]í;:i

E,e organizador; Conociendo el entorno

maí Experiencias y estadi'sticas de seres con y sin vida.

E;xííníe::;::::eo:;Íí;p:Í:d::§:e:;:z:or;§:§;c:::a;v;,,::::a:g:¡;;t:::s;ap;,¡::r:TTt::;::e:sE:aa:a::,::r:c;:::dcd::::dce::,§arTo::s,emassenc,„os

Contei`idos Eje ético Eje tecnológico

pEr:treadtiemq¡eansi¥s
• Recoleccíón de datos • Actitud de autocrítica • Jugar identificando sonidos d€
de experiencias sencillas. para superar dificultades. f.or°mr9:¡:¡:aeciócnu::r:as¡;- elementos vivos y no vivos
Matemática diagramas.
:og;g,aanjiaas:iónengráfi- • Anticipación de explicaciones
• Uso social de la medida. • Experiencias sencillas

• Escuchar y hablar en • El lenguaje y los si'mbo- • Comunicación de la in- • Visitas de campo. Observaciór
conversaciones espontá- los como comunicadores formación mediante
mensai.es verbales y no graficación de problemas
neas. do ideas y sentimientos.
• Lectoescritura: sistema verbales. • Recolección de material y de
alfabético, tipo de letras. datos
Lengua • Utilización de diferentes
• Participación en situaciones lút
formatos: informar, comu-
• Conversaciones espontáneas y
;icé:,r:Leegr?snt:::,sdá=rot:r. dirigidas
cuentos.
• Formulación de interrogantes
• Los griipos sociales in- • La ditribución de tareas • lnfluencia de la tecno. • Resolución de situaciones
mediatos, sus característi- en el aula y la práctica de logía en la vida diaria.
cas y sus vi'nculos. buenos modales. problemáticas
• Diseño y realización de gráficci
• La vida y sug propieda- • El respeto por la vida. • Utilización de produc-
des. tos tecnológicos para la
• Los seres vivos y no vi- realización de experien-
VOS. cias. -
• AI ímentación-reproduc-
ción-locomoción.

• El sonido, ubicación es- • Cooperación en trabajos • El sonido a través de

grupales. diferentes elementos.
Música Peacc::J'n?:í*e,nfcj:nyted:-y
objetos sonoro9.

• Propuostas lúdicas con .doE,,É:®®%r=a:oy:e,g\aan:,.za • Uso de elementos

Plástica puntos. li'neas y formas en cotidianos. -
el plano y en el espacio.

Rectirsos; Elementos para realizar experiencias, instrumentos para realizar sonidos,

útiles para plástica, linterna y cajas.

Tiempo; 3o días.

será realizada en forma constante, con observación

Eyea±„€f¡Ísna±£¡,dpdreosfceo€:¡{
directa de las actividádes, cotej.ando los resultados logrados para la rectificación o
ratificación de estrategias, según el caso.

Final; auto y coevaiuación de ios aprendizajes.

 En la encues-
ta realizada Ü#mtk#A#ffi
en el año
1999 cuando
solicitamos a
las docentes
ideas y suge-
rencias para
tu revista
idea' del
2000, gran
cantidad de
\ Opiniones
) pasaban,
¥ porincluir
temas referidos a los
valores, a los modales.
Es por ello que incluimos a partir de este número ;o 9,gLía:\9tg::*:::C,:no#:o¥S¡s;.t`o¡:,
en el póster n° 3 "En éste aula hemos izado la
bandera de los buenos modales''. El saludo, es
una táctica que parece en extinción en nuestras
escuelas, esperamos ayudarlos a recuperarlo.
Con esta entrega mensual nos proponemos: que
los alumnos descubran los beneficios de convMr
en un clima distendido,
agradable, afectuoso. Actividades
Que apren- Pr®sto ®tanc¡6n C¢ahdo .Ctúo.
dan a comu- S.hdo cühdo llego ® 1. ®sc.ol..
`/ f.n cas® m® despiao do mi famiii..
nicar sus
propios de-
seos 0 peti-
ciones
C0n Cor-
tesía y
íÍs:sío:íi:;a:;::Íig;1j:Ír:í;:qdí::,Ío;ní:o:r;;,,:::!:n:h:aa:ft=,;ártflth-#
amabili-
dad.
Que tra-
bajen
en
equipo
Compar-
tiendo las
cosas y las
fésponsa-
bilídades.
P,6X'm
nú"o,
Cazando
buenos modales.
"Por favor" -"Gracias" -"La tole-

rancia".

LEijEjEHrE=
 s[#R:Grá:|E:areafn!
#€#!gegtr:Soior
Los prepararán los nenes, Confeccionar un cohete €
Úayendo una botella plástica que se le calará una ventan
de tamaño chico, a la cual y se pegará en la primer
llenarán con abolillado de pa- hoja del cuaderno. Por 1
pel crepé de variados colores. parte inferior del cohet
La señorita tendrá preparados (que no estará pegada) s
los detalles del cohete, los que introduce un monígot
se adhieren con pistola encolado- sostenido por una paleta d
ra y pueden recortarse en cartulina - helado que se asomará pc
o goma eva. También hará caritas y la ventana calada. Podr
figuras geométricas con el nombre de utilizarse este monigote comi
cada nene que se suspenderán de la ma-
no de las caritas.
_, señalador para el cuaderno. E
cohete y el monigote puedei
Otra posibilidad es pegar en confeccionarse en cartulin€

poesíaE:eb::an:er:Tdearaq::J:.Soemppuaeñdeeaig;eogn:á:tl
POR UNA £5CAi~£RA
ft lwIÍTO A 5uBIR
PRONto uN nuNI>o Nu£vo
POPRÁ5 P£5CuBRIR
\abo.te_\\:'va,.`adas CAnlNo5 P£ LÁPIC£5
á„entJ3cdá.\j:i.,ia5Y POPRÁ5 £NComR
Nún£Ro5YL.íftA5
?^3i%¥gba°:':-:a:nsd:;ia:5:#,Í ft 5ALuPARÁN...
P:u:::t-dAep'\\:5cUouq:`+naaei:\:u`,Va.ssob"
VIAJAR£t^05 £N £L.Ú£np(
?ARA CONOC£R...
t.p,e:rf,:,iá?,seit_:?aa:,!iá:,;e:n:tedset
LUGAR£5 L£JAN05
\aes;vp?:,;!o:;oi!_aa:uáa::d;::;s`(:3:: PONP£ POPRÁ5 50ÑAR
51£npR£ P£ t^1 t\ANC)
¿ízat':,:z:¿:a\eáeaéa;i;
¢ LL£VAR£
£N t^1 CORAZÓN
HOYft £Ncotm£

