de la maestra o el maestro, revisen cómo van y qué necesitan para continuar. Pueden pedir apoyo a
sus familiares.
 Registren en el siguiente cuadro los avances, dificultades y acciones que tengan pendientes
 Charlen en comunidad de aula sobre lo que anotaron en la tabla y, entre todos, lleguen a acuerdos para
REORIENTAMOS superar las dificultades y terminar su creación. Recuerden: su producto final debe contribuir para concientizar a
la comunidad de aula (sus compañeras y compañeros, maestra o maestro y familias) sobre el problema que
detectaron
 Tomen acuerdos para presentarla, considerando el tipo de propuesta que hayan elaborado. Por ejemplo, si
eligieron el teatro, necesitarán hacer invitaciones para sus familias. Si eligieron la pintura o la escultura,
tendrán que elaborar fichas técnicas con los datos de las obras, preparar los espacios y montarlas.
LO COMUNICAMOS  Determinen el día e inviten a sus familias para mostrarles su creación y concientizarlos sobre el problema
identificado
 Explíquenles a sus invitados cuál es el propósito de la aventura, cómo eligieron sus propuestas artísticas y cómo
las elaboraron
 Dialoguen en comunidades sobre si consideran que su propuesta artística cumplió con el objetivo y cómo lo
saben.
 Piensen cómo podrían ampliar esta aventura para llegar a la comunidad escolar o a los miembros de la
comunidad donde viven.
 Compartan con la comunidad de aula lo que respondieron
REVISAMOS LA  Dialoguen con sus compañeras y compañeros sobre cómo fue su participación y desempeño en el trabajo. No
EXPERIENCIA olviden mencionar lo que podrían cambiar para mejorar su contribución en las siguientes aventuras de
aprendizaje.
 Reflexionen y conversen sobre lo que sintieron, aprendieron, vivieron y cómo esta aventura los concientizó
sobre el problema que identificaron e investigaron.
 Por último, escriban en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para definir
los productos, elaborar sus creaciones artísticas y presentarlas a la comunidad de aula
EVALUACION
TECNICA DE
INSTRUMENTO DE EVALUACION
EVALUACION
Análisis de Rubrica
desempeño
 Grupo: 3° Fecha de elaboración:
Finalidad: Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus Contenido: Diálogo para la toma de
comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean acuerdos y el intercambio de puntos de
pertinentes. vista.

