DESARROLLO:
A) ¿Cuál es el sentido y desafío de la enseñanza de la Geografía en los tiempos actuales?
El sentido de la geografía cambio tanto como las sociedades, por eso no se la puede considerar
como cualquier otra área. Esta se retroalimenta dinámicamente con la sociedad, está en constante
movimiento. En cada avance y paradigma surgente se definió una concepción de aprendizaje
imperante que respondiera a tales.
Sin embargo se puede definir algunos aportes que la geografía hace de manera general que no
solo se resumen a la exposición de conocimientos netamente físicos, sino también, al fomento del
respeto por la diversidad de las culturas, la concientización sobre las acciones del humano en el
ambiente y a través de esto el desarrollo del pensamiento crítico a fin de analizar y gestionar sobre
el “saber hacer” para tener un rol activo en la sociedad.
Considerando a la geografía como una ciencia social podría decirse que el desafío de la enseñanza
de la geografía actualmente tiene que ver con concientizar sobre el rol social y sus efectos en el
ambiente. Fundamentalmente para proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias para
identificar las problemáticas que lo rodean, analizarlas desde un punto de vista crítico y generar
soluciones.
B) ¿Por qué es innegable que la Geografía ocupe un lugar fundamental en el contexto de las
Ciencias Sociales?
La geografía ofrece desde una perspectiva integral conocimientos referentes a la sociedad, su
evolución, sus cambios, posiciona al alumno en el rol de observador crítico del pasado, del
presente, de su contexto, los efectos de estos cambios sociales en el ambiente y como puede
tener un rol activo en la misma.
C) ¿Cómo se explica actualmente la incorporación de nuevos temas a la enseñanza de la Geografía
Escolar? ¿Y porque otros temas cobran nueva significación? ¿Qué dice Reboratti cuando analiza las
tres grandes líneas temáticas (ambiente, sociedad, territorio) de la Geografía desarrollada
actualmente en los ámbitos académicos?
Se incorporan nuevos temas para poder dar significado a conceptos que eran considerados solo
desde lo teórico, aislados de una perspectiva social y de esa manera permitir al alumno descubrir
la íntima relación dinámica existente entre el espacio y la sociedad que habita en ella.
Reboratti habla sobre los conceptos de ambiente, sociedad y territorio para comprender como las
relaciones entre ellos determinan las organizaciones territoriales. Como esas dinámicas los
definen.
D) Al respecto Cordero y Svarzman ¿Cómo relacionan esas líneas temáticas con las cuestiones
centrales en la enseñanza de la geografía en la escuela? ¿Cuál es la posición de los mismos en
correspondencia a la Didáctica de la Geografía propuesta? por qué?
Cordero y svarzman analizan los ambientes, sociedad y territorio que Reboratti propone y
sostienen que pueden influenciar tanto solos como combinados. Estas combinaciones determinan
dinámicas que se enmarcan en tres cuestiones centrales de la enseñanza:
• La organización social de los territorios.
• La organización política de los territorios.
• La organización económica de los territorios.
En cada uno de ellos se hace referencia al accionar de los humanos, ya sea de manera individual o
grupal, en cómo se construyen los espacios jurisdiccionales, nacionales, etc y la manera en que se
hace uso de los recursos en esos espacios.
2) En el libro “Geografía y territorios en transformación” (2007) (Bertoncello, R., Blanco, J.,
Chicolella P., y otros). Editorial Noveduc. Buenos Aires. Argentina. Maria V. Fernandez Caso,
propone “Nuevos temas para pensar la enseñanza de la geografía” (págs. 11 a 15), elabora un
listado de esos nuevos temas de alta significatividad para la agenda escolar. Y escribe una síntesis
resaltando los aspectos más importantes o destacados desde el punto de vista didáctico.
Reflexiona porqué esos temas propios de las sociedades y territorios contemporáneos no pueden
estar ausentes en la programación escolar.
Los nuevos temas de alta significatividad para la agenda escolar presentes en el libro son:
Las transformaciones socio-territoriales
La reestructuración capitalista
La globalización
Cambios en la dinámica geográfica
La nueva geografía de las redes
Las migraciones internacionales
Las catástrofes naturales asociadas a situaciones de riesgo y vulnerabilidad social.
Desde el punto de vista didáctico, la geografía debe centrarse en proporcionar una comprensión
sobre la complejidad de la realidad, de las desigualdades que se presentan en el globo ya sean
desde el punto de vista político, económico, cultural, etc y desde allí brindar al alumno
herramientas que los ayuden a reflexionar sobre los problemas del mundo en el que vive.