:.r,i#:!rctaaHfl
a
Se confeccionan de la
misma forma que los minico-
hetes, cambiando el tamaño

tdaeJ:ñbo°;er!:dpe:runade
Las caritas que asoman por
la ventanilla, sostienen un
cordón con figuras geométricas

g:,eagruaa:í::v,ea:Íáe::a::::aafte,
con el año y la sección que
juega y aprende en ese lugar.
 ern,os m
-dp-L-=_`..,;

N iiiiEiii+- ¿ cbo lectívo Ejemplo: león, perro, gato

n± `- nc encontra- canario, gallo.
--grup de niños que/ No podrán dar a conocer
san i-E-Éi et la escuela u el animal que les tocó
---pOcO
L-iÉg--
hasta que el maestro diga
tres consignas, caracteri-
Es s.t)ido que los aprendi- zando a uno de los anima-
z± m más eficaces en les.
Ejemplo:
gnpc amigados emocional-
men-e y qie es más fructífera la Hay uno famoso en la tele.
labor en iri contexto solidario y Por lo general son amarillos.
•=.=-=-+iEÍJtrvo. Ponen huevitos en sus nidos.
IÁ propuesta es utilizar técnicas o Los niños que se identifican con la
n-óos para conocerse mejor y para descripción de la maestra, se reuni-
entrar eii confianza con el maestro y entre rán rápidamente en el frente, aún los
F-:
- ldentificando a cada compañero con su nombre
que creen haber adivinado desde la primera
consigna.
-Logrando productividad y gratificación grupal Una vez conformado el grupo, sin mencionar al animal que re-
-Fomentando el sentido de la pertenencia presentan, deben hacer su voz o sonido. Así se comprobará si to.
-Estimulando la expresión espontánea de gustos, sentidos y dos han acertado o no.
aptitudes personales. Luego se procede a hacer lo mismo con otro animal.
-Mejorando las relaciones, uniendo grupos, integrándose.
EIEj::#ordees'uansefeaÉ::toimpoftantís,moa,momentodee,eg
Actividades; los juegos que se han de desarrollar ya que ayuda a crear un cli-
-g:sspgnreers,::tñrsoá:'modoque,osn,ñossevean,ascaraso
ma distendido de alegría y camaradería.
Elementos: 3 caj.itas, papelitos de 4 x 10 cm aproximadamente.
formar una ronda. Cada alumno dirá su nombre según la consig- Los chicos se colocarán en un gran círculo.
na que proporcione previamente la maestra. Se les repartirá un papelito donde cada chico deberá escribir el
Ejemplo: cantado, rápido, lento, despacio, en voz alta, en síla- nombre de su compañero de la derecha.
bas, con rima, deletreándolo. Luego se recogen y se colocarán todos los papelitos con nom-
Luego de la presentación individual se propone jugar al distraí- bres en una cajita.
do, arrojando un pañuelo anudado. El que recibe debe decir el Se les repartirá un segundo papelito según este modelo:
nombre de quien lo tira. Es muy .„ (a fin de que cada chico coloque allí un adjetivo
Al cabo de un tiempo de juego, la mayoría de los alumnos re- calificativo).
cordarán el nombre de todos, y también el de la maestra que de- Se recogen luego estos papelitos y se los colocará en una
tH ser partícipe. ldentificarse es el primer acercamiento o contac- segunda cajita.
to que hace que cada uno sea una persona distinta. Por último se les repartirá un tercer papelito que dirá pero ....
Se le pedirá a cada chico que aquí escriba la cosa más cómica.
"t:v|||ñoasfaec,:saep:nt::':.ungrupopermanecerásentadoyse
Luego se recogen en una tercera cajita.
Se les pedirá que, de a uno por vez, retiren 3 papelitos (uno de
quitará un zapato o zapatilla para luego apilarlo/a en un montón. cada caja) los cuales deberán leer en voz alta. Así podrán quedaí
A la señal del maestro, el segundo grupo debe tomar un zapato formas muy extrañas y divertidas para los chicos. Como por
cualquiera y rápidamente reconocer su dueño. ejemplo:
'`Pablo es muy trabajador pero no le gusta pintarse las uñas-

A#Tb:ciemdá£:sná:añosante-rese,maestroentregaráaca-

da alumno una imagen recortada por la mitad. Pueden ser pro- Conclusiones;
pagandas de revistas, caras, animales, paisajes, etc.
Al momento que la docente indique, deben buscar la otra mi-
tad y amar de a dos, la imagen completa.
Una vez resuelta la consigna, juntos descríbirán lo que ven al
#,ttÉnunt:ucn:svdeae#adsdae:rfft,b!:doees:.3u!#:poo:,',faaoú:nobe:
resto de los compañeros o dirán palabras que comiencen con la
letra_

Los animales
Se dará un papelito con el nombre de un animal a cada chico. ;;ri#::t::t;;;::;Í:::\i;Íe;nií:i:i:r;c;;e;Ci§;Íja:;d;a:;no:::£;%:°;ae:cn,
Las opciones podrán ser cuatro o cinco: exigenc.ias del grupo.
 En los posters
V. 1 y 2 encon-
rarán como es
coan€e°c?£!!#r°:g#neovs:ji
•.radición en abecedario fotográfico donde con
dos palabras (a veces tres) se
iuestra revista presenten los distintos tipos de
]el mes de Mar- letras en imprenta y cursiva.
Se pueden plantear diversas
!o, un novedo-
•,o y colorido actividades con este abecedario
según el nivel del grupo con
ibecedario. el que trabajamos:
Podrán entre-
/ Reconocimiento de
iarle a los niños
a ilustrac:ión /Alguiendeiacigsr:fseem,?as+na¡C::':So
>ara que jugan-
]o completen /ldentifi.aalc:::od:FneosioÉ,:iñmoás;
•.ada letra. largo y el más corto.
/ Conteo de determinados
grafemas (letras) conocidos.
/ Nombre que empiecen como
el de alguno de ellos o como
el de la señorita.
/ Palabras que terminen en una

„ropuestadeora::ot:aeselÉ.geifea;
anticipadas por la imagen.
/ Posibilidad de analizar el uso de

ldeTt:fycúas.c,:l:sdyeTj:túas:tila.s;
propios y verbos.