AJUSTES RAZONABLES

TIPO DE PROYECTO Comunitario

CAMPO Lenguajes
FORMATIVO
EJES: Inclusión
Pensamiento crítico
Interculturalidad crítica
Igualdad de género
Vida saludable
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Artes y experiencias estéticas
NOMBRE DEL Descubro la historia de mi comunidad
PROYECTO
METODOLOGIA DEL Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
PROYECTO
CONTENIDOS Narración de sucesos del pasado y del presente.
PROBLEMÁTICA
FINALIDADES La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura,
sensorialidad, percepción y composición de diversas producciones- orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o
hápticas- para aprender a interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas, y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la
libertad creativa y las convenciones.
La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para conformar y manifestar su identidad
personal y colectiva, al tiempo que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, de
género, social, de capacidades, necesidades, condiciones intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país y
al mundo; de esta manera propicia, además, el dialogo intercultural inclusivo.
ESCENARIO Aula
PRODUCTO Narración sobre tu comunidad
RECURSOS Libro de texto proyectos de aula
Libro de texto nuestros saberes
Libro de texto múltiples lenguajes
TEMPORALIDAD 15 días
PROCESOS DE DESARROLLO PARA EL APRENDIZAJE
 Identifica y comprende la función y las características principales de la narración.
 Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar.
 Identifica y establece relaciones causaefecto en una narración. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo.
PLANO DIDACTICO
  ¿Cuáles historias forman parte de su comunidad?
 ¿Quiénes participan en esas historias?
LO QUE SABEMOS
 ¿Cómo se imaginan que se originaron?
 ¿Existe algún lugar que guarde alguna historia representativa para su familia o su comunidad?
 De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, lee con atención el siguiente texto
 Contesta las siguientes preguntas:
LO QUE HAREMOS  ¿De qué trató la lectura?
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Quién cuenta la historia?
 En pequeñas comunidades, revisen los temas que se presentan a continuación:
 Vida cotidiana (conocer cómo era su día a día)
 Oficios o actividades laborales
¿CÓMO LO
 Hábitos de alimentación o actividades de entretenimiento
HAREMOS?
 En asamblea, elijan de manera democrática el tema que más se adecue a sus intereses.
 Una vez elegido el tema, decidan en qué tipo de texto narrativo desarrollarán la historia.
 Guíense con el esquema que se presenta a continuación para llevar a cabo el proyecto.
 Revisa en Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia los siguientes conceptos:
 Características y funciones de la narración
 Estructuras narrativas: lineal, no lineal, in medias res
 Relaciones causa-efecto en la narración
 De forma individual, pero considerando lo dialogado, escribe en tu cuaderno un resumen que complemente la
LO QUE explicación que tu maestra o maestro ha hecho del tema.
NECESITAMOS  Guarda esta información para realizar tu propia narración más adelante.
SABER  En pequeñas comunidades, decidan qué información quieren saber sobre el tema elegido y anótenla en su
cuaderno.
 Sobre ese tema, hagan un guion de preguntas para que las respondan sus familiares o conocidos
 Una vez terminado el guion, revisen que las preguntas planteadas correspondan a la información que quieren
obtener.
 Apliquen la entrevista recordando prestar atención y respeto a las historias que nos cuentan otras personas
NOS ACERCAMOS  En pequeñas comunidades de diálogo, presenten las experiencias que les contaron sus familiares o conocidos.
 Elijan la que más les haya llamado la atención.
  Definan la organización del texto.
 Comiencen a escribir su primer borrador
 De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, lee con atención el siguiente texto y
agrega los signos de puntuación que hacen falta.
 Responde la siguiente pregunta:
 ¿De qué forma ayudas a las personas de tu comunidad?
 Al finalizar su primer borrador, léanlo en voz alta. Asegúrense de que es comprensible y que hay coherencia en
el inicio, desarrollo y final de la narración.
 En asamblea, realicen lo siguiente:
 Intercambien ideas, comentarios y sugerencias que mejoren sus narraciones. Tomen en cuenta los
comentarios de sus compañeras y compañeros.
LO CONSTRUIMOS  Acérquense a su maestra o maestro para que les aconseje qué agregar o quitar en su narración.
 De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, lee el siguiente texto:
 Identifica las palabras o expresiones que utilizan en tu comunidad y escríbelas en tu cuaderno.
 Anota también las que se encuentran dentro de tu narración.
 Antes de realizar la presentación para madres y padres de familia, en colaboración comunitaria, compartan con
los demás los textos que redactaron.
REORIENTAMOS
 Por turnos, cada pequeña comunidad lea su narración.
 En asamblea, dialoguen sobre lo que representó para ustedes realizar este proyecto
LO COMUNICAMOS  De manera colectiva y solidaria, lleven a cabo las siguientes actividades:
 Elaboren en una hoja blanca o de color una invitación para la gente que les gustaría que escuchara sus
narraciones. Entréguensela para que los puedan acompañar.
 Diseñen los carteles.
 En compañía de una persona adulta, colóquenlos en espacios de su comunidad (tiendas, parques, centros de
salud o bibliotecas públicas).
 Incluyan una copia de su narración para que madres y padres de familia y demás personas de su comunidad
lean sus narraciones.
 Organícense en comunidad con ayuda de su maestro o maestra para llevar a cabo la tertulia.
 Conversen sobre la manera en que organizarán su salón, el patio o algún espacio que consideren adecuado
dentro de la escuela.
 Al finalizar, soliciten a los invitados respetuosamente que les den sus comentarios por escrito para que les
hagan saber qué les gustó y las áreas de mejora de su tertulia.
  Coloquen un buzón de sugerencias para que depositen los comentarios.
 De manera colectiva y solidaria, agrupen todas las narraciones que elaboraron y consérvenlas en la Biblioteca
de Aula para que las lean las veces que ustedes quieran. ¡Reflexionen sobre los diversos contenidos que hay en
ellas!
 De forma individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, contesta las siguientes preguntas en tu
REVISAMOS LA cuaderno:
EXPERIENCIA  ¿Qué sugerencias te dieron?
 ¿Qué te gustó sobre las historias de tu comunidad?
 ¿Qué tipo de narración te gustó más?, ¿por qué?
 Por último, escriban en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para compilar
y redactar las narraciones sobre su comunidad.
EVALUACION
TECNICA DE
INSTRUMENTO DE EVALUACION
EVALUACION
Análisis de
Rubrica
desempeño