Estos temas no pueden estar ausentes porque representan una oportunidad de reflexión sobre la
relación existente entre la problematización del campo disciplinar y de los contenidos escolares.
3) Cordero Silvia, escribe sobre “los conceptos estructurantes en la enseñanza de la Geografía”
(capítulo 3: págs. 47 a 72; del libro “Hacer Geografía en la Escuela”. Menciona y explica cuáles son
los conceptos más empleados como marco general donde se insertan otros conceptos claves,
constituyendo los ejes temáticos que estructuran el diseño curricular provincial para ciclo básico y
orientado del nivel secundario; y otras nociones que son temas de enseñanza de la Geografía
Escolar.
Los conceptos más empleados como marco general son:
El concepto de espacialidad y de espacio geográfico:
Este conjunto de conocimientos son necesario para el dominio de las relaciones espaciales, es
decir la orientación, la ubicación de un objeto en el espacio, a los desplazamientos y la
comunicación de las posiciones y desplazamientos.
Estos conocimientos son trabajados solamente en el nivel inicial y muchas veces dejados fuera de
la enseñanza sistemática.
Muchos de estas nociones son adquiridas desde la misma experiencia en situaciones de
cotidianeidad pero sin embargo esto no les permiten resolver con éxito gran cantidad de
situaciones referidas a la ubicación en el espacio. Considerarlos parte de lo que la escuela debe
enseñar, implica asumir las dificultades de su adquisición, de trata de generar en la escuela
situaciones que permitan poner en juego dichos conocimientos y permitan a los alumnos
sistematizar sus adquisiciones iniciales.
Poder comprender estas nociones representa un andamiaje para desarrollar el concepto del
espacio geográfico, que implicaría la interpretación e interiorización de lo que caracteriza a todo
espacio geográfico y para esto surge la necesidad de identificar las múltiples variables que forman
parte de él y sus principales interacciones. Como Milton Santos expone, no se debe enfocar
simplemente en lo concreto, material (casa, arboles, etc), sino también como una construcción
social.
El tiempo histórico:
El tiempo histórico es en realidad un meta concepto, o un concepto de orden superior, que
engloba e incluye una considerable diversidad de conceptos o nociones temporales. Dichas
nociones son por ejemplo: orden cronológico (antes, ahoras, después, hace mucho), la duración
(dia, hora, año, década, periodo), la secuencia (sucesiones causales simples o complejas), la
dinámica (simultaneidades, cambios, permanencias. Sincronías y diacrónicas).
La adquisición de estas nociones implica la comprensión sobre el tiempo personal, el físico, el
social y el histórico, según Carretero, Pozo y Asensio expresan que hay 3 puntos de vista a la hora
de construir un currículo:
Disciplinar: relacionado a la historia.
Psicológico: que implica la relación con el espacio.
Didáctico: ya que el tiempo se encuentra presente en los diseños curriculares.
4) A) Cordero S. y Svarzman J. presentan “El trabajo a partir de principios”, capítulo 4 (págs. 73 a
85) en el libro “Hacer Geografía en la Escuela”. * Los autores ¿cómo definen el termino principio?
* Reconoce los principios (propios de la Geografía y los de las Ciencias Sociales) y analiza como
intervienen en la enseñanza de la Geografía. Para ello, elabora un cuadro sinóptico donde resaltes
las características distintivas de cada principio, propone un ejemplo en cada caso.
Para los autores la palabra "principio" alude, por un lado, a "inicio", "comienzo", "elemento del
cual derivan todas las demás cosas". Por otro lado, hablamos de principio cuando nos referimos a
algo que "da razón de". En este último sentido, un principio es un aspecto teórico aceptado
tácitamente por toda la comunidad de científicos y que permite un análisis adecuado de las
cuestiones que deseamos estudiar.