Abecedario de nombres -g ascio.nes sugeridas

Camilacorre
Ana aplaude Beba besa
Delia duerme Eliana estudia Federico festej.a
Gastón golpea Hilda habla lnés indica
Juan juega Karina es karateca Luis levanta
Melina mira Noelia nada Ñata come ñoquis
Oscar ordeña Pamela patea Quique quema
Ramón riega Sara salta Tomás tapa
Ulises unta Vanesa vuela Walter hace windsurf
Ximena toca xilofón

Éandayace Cn°nzapatea
 existe una variedad de ellas. Tai
bién se puede registrar algune i
#erfeT::pfás:,cf:oandereomsenfo:nnapu,r3lgsTas"tR racterística del lugar donde se i
contró. Este muestrario les sen

fsopra¢t:pf:estranunagrand,vers¡dadde para aplicar en otras actividad.

desde el área de artística, o sii
formas a través de sus diferentes hojas, flores,
semillas y frutos. plemente para la descripción i
hábitats.
Mediante una colección de elementos
naturales del ambiente (sin producir daño 3) Colectar además hoj.
alguno al mísmo) se pueden observar las flores, semillas, frutos
diferencias en diversidad, forma,
que hayan caído (el
color y composición de los otoño es la época
distíntos hábitats. ideal para esta ac
Estos elementos se pueden vidad).
utilizar de manera creativa en
alguna actividad práctica, como 4)Si lo colectadc
la confección de un cuadro. no estuviera se(
ubicarlo con ci
Materiales dado entre hoi
Tarjetas de cartulina blanca, de diario y por
lápiz, pegamento en barra dentro de un li
tipo Pritt, hoi.as canson o bro. Dejar seca
secantes, papel de diario,
algún peso (varios libros). 5)En clase utíliz
lo recolectado
Cómo se hacG ra realizar un ci
1) Salir a un ambiente o de una figu
natural (aprovechar una humana o algúi
salida o excursión) y animal. Se pued
observar la variedad de usar hojas para fi
colores, tonos y formas \- \ tasmarelcuerpo,ra
para los brazo
dentro de un hábitat.
piernas, una hoja gra
2) Recolectar una muestra de cada de puede ser la cara, con fl
planta distinta (alguna hoja, una flor o res y semillas representar las facciones del rostro. Adornar la
un fruto) y pegarlo sobre las tarjetas de cartulina. No es necesa- pa con pétalos de vivos colores. Hacer el fondo del cuadro ct
rio saber el nombre exacto de la planta, pero pueden ponerle pastos, por ejemplo. Y... ia poner en práctica toda tu imagina
un número o inventarle un nombre; lo importante es saber que ción!

~ NUEVAS REGLAS PARA EL

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LA l=DUCACIoll

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®or Edgar Morin (Francia) Eric Goles (Chile) e-mail:
DES€«EN"
Ivan Barzakov (Bulgaria) Ervin Laszlo (Italia) creative®cedeconet,com.ar coN sólo m"
Í . :!=}-i-ai;;'i: Úa Jaime Barylko (Argentina) Peter Bishop (EE.UU.) hdiaman®bdachile.cl TU CAJUUET OE Íq
La' escuela . observá ias imágenes de ias cinco escueias.
1

1'IJJV''„,
=`gl

BflEÚ Gfl1 Üflflflfl

ffp_
• Tu escuela: ¿se parece a alguna de ellas? ¿a cuál? • ¿Tiene semáforos? ¿Pasa mucha gente? ¿Es un lugar tranquilo?
¿en qué cosas? ¿Se puede ver el campo? ¿Hay agua cerca? ¿Vivís muy lejos de
•¿Cómo es la calle? ¿Pasan muchos vehículos? tu escuela? ¿En qué vas?
¿Hay negocios? ¿Cuáles? • Dibujá tu escuela con todo lo que te acuerdes que la rodea.

Todas las escuelas tienen un nombre y alguna de

ellas también tienen número. !:é3:isreet::r::a:::aeru:uarc::engi::nombresquerec,ben,as
• Completá los datos de tu escuela. personas que allí trabajan.
I
DIR€C.CloNS®ASALÁt,É. ``OüOGÍA
==== AULJ\

t coc"A ¡
PORTERIA

t....
KIOSCO /t..................)

71
MI ES€UELA

C.
e.I«`
\

B:eg:#faanñ¿;oas

:':M:a:tá:o:s,C::!Ca:co:muu:n:i::!;oula
para que los conozca.
• ¿Qué le habrá querído
decir de cada uno?
• Escribí una oración con el
nombre de cada chico,
diciendo cómo son,
según Matías.
• ¿Qué sabés de cada uno
de tus compañeros?
Escríbílo comenzando con
mayúscula y termínando
con un punto.

Adivinait2as escolares
£s. Á fd LA PAR® C~Do. P¢n`AibFit)P:eR`A<Tr6;sp:ÑPR.:s¢Á
{c¥d¥?¥Aá;ÁL£si#ó: t££g?é*z%\S„%á#.
#":#áá"PÉ"rA¥"S H`eLm oÉL pAim.
SOY ^AQA PÉRO PuóPO
y tAt^e\éN DÉL e,cRRADCR C® R.4`YAS Gbí GL t^AR eio MO íi} C^)ADGRdo ADORdAt^OS AíuPARí£ A f;scR`B`R B\m

PIZARRÓN Ci)AP£RNO LÁP|C£5 P£ COLOR£5 l.A aoM p£ BORRAR

¡CON ¿rfrsió,r!.4.E.i£-*é;5
QUGESCoct\A-i'í
Sor`EiFq4LiRNo
OECL

í fü n\s "As i fl ustedss. Que llegdron

liz.ABAúOS SÉ MCód. : alae§cuelaoontantas

LeiRAs, üúnfRos. caaR.t;s. i eHpectatluasg

oG «Z f+l C^jAdt>O A\auIOS Gtz.RORés.
: hou soltaromlamanito
R£caRPÁ : ti"c,A TEaés TAc+*AR
S\ TZÉ L\¢QARAS A fxpú\r®C.AR.. i desutesoropudque
: tomelamíd.