Grupo: 3° Fecha de elaboración:

Finalidad: Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus Contenido: Diálogo para la toma de
comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean acuerdos y el intercambio de puntos de
pertinentes. vista.

AJUSTES RAZONABLES
TIPO DE PROYECTO Aula
CAMPO FORMATIVO Saberes y pensamiento científico
EJES: Pensamiento critico
Vida saludable
NOMBRE DEL ¿Qué hace que se mueva?
PROYECTO
METODOLOGIA DEL Aprendizaje basado en indagación con enfoque
PROYECTO
CONTENIDOS Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su
cuidado, desde su contexto sociocultural.
PROBLEMÁTICA
FINALIDADES La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social, los cuales ocurren en el
mundo con base en los saberes y el pensamiento científico por medio de indagación, interpretación,
experimentación, sistematización, representación con modelos y argumentación de los fenómenos.
El reconocimiento y uso de diversos métodos durante la construcción de conocimientos para contrarrestar la idea
de un método único.
ESCENARIO Aula
PRODUCTO Cartas pictóricas del cuerpo humano
RECURSOS Libro de texto proyectos de aula
Libro de texto nuestros saberes
Libro de texto múltiples lenguajes
TEMPORALIDAD 15 días
PROCESOS DE DESARROLLO PARA EL APRENDIZAJE
  Identifica y describe que el sistema locomotor está conformado por el sistema óseo (huesos y columna vertebral), y el sistema
muscular (músculos y articulaciones), y que sus funciones se relacionan con el soporte, protección y movimiento del cuerpo.
 Explica y representa el funcionamiento del sistema locomotor, con modelos que muestran la acción coordinada de los sistemas óseo,
muscular y nervioso, en el movimiento del cuerpo.
 Describe acciones y prácticas socioculturales para el cuidado del sistema locomotor y la prevención de accidentes y lesiones, reconoce
la importancia de la buena postura, de acudir a los servicios de salud y evitar la automedicación.
PLANO DIDACTICO
 De manera colectiva y respetuosa, con apoyo de su maestra o maestro, lean el siguiente texto
 De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad, haz lo que se indica.
 Con supervisión de tu maestra o maestro de Educación Física, realiza con cuidado los siguientes
movimientos
SABERES DE NUESTRA  En tu cuaderno, dibuja los movimientos que realizaste e identifica las partes del cuerpo que moviste en los
COMUNIDAD ejercicios anteriores.
 Durante el desarrollo de este proyecto por indagación, responderás las siguientes preguntas con ayuda de
tu comunidad de aula:
 ¿Qué estructuras o partes de tu cuerpo te permiten moverte?
 ¿Qué tipos de movimientos puedes hacer?
 Formen pequeñas comunidades que incluyan a estudiantes de otros grados.
 Organícense para recolectar los materiales cuando se indique.
 Pónganse de acuerdo sobre qué hacer ante cada pregunta del punto 3 de “Saberes de nuestra
INDAGAMOS
comunidad”.
 Escriban en su cuaderno los acuerdos a los que lleguen. Revísenlos o modifíquenlos conforme realizan el
proyecto por indagación.
 De manera colectiva y solidaria, organícense y realicen las siguientes actividades:
 Retomen los movimientos que hicieron cuando simularon ser un reloj.
 En la siguiente tabla, dibujen un reloj que represente la hora señalada, así como la posición de su cuerpo
que representa esa hora.
COMPRENDEMOS
 De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad, en tu cuaderno has lo que se
indica:
 Dibuja los elementos que palpaste debajo de tu piel.
 Haz un esquema con los distintos tipos de movimiento que puedes realizar con tu cuerpo.
SOCIALIZAMOS Y  En pequeñas comunidades, elaboren Cartas pictóricas del cuerpo humano con base en lo que aprendieron
 a lo largo del proyecto por indagación.
APLICAMOS
 Con un integrante, por turnos, expliquen entre sí las cartas pictóricas que elaboraron.
 De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad, y con base en lo realizado en este
proyecto por indagación, elabora lo siguiente:
 Divide una hoja en cuatro partes iguales.
 En una de las partes, dibuja lo que te permite mover tu cuerpo.
 En la segunda, responde la siguiente pregunta: ¿qué aprendiste acerca de cómo cuidar las partes de tu
cuerpo que te permiten moverte?
REFLEXIONAMOS EL  En la siguiente, dibuja las Cartas pictóricas del cuerpo humano que realizaste.
CAMINO ANDADO  En la última parte, expresa cómo te sentiste al realizar las actividades con la comunidad de aula.
 Comparte tus experiencias en asamblea de aula
 Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para
conocer cómo realizar movimientos del cuerpo de forma segura.