Principios
Principio El principio de El principio de El principio de
la complejidad El principio de interjuego de
la
de de lo social cambio/contin escalas de
multiperspecti
uidad análisis
vidad
causalidad
Hablamos de Analizar lo social Las Ciencias Sociales Abordar el estudio de esa
una conexión es atender a la son construcciones trayectoria significa encontrar la
necesaria entre complejidad de teóricas, manera de reconstruir lo que ya La escala es un concepto
algo existente y los fenómenos. elaboraciones
fue, y esto en virtud de reconocer clave para abordar
algo que fue el Ello supone
motivo de su intelectuales. Los que, desde lo que permanece y a
correctamente el espacio
incluir en el geográfico
aparición, de su investigadores, los través de lo que se ha
análisis las
desarrollo. distintas científicos sociales, transformado, el pasado es uno de
El interjuego de escalas
dimensiones con elaboran, acerca de los materiales constitutivos del de análisis permite
En Ciencias que se abordan presente y del futuro. La abordar la totalidad y la
Sociales aquello que analizan,
dichos comprensión de la imbricación de las partes,
hablamos de fenómenos. interpretaciones, contemporaneidad encuentra en la superando el abordaje de
causas cuando
explicaciones, las que explicación del ayer una de sus espacios cerrados propios
los fenómenos Dichos
son el fruto de un claves, sin que esto signifique que de la geografía escolar
han ocurrido. Es fenómenos son:
trabajo haya que reconocer filiaciones
decir que
podemos mecánicas entre el pasado, el
atribuir a un sistemático.
conjunto
determinado de En la dimensión política se considera:
elementos de la
"causa" por la La organización institucional y jurídica de la sociedad,
cual dicho hecho
aconteció. Las relaciones entre los actores sociales y el poder (y los conflictos por
detentarlo), las relaciones entre la sociedad y el Estado.
Las competencias por el poder.
En la dimensión económica se considera:
Pone la atención en la forma de organización que las sociedades se dan para
subsistir, para aprovechar los recursos naturales, para producir, para intercambiar
bienes y servicios, para organizar las unidades de producción.
En la dimensión social se considera:
Las formas básicas de organización (es decir, los grupos sociales, las clases, etc.).
Los actores sociales (cuando se habla de actores sociales, nos referimos a
individuos y también de actores colectivos, protagonistas de procesos históricos.
Los conflictos: son el punto central del análisis de lo social. Abordar el estudio del
campo social es hacer alusión a los conflictos existentes entre sectores, clases o
actores sociales).
En la dimensión mental se considera:
“al conjunto de ideas y valores que cada uno de nosotros acepta como natural y
obvio, con el que se actúa y juzga, pero que, analizado a la luz de la historia,
muestra precisamente su radical historicidad".
Ejemplos referentes a los principios:
Principio de causalidad: las migraciones de africanos a Europa es un problemática causada por la
situación económica y social que el continente africano sufre.
Principio de la complejidad social:
Desde lo político podríamos considerar por ejemplo lo que en los últimos tiempos llamamos “la
grieta” definida por las posturas políticas que existen en el país.
En lo económico podríamos dar el ejemplo de la mala distribución de los recursos que existen,
como se definieron clases.
En lo social un ejemplo podrían ser las diferentes tribus que surgieron en las últimas décadas,
también podríamos hablar de las guerras mundiales sostenidas por las creencias religiosas.
En lo mental por ejemplo el nazismo, aquel estructura compuesta de ideales extremos que
provoco genocidio.
Principio de multiperspectividad: por ejemplo si se buscan respuestas acerca de las migraciones e
inmigraciones os investigadores podrían plantear teorías diferentes sobre el porque creen que
suceden.
Principio de cambio/continuidad: por ejemplo, pese a los cambios sociales y culturales que
impone la globalización argentina aún conserva costumbres propias como el mate, asado, etc
Principio de de escala de análisis: por ejemplo, los problemas de la población mundial,
corresponderá una escala menos detallada; mientras que a conjuntos pequeños (por ejemplo, el
problema de las inundaciones en una ciudad) corresponderá una escala que permita una visión
más minuciosa
B) Según Carballido Darwin. ¿Cuál es la función de los principios esenciales de la geografía en su
enseñanza? A fin de tener fundamentos que permitan la revisión de las teorías implícitas, de las
ideas, de las creencias y de los valores que sustentan las propuestas de trabajo aplicadas en las
clases de geografía en pos de la búsqueda de posibles alternativas de acción pedagógica. Consulta
el artículo de Carballido D. (junio, 2016). “La función de los principios básicos de la Geografía en la
enseñanza”. En la revista Quehacer Educativo, Año XXVI (137), págs. 23 a 27.
Comencemos por definir qué es un principio básico de la Geografía. Desde una perspectiva clásica,
pero vigente, un principio geográfico es un postulado esencial que permite el tratamiento de la
investigación disciplinar; es una regla para el logro de un propósito. Se podría afirmar que es lo
que le confiere unidad metodológica a esta disciplina científica. Recordemos que
etimológicamente el vocablo principio proviene del término principium, que significa “lo que se
toma en primer lugar”. Un principio básico de la Geografía, entonces, se convierte en un postulado
que traza el camino para el encuadre y desarrollo de los estudios geográficos. Existen autores que
subrayan que la ciencia geográfica se define más por su metodología de trabajo que por su objeto
de estudio.