#£Lk"?:Sús££¥csT:'J ! fl ustedes. que queren

úm+^o T£ Qu\€Ro R.gcoRPAR: : lomiorpdrdsuhiio.
f`i Tu c,ASA túudc,A t`£ th;Í>és c»^^t)AR.
i quero deoirlss ígrdoias!

i GraBiasporla

j oportü"daddecdmmu
! iüntos este dfio.'
i ifloompffiem€!
 Qu€aá, mañana, eQ€a t^a{ga en Qa caóa softpftes:a
d¿entes g sabe escft¿b¿ft so¢a su nombfte. Quna g Qas estfte¢Qas, un uideo, aQgunos peces de c
¢oftes o eQ cuento de una nena Q€amada Cam¿¢a, q
0ami¢a gQ pft¿me^
tiene se{§ día de c¢ases
años. qJa seseÜe
sentía {ncómoda,
cagefton dos
nafta. CDos ¢ágftimas pa§eaban §in caeftse Poft tiene seis años, que ga se ¢e cagefton dos diente§ g
sus gftandes o|os. c^Ío queftía Ponense eQ guaftdapo€uo §abe escftibi^ su nombfte so¢a.
po^que tenía caoon. CDecía que Qe ap^etaban €os sa.
patos, que Qa moch¿¢a ¢e pe§aba g que ese peinado Para contestar entre todos
-¿Por qué se llamará la caja de las 2000 sorpresas?
t`o Qe gustaba. - ¿Por qué hay que levantar la mano antes de hablar en el aula?
9Jan pa§ado uaftios días g Cam{¢a está óeo{a. - ¿Cómo saludan a la bandera en tu escuela?
ÍJthoAa s{ente cosquio¢as en Qos pies cuando ua de • ¿Cómo se sentía Camila el primer día de clases?
- ¿Y vos cómo te sentías?
Oa mano de su mamá a €a escue¢a. Quisiefta podeft - ¿Cuál es el nombre y la dirección de tu escuela?
i/o¢aft pa^a ¢¢egm más ftápido. • Dibujá a tu maestra. Dibujá tu aula o tu escuela.
CDespués de saQudaft a Qa bandefta, uan todos ca-
bíbQuíaí,acs?SasSacaba'amaestradeCamiladelaCajasorpresa?
¢¢ados aQ auQa. -Decorar entre todos una caja de sorpesas para el aula.
Su maestna e§ a¢ta, mug aQta, pefto se agacha pa. •mJaueesiroa.,::n::!:rga::,ti:sdceh|:roostoes':occaaj::n(aynáeess:r?bji:gna,,16no
m miftaftQos a Qos ojos cuanc{o tienen a€go impo^tante
de los niños con los ojos vendados extrae uno y adivina por el
que clec{ft¢e. tacto de qué se trata.
CDesde eQ pft{meft día eQ¢a ¢os conqu¿stó cuando en- - Juego: poner en la caj.a letras. Sacarlas de a una y entre todos

t^ó a¢ auQa con una gftan caja de coooftes. g;::rgpo:'apbornaérqeune,:ocTjiaeTuc;:e:::á:a¿oti"ónydeacuerdoa,

Oada día, Oc"€Qa g todc)s sus oompañei.oss, Qsspehcm número que la maestra diga al niño, él sacará igual cantidad de
nnsiosos eQ momento pafta abm ¢a caja g descubm juguetes.
- La caja podría traer, juegos de la oca, para jugar por grupos y
qué ftega¢o ¢es tftajo ¢a maestfta. trabaj.ar el respeto por el turno, contar, etc. (También podrían ser
Como si óuefta un mago. eoQa saca ¢ibftos de cuen- dominó, cartas, loterías, etc.)
tos, títe^es, Oáminas de coQoftes, juguetes, g so^pfte§as - La caja podría visitar más adelante las casas de los chicos y
inespeftadas. traer sorpresas sobre algún tema en especial o algún tema libre.
. :::-:._=.-:=--:T`--
utgeft óue un g^an Paft de anteoóos amaft{¢Qos
paAa uscm de a uno g de§cubAift cosa§
que emp{ecen Con LA. Sí!a s:emana
pasada óuefton muñecos de peou.
ohe pafta poneft¢e nomb^e e iniJen.
tah htsstohLass. .ieQ oti.o dca 6ue
iina guttaMa pafta Cantan! Qj
hog un cone§o de ueAdad que
nos t^a§o caftame¢os Pafta
Dontaft.
SÍ!a señoft¿ta §{empfte ¢os
3o^pftende. e€€a ¢es enseñó a
Peuantaft Qa mano g hab¢aft
*e a uno, Pafta e§Cuchaftse g
2ntendeft§e me§oft. Cam¿¢a tfta-
baja mug p^o¢i4o en su cua-
Iemo así ¢a señoft¿ta ¢e ftega-
una somisa g a¢guno§ mi-
S_

_*ra`:-.+,`
Marcá Con una Cru2 ios paisajes o iugares donde hayas estado en estas vacaciones y escribí qué hiciste, cómo io
pasaste, con quién.

•Pui!#a,9ión-
ación„,
Hay elementos
que no pertenecen
a esta situación.
¿Te animás a
descubrirlos?
Son 16.

•.-_..
 TOTI, LA HmscoTA
t]ABÍA UNA VE2 uÉ LLAMAt)O juLIÁN QUE SE ESC.ONPIÓ APEmRO t7E LA ¥:g-i PORQUE No

QUERÍA IR A LA NI PONERSE EL ...í.S` . QUERÍA SEGUIR JUGANPO CON LA

@vAOEM#Á#Es"AUNpoQuno4=
CARGÓ LA ® Y LO LLEVÓ tJASTA LA
;`:3i:-..;-j;`:.-```...
C.UANt)o ESCUCHÓ LAS

VOCES t)E LOS *É,,.,.Ñ,,`g

TUVo GAMS t)E CoNoC.€RLoS Y TAMBIÉN A LA SEÑo QUE LoS ESTABA
•.`fJ..,
SALUPANt)O CoN UNA SoNRISA Y C.oN UNA CARGAPA t}E SORPRESAS PARA t)ESC.UBRIR.

SALTÓ t)E SU Lo ESPERABA CON UNA IwrrÁNpoLo A juGAR EN EL

LE Cowlt)ó W YENSUCARASEPIBUJÓUNA ©.

:ECREñwA LE t'IO SU yw e LEREGALÓ, yENSU ffi LAPR"ERASORPRE.

SA LO RECIBIÓ, ERA LA MASCOTA, QU€ A SU SALTÓ, PARA ACOMPAÑARLo

SIEMPRE Y Cult)ARLO AL POR MAYOR.

y COLORÍN COLORAt>O ESTE CUEmo NO HA TERMINAt>O, LA SEÑO QUIERE QUE OIBujEN CON EL AMIGO

t>E AL LAt>O. y COLOR" COLORETE, ESTE CUEmo ES t>E juGUETE PARA SEGUIR juGANPO y PARA

Pot)ER VIAJAR EN COHETE.