EVALUACION
TECNICA DE
INSTRUMENTO DE EVALUACION
EVALUACION

Análisis de desempeño Rubrica

Grupo: 3° Fecha de elaboración:

Finalidad: Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus Contenido: Diálogo para la toma de
comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean acuerdos y el intercambio de puntos de
pertinentes. vista.

AJUSTES RAZONABLES
TIPO DE PROYECTO Aula
CAMPO FORMATIVO Ética, naturaleza y sociedades
EJES: Pensamiento critico
Interculturalidad critica
NOMBRE DEL Mis primeros pasos en la conservación: el croquis de mi comunidad
PROYECTO
METODOLOGIA DEL Aprendizaje basado en problemas
PROYECTO
CONTENIDOS Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del país, con
relación al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas como sustento de la vida.
PROBLEMÁTICA
FINALIDADES Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el pensamiento critico en torno a sus historias,
costumbres tradiciones, saberes y formas de convivir, y de esta manera, dar significado y valor a su propia cultura y
otras.
Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las transformaciones sociales, naturales,
culturales, económicas y políticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados
para que comprendan que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y
asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales.

ESCENARIO Aula
PRODUCTO Mapeo comunitario
RECURSOS Libro de texto proyectos de aula
Libro de texto nuestros saberes
Libro de texto múltiples lenguajes
TEMPORALIDAD 15 días
PROCESOS DE DESARROLLO PARA EL APRENDIZAJE
 Elabora representaciones cartográficas de la localidad o pueblo donde vive, considerando los puntos cardinales dentro de la entidad.
 Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe como espacios vivos y complejos de la naturaleza. Comprende
las relaciones e interdependencias de sus componentes, como sustento de la vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos.
 Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas, y sus posibles causas locales.
 Conoce cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, así como sobre la importancia del respeto, responsabilidad y
colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, a través del tiempo, con equidad y justicia social.
 PLANO DIDACTICO
 De manera colectiva y respetuosa, con apoyo de su maestra o maestro, lean el siguiente texto y dialoguen
sobre las preguntas:
PRESENTAMOS  ¿Qué podrían hacer Rita y sus compañeras y compañeros para cambiar los efectos negativos de la granja
porcina en su comunidad?
 ¿Qué harían si estuvieran en una situación así?
 En asamblea, con ayuda de su maestra o maestro, elaboren en el pizarrón un listado de los lugares de su
comunidad que consideren valiosos; titúlenlo “Los lugares importantes de nuestra comunidad”. Registren la
lista en su cuaderno.
 A partir del listado dialoguen acerca de estas preguntas.
 ¿Cuál es la importancia que tiene cada uno de los lugares?
RECOLECTAMOS  ¿Cuál creen que sea la historia de cada uno de ellos?
 ¿De qué manera se podrían cuidar o conservar mejor?
 De manera individual, recordando que eres parte de una comunidad, investiga en Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, en la biblioteca o internet las siguientes definiciones:
 Escribe e ilustra en tu cuaderno las definiciones que encontraste

 En colectivo, con apoyo de su maestra o maestro:

 Compartan las definiciones que escribieron en su cuaderno y dialoguen sobre esta pregunta: ¿por qué es
importante generar información del territorio de la comunidad?
DEFINIMOS EL
 Tracen el croquis de su comunidad y ubiquen los lugares importantes que anotaron en su listado. No olviden
PROBLEMA
representar los límites territoriales.
 Lean la continuación de la historia de Rita.