Estos principios básicos son los que le imprimen identidad a la investigación disciplinar (ámbito de
la ciencia geográfica), pero también le otorgan consistencia y rigurosidad a la enseñanza de
contenidos escolarizados (ámbito de la geografía escolar). En realidad, estos principios pertenecen
al ámbito científico y son producto de distintos momentos históricos de la disciplina geográfica.
Los científicos que los formularon, los pensaron para la investigación geográfica, no para la
enseñanza. Es el contexto escolar que los adopta y transforma en principios básicos de la
enseñanza geográfica.
Se puede afirmar que estos principios operan como uno de los pilares en la arquitectura del saber
geográfico escolar. Son la forma del contenido. Aunque también pueden transformarse en
contenido, es decir, en objeto de conocimiento. En el plano de la enseñanza, estos principios
básicos permiten: 1) geografizar los hechos y procesos de la realidad social que son seleccionados
como objeto de enseñanza; 2) gestionar los materiales didácticos o didactizados que serán
convertidos en fuentes de información; 3) emplear adecuadamente la pregunta pedagógica,
articulando, según la tipología que presenta Soletic (2015), las preguntas factográficas (preguntas
que permiten recabar información explícita de una fuente de información; por ejemplo: ¿En qué
parte del planeta ocurre el hecho narrado? ¿Quiénes son sus protagonistas?...) y las preguntas
explicativas (preguntas que permiten relacionar los hechos contenidos en la fuente de información
con problemas estructurales de la sociedad analizada, y con las intenciones y acciones de los
sujetos sociales implicados; por ejemplo: ¿Por qué se genera esa problemática ambiental en esa
parte del planeta?).
En el plano del aprendizaje admiten: 1) componer y recomponer sentidos y significados,
estableciendo diálogos entre el conocimiento de sentido común y el conocimiento disciplinar, y
entre el saber disciplinar y otros saberes, tanto disciplinares como no disciplinares; 2) potenciar el
pensamiento científico y crítico; 3) desarrollar la inteligencia territorial, el conocimiento sintáctico
disciplinar y las aptitudes geográficas; 4) afianzar la conceptualización.
5) Finalmente busca y selecciona un tema de enseñanza de la geografía escolar, (consulta libros de
geografía de educación secundaria, cualquier editorial) donde se destaquen algunos conceptos
claves y visualices algunos principios geográficos. Explica con qué temas o problemáticas
disciplinares y del campo de la producción académica se relaciona (tu selección). ¿La propuesta
incluye estrategias para el trabajo de aula que den pautas de una geografía renovada, critica?
Tomare del libro “Geografia de la Argentina” de kapelusz norma para educación secundaria EL
tema MODELO DE INDUSTRIALIZACION POR SUSTITUCION DE IMPORTACIONES del Cap 1 LA
ORGANOZACION TERRITORIAL Y POLITICA DE ARGENTINA del bloque 1 LA ARGENTINA:
ORGANIZACIÓN POLITICA Y BASES NATURALES.
Este tema aborda los siguientes títulos:
El proceso de industrialización en la Argentina. Los cambios políticos y económicos. Las
consecuencias territoriales. Las causas de las migraciones internas en la ISI. Migraciones internas
en dos etapas
Considero que este tema se relaciona con los conceptos claves de espacialidad y espacio
geográfico y con el tiempo histórico porque hace referencia a la reestructuración espacial marcada
por elementos sociales y sus relaciones dinámicas con el espacio que habita. También tiene que
ver con el tiempo histórico porque existe un proceso histórico marcado por el paso del tiempo,
porque esto fue sucediendo de manera paulatina.
Los principios que se pueden visualizar son los de causalidad, principio de complejidad de lo social,
en especial desde el enfoque de lo económico, político y social. Porque los procesos de
interrelación de elementos provoco un efecto determinado
Lo puedo relacionar con los temas: transformación socio-territorial, reestructuración capitalista,
cambios en la dinámica geográfica y migraciones.
La propuesta del material bibliográfico si plantea pautas de una geografía renovada, tiene
utilización de elementos TICs y plantea desde artículos periodísticos ejemplos que intentan dar
una noción más actualizada al fin de que los alumnos puedan contextualizar y comprender estos
eventos.