/'íOP0
MIRA LAS ILUSTRACIONES, ¿QUE CONSEJOS LES PARIAS?
L15íO./
£L Ci)AP£RN0 B1£N FORRAPC)
£t` LA nocr+1LA H£ al;ARPAPo.
nAnÁ L.£ Piso £íílou£írA
Y £5CRIBIÓ C0t` BU£NA L£rTRA
nl NonBR£ CoN ilmA N£ciRA
YLO 5i>BRAYÓ CON R£Gi~A.

PIBUJ£ £N L-A PRlt^£R HOJA

i)NA GRAt` GALLINA RC)JA.
5C)L. Y NUB£5 £N £L C1£LO.
VARIA5 fLOR£5 ?OR £L 5u£L.O.
£5íOY uN POC0 N£RVIC)5A,
¿n£ oWIPAR£ ALOL>NA Co5A?

5ACAPutm-A5, i.ÁPIZ,`ci o nA.

PAP£L CiLA5¿. PLAE!r{1C OLA.
£L Gi)ARPAPOL-VO PLANCHAPO
TODC)L-15T0YPR£PARAP0.
5Ói~O ftNqo Ou£ £5P£RAR
HAEírA £L L.UN£5 y ;.A £5íljl>iARí
Ehw^ ZffitD

• Leé la poesía.
• Dibujá la segunda estrofa.
• Contá cómo fue el primer día
de clase de este año 2000.
está formado por seres
vivos y por elementos sin LTaod::ío€sgressuvsop::tí:cíe€ednfssereproducenymueren
vida. Todos son importantes para el desarrollo de este planeta.
Los seres vivos actúan de diferente manera frente a los elemen- estas etapas del ciclo de la vida necesitan de ciertas cosas qu
tos del medio en que viven, pero todos se relacionan entre sí de naturaleza les regala: la luz, la temperatura, el agua y el alime
una manera totalmente armónica. Les acercamos una experiencia sencilla, pero muy reveladora
Si logramos que nuestros alumnos sean observadores y muy que deberá ser realizada durante unos días. A través de ella lo
curiosos podrán descubrir algunos fenómenos que les enseñarán chicos podrán descubrir directamente los procesos de la vida
influencia del medio, en el desarrollo de la misma.
:::hyo,se:epcrr:áoosngpae:oospatrraaÉ:',.:,rsceori:::e;::,:nq,:::;:n:írf?caon::e-
A continuación les contamos cómo hacerlo. EMX£eerrai:s?2Cfjaas:o¿Peó3,€:o:S2ttí:z!assdg?e5f,a2Síand,tas
TAr?r9baaJ:aarrco::rcoToécTm?edn?ocientíficoeneiauiadebemos elásticas o un trozo de hilo, 1 trozo de carne

ser muy cuidadosos con la transposición didáctica, para que s*itMu:dfi:?epurnoab!:rváeT::c?onespontáneacon,osch,cos'

realmente un contenido se convierta en educativo.
Nada mejor, en el manejo de estos conceptos, que usar el descubrir qué saben sobre la vida y sus propiedades:
Método Científico, pero con adaptaciones a las competencias y - ¿Qué seres vivos y sin vida conocen?
los recursos que disponen nuestros chicos. Su aplicación sólo -¿Qué creen que necesitamos nosotros para vivir? El interro
será posible mediante una metodología indagatoria y explorato- torio debe orientarlos a lo más indispensable, sin lo cual no
ria, que abarque los conceptos, los procedimientos y las podríamos existir.
actitudes, y que tenga en cuenta los siguientes pasos: -¿Los animales necesitarán lo mismo?

Obsen/aci6n
Si|ut?acvié6snJEr;rbe'geumníatgfevesyc,aras'quetenganencuenta * Recorrer terrenos cercanos a la escuela y pedirles a los chic
las ideas previas, la participación y el diseño de actividades. que anoten todo lo que vean con vida y sin vida:
-Su objetivo es despertar el interés, la curiosidad, la alegría de - ¿Qué cosas sin vida ayudan a los seres con vida?
aprender. -¿Todos los seres vivos tienen papás?
- Algunos son chicos como ustedes y otros mayores como yo
Observación papás, los abuelos, ¿por qué?
-Pone en práctica el examinar con los sentidos.
-Apela a la voluntad y la reflexión. HjpE6ntásai:,aypermit,éndo,eexpresarseacadauno',os,nd

F-oÁmt:!:e€siátÉ:,!;i:tp?:,íasy,aobse"ac,ón,ograsuponer mos a pensar y a sacar una idea sobre:

Los seres vivos necesitan para vivii
interpretando la realidad y gracias a estos elementos pueden
- Propone el respeto por las opiniones , la aceptación y la
creatividad. E#[:guGennt:nc::onz9dr:€i#er°enc6
rne en cada frasco.
* Tapen uno de ellos con una tela y
E_Xf:tra¡t:nct:Cp¡r°;nbar,asítuac,ónpropuestapor,ah¡pótesís.
átenlo con la gomita. El otro frasco
- Desarrolla una actitud crítica y de cooperación. déjenlo destapado
* Obsérvenlos durante
R-eftígterra!r#íz::?nntyaái:rdg:Í:i,:ftode,osdatos varios días.

- lnduce a la interpretación, comunicación y reflexión.

Generali2aci6n
-Se logra una conclusión integrando los conocimientos previos
con los descubiertos.
- Pone de manifiesto la verdad y la humildad.

A_p¿¡ocna,:¡ágtenc,óndeunconoc,m¡entoespecíf,codeun

tema determinado.
-Logra un conocimiento significativo que puede ser
aplicado a la vida de cada uno.

¿i€#Ííf¡%:?Ces¡taparatrabajarcomot,n
palita de j.ardín, lupa, cuaderno, lápices y lapiceras,
cajas, linterna, cinta, guantes, tijera, punzón, frascos
 * ¿Se posan moscas sobre los
¿Qué necesitará la raíz de la planta?
frascos y dentro de ellos? ¿En qué
frasco aparecieron gusanitos? Observación
* Los gusanos ¿serán los hijitos de * Mirar la disposición de la plantas en los
las moscas? jardines.
* Para averiguarlo tapen el frasco * Anotar todo lo que vean: macetas, canteros
que habían dejado destapado con plantas aéreas ,...
otro trozo de tela y observen durante
varios días el crecimiento de los
gusanitos. „feon:Tru:::r:6tnodoes§¡epsóc[:Í:ftodas,as¡deas:
* Anoten todo lo que ven, día por día.
¿Cómo debe ser el lugar donde se ponen las
* ¿En qué se convirtieron los gusanos? semillas? ¿Qué no puede faltarles?