 Para llevar a cabo la siguiente actividad en colectivo, necesitarán lo que se pide a continuación
 Con apoyo de su maestra o maestro, organícense en comunidades para trabajar lo siguiente:
ORGANIZAMOS LA
 Memoria colectiva para hacer fotografías y postales históricas.
EXPERIENCIA
 Croquis de la comunidad para representar los lugares y las características relevantes.
 Identificación de las actividades de la comunidad para reconocer lo que se hace de manera conjunta.
VIVIMOS LA  Inviten a personas mayores a dialogar con ustedes sobre cómo ha cambiado la comunidad desde que ellos eran
EXPERIENCIA pequeños:
 ¿Cómo era el territorio de la comunidad?
  ¿Qué sitios del listado “Los lugares importantes de nuestra comunidad” existían y cuáles no?
 ¿Qué saben sobre la historia de esos lugares? ¿Qué ha cambiado?
 De manera individual, recordando lo dialogado con la comunidad, toma notas de las respuestas en tu
cuaderno.
 Después del diálogo, cada comunidad realizará una actividad diferente
 A partir de las respuestas de las personas mayores, en hojas blancas o de reúso, dibujen como si se tratara de
fotografías o postales históricas de la comunidad de aquella época
 Cuando todas las comunidades terminen sus actividades, será momento de comenzar el mapeo para integrar la
información más representativa de la comunidad.
 En comunidad, peguen el croquis en el pizarrón y dialoguen para tomar acuerdos sobre dónde y por qué
colocarán los dibujos que hicieron sobre las actividades de su comunidad.
 Inviten a las personas mayores que les ayudaron a construir la memoria colectiva de su comunidad.
 De manera individual, recordando lo que aprendiste con tu comunidad, imagina que Rita y sus compañeras y
VALORAMOS LA compañeros decidieron hacer un mapeo comunitario para comprender cómo afecta a la comunidad la granja
EXPERIENCIA porcina y escribe en tu cuaderno qué sugerencias y recomendaciones les harías.
 Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para
recuperar la memoria colectiva y utilizar la información cartográfica de la comunidad
EVALUACION
TECNICA DE
INSTRUMENTO DE EVALUACION
EVALUACION
Análisis de
Rubrica
desempeño

Grupo: 3° Fecha de elaboración:

Finalidad: Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus Contenido: Diálogo para la toma de
comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean acuerdos y el intercambio de puntos de
pertinentes. vista.

AJUSTES RAZONABLES
TIPO DE PROYECTO Aula
CAMPO FORMATIVO De lo humano a lo comunitario
EJES: Inclusión
Igualdad de genero
NOMBRE DEL PROYECTO ¡Uno, dos, tres por mí y por toda mi familia!
METODOLOGIA DEL Aprendizaje basado en servicio
PROYECTO
CONTENIDOS La familia como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal.
PROBLEMÁTICA
FINALIDADES Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, como elemento
constitutivo de relaciones de convivencia y potencial bienestar.
Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades,
formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.

ESCENARIO Aula
PRODUCTO tendedero familiar
RECURSOS Libro de texto proyectos de aula
Libro de texto nuestros saberes
Libro de texto múltiples lenguajes
TEMPORALIDAD 15 días
PROCESOS DE DESARROLLO PARA EL APRENDIZAJE
  Identifica formas de convivencia y socialización en la familia, para distinguir formas de participación y colaboración. Identifica los
valores que posee y que han sido heredados de la familia, para fomentar cuidados afectivos.
PLANO DIDACTICO
 En colaboración, lean en voz alta el siguiente texto
 De manera individual, tomando en cuenta lo leído en colectivo, observa las siguientes imágenes y
responde:
 ¿Qué características tienen las familias de las imágenes?
PUNTO DE PARTIDA
 En asamblea, comparen sus respuestas.
 De manera individual, considerando lo platicado en comunidad, contesta en tu cuaderno las
siguientes preguntas:
 ¿En qué se parece tu familia a las que viste en las imágenes?, ¿en qué es distinta?
 En una hoja en blanco, dibuja a tu familia mientras realiza alguna actividad donde todos los
miembros participen de forma armónica y respetuosa
 Observa tu dibujo y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas
 En asamblea, compartan sus dibujos y respuestas. Luego, comenten
 Observen las siguientes imágenes
 De forma individual, pero sin olvidar lo observado en asamblea, escribe en la siguiente tabla las
diferencias y semejanzas entre las familias de las imágenes. Toma en cuenta a los miembros que las
integran y las actividades que realizan para convivir y colaborar mutuamente.
 Contesta lo siguiente:
IDENTIFICAMOS NECESIDADES
 ¿Con cuál de las familias te identificas?, ¿por qué?
PARA DEFENDER EL SERVICIO
 Organícense en pequeñas comunidades y entrevisten a tres familias que vivan en su localidad.
 En asamblea, compartan los resultados de las entrevistas y comenten
 Anoten las conclusiones de la actividad anterior en sus cuadernos
 De manera individual, sin olvidar lo aprendido en comunidad, observa las siguientes imágenes y
contesta
 En el siguiente espacio, escribe tres listas de los cuidados y valores que deberían practicar todas las
familias, según tu opinión.
 Organícense en pequeñas comunidades y realicen lo siguiente

ORGANICEMOS LAS  Con ayuda de su maestra o maestro, completen la siguiente tabla para organizar su proyecto
ACTIVIDADES
  De forma individual, tomando en cuenta lo aprendido en comunidad, dibuja lo siguiente en hojas
blancas con orientación de tu maestra o maestro
 Formen pequeñas comunidades para realizar lo siguiente
 De manera individual, sin olvidar lo que trabajaste en comunidad, haz una lista de los materiales que
utilizarás para realizar un collage sobre tu familia
 Elabora tu collage. Incluye dibujos, recortes o fotografías sobre estos elementos
 Retoma el dibujo de los integrantes de tu familia
 Para la presentación del tendedero, elaboren en comunidad invitaciones para repartir entre sus
familiares. Recuerden incluir en ellas el título, el asunto, la fecha y el sitio acordado. Básense en el
ejemplo mostrado a la izquierda
 En un cuaderno u hojas blancas, elaboren un libro de comentarios para los visitantes del tendedero.
CREATIVIDAD EN MARCHA
En cada hoja, hagan un cuestionario con las siguientes preguntas
 Reúnan materiales como lazo, mecate y pinzas para montar su tendedero, así como los collages,
dibujos y listas que hicieron en este proyecto
 Llegado el día, presenten el Tendedero familiar en el espacio acordado con su maestra o maestro
 Con la guía de su maestra o maestro, Valoramos y compartimos nuestros logros participen en un
juego grupal con todas las familias. Si eligen jugar a las escondidas, recuerden gritar: “uno, dos, tres,
por mí y por toda mi familia”, cuando sea el momento
 Tomen sus propias listas de compromisos del Tendedero familiar y siéntense con sus respectivas
familias.
 Al terminar la presentación, soliciten a los asistentes que escriban en el libro de comentarios sus
opiniones sobre el tendedero y las actividades realizadas
 En comunidad, lean lo escrito por los visitantes y lleven a cabo lo siguiente
 De manera individual, sin olvidar lo que aprendiste en comunidad, completa las siguientes frases
VALORAMOS Y
 En comunidad, discutan por qué la familia es importante para las niñas y los niños. Pidan a su
COMPARTIMOS NUESTROS
maestra o maestro que escriba las conclusiones en el pizarrón o en un lugar visible del aula.
LOGROS
 Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad
para identificar las características de las familias y elaborar el Tendedero familiar
EVALUACION
TECNICA DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION
Análisis de desempeño
Lista de cotejo
 ELABORO: AUTORIZO: Vo. Bo:

P. CHRISTIAN ADAIR ESTRADA PEREZ PROFA. GUADALUPE TOBON LUCERO. MTRA. LIZBETH DIAZ ROJAS