Generali2ación
. -¿Las moscas pusieron sus huevos E:po::irme:nutnaf:Í:cnoüser:g|iasstdr:ntrodeuna
sobre la carne? ¿Por qué? esponja humedecida.
• ¿Gracias a qué crecieron las
moscas? ¿Cómo se fueron
transformando?
-¿Creen que todos los animales
necesitan lo mismo para existir?
- Con lo que obsevaron ¿pudieron
cambiar o agregar algún conocimiento
sobre lo que pensaban de los seres
vivos?
-¿Es muy importante la luz del sol, la
temperatura, el agua, el aire?
- Gracias a estos elementos nosotros
¿podemos crecer? ¿cómo somos al
nacer? y ¿después?

para reaii2ar con

éxito • En otro frasco otra esponja con las-semíllas
*Con e',af¡:X£?::£rafiaaatracción
de las moscas, primero depositar pero sin humedecer.
el trozo de carne doblado sobre ` Ponerlos en un lugar con luz.
una bandeja o plato, semicubierto `{ Anotar durante unos días todos los cambios q
por iina bolsita de nylon que permita Vean:
la entrada de las moscas. * ¿Qué pasó con las semillas de cada frasco?
* ¿Cuál de ellas creció primero?
* ¿Qué fue necesario para que crecieran? ¿A qué
elemento de la naturaleza se parece la esponja? ¿
i;U:i::;at;o:sa:::¡;r:::e:Pc::jss:t?atio::m:';jrc:§:::ee;n¡:; esa razón fue posible que las semillas crecieranl
reciban mejor será.
Geiierali2ación
i4L;ST%U;::a°sS:::::rmeand::Ceenrt:rtre
* Las moscas nacerán en algunos ¿Qué
`para condiciones
crecer? tiene que tener una semilí
días. Se necesita tener paciencia y
observar todo el proceso. ¿Todas las plantas necesitan lo mismo?

:,F:sperác:s:utee:eerbee?ác:::toasi:aure
los huevos, debe ser una mosca 9af!i::ecígsnseresvivoscrezcansonnecesa
de mayor tamaño que la común, cíertos cuidados, ¿cuáles?

gzuui::ernnease:,:á:[pocolorverdey

*D:sBp!:s|?egréoa#,:soex'poer,e:c:ascon,asmo
y con las plantitas piensen:
* ¿Qué sucedió en cada una?
5#aricGonnc¡i,3:titas? * En los dos casos, ¿Ios seres vivos necesitaron las mismas

s¿iptoudar:ióv?vprr,:9I:,:nátTasiuerade,at,erra?¿E,aguaserámuy
:uo¿;s5aás?:da:afun:c::syf:rc:f:Í?crecim,ento?¿porquécreenque
necesaria?
ME GUSTA EL COLE
 \iDEMAR?o

•.....DE......yTERM\üAELDÍA......DE......

VMENos......uoeflRBOLESDEIlojAs
•.4QpiERDEN
w€tAWALuaARESMÁs......

LOESLD::::Nw:HNU:#

ÉL oTOÑO yo N0 SÉ ...

DICÉN aüB gL OTOÑO SI NUNOA USA TllEm ..,

NO ÜSA BL]F»NDA
Y0 N0 SÉ PE QUE MANERA
PERO Sl` UNA <APA
PUEPE n OfoÑO OORtAk
DB LÁNl[LA BLANCA.
m «olAs pE E§TE lwAR.
DICIN au£ BL OTOÑO
Müy TRANaüü vlN SI NUNOA USA PINOEl,
PINTANDO HOJAS Sg<AS, Y0 N0 SÉ OÓM0 lIAO[ fl
DOFANDO É[ CAMINO.
PA« PAm[ "NTO Bflllo
plNrÁNpoLAs pE AMA"Llo.
DICBN aüB ÉL OTOÑO
LI.gGA y NOS TFAÉ
llN L^-PIZ aüg CRüjÉ SILVIAZURDO

D£ tío]AS aüE CAgN.

SILVIAZUF`DO
 emsmapñ°o:¡t¡V°establecerrelacionesdeta_
Este año a mayor tamaño y con una
nueva temática, les ofrecemos una serie
Panel con elásticos
de 6 fichas con actividades que podrán Para realizar un panel súper distint(
ser utilizadas de acuerdo al número de sd;:dsf:Íoffírecy!;a;Íos:froc#:nnS_roo;í;a:Íauo;Évo/::aÉedfb!Íee::e- muy práctico, debés proceder de la s
alumnos en forma índividual o grupal.
guiente manera:
La reforma educativa ha insistido con Pintar del color deseado una plancl
postulados contructivistas que ponen de gruesa de telgopor (de no conseguir
relieve la importancia de dotar a los niños verso de las fichas. Es conveniente que el
de estrategias de aprender a aprender maestro camine entre los grupos para gruesa, pegar dos delgadas).
comprobar si todos han comprendido lo Pegarle en forma paralela la cantid,
para que puedan coordinar e integrar los
conocimientos que van adquiriendo, a tra- que deben hacer. deseada de elásticos: a mayor cantid
vés de los ciclos, en las distintas áreas cu- podremos sujetar papeles más pequ€
rriculares.
Ficha N° 1 Seres vivos y no vivos sin alfileres ni otros elementos. En es
Para una mejor apropiación del conteni- FichaN° 2 El aire, el sol y los seres vivos caso observen cómo sostienen a las
do de estas fichas, es preciso desarrollar Ficha N° 3 El agua y los seres vivos fichas.
Ficha N° 4 La Tierra y los seres vivos
previamente estrategias que faciliten la
comprensión de las actividades que pro- Ficha N° 5 Los objetos artificiales y
los seres vivos
Ponen.
Para llevarlo a cabo se deberá tra- Ficha N° 6 El medio ambiente y nosotros
bajar en forma grupal y oral la lectu-
ra de las imágenes.
Esta tarea motivadora para los chi-
cos, tiene como objetivo: introducir
en el tema, anticipar contenidos y re-
correr los saberes previos.
Aquí van algunas sugerencias para
un adecuado aprovechamiento de las
mismas:

m;:e#_:rJ;;#.!;,;a;:;:::n;a;r;:¿n

turrabriaandoeournu%Facionaturai,

asn;Ó,%°:sP,a%spdíeooss#ueu#S:Uednno,nodsf

lfoun,seec:qc£!:.:Eeínzíá:n;mmdpaao!cneetn:i:!g;n:-

lated*revpseecnJffif:::tando
esta instancia

§#°íeíá:;§es::,;,,._y
elemenl.os des-
cubiertos ha-
cte.rstuondaocs|ásuh#_

cación en:
vivos -no vi-
vos - hechos
por las perso-
nas. Siempre
Por Ma.del Camen
Rey Chapur

Esta

Desde que los CBC promovieron las propuestas acerca de la » Clasificar elementos vivos y no vivos de la escuela. ¿Ci
importancia del abordaje de estadística y probabilidad en nues- elementos vivos pudimos identificar? ¿Cuántos no vivos? C
tras clases de matemática, los docentes nos abocamos a descu- cionar una tabla WIVOS -NO VIVOS ) para el registro de c
brir la manera más significativa de presentar estos conceptos . ¿De qué clase hay más? Diagramar el registro obtenido sel
Podríamos considerar "nueva" esta propuesta que no se rela- nando el tipo de gráfico más adecuado.
ciona con una matemática exacta sino con una matemática que
invita a los alumnos y docentes a pensar de manera probabilísti-
ca, con un razonamiento que tiene más que ver con el inferir 250
conclusiones a partir de los datos obtenidos, que con calcular.
¿Por qué es importante trabajar desde la escuela de manera 200
probabilística? Porque el mundo actual nos impone el desafío de
recibir permanentemente información a través de los diferentes
150
medios de comunicación y necesitamos ayuda a la hora de orga-
nizar tanta variedad de datos. De este modo podemos analizar
100
los datos y establecer conclusiones acerca del colectivo (del con-
junto) estudiado. En realidad es favorecer desde la escuela una
matemática más relacionada con el mundo y la sociedad en que 50
vivimos.
Debemos tener en cuenta que, especialmente en prímer ciclo, 0
estos contenidos deben trabajarse en estrecha relación con la vi- - Realizar una encuesta acerc.a de cuál es considerado el
da cotidíana de los alumnos de EGB y puede proponerse en rela- sonido más contaminante en el ámbito escolar (el thbc.
ción a otras áreas como elemento interdisa-plinario, ya que el
gritc del ieoeo. el pdEib e` el hJegp cu` pe)c-).
proceso de construcción perrnit]-rá induir La validez ck} b prcbabi- los datos en uit gráfi® ±=i±ce bgarb a mdJiime
lidad recién en la etapa adolescente de los alumnm Por eJlo 1- `alederas y ma6trarJo a b -|idad e±rif. F-. . Bo
propuestas deben ser variadas y tendientes a la representación e
interpretación gráfica de los datos obtenidos y no a estudios de
soluci-
- ConoccNr a través del reai- de dLatúis cLÉJ e el a.d
estadística formal.
preferído. La idea sen-a proponer algLinos a.emos y somet]
Proponemos algunos estudios estadísticos para realizar interdis-
listado a votación del primer cido, obteniendo asi. el a.eni)
ciplinariamente con otras áreas siendo así mejor significados por
preferido a través de un estudio estadístico,
nuestros alumnos sabiendo que cada docente encontrará dífe-
rentes maneras creativas para proponer a su grupo:

_-
--\----
\

*
®.*
". irl ip. *.®
 • piNTÁ W cuAPRrro
P°rcacdaad:h£°m?dua:e"g¡ó

-.\ `-` \

A tluEV

• CAOA UN0
CuEmE
QUÉ ELIGIÓ
Y CoMPLETEN

COMlt'A CANTlt)AP PE CHICoS

• MIRÁ EL GRÁFIC.O y ComESTÁ;

© • La comida más elegida fue ...........,,,

• La comida menos elegida fue ...............

•::.``EZ.a.`

• La diferencia entre la comida más

elegida Ü la elegida es de
%etno°sS.

omidas obtwieron la misma

©
 Boca recibi6 votos

River recibió votos

San Loren2o recibió ,..... votos

Otros equipos .......... votos

El equipo más votado es

:aendo¡:evroetnacj:::tdr:.e.'.::.U.¡Í.°.:Í:o¥.
``=3i` I'=` ..ff` `.=
¡Ahora prueben ustedes!
DocA RivER LoSRÉNzo oTRoS

EQulpos CAmpAt't)ECHICoS

BOCA

RIVER

SAN
LOREN2o

• En el recreo pregúntenle a un compañero de otro año de

É7 0TROS qué equipo es. Escríbanlo dentro de la camiseta.

• En el aula y con ayuda de la seño hagan el cuadro y el
gráfico, para ordenar las respuestas.
• lnventen preguntas que puedan contestar con el gráfico.
 lón cajas, síllas, una mesa para pasar por abaj.o y otros
obstáculos.
+aEun?p?,#j£rr#r#z:#!:i§e#ebusquedadeunafuen- Un niño se vendará los ojos y su compañero deberá guiarl<
lo con el sonido de una flauta dulce, triángulo, etc. de un ex
te sonora que permanece en un mismo lugar.
mo a otro del salón, acompañándolo de cerca en todo el re
1) ¿Quién comió mis caramelos? rrido para ayudarlo a no tropezar con los obstáculos.
Para este juego, que puede realizarse dentro del aula, sólo es Se puede controlar el tiempo que demora cada pareja en 1
necesario un trozo de papel celofán o papeles de caramelos (de gar a la meta para que el juego sea aún más emocionante.
esos que molestan tanto cuando estamos atentos escuchando
6) Sonidos cercanos y lejanos. Sonidos que se acercan
una película).
Un niño sale del aula mientras que sus compañeros deciden y se alejan.
Formar grupos de cuatro o cinco niños.
quién esconderá los papeles dentro de su bolsillo. A cada grupo se le entrega una hoja y un lápiz. Dicha hoja
be estar dividida en tres columnas encabezadas por los títul(
ocsuyaradsome:vné:agnr3g::scaó::udnodsiri:#ááj:ss#:nuonsoe:r:oáubc?r':,-
sonidos lej.anos, sonidos cerc
sonido al arrugar los papeles. El niño tendrá que adivinar quién
se comió sus caramelos.
nos, sonidos que se a(
2) La piedra escondida . canysealejan.
El grupo se sienta en ronda. Cada uno tiene un vaso de Un niño de ca
grupo seré
yogur vacío. Un niño sale de la ronda por un momento
encargat
para no ver a qué compañero se le entrega una pie- • deanc
dra que colocará dentro del vaso. Cuando regres
se para en el centro y todos los compañeros co-
mienzan a sacudir los vasitos, tapando la aber-
tura con la mano. Él tendrá que dirigirse hacia
el compañero que escondió la piedra y está ,:
produciendo sonido.
Para jugar en espacios amplios
(patio, salón)
3) El escondido

suseen:e,:nstJ:8¡aenat:::iñt:#esi'eb;t:eq:e.
pide que salga al patio y se esconda.
Luego sus compañeros irán a buscarlo
y él hará sonar el silbato una sola vez.
Éi que ioencuentreserá ei próximo en '
esconderse.

4) La caja parlante
Se distribuyen en el salón varias cajas
de cartón y se le pide a dos niños que
_7
salgan por un momento. El maestro co- /
locaenunadelascajasunaradioencen- /
dida. Los niños regresan, ganando el pri-
mero que encuentre la radio.
Para una mayor dificul-
tad se puede reemplazar
la radio por otro objeto
que suene sólo por un
momento (despertador
o algún juguete con
:%##RÍ1_
?ES%.¥A!j:í.-:6mÉ:""£Mggár.,U6
campanilla o música). Es-
to requiere de una ma-
yor atención de los parti- iw E"6 A± ,.-.
cipantes al comenzar la i¿QOE TiENE DE
búsqueda. MJo aoE Log
CAioQS lt ÍALO"
Ahora la fuente sono- DE Efl fi" ?_'
ra se desplaza
5) El laberinto ti.uego
en parejas) ii=
Se distribuyen en el sa-
todos los sonidos que sus compañeros escuchen. Esta actividad FT:8onteqies:#::vaespr:¡dvu€ess#n,9o?vYjYmaosrodeadosde
requiere atención, orden y silencio.
El grupo que mayor cantidad de sonidos escuche será el gana- sonidos. El silencío total no existe. Pero no todo lo que produi
dor_ sonido tiene vida propia...
Los sonidos cercanos estarán dentro del ambíente donde se / Observemos y escuchemos a nuestro alrededor.
encuentran los niños: los pasos del maestro, la hoja rozando el / ¿Todos ellos son una fuente sonora? ¿De qué forma se po.
piso. un estornudo, el lápiz escribiendo, etc. Surgirán datos muy drían dividir en dos grupos? ¿Qué características tendrían en
°ni3:n:¿en:áosiejanosvendrándeiacaiieodeotrasaulasyno cuenta para la agrupación?
Surgirán propuestas como: sonidos fuertes y suaves, sonidos
variarán su posición: niños hablando, algún motor encendido, la largos y cortos, sonidos del entorno natural y social, etc.
alarma de un auto estacionado, etc. / Compartimos grupalmente las propuestas de cada ung.
En los sonidos que se acercan y se alejan habrá una variación / Formemos ahora dos grupos considerando si la fuente son
de intensidad: autos, motos y otros elementos en movimiento. tiene vida o no.
Sugerencia: Luego de terminada esta actividad le podemos / Permanezcamos unos minutos en silencio ¿qué sonidos est
proponer a los niños que grafiquen estos sonidos. chamos? ¿Cuáles de ellos eran producidos por seres vivos?
/ Escuchemos el siguiente relato:

Ts:e*:resceona#::svmeoceshp?mudebúsquedayeioídobien
atento encontraremos a nuestro alrededor innumerables elemen-
tos que nos servirán para construir nuevas fuentes sonoras.
:auEaLngd3.:;:í#;sa#:i:n;o.m#:i!;e;a:::c¡,::p:::tt?:::
desde la ventana.
Las vacaciones terminaron, es tiempo de ordenar cartucheras,
mochilas, armarios. Antes de tirar algo mirémoslo con deteni-
miento. Las biromes y los marcadores que ya no escriben, el ro-
díllo que usamos en Plástica y que Úene la goma espuma reseca,
Ia raqueta que quedó sola porque perdimos la otra en el paseo, !#orr:f*eíi:#b:;8Jd:df3Un:c:%°n;:Cgao::;::E;nvi:;£:r°:pge:S£:á¡bí
los envases de fotografía ya reveladas... podrían enriquecer de a ramas. El fresco de la mañana me hizo estornudar.
poco los materiales sonoros de la escuela.
Es tiempo de ordenar, claro que sí, pero antes de tirar mire- caE|tl:#8:.era hermoso. No había gente, sólo pájar{
mos... pensemos... escuchemos y seleca-onemos. Todo se apro- Nos sentamos sobre un puente desde donde
vecha.
Maraca
Colorear con témpera o colorante vegetal un puñado de arroz.
Colocarlo dentro de dos cucharas dosificadoras de j.abón en pol-
::A:fi;r:::i:#!:uñ'adgí!::qaurea;,iFousroe;:óraY:spá:samos
vo. Pegar el borde de las cucharas.
Raspador ¿Qué imágenes sonoras aparecen en el texto?
Buscar del año anterior fibras gastadas y vaciarlas. Cortar una Subrayemos con rojo los sonidos producidos por seres vivo6
tablilla de madera cuyo ancho dependerá del largo de las fibras. con verde aquellos que correspondan a elementos no vivos.
En este caso la madera se cortó de un cajón de frutas. Pegar las Nosotros somos seres vivos, capaces de producir muchos
fibras en la tablilla y rasparlas con otras fibras o varilla. sonidos no sólo con la voz sino con todo el cuerpo. \bmos a
Cascabelero explorar nuestro propio mundo sonoro. (Acariciarse 1= manos
A un rodillo pequeño en desuso se le quita la esponja. Con rascarse la cabeza, frotarse los brazos, aplaudir, masticar, tos
tanza o alambre finito se enhebran los cascabeles y se sujetan en respirar„.).
el rodillo. Para terminar busquemos en revistas imágert6 que sugieran
Perforar los porta rollo de película fotográfica de 35 mm y pa- sonidos y agrupémoslas en dos afiches ter_:er`do en cuenta si |
sar un hilo fuerte por los orificios. fuentes sonoras poseen o no vida.
Atarlos a una raqueta de j.uguete de manera tal que se entre-
choquen